1

Т

ЕМА

:

«Дидактические игры, как способ

повышения мотивации на уроках

математики в начальной школе»

Курмангаджиева Динара Канатовна

учитель начальных классов

2020 год

2

СОДЕРЖАНИЕ

1.Литературный обзор состояния вопроса

1.1.История темы проекта в педагогике

3

1.2.Основные понятия, термины 5

2.Психолого – педагогический портрет класса 9

3. Педагогический проект

3.1.Основные методы и методики, используемые в педагогическом

проекте 10

3.2.Актуальность педагогического проекта 11

3.3.Научность 14

3.4.Результаттивность педагогического проекта 16

3.5.Новизна 20

3.6.Технологичность 21

3.

7.Описание основных элементов педагогического проекта 25

4.

Заключение 33

5.Список литературы

3

1. Литературный обзор

1.1.История темы проекта в педагогике

“

Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра –

это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается

живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая

огонек пытливости и любознательности.‖

В.А. Сухомлинский

.

Опираясь на различные научные труды, попытаюсь выделить исторический

аспект использования игры.

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей

деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и

творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных

инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к

детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об

особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. Уровень

обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем,

насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и

индивидуального развития ребенка. Игра как феноменальное человеческое

явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как

психология и философия.

В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется младших

школьников - Ф.К.Блехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова .

Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод

обучения

для

детей

младшего

школьного

возраста.

Ряд

специальных

исследований по игровой деятельности осуществили выдающиеся педагоги

нашего

времени

-П.П.Блонский,

Л.С.Выготский,

С.Л.Рубинштейн,

Д.Б.Эльконин . Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе

рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А.

Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П. Щедровицким.

В современной школе возникает насущная потребность в расширении

методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности.

К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике

преподавания математики, относятся игровые технологии. Игровые технологии

являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать

интересными

и

увлекательными

не

только

работу

учащихся

на

творческопоисковом уровне, но и будничные шаги по изучению математики.

Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально

4

окрашенной

монотонную

деятельность

по

запоминанию,

повторению,

закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа

активизирует

все

психические

процессы

и

функции

ребенка.

Другой

положительной

стороной

игры

является

то,

что

она

способствует

использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися

материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и

интерес в учебный процесс.

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая

посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать

учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Ф.Н.Блехер

говорит, что включение игры в урок делает процесс обучения более лѐгким,

интересным и занимательным, создаѐт радостное настроение, облегчает

преодоление трудностей в усвоении нового материала», «играя, дети не

замечают, что упражняются в приобретении каких - либо навыков, знаний,

умений».

Игра - творчество, игра - труд. Игра – одно из важнейших средств

умственного и нравственного воспитания детей. Огромное значение игре как

воспитательному средству придавал А.С.Макаренко: «Каков ребенок в игре,

таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание

будущего деятеля происходит прежде всего в игре».

Исследования института гигиены детей и подростков Министерства

здравоохранения показали, что у детей 6-7 лет через 15- 20 минут после

начала урока внимание начинает рассеиваться, снижается качество работы,

растѐт двигательное беспокойство,

срывы

сенсорно- моторных реакций

становятся более частыми.

А если в момент усталости учеников сменить вид деятельности, дать

несколько

упражнений

в

виде

игры,

то

трудоспособность

детей

восстанавливается и одновременно решаются дидактические задачи. Но если

игру считать забавой, как деятельность, доставляющую удовольствие, то

такой подход обеднит еѐ, сделает бесполезной.

В игре ребѐнок сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы,

по тем или иным признакам, производит доступным ему анализ и синтез,

развивает произвольность таких психических функций, как память, внимание,

развивает находчивость, сообразительность, речь, мысль, требует волевых

усилий.

В различных видах учебной деятельности используется широкий

арсенал разнообразных игр. «Игра может способствовать созданию у ученика

младших классов более полных представлений о геометрических фигурах:

круге, квадрате, прямоугольнике», игра может способствовать закреплений

устных приѐмов вычислений, развивает мыслительные способности детей».

5

1.2. Основные понятия, термины

Основное понятие игры -как средства обучения:

1) игра — эффективное средство воспитания познавательных интересов и

активизации деятельности учащихся;

2) правильно организованная с учѐтом специфики материала игра тренирует

память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

3) дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь

которой, дети учатся. Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет

собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она

может быть индивидуальной или коллективной.

4) в составе команды каждый ученик несѐт ответственность за весь коллектив,

каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый

стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким

образом, дидактическая игра способствует усилению работоспособности всех

учащихся.

Как же облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь великое

множество вариантов, но обязательно соблюдение следующих условий:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

Кроме того, в рамках темы можно выделить такие виды уроков:

1) ролевые игры на уроке (инсценирование);

игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий

(урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок -КВН);

2) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые

обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи

один из видов разбора и т.д.);

3) использование игры на определѐнном этапе урока(начало, середина, конец;

знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков,

повторение и систематизация изученного);

4) различные виды внеклассной работы по математике (геометрический КВН,

экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между

учащимися разных классов одной параллели.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познава-

тельной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и

взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки

6

присущи всем играм, но в одних отчѐтливее выступают одни, в других –иные. В

различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но чѐткая

классификация игр по видам отсутствует.

Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания:

•

игры по сенсорному воспитанию

•

инновационные игры

•

игры по ознакомлению с природой

•

игры по формированию математических представлений и др. Иногда

игры соотносятся с материалом:

•

игры с предметами (игрушками, природным материалом)

•

настольно-печатные игры

•

словесные игры

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя

с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов.

Ценность их в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами

предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. По мере

овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания усложняются:

младшие школьники упражняются в определении предмета по какому-либо

одному признаку, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме,

качеству, назначению и т.д.), что очень важно для развития отвлечѐнного,

логического мышления. В играх с предметами младшие школьники выполняют

задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения

предметов, нахождение отсутствующего предмета. Играя, они приобретают

умения складывать из частей целое, выкладывать узоры из разнообразных

форм.

