Государственное бюджетное учреждение

дополнительного образования

Центр внешкольной работы с детьми,

молодежью и взрослыми

Центрального района Санкт-Петербурга

Статья

«Сущность и структурно-функциональная

характеристика игровых технологий

на музыкальных занятиях»

Автор:

Кузнецова Маргарита Алексеевна

педагог дополнительного образования

Государственного бюджетного учреждения

дополнительного образования

Центр внешкольной работы с детьми,

молодежью и взрослыми

Центрального района Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург

2020

К

изучению

и

толкованию

феномена

игры

обращались

представите-

ли

разных

научных

школ

и

направлений,

начиная

с

древних

философов.

Каждый из них усматривал в ней нечто такое, что отражало его собственный взгляд на

мир

и

его

явления.

Так

или

иначе,

все

они

внесли

свой

вклад

в

анализ

этого

феномена,

соглашаясь

или

отвергая

умозаключения

своих

предшественников.

В

науке

сложилось

мнение,

что

«игра»

является

не

просто

обыденной

дефиницией,

а

научным

понятием,

имеющим

универсальные

характеристики, свойственные только ей, как социокультурному феномену. Кроме того,

данная дефиниция и ее толкования современными науками настолько противоречивы, что

до настоящего времени философы, педагоги, социологи, культурологи и психологи

рассматривают феномен игры со своих позиций, которые, так же, как и сама игра

характеризуются противоречивостью.

Современный

Новейший

философский

словарь

толкует

игру

как разновидность физической и интеллектуальной деятельности, лишенной прямой

практической

целесообразности

и

представляющей

индивиду

возможность самореализации, выходящей за рамки его актуальных социальных ролей. В

статье,

раскрывающей

сущностные

возможности

игры,

отмечается, что ценность игры состоит не в ее результате, а в самом игровом процессе. В

любой разновидности игры присутствуют в различном соотношении два первоначала.

Первое из них связано с острыми эмоциональными переживаниями игроков и

наблюдателей, второе - рационально по своей природе, в его рамках четко определяются

правила игры, строго требуется их соблюдение. Правила игры создают специфическое

игровое пространство, которое моделирует реальность, дополняющее её, или ей

противостоящее.

В системе культуры игра служит одним из средств первичной социализации,

способствуя вхождению нового поколения в человеческое сообщество, является сферой

эмоционально

насыщенной

коммуникации,

объединяющей

людей

с

различным

социальным положением и профессиональным опытом. Игра способна сохранять и

воспроизводить

архаичные

навыки

и

ценности,

утратившие

со

временем

свой

первоначальный смысл.

Игра обладает свойствами ломки стереотипов, высвобождения человека от гнета

обыденности и рутины, обогащения его творческими способностями и обеспечения

условий для самовыражения индивида.

В связи с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные

области теоретической и практической деятельности происходит зарождение идеи

технологии педагогического процесса. Историографический анализ педагогической

литературы позволяет сделать вывод, что в последнее время усилилось внимание ученых

к разработке сущности понятия «педагогическая технология». Так же большой интерес

представляет выявление основополагающих характеристик и типов данного понятия.

Исследованию этой проблемы посвящены работы многих ведущих отечественных

педагогов: В.П. Беспалько, М.П. Горчаковой – Сибирской, Е.В. Бондаревской, М.М.

Левиной,М.В. Кларина, В.М. Монахова, О.П. Околелова, В.В. Серикова,С.Я. Савельева,

И.Б. Сенновского, П.И. Третьякова Н.Ф. Талызиной. Понимание сущности термина

«педагогическая технология» зависит от того, как происходит трактовка данного понятия.

Поэтому, в первую очередь, обратимся к терминологическому рассмотрению понятия

«педагогическая технология».

Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» – искусство,

мастерство, умение и «logos» – наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве.