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки,

различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные

развивающие задачи. Ученики объединяют картинки не только по внешним

признакам, но и по смыслу. Описание по картинке с показом действий,

движений направлено на развитие речи, воображения, творчества. В этих играх

формируются такие ценные качества личности ребѐнка, как способность к

перевоплощению, творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх

дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять

знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные

задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают

по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по

различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др. С

помощью словесных игр у детей воспитывают желание

7

заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает

активнее, трудности умственной работы ребѐнок преодолевает легко, не

замечая, что его учат.

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр по виду

деятельности учащихся:

•

игры-поручения

•

игры-предположения

•

игры-загадки

•

игры-беседы (игры-диалоги

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, еѐ развитием, чудесами.

Игра-путешествие отражает реальные события или факты, но обычное рас-

крывает через необычное, простое – через загадочное, трудное – через пре-

одолимое, необходимое – через интересное. Цель игры-путешествия – усилить

впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную

необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не

замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность,

осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение

успеха.

Игры-поручения

имеют те же структурные элементы, что и

игрыпутешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности

короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные

поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении

что-то

сделать:

«Помоги

Буратино

расставить

правильно

расставить

арифметические знаки », «Проверь домашнее задание у Незнайки» и т.д.

Игры-предположения основаны на предположении: «Что было бы..?» или

«Как правильно выполнить задание, чтобы …» и др. Иногда началом такой

игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается

в том, что перед детьми ставится задача и создаѐтся ситуация, требующая

осмысления последующего действия. Дети высказывают предположения,

констатирующие

или

обобщѐнно-доказательные.

В

них

содержится

и

соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далѐкое прошлое, они

придумывались народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники.

Игры-загадки использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и

заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок

как

умного

развлечения.

В

настоящее

время

загадки,

загадывание

и

отгадывание рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком

загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать

(отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде

вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является

логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они

8

активизируют умственную деятельность ребѐнка. Детям нравятся игры-

загадки.

Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться

доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает

способность

к

анализу,

обобщению,

формирует

умение

рассуждать,

делатьвыводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с

детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет

особыйхарактер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игребеседе

учитель часто идѐт не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не

только сохраняет игровое общение, но и усиливает его радость, желание

повторить

игру.

Ценность

игры-беседы

заключается

в

том,

что

она

предъявляеттребования к активизации эмоционально-мыслительных процессов:

единстваслова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает

умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей,

умениесосредоточивать

внимание

на

содержании

разговора,

дополнять

сказанное, высказывать суждение. Всѐ это характеризует активный поиск

решения

поставленой

игрой

задачи.

Немалое

значение

имеет

умение

участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности. Основным

средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный

рассказ о чѐм-то. Дидактические игры по числу участников делятся на:

•

коллективные

•

групповые

•

индивидуальные

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр

возможных

игровых

методик.

Однако

на

практике

наиболее

часто

используются указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с

другими видами игр.

Инновационная игра - этот вид деятельности с использованием ТСО в

условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного

опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление

познавательной деятельностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи информационных

игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения,

стимулирования детей к учебной деятельности.

9

2. Психолого - педагогический портрет класса

Во 2 «Д» классе обучается 28 человек, среди них 19 мальчиков и 9

девочек, Дети поступили в первый класс СОШ № 17 в 2019 году, до

поступления в школу основная часть детей посещала детский сад «Непоседы».

Взаимоотношения в семьях доброжелательные, неконфликтные. Детей с

тяжелыми хроническими заболеваниями и детей-инвалидов нет.

Поскольку дети знают друг друга с детского сада, многие живут по

соседству, дружат, общаются. В классе между учениками распределены

обязанности, к которым

относятся ответственно и добросовестно. Среди

учащихся есть лидеры, которых уважают ребята и стараются быть похожими

на них. Но, к сожалению, есть двое учащихся, которые не проявляют особого

интереса к учебной деятельности, сторонятся участия в мероприятиях, ведут

себя обособленно, в редких случаях проявляют интерес к происходящему в

классной и школьной жизни.

В классе есть отличники, которые стараются помочь отстающим ребятам.

Отстающие как раз те, что не проявляют интереса к жизни школы и класса.

Взаимоотношения в классе между ребятами добрые, теплые и дружеские,

всегда приходят на помощь друг другу. Стараются быть лучшими, очень

трудолюбивы. Мальчики по отношению к девочкам ведут себя по –

джентельменски:

уступают

место,

пропускают

вперед,

на

праздники

устраивают мини-концерты, делают подарочки своими руками. Девочки также

проявляют внимание к своим одноклассникам и не остаются перед ними в

долгу.

Дети в классе достаточно дружные, веселые, активные и позитивно настроены

на учебную и внеурочную деятельность.

10

3. Педагогический проект

3.1.Основные методы и методики

Цель

работы

–

определить

наиболее

эффективные

методы использования дидактических игр на уроках математики в

начальной школе. В связи с этим были поставлены следующие задачи:

- дать понятие о дидактической игре;

- раскрыть особенности использования дидактических игр;

- исследовать отношение детей и учителей к дидактическим играм на уроках

математики;

- изучить

особенности

использования

дидактических

игр

при

объяснении нового материала на уроках математики во 2 классе при изучении

темы ― ‖;

- выявить эффективные способы использования дидактических игр при

обобщении материала.

Объектом

исследования является процесс обучения математике

младших школьников.

Предметом исследования выступает совокупность методов, способов и

средств обучения, которые использует учитель на уроках математики в

начальной школе.

При

написании

работы

были

использованы

следующие

методы

психолого-педагогического исследования:

1.Теоретический анализ психологической и педагогической литературы по

проблеме (работы В.А.Сухомлинского, Д.Б.Эльконина, Ш.А.Амонашвили);

2.Анкетирование с целью выявления отношения детей к играм на уроках

математики;

3.Анкетирование с целью выявления отношения учителей к играм на уроках;

11

3 .2. Актуальность проекта

Актуальность

игры

в

настоящее

время

повышается

и

из-за

перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в

России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная

среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время

обрушивают на учащихся огромный объем информации.

Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и

отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей

подобные

умения,

является

дидактическая

игра,

способствующая

практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное

время .В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях

науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все

более широкое распространение получают различного рода игры. С чем же

связан повышенный интерес педагогов к применению игровых методов в

обучающем процессе? В первую очередь, внедрение в практику игровых

методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов,

направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры

взаимоотношений между учителем и учащимися. Необходимость повышения

уровня культуры общения учащихся в дидактическом процессе диктуется

необходимостью

повышения

познавательной

активности

школьников,

стимулирования их интереса к изучаемым предметам. Не секрет, что в наш

быстро переменчивый век, живущий в невероятном темпе, важным звеном

общественного развития является система образования в целом, и начальное

образование как этап обучения подрастающих членов общества, на котором

формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем

обучении. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к

применению методов обучения младших школьников. И методы эти зачастую

направлены на количество усваиваемого материала, а отнюдь не на его

качество.

Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению

программного материала и повышению уровня количества знаний. Наоборот,

материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой

для усвоения новых знаний.

Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения

младших школьников, базирующихся на передовых представлениях детской

психологии. И здесь на помощь учителям должна прийти игра – один из

древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.

12

Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она

широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и

обучения детей.

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И

определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от

рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра

для ребенка - не просто интересное время препровождение, но способ

моделирования

внешнего,

взрослого

мира,

способ

моделирования

его

взаимоотношений,

в

процессе

которого,

ребенок

вырабатывает

схему

взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают

игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в

особый интересный мир приключений.

Для ребят младшего школьного возраста игра имеет исключительное

значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них - серьезная

форма воспитания.

Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления,

развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие

школьника в целом.

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому.

Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и

направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет

являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в

целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в

игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на

чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс

требует от педагога больших усилий. В процессе подготовки учебной

(дидактической) игры учитель сталкивается с проблемами не всегда и не столь

зависящими от его личных качеств как педагога, сколько от внешних

ограничений. Это и нехватка дидактического игрового материала, недостаток

урочного времени на проведение игр с детьми. Часто среди учителей бытует

мнение: «Если мы с детьми будем играть во время уроков, когда же мы будем

учить с ними правила?» . Однако, мне кажется, что проблемы эти по большей

части происходят от недопонимания значимости игры как средства обучения,

отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания

школьников.

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке -

игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и

обучения детей

младшего школьного возраста и поэтому упор на игру

(игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь

включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального

13

отклика

на

воспитательные

воздействия

и

нормальных

условий

жизнедеятельности.

Исходя из вышесказанного, я поставила цель:

•

изучить влияние дидактических игр на активизацию познавательной

деятельности младших школьников.

Задачи:

•

Проанализировать

психолого-педагогическую

и

методическую

литературу по данной теме;

•

Дать понятие о дидактической игре, еѐ целях и значении;

•

Рассмотреть основные виды дидактических игр и их классификацию;

•

Раскрыть особенности организации и проведения дидактических игр;

•

Апробировать возможности использования дидактических игр на уроках

обучения грамоте и математики в классе.

14

3.3.Научность

Требование научности содержания образования было выдвинуто в

советской педагогической литературе еще в работах Н. К. Крупской (см.: "О

работе над новым учебником для новой программы").Статус дидактического

принципа требование научности в обучении приобрело с 1950 г., когда оно

было сформулировано и обосновано М. Н. Скаткиным. Было показано, что

воспитание человека коммунистического общества непосредственно связано с

требованием научности содержания школьного образования.

В дальнейшем Л. Я. Зорина показала, что под научностью содержания

образования следует понимать такую его качественную характеристику,

которая удовлетворяет трем признакам:

а) соответствие содержания образования уровню современной науки;

б) создание у учащихся верных представлений об общих методах

научного познания;

в) показ важнейших закономерностей процесса познания. Эти условия

взаимосвязаны между собой, ибо реализация каждого из последующих

обусловлена выполнением предыдущих. Каждое предыдущее условие является

необходимой базой для реализации последующего.

Первое условие говорит о том, что в соответствии с принципом научности

образовательный материал, составляющий содержание школьного обучения,

должен в определенной мере соответствовать уровню современной науки. Это

требование принципа научности было с достаточной полнотой реализовано в

процессе проведенной в последние годы модернизации обучения математике в

школе.

Второе условие говорит о том, что принцип научности требует также

знания общих методов научного познания. Но это лишь необходимое условие

научности знаний. Оно недостаточно для создания у учащихся представлений о

процессе познания. Одним из наиболее эффективных методов научного

познания действительности в математике является построение математических

моделей изучаемых явлений. Метод моделирования широко применяется

сейчас в самых разнообразных областях знаний. Поэтому второе требование

принципа научности естественным образом выдвигает на первый план

обучение

школьников

доступным

для

них

способам

математического

моделирования.

Третье условие указывает на то, что принцип научности требует

формирования у учащихся представлении о процессе познания и его

закономерностях.

В обучении математике у учителя имеется много возможностей показать

учащимся закономерности процесса познания. Эти вопросы будут предметом

15

специального рассмотрения в последующих главах. Именно поэтому в процессе

обучения основам наук в школе шире должны внедряться проблемное обучение

и разнообразные исследовательские приемы. В процессе реализации принципа

научности учитель должен соблюдать также принцип доступности, чтобы

содержание, формы и методы обучения учитывали реальные возможности

учащихся. При этом необходимо учитывать и то, что принцип доступности

предполагает обучение на достаточно высоком уровне трудности. Однако это

можно достигнуть лишь при наилучшем сочетании индивидуальных и

коллективных форм познавательной деятельности школьников в обучении.

Можно выделить три аспекта реализации принципа научности в обучении:

1)

реализация

его

в

учебнике

(соответствие

содержания

учебника

современному уровню науки);

2)

обеспечение высокого научного уровня изложения учебного материала

учителем на уроке;

3)

выработка у учащихся учебно-исследовательских навыков и умений.

16

3.4. Результативность опыта

Целью моей исследовательской работы было выяснить, как влияют

дидактические

игры на развитие познавательной деятельности учащихся

класса. Метод исследования – наблюдение.

Мною были проведены несколько уроков по математике без использования

дидактических игр и с дидактическими играми. В конце каждого из этих уроков

дети для самооценки своей активности и заинтересованности показывали

мимические карточки, на которых изображены грустный и радостный

смайлики.

В результате наблюдения выявлено, что дети на уроках без использования

дидактических

игр

были

пассивны,

неактивны,

часто

отвлекались

на

посторонние раздражители, не слушали учителя, с неохотой отвечали на

вопросы.