Наиболее привычное понятие «технология» имеет отношение к производственному

процессу и определяется как «совокупность методов обработки, изготовления, изменения

состояния свойств, форм сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в

процессе производства продукции». Технология воплощает в себе методы, приемы, режим

работы, последовательность операций и процедур, она тесно связана с применяемыми

средствами, оборудованием, инструментами, используемыми материалами. Совокупность

технологических операций образует технологический процесс. Современная наука

использует термин «технология» в таких сочетаниях, как «технология обучения

образовательного процесса, лечения, управления». Такое значение термина позволяет

сделать следующие выводы: данное понятие появилось в педагогике из технических наук;

технология

–

это

способ

преобразования

чего-либо,

предусматривающий

последовательность действий. Предпринятое толкование понятия «технология» является

общим и применительно ко многим отраслям знаний: медицине, технике и педагогике.

Под педагогической технологией понимается «система взаимосвязанных приемов, форм и

методов

организации

учебно-воспитательного

процесса,

объединенная

единой

концептуальной

основой,

целями

и

задачами

образования,

создающая

заданную

совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников». В словаре

терминов

по

образованию

и

педагогике

определяются

критерии

педагогической

технологии, которые включают основные характеристики и показатели оценивания

педагогической деятельности. Это результативность - обеспечение поставленной цели,

воспроизводимость

-

возможность

использования

в

измененных

условиях,

транслируемость - возможность передачи опыта ее использования в виде знаний.

Наиважнейшим фактором любой технологии является детальное определение конечного

результата, а также контроль его достижения. Только тогда процесс получает статус

технологии, когда он заранее спрогнозирован, определены конечные свойства и средства

продукта для его получения, сформированы все необходимые условия для проведения

данного процесса.

За исходные в данном диссертационном исследовании приняты представления о

сущностных характеристиках педагогических технологий, изложенные в работах О.А.

Абдуллиной, Е.В. Бондаревской, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовской, Е.А. Крюковой, Н.П.

Горчаковой-Сибирской, В.В. Лаптевой, Е.В. Любичевой,Н.М. Левиной, В.М. Монахова,

П.Е. Решетникова, В.В. Серикова, Г.К. Селевко, А.П. Тряпицыной, Н.Ф. Талызиной, П.И.

Третьякова, Н.О. Яковлевой. В содержание термина «педагогическая технология» одни

авторы вкладывают понятие компонента учебно-воспитательного процесса, другие –

основу совместной педагогической деятельности, третьи –методы, средства, способы,

приемы, условия и формы организации учебно-воспитательного процесса. В научной

литературе предпринята классификация образовательных технологий. Ученые выделяют

пять видов образовательных технологий: задачные, игровые, диалоговые, компьютерные,

тренинговые технологии. Наибольший интерес, в нашем диссертационном исследовании,

представляют игровые технологии. В данной классификации игровые технологии связаны

непосредственно с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через

реализацию

определенного

сюжета

(игры,

сказки,

спектакли).

При

этом,

в

образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые,

ролевые, компьютерные игры, а образовательные задачи включаются в содержание игры.

Проблема применения игровых технологий в теории и практике педагогического процесса

не нова. Разработкой методологический основ теории игры и выяснением ее социальной

природы, занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и многие другие

представители отечественно педагогики. На сегодняшний день игровые технологии, как

одна из современных педагогических технологий - представляют огромный интерес для

современных педагогов. Множество раз возникала попытка научной классификации игры,

но к настоящему моменту определены всего лишь связи между игрой и человеческой

культурой и выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребенка.

Благодаря существующим исследованиям также выявлена биологическая природа игры и

ее обусловленность социальными и психологическими факторами. Но, не смотря на

данный факт, игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе

образования. Некоторые педагоги не принимают игру, не считают ее особым или

самостоятельным направлением в педагогике, а порой соглашаются с такими ее формами,

которые никакого отношения к педагогической игре не имеют.