92% учащихся показали грустного смайлика, и лишь 8% - радостного смайлика.

Последующие уроки по этим предметам показали, что не все ученики хорошо

усвоили новый материал.

На уроках, где используются дидактические игры, дети активно участвуют в

процессе обучения, им интересно. Уже в самом начале урока ученики, узнав о

том, что они будут играть на уроке, с нетерпением ждут этого момента. И хотя

игровые моменты проходят в достаточно короткие промежутки времени,

школьники живо реагируют на все действия учителя. Практически никто не

отвлекается на внешние раздражители. Это привело к тому, что материал урока

был хорошо усвоен. Все ученики показывали радостного смайлики в конце

уроков. Последующие уроки показали, что почти все дети запомнили

пройденный материал и достаточно хорошо в нѐм ориентируются. Более того, и

последующий не такой интересный урок они воспринимают с радостью и

оживлением. Спрашивают: «Будет ли игра на уроке?».

Исходя из вышеизложенного можно заключить, что усвоение знаний

происходит гораздо легче и продуктивнее, если в процессе урока использовать

дидактические игры. Младшие школьники гораздо меньше устают на уроке, а

это важно и для последующего за этим другим уроком. Ученики более

%

92

%

8

Уроки без использования

дидактических игр

%

100

Уроки с использованием

дидактических игр

17

сближаются с учителем, больше ему доверяют. Дети после занятий, которые

вызывают у них положительные эмоции, чувствуют себя на следующих уроках

более раскованно, избавляются от комплекса «ученика», что положительно

влияет на дальнейшую успеваемость.

Исследование отношения детей и учителей к дидактическим играм на

уроках математики

Одной из поставленных задач было выявление отношений учителей и

учащихся к дидактической игре. В результате этого в начальной школе было

проведено анкетирование учителей и учащихся. В анкетировании приняло

участие 23 ученика и 6 учителей начальных классов. В процессе опроса были

выявлены следующие данные:

Вопрос №1:

―Какое место занимает игра в развитии личности

ребѐнка».

главное

не

самое

главное

второстепенное

никакого места

не занимает

не задумы-

вался над этим

не знаю

5

75%

1

25%

-

-

-

-

На вопрос №1 - 75% опрошенных учителей считает ―самое главное‖,

25% - ―не самое главное‖.

Вопрос № 2. «Вы в своей педагогической практике много времени

отводите дидактической игре в учебном процессе?»

много

не

очень

много

только

уроках

матема-

тики

на

сегодня это

никому

не

нужно

не

задумы-

вался над

этим

не знаю

5

75%

1

25%

-

-

-

-

На вопрос №2: ―Вы в своей педагогической практике много времени

отводите дидактической игре в учебном процессе?‖ 75% учителей ответило

―очень много‖, а 25% - не очень много, но достаточно.

По мнению учителей начальных классов трудностей

в проведении

дидактической игры на уроках нет. 100% учителей не имеют трудностей в

проведении дидактических игр. По этому вопросу можно составить следующую

таблицу.

18

трудности в

проведении

дидактических игр на

уроках математики

равн

о

де

душие

тей

не задумывались

над этим

не знаю

нет

-

-

-

-

2

25%

-

-

5

75%

Вывод: учителя положительно относятся к дидактической игре и

активно используют еѐ в своей педагогической деятельности и не считают игру

пустой тратой времени.

Но для того, чтобы дидактическая игра прочно влилась в учебный

процесс,

необходимо

обеспечить

школу

(особенно

начальную), соответствующими техническими средствами обучения и

пособиями для проведения такого рода игр и такими средствами обучения наша

начальная школа обеспечена (мультимедийные проекторы, интерактивные

доски и т. д.).

В школе также были проанкетированы учащиеся начальных классов. В

опросе приняло участие 33 ученика из 2-х классов. В таблице указаны те

ответы, которые выбрали ученики.

Какие уроки ты

больше

всего

любишь?

Если

бы

ты

был

учителем, чего больше

было бы у тебя на

уроке:

Как

часто

в

вашем классе

на

уроках

бывают игры:

Как

ты

относишься

к

игре на уроке?

Как

ты

думаешь, какая

польза от игры

на уроке?

люблю

все

уроки

13

работы с

учебни- ком

6

очень

часто

8

очень

хочется

участв.

33

очень

больша

я

13

с

использо

ванием

схем,

таблиц,

картин

8

таблиц, схем,

картин

2

часто

13

больша

я

12

с

использо

ванием:

различ-

ных игр

10

различ- ных игр 19

не очень

часто

12

не

очень

больша

я

4

главное,

чтобы на

уроке

было

интересн

2

самостоятельны

х работ

6

неболь-

шая

4

19

о

Из всего этого можно сделать вывод: учащимся начальной школы

нравятся все уроки, положительно относятся к использованию игры на уроках.

Если бы учащиеся были учителями, то более 50% использовали бы на своих

уроках игры. И практически основная масса детей считает, что игра на уроках

приносит большую пользу и с удовольствием в них участвуют.

Таким образом, необходимо каждый урок включать игровые моменты,

но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей,

развития психических процессов.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1.На уроках математики в начальной школе необходимо уделять внимание

дидактической игре, чтобы вызвать интерес и желание младшего школьника к

обучению. Игра способствует развитию математической сообразительности,

находчивости, вниманию, укрепляет память, формирует самостоятельность в

поиске знаний.

2.При выборе методов обучения детей необходимо опираться на

сознательность выбора, а не на механическое применение. Для того, чтобы

избежать однообразного повторения одних и тех же упражнений, которые

порождают скуку на уроках и притупляют интерес к предмету, необходимо

прибегать к различным приѐмам, соответствующим развитию быстроты

вычислений, логического решения задач и заданий,

а также проводить

надлежащий подбор упражнений, и в этом многим учителям, могут помочь

дидактические игры

.

20

3.5. Новизна опыта

Процессы обновления системы образования, введение ФГОС второго

поколения, целью которых является поиск наиболее эффективных форм ее

функционирования,

связаны

с

целым

рядом

тенденций,

определяемых

развитием

современной

науки.

Одной

из

перспективных

линий

информатизации

современного

образования

стало

использование

информационных

технологий

в

дидактике

начальной

школы,

о

чем

свидетельствуют

исследования

ученых

и

педагогов-практиков,

а

также

накопленный педагогический опыт.

Одной из основных трудностей обучения в начальной школе является резкая

смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Формирование

учебной деятельности очень часто не совпадает с игровыми потребностями

ребенка, и очень болезненно воспринимается им. Для плавного перехода от

преимущественно игровой деятельности к учебной можно использовать

возможности дидактических компьютерных игр.

Включение в процесс обучения специально подобранных компьютерных

дидактических

игр

позволит

повысить

показатели

его

эффективности

(успеваемость учащихся, уровень развития их познавательных процессов,

мотивов учения, навыки самоконтроля и самооценки, сформированность у

учащихся

умений

и

навыков

исполнения

школьной

дисциплины

и

коллективной работы).

Дидактическая игра – важнейшее средство коррекции неблагополучия в

социальном, личностном, познавательном и физическом развитии младших

школьников. Игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них -

серьезная форма воспитания, способствующая развитию восприятия, внимания,

памяти, мышления, развитию творческого и умственного развития школьника в

целом.

21

3.6. Технологичность

Гуманизация образования, ориентация на личность и максимальное развитие ее

уникальности, приоритет человеческого и личностного над другими ценностями

эти идеи побуждают к поиску адекватных им педагогических технологий.Одной из

таких технологий, реализующей задачи гуманизации образования, является

игровая, представляющая собой систему применения различных дидактических

игр в обучении, формирующих умение решать задачи на основе компетентного

выбора альтернативных вариантов. Использование игры в процессе обучения

связано с ее преимущественными возможностями в решении дидактических задач,

с ролью игровой деятельности в развитии личности. Игровая технология

обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении.

В процессе игровой технологии ученик сталкивается с ситуациями выбора, в

которых он проявляет индивидуальность, свободу в выборе задании, содержания и

организационных форм деятельности. В данной работе модель игровой технологии

рассматривается как своего рода обобщающий образец возможных представлений

о том, что может включать в себя содержание предмета математики с точки зрения

формирования основ самоорганизации учеников.

Модель предложенной игровой технологии в процессе обучения и воспитания

осуществляется на следующих основных ступенях.

Первая ступень обеспечивает ориентацию в изучаемом содержании, его связи с

имеющимися знаниями и умениями, в том числе и в других областях наук,

выделяет ценностный компонент знаний и умений, которыми предстоит овладеть.

Эта линия востребует в первую очередь мотивационную и критическую функции

личности.

Вторая ступень обеспечивает овладение основными специальными умениями,

методами

решения

типовых

задач,

является

базовой

для

востребования

личностных функций.

Третья ступень обеспечивает совершенствование познавательных умений, выбор

идей, логики и методов решения задач, создание условий для творческой

деятельности; для уровней дифференциации, которая определяется степенью

сложности (объективной) и трудности (для данного ученика) предлагаемых задач.

Здесь особенно востребуются такие личностные функции, как опосредующая,

ориентирующая, творчески преобразующая самореализация.

Четвертая ступень обеспечивает овладение методами самоконтроля, самоанализа

своей умственной деятельности, востребует рефлексивную личностную функцию.

В данной работе я исходила из того, что:

1)

математика как учебный предмет – это интеллектуальная игра, в которой

математические знания являются ее правилами и успех в этой игре определяется

интеллектуальными способностями игроков (учеников), их стремлением к победе

над трудной задачей;

2)

фабула игры должна охватывать логически завершенную часть материала

(тему, раздел) и иметь свое развитие;

22

3)

фабула игры должна обеспечивать замещение традиционных составляющих

учебного процесса воображаемыми составляющими долгосрочных жизненных

процессов,

подчинять

дидактические

цели

воображаемым

целям

игрового

замысла, ориентировать ученика на победу путем упорного учебного труда;

4)

конструирование

игрового

модуля

предполагает

осуществление

долгосрочной

стратегии

дидактической

игры.

На

первом

этапе

ученики

обеспечивают себе теоретическую и практическую базу для получения реальных

шансов на победу; на втором – ученик вносит свой вклад в командное первенство;

5)

в осуществлении игровых проектов активное участие должны принимать

сами учащиеся.

Обращение к математической теории дидактических игр позволило описать более

общий подход к построению игровых технологий обучения математике в школе. В

таких

технологиях

объектом

дидактической

игры

становится

система

математических задач, а процессы их решения представляются как единичные

игровые ситуации.

Каждая такая единичная заданно-игровая ситуация состоит из трех основных

элементов: сценария, игровой обстановки и регламента.

В сценарии описываются начальные условия, правила игры и сама игровая

ситуация. Игровая обстановка включает в себя информационную систему и

модель игровой среды. Регламент определяет временные рамки, уровень

Данная проблема широко рассматривается в работе В.А.Сухомлинского «О

воспитании». В этой книге он знакомит нас со своими мыслями о воспитании

детей в семье и школе, в том числе автор пишет об использовании игры: « Игра

– это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребѐнка вливается

живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это

искра, зажигающая огонѐк пытливости и любознательности.» Продолжая

работу Сухомлинского, в своей работе «Психология игры» Эльконин Д.Б.

пишет, что игра влияет на развитие психических процессов: «Значение игры не

ограничивается тем, что у ребѐнка возникают но- вые по своему содержанию

мотивы деятельности и связанные с ними задачи.В игре возникает новая

психологическая форма мотивов». Продолжая работу Эльконина, Амонашвили

Ш.А. в своей книге «В школу – с шести лет» описывает опыт обучения

шестилетних детей в школах, а также рассматривает проблему использования

игры на уроках: «Игра, если не делать из неѐ самоцель, может выполнить свою

исключительную

роль

усиления

сложного

процесса

учения,

ускорения

развития.»

С.А. Шацкий, высоко оценивая значение игры, писал: «Игра - это жизненная

лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без

которой эта пора еѐ была бы бесполезна для человечества. В игре, этой

специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро

разумной школы.»

23

У философов своя точка зрения на игру, они утверждают: « Игра – это

особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для

управления развитием детей, в этом смысле она есть особое педагогическое

творение.» Щедровицкий Г.П. пишет: « Игра есть:

- особое отношение ребѐнка к окружающему миру;

- особая деятельность ребѐнка, которая изменяется и развѐртывается как его

субъективная деятельность;

- социально заданный и усвоенный ребѐнком вид деятельности;

- деятельность, в ходе которой происходит усвоение самого разнообразно- го

содержания и развитие психики ребѐнка;

- социально-педагогическая

форма

организации

всей

детской

жизни.»