Проводя данное исследование, нами был установлен тот факт, что на сегодняшний

день игра переживает период своеобразного расцвета. Чем же вызвано возрастание

интереса к игре в настоящее время? Во-первых, оно вызвано развитием педагогической

теории и практики и распространением проблемного обучения, во-вторых, обусловлено

экономическими и социальными потребностями формирования разносторонне развитой

личности. Анализ философской и психолого-педагогической литературы показывает, что

в современной науке существует ряд концепций игры в разных отраслях науки, нонет

целостной ее теории. В философии игра рассматривается как способ бытия человека и

средство постижения окружающего мира. В культурологии изучаются этнокультурная

ценность игрового феномена и аксиологические основания игры. В педагогике феномен

игры рассматривается как способ организации обучения и воспитания. На сегодняшний

день изучаются способы и формы оптимизации игровой деятельности современного

поколения. В психологии, исследуются социальные эмоции, сопровождающие игровой

феномен. Этой наукой игра рассматривается не только как средство диагностики и

коррекции, но и как средство активизации психических процессов человека.

Одним из первых, кто обратил внимание на феномен игры, был Ф. Шиллер.

Разрабатывая свои философские и эстетические взгляды, он касался игры как одного из

самых распространенных явлений жизни и связывал ее с происхождением искусства. Как

и многие философы, Шиллер рассматривал игру как один из факторов формирования

мировоззрения человека. Для него игра есть эстетическая деятельность. Шиллер считал,

что человек в игре и посредством игры творит себя и мир, в котором живет, что человеком

можно стать, только играя. Таким образом, можно утверждать, что такая трактовка

данного понятия оказала влияние на дальнейшую разработку проблем игры.

Еще одним исследователем, работающим в данном направлении, является Г.

Спенсер. Он обращал особое внимание на упражняющую функцию игры. Для Спенсера

различие между игрой и эстетической деятельностью заключается, прежде всего, в том,

что в игре находят выражение низшие способности, а в эстетической деятельности –

высшие. Но важно заметить, что все высказывание Спенсера по данному вопросу, не

имели характера систематического изложения теории игры, а лишь заложили традицию

рассмотрения природы игры в контексте возникновения эстетической деятельности.

Нидерландский историк культуры Й. Хейзинга обратил внимание на игру как на

источник культуры. Он считал, что, человеческая культура возникает и развертывается в

игре. Философ выводил все виды человеческой деятельности из игр: ремесло, науку,

искусство, философию, литературу и юриспруденцию.

Ближе всего к объяснению возникновения игры подошел В. Вундт. В отличие от

своих предшественников, Вундт, включает в игру социально-исторический аспект. Так же

большой вклад в научное понимание и толкование феномена игры внесли и другие

западные философы, и психологи, например, Э. Берн, Г-Х. Гадамер, Р. Винклер, З. Фрейд.

Ж.-П. Сартр.

В советской школе игрой, ее структурой, значением для психического развития

ребенка и выяснением ее социальной природы интересовались многие ученые, в том

числе: И.Е. Берлянд, Л.С. Выгодский, Н.Я. Михайленко, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и

другие. Роль игры в педагогическом процессе и непосредственное строение игровой

деятельности разрабатывали Н.А. Аникеева, Н.Н. Богомолова, В.Д. Пономарев, С.А.

Шмаков. Так, например, Д.Б. Эльконинприходит к выводу, что игра есть некая

деятельность, где воссоздаются социальные отношения между людьми. Д.Б. Эльконин

выделяет несколько структурных единиц игры: - роли (которые берут на себя участники

игры); - сюжет (отношения, которые передаются в игре); - правила игры. Рассматривая

игру как деятельность, можно выделить, что в ее структуру входят: целеполагание,

планирование, реализация цели и анализ результатов.

Другой советский ученый С.А. Шмаков выделяет следующие структурные

единицы игры: - свободная развивающая деятельность ради удовольствия от самого

процесса, а не только от результата («процедурное удовольствие»); - творческий

импровизационный

характер

деятельности

(«поле

творчества»);

-

соперничество,

состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»); - наличие прямых или

косвенных правил.