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально

создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей.

Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении

детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее

влияние игровой деятельности.

Использование дидактических игр как

средство

обучения младших школьников, а особенно первоклассников,

определяется рядом причин:

1) игровая деятельность как ведущая в дошкольном возрасте ещѐ не

потеряла своего значения в младшем школьном возрасте, поэтому опора

на игровую деятельность, игровые формы и приѐмы – это наиболее

адекватный путь включения детей в учебную работу;

2) освоение учебной деятельности, включение в неѐ идѐт медленно;

3) имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной

устойчивостью

и

произвольностью

внимания,

преимущественно

произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного

типа мышления. Дидактические игры способствуют развитию у детей

психических процессов;

4) недостаточно

сформирована

познавательная

мотивация.

Мотив

и

содержание

учебной

деятельности

не

соответствуют

друг

другу.

Существуют значительные трудности адаптации при поступлении в

школу.

Дидактическая

игра

во

много

способствует

преодолению

указанных трудностей.

Принципы, на которых основывается дидактическая игра, имеют много

общего с основными принципами обучения в школе. В.И. Логинова относит к

этим принципам:

- принцип развивающего обучения;

- принцип воспитывающего обучения;

- принцип доступности обучения;

- принцип системности и последовательности;

24

- принцип сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний;

- принцип индивидуального подхода к детям.

К вышеперечисленным принципам В.И Логинова, рассматривая обучение

как принцип всестороннего развития личности ребенка, добавляет принцип

прочности знаний, который рассматривается как связь обучения с повседневной

жизнью и деятельностью детей (игрой, трудом), т. е. как необходимость

упражнения детей в применении полученных знаний на практике, а также учета

индивидуальных

и

возрастных

особенностей.

Таким

образом,

ребенок,

овладевая навыками учебной деятельности в форме игры, осваивает и основные

способы выполнения учебных заданий.

Представленные принципы являются основой для определения

образовательного содержания, которое должен освоить школьник.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания действенной

активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у

учащихся живой интерес к процессу познания. В ней охотно дети преодолевают

значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и

умения. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным,

создаѐт

радостное

настроение,

облегчает

процесс

усвоения

знаний.

В

дидактических

играх

ребѐнок

наблюдает,

сравнивает,

сопоставляет,

классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный

анализ и синтез, делает обобщения. Даже самые пассивные из детей

включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не

подвести товарищей.

25

3.7.Описание основных элементов

Игра бесценна только в том случае, когда она содействует лучшему

пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию

математических знаний учащихся. Дидактические игры на начальном этапе

обучения направлены на формирование элементарных математических навы-

ков

и

представлений,

развитие

математического

мышления

и

сообразительности.

Дидактические

игры

в

1-4

классах

могут

быть

использованы как на этапах повторения и закрепления, так и на этапах

изучения нового материала. Примерами таких игр могут быть следующие:

1.

Игра «Разноцветный поясок»

Для игры нужно подготовить: 2 красных круга, 1 жѐлтый и 2 зелѐных

треугольника, 2 красных и 2 синих квадрата. Учитель: Положите посередине

красный круг, справа от него – зелѐный треугольник, слева от красного круга –

жѐлтый треугольник, справа от зелѐного треугольника – синий квадрат, слева от

жѐлтого треугольника – красный круг, справа от синего квадрата – красный

квадрат. Расположите остальные фигуры слева от красного круга так, чтобы

было красиво.

2. Игра «Белка и грибы».

На доске нарисованы два больших круга (дупла), между ними картинка

белочки и 8 грибочков.

Белка спрятала 8 грибочков в два дупла. Как вы думаете, сколько грибов она

могла положить в каждое дупло? Дети по одному выходят к доске и «прячут»

грибочки в дупла: 1 и 7, 2 и 6, 3 и 5, 4 и 4, 5 и 3, 6 и 2, 7 и 1.

Дети показывают карточку с цифрой 7.

26

3.

Игра «Чудо – яблоня»

На магнитной доске плакат с изображением яблони, на которой с помощью

магнитиков закреплены яблочки. На обратной стороне яблок написаны задания.

Дети выходят к доске, срывают яблочко и выполняют задание. А в качестве

приза получают это яблоко.

4.

«Считай дальше…»

a.

67 68 69 70…

b.

71 72 73 …

c.



32 33 34 35…

5.

На уроках использую станций с видами работ:

Сосчитайка. Устный или письменный фронтальный счет.

Отвечайка или Повторяйка. Дети дублируют друг друга при проверке знаний

по изученным темам.

Помогайка. Работа в паре.

Думайка. Решение задач по выбору, по вариантам.

Соображайка. Опережение, задачи повышенной трудности.

Знайка. Изучение нового материала.

Поиграйка. Математические игры.

Выбирайка. При закреплении материала дети выбирают предложенные

задания.

27

Эти

этапы-станции

я

использую

при

разработке

игр-путешествий

с

применением транспортных средств и сказочных героев. В играх-путешествиях

обогащается словесный запас, развивается речь, активизируется внимание

детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается

творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное

огромный эффект: ни одного скучающего на уроке! Всем интересно, дети

играют, а играя, непроизвольно закрепляют и доводят до автоматизма знания.

Применение дидактической игры на уроках математики дает возможность

сделать то или иное обобщение, осознать правило, которое только что изучили,

закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что

содействует более глубокому усвоению пройденного.

Эти простые игры позволяют в игровой форме повторить таблицы сложения

и вычитания, внести в урок элемент соревнования, что еще более способствует

активизации деятельности учащихся, обязывает их быть более четкими,

собранными, быстрыми.

Многие игры и упражнения я строю на материале различной трудности. Это

дает возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие

в одной игре учащихся с разным уровнем знаний.

Например, даю самостоятельную работу в виде игры "Кто первый добежит

до финиша?". А раз это игра, учащиеся чувствуют себя свободно, поэтому

уверенно и с интересом приступают к работе. Хорошо подготовленным

учащимся предлагаю решить задачу по краткой записи. составив по ней

выражение; слабо успевающим ученикам - составить задачу по краткой записи

и закончить ее решение. Объясняю цель игры: тот, кто решит задачу быстро и

правильно, может считать себя спортсменом. На таких уроках ставится цель:

привить

любовь

к

математике

учащимся

с

разными

математическими

способностями.

Для активизации деятельности учащихся на уроках помогают логические

игры, которые путем несложных умозаключений дают возможность получить

нужный результат. В таких играх принимает участие весь класс или большая

часть детей, а остальные контролируют ход игры.

6.

“Цепочка”

Содержание игры: учитель выставляет для каждого ряда (команды) на

подставку доски карточки, изображающие числа вида:

сотни

десятки

единицы

Учащиеся каждого ряда (команда) считают единицы каждого разряда и

по цепочке называют проиллюстрированные числа (сначала ученик первой,

28

потом второй и третьей команды). Потом учитель ставит другие карточки,

ученики по цепочке называют их. Игра продолжается аналогично.

Выигрывает команда, которая допустит меньше ошибок в образовании

многозначных чисел. Для подведения итогов игры учитель отмечает в

таблице звѐздочками правильные ответы учащихся.

Для закрепления состава чисел можно предложить следующие игры:

“Арифметический лабиринт”, “Угадай-ка!”, Эстафета”. Смысл этих игр

заключается в том, что дети проговаривают все случаи состава числа и

выигрывает тот, кто назовѐт наибольшее число комбинаций. Можно

провести игру в виде соревнования по рядам.

7.

“Сколько палочек в другой руке?”

Дидактическая цель: закрепление знания десятичного состава двузначного

числа.

Средства обучения: набор отдельных палочек и пучков палочек.

Содержание игры: вызванный ученик берѐт пучок палочек в одну руку, а

отдельные палочки – в другую руку и показывает их классу. Дети угадывают

их количество и показывают карточку с соответствующим числом.

Затем задание усложняется: надо угадать, сколько отдельных палочек в руке,

если в другой – пучок, и составить пример на сложение. Например, ученик взял

15 палочек, положив пучок из 10 палочек в правую руку и 5 отдельных палочек

в левую. Дети составляют пример на сложение.

8.

“Хлопки”

Цель игры: закрепление знания десятичного состава двузначного числа.

Средства обучения:

набор определѐнных палочек и пучков палочек.

Содержание игры: учитель вызывает двух детей к доске. Ученик, стоящий

справа, обозначает единицы, а стоящий справа – десятки. Учитель называет

двузначное число, правый ученик хлопками обозначает число единиц в этом

числе, а левый – число десятков. Все остальные ученики выполняют роль

контролѐров. Они сигналят, если десятичный состав числа показан

учениками неверно.

Как уже упоминалось в п.2 при изучении нумерации чисел в пределах 20

выделяют 4 этапа. Один из этапов – это письменная нумерация чисел в

пределах 20. Здесь можно предложить игру “Стук-стук”.

Дидактическая цель:

закрепление знаний по нумерации чисел в

пределах 20.

Средства обучения: на доске изображена таблица с двумя разрядами:

Десятки

Единицы

29

Содержание игры:

учитель молча стучит указкой один раз в разряде

десятков и несколько раз в разряде единиц. Дети внимательно слушают и

показывают учителю соответствующее число на карточке с цифрами.

Для закрепления навыков счѐта можно предложить игру “Слушай и считай”:

Содержание игры: у каждого из учеников набор карточек с числами от 1 до

10. У учителя палочка, которой он ударяет по какому-либо предмету,

издающему громкий звук, определѐнное число раз. Все учащиеся должны

немедленно поднять и показать карточку с числом, соответствующим

количеству ударов.

Можно условиться, что играющие, услышав удары, должны поднять карточку с

числом, недостающим, например, до десяти (ударов было три, поднять

карточку с числом 7). Затем устанавливается другое правило: показать надо не

число, соответствующее числу ударов, а два соседних числа – меньшее и

большее. Можно предложить и другой вариант игры: учитель сначала ударит

палочкой по одному предмету 8 раз, а по другому – 3 раза. Это значит, что

учащиеся должны от восьми отнять три и показать карточку с числом 5. Игра

требует

тишины

и

внимания,

поэтому

можно

предложить

ребятам,

прислушиваясь к числу ударов, закрывать глаза.

В теме ―Нумерация чисел первой сотни‖ для усвоения порядка следования

чисел при счѐте, порядковых и количественных отношений между смежными

числами можно использовать игры ―Считай дальше с любого числа‖, ―Назови

соседей числа‖,―Кто быстрей сосчитает? ‖.

11. “Считай дальше с любого числа”

Эта игра поможет избавиться от ошибки, когда ученик называет число с

переходом через круглый десяток, например, 67, 68, 69, 70 (а не

шестьдесят десять).

12. “Назови соседей числа”

Эта игра даѐт возможность каждое число первой сотни и чисел от 1 до

1000 рассматривать не изолированно,

а в связи с предыдущим и

последующим числом.

Средства обучения: мяч или два мяча – большой и маленький (или

разного цвета).

Содержание игры: учитель бросает мяч то одному, то другому участнику

игры, а те, возвращая мяч, отвечают на вопрос учителя. Бросая мяч, учитель

называет какое-либо число, например двадцать один, играющий должен

назвать смежные числа – 20 и 22 (обязательно сначала меньшее, потом

большее).

Возможен и другой, более сложный вариант игры. Возвращая мяч,

играющий должен сначала отнять от названного учителем числа единицу,

30

потом прибавить к нему полученную разность. Например, учитель назвал

число 110, а играющий должен назвать числа 110+(110-1)=219 и т.д.

Эту игру можно провести и с двумя мячами: большим и маленьким (или

разного цвета). Когда учитель бросает большой мяч, то отвечающий

должен, к примеру, прибавить 9 и вернуть мяч обратно, а когда

маленький – то отнять 3. Здесь дети не только считают, но и развивают

внимание, чтобы не перепутать действия. Аналогично, можно провести

игру на закрепление таблицы умножения.

13. “Кто быстрей сосчитает?”

Игра

развивает

зоркость,

внимание.

Содержание игры: на доске вывешиваются два одинаковых плаката, на

которых записаны в произвольном порядке числа. Например, от 61 до 90

(от 11 до 30 и т.п.). Например, требуется назвать и указать на таблице по

порядку все числа от 61 до 90 и т.д. Можно соревноваться и двумя

командами,

по

одному

человеку

от

каждой.