Многие

ученые,

занимающиеся

исследованием

игры

как

педагогической

технологии, выделяют ее главное свойство – амбивалентность. Это значит, что игра

предполагает реализацию одновременно реального и условного поведения. Важно

заметить, что в этом случае воображаемы только условия, в которые играющий человек

себя мысленно ставит, а вот чувства, которые он испытывает – подлинные. Такая

условность игровых отношений способствует реализации человеком его творческого

потенциала, активизирует социальные возможности личности, но в тоже время требует от

играющего строгого соблюдения предписанных игрой правил и норм поведения.

Наиболее полное определение феномена игры представлено у В.С. Кукушина. Он

считает, что игра – это вид деятельности, в котором складывается и совершенствуется

управление

собственным

поведением.

Значение

игровой

технологии

невозможно

рассматривать только с точки зрения развлекательно-рекреативных возможностей. В том

и скрыт ее феномен, что, являясь развлечением, игра способна перерасти не только в

обучение и творчество, но и стать терапией и моделью человеческих отношений.

На сегодняшний день в школе в первую очередь делается ставка на активизацию

учебного процесса. Именно поэтому возникает необходимость использования игровых

технологий в следующих случаях: для освоения понятия, темы, а порой и раздела

учебного предмета; в качестве закрепления уже пройденного материала; для контроля

усвоения материала; как технология внеклассной работы. Само понятие «игровые

технологии» включает в себя достаточно большую группу методов организации

педагогического процесса. В отличие от любых других игр вообще, педагогическая игра

обладает одним существенным отличительным признаком – четко поставленной целью

обучения. Кроме цели, педагогическая игра имеет соответствующий запланированный

педагогический

результат,

который

характеризуется

учебно-познавательной

направленностью. Игровая форма освоения материала создается при помощи игровых

методов и ситуаций, которые побуждают и стимулируют к учебной и творческой

деятельности. Перед педагогом, использующим в своей практике игровые технологии

стоит

очень

сложная

задача,

поскольку

непосредственная

реализация

игровой

деятельности должна быть очень четко сформулирована перед учащимися, для того что

бы игра в данном контексте не превратилась в простое развлечение, а несла именно

обучающую и воспитательную роль.

Вот основные направления реализации игровых технологий на уроке: в игровой

форме перед учащимися ставится дидактическая цель; правилами игры регламентируется

учебная

деятельность;

в

качестве

её

средства

используется

учебный

материал;

дидактическая задача замещается игровой, с целью введения элемента соревнования;

игровой результат становится успешно выполненным дидактическим. Очень важным

фактором использования игры на уроках является соблюдение некоторых условий: во-

первых, игра должна соответствовать учебно-воспитательным целям урока; во-вторых,

деятельность должна быть доступной для учащихся данного возраста; в-третьих, должна

соблюдаться умеренность в использовании игровых технологий на уроках. Выделяют

несколько видов уроков, на которых применяются игровые технологии: урок -

соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН, экскурсии, вечера,

олимпиады. Игра не только способствует воспитанию познавательных интересов и

активизации деятельности учащихся, но и тренирует память, помогает учащимся

выработать речевые умения и навыки, стимулирует умственную деятельность учащихся,

развивает внимание и познавательный интерес к предмету, является одним из способов

преодоления пассивности учеников.

От понимания учителем функции педагогической игры в образовательном

процессе напрямую зависит место и роль применяемой технологии. Выделим наиболее

важные функции игры как педагогической технологии. Игра является сильнейшим

средством социализации ребенка. Именно поэтому первой функцией игры считается

социокультурная функция. Игра, прежде всего, воздействует на становление личности,

усвоение знаний и духовных ценностей. Социокультурное назначение игры означает

синтез усвоения человеком богатства культуры и формирования его как личности,

полноправного члена коллектива.

Функция межнациональной коммуникации. В игре есть возможность моделировать

различные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности.

Игра учит нас разнообразию эмоций в восприятии жизни и человеческих отношений.

Данная функция, несомненно, подтверждает тот факт, что игры интернациональны,

межнациональны, общечеловечны.

Функция

самореализации

человека

в

игре.

Игра

для

человека

является

пространством для реализации себя как личности. Именно поэтому ему важен сам процесс

игры, а не ее результат или достижение какой-либо цели. Процесс игры есть пространство

самореализации. Многие психологи часто пользуются этой функцией игры, моделируя

определенные ситуации, чтобы раскрыть и решить имеющиеся проблемы у человека.

Коммуникативная функция игры. Если игра - форма общения людей, то она не

может

существовать

без

взаимодействия,

взаимопонимания,

взаимоуступок.

Она

способствует вводу играющего в такое пространство, где невозможно обойтись без

создания коммуникативных связей, поскольку общение является основой любых

человеческих отношений.

Терапевтическая функция игры. Очень часто игровые методы используют для

преодоления трудностей, возникающих у человека не только в процессе общения с

окружающими, но и в учебной деятельности. Д.Б. Эльконин, оценивая терапевтическую

функцию игровых методов, писал, что новые социальные отношения, который ребенок

получает в ролевой игре – и есть терапевтический эффект игровой терапии.

Диагностическая функция игры. Для учащегося игра сама по себе – есть огромное

поле для самовыражения, именно играя, человек максимально проявляет себя и в плане

интеллекта, и с творческой стороны.

Развлекательная функция игры. Развлекательная функция игры, прежде всего,

связана с созданием определенной атмосферы, способствующей развитию и проявлению у

играющих фантазии и чувства собственного удовлетворения.

Функция коррекции в игре. Данная функция игры происходит естественно лишь в

том случае, если соблюдены несколько пунктов: во-первых, все учащиеся должны усвоить

правила и сюжет игры; во-вторых, каждый участник игры хорошо знает не только свою

роль, но и роли своих партнеров, в-третьих, если процесс и цель игры объединяют ее

участников. Такие игры, способствующие решению проблем с поведением и общением,

называются коррекционными. Они помогают играющим справиться с переживаниями,

которые препятствуют их нормальному самочувствию и общению со сверстниками.

Принципы классификации игр многообразны, так как они, как и любое другое

явление культуры, испытывают непосредственное влияние исторического процесса и

идеологии различных социальных групп. Так, классификация игр, по мнению Г.К.

Селевко, состоит из следующих групп:

По области деятельности: физические, трудовые, интеллектуальные, социальные

и психологические.

По

характеру

психологического

процесса:

обучающие,

контролирующие,

тренинговые,

обобщающие,

познавательные,

воспитательные,

развивающие;

репродуктивные,

продуктивные,

творческие,

коммуникативные,

диагностические,

психотехнические.

По игровой методике: предметные, ролевые, сюжетные, деловые, имитационные и

игры-драматизации.

По

предметной

области:

математические,

физические,

экологические;

музыкальные, театральные,

литературные; трудовые, технические; физкультурные,

спортивные,

военно-прикладные,

туристические,

народные;

обществоведческие,

управленческие, экономические.

По игровой среде: без предметов / с предметами, настольные, комнатные, уличные,

на местности, компьютерные, телевизионные, технические, со средствами передвижения.

По продолжительности: короткие игры (предметные и сюжетно-ролевые игры,

используемые для развития интереса к учебной деятельности); игровые оболочки

(игровые формы организации учебной деятельности более продолжительны по времени,

чаще всего они ограничены рамками одного занятия); длительные развивающие игры,

(игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут длиться

от нескольких дней или недель до нескольких лет.)

Также в отдельные группы выделяют игры с готовыми «жесткими» правилами и

игры свободные, правила которых устанавливаются по ходу игровых действий.

Е.И. Добринская и Э.В. Соколов предлагают различать игры по тому, какие

способности они развивают у человека (физические, интеллектуальные, состязательные,

творческие). Также Э.В. Соколов предлагает разделить игры на «освобождающие» и

«экстатические». К «освобождающим» относятся игры, в которых четко просматривается

тенденция к освобождению от среды, к