Затем

победители

соревнуются между собой и определяется лучший счѐтчик. Примерный

вид плаката:

90

75

71

63

66

67

82

86

68

76

87

61

73

89

81

74

88

65

77

84

80

69

78

62

70

64

83

72

79

85

Также на этапе закрепления можно предложить следующие игры:

14. “Загадка”

Дидактическая цель:

закрепить нумерацию чисел в пределах 100;

десятичный состав числа.

Содержание игры: учитель загадывает загадку ―Серебристая пила в

небе ниточку вила. Кто же смелый нитью белой небо шил, да поспешил:

хвост у нитки распушил?‖. Замени число десятками и единицами и в

таблице найди буквы. Прочитайте слово и запишите его.

5 ед.

6 ед.

8 ед.

3 дес.

К

Д

Ч

7 дес.

Т

Л

М

9 дес.

И

Ю

Ё

31

76, 98, 75, 38, 95, 35

Ответ: лѐтчик.

15. “Гном”

Дидактическая цель:

закрепить умение детей заменять двузначное

число суммой его разрядных слагаемых.

Содержание игры: Помоги гному найти дорогу к дому. Куда идти:

вперѐд или назад – об этом числа говорят. Замени каждое число суммой

разрядных слагаемых и в таблице найди букву. Составь слово, прочитай.

84, 87, 27, 55, 85, 54

Ответ: вперѐд.

Описание методики проведения игры-путешествия.

Игра-путешествие – это дидактическая игра. Дидактическая игра – это

разновидность игр с правилами, специально создаваемые с целью обучения,

воспитания и развития детей. По структуре дидактические игры делятся на

сюжетно-ролевые

и

игры-упражнения,

включающие

только

отдельные

элементы игры. В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта

сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх-упражнениях она выражена

явно. В дидактической игре еѐ замысел, правило, действие и включѐнная в них

умственная задача представляют собой единую систему формирующих

воздействий.

Игра-путешествие

имеет

возможность

использования

совокупности

дидактических игр разной направленности, подчинѐнной единой: теме, цели,

задачам урока.

4

5

7

80

В

Ё

П

50

Д

Р

М

20

О

О

Е

32

Путешествие – передвижение с целью изучения, с познавательными целями.

Это один из источников получения знаний, сообщение новых сведений о

малоизвестных явлениях в окружающем мире, поэтому игра-путешествие имеет

огромные возможности.

Игра-путешествие имеет следующие структурные компоненты:

1) Цель;

2) Дидактические задачи;

3) Познавательное содержание;

4) Игровой замысел;

5) Правила;

6) Игровые действия;

7) Оборудование;

8)

Результат.

Описание структурных компонентов игры-путешествия:

1. Основу

игры-путешествия

составляет

познавательное

содержание, усвоение которого определяется целями и задачами

урока. Оно зависит от ранее полученных знаний, умений учащихся, а

также от усваиваемого материала (типа урока, темы, задач урока).

Содержание должно вносить занимательный материал и тем самым

формировать интерес к математике, вырабатывать самостоятельность

детей, добиться этого можно с помощью использования сказочных

героев, дидактических игр.

Конечно, рассмотрены далеко не все дидактические игры, которые можно

успешно применять на уроках математики. Наряду с дидактическими играми на

уроках математики можно применять и так называемые деловые игры, которые

в

последнее

время

получают

все

большее

распространение,

а

также

тестирование, которое можно применять как средство контроля за состоянием

33

знаний и умений учащихся по вопросам, имеющим ключевое значение для

изучения нового материала. При этом тесты можно удачно сочетать с

упражнениями по проверке знаний и умений учащихся, по актуализации этих

знаний и умений, т.е. для оптимального совмещения контроля и попутного

повторения.

Систематическое применение и использование дидактических, деловых игр,

тестов, и других традиционных форм обучения и воспитания школьников на

разных этапах изучения различного по характеру математического материала

является

эффективным

средством

активизации

учебной

деятельности

школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений

и навыков учащихся, развитие умственной деятельности.

4.Заключение

В процессе работы над темой на основе рассмотренной мною психолого –

педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в

результате исследования, я пришла к выводу, что в педагогической работе

большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено еѐ

существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у

учащихся начальных классов.

Проведя и проанализировав исследования, я пришла к мнению, что

дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную

деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра

помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме.

Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при

обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

В ходе проделанной мною работы, я сделала вывод, что дидактическая игра

может быть использована как на этапах повторения и закрепления, так и на

этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как

образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной

деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов

учащихся.

Игровые моменты особенно необходимы в обучении и воспитании детей

младшего школьного возраста. Благодаря играм удаѐтся сконцентрировать

внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их

увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра.

Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Итак, познавательно-игровая деятельность на уроках:

- обеспечивает доступность изучения программного материала;

34

- активизирует мыслительную деятельность учащихся, внимание детей,

- творческие силы и познавательную деятельность младшего школьника; -

развивает

наблюдательность,

смекалку,

самостоятельность

мышления,

образное и логическое мышление, интеллект каждого ребѐнка; - помогает

серьѐзный, напряжѐнный труд сделать занимательным и интересным для

каждого ученика.

На уроках, где находится место игре, всегда царит хорошее настроение, а это

залог продуктивной работе. Игра позволяет ворваться на урок юмору, фантазии,

творчеству, а самое главное учит детей быть добрыми и справедливыми. В игре

раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности

личности. Без игры нет и не может быть полноценного развития ичности.

Таким образом, только педагогически продуманная система дидактических

игр, включающая все адаптированные для конкретного возраста учащихся их

типы (игровые приемы, сюжетные, ролевые, имитационные и деловые игры),

применяемая с различными дидактическими целями (закрепление терминов и

понятий; повторение, обобщение и систематизация материала урока, темы,

раздела; изучение нового материала; контроль), реализующая все формы

организации

познавательной

деятельности

учащихся

(индивидуальную,

парную, работу в мини-группах, командную, коллективную) и различное ее

проявление

в

плане

активности

обучаемого

(репродуктивная,

проблемнопоисковая,

творческая)

способствует

развитию

познавательной

самостоятельности школьников.

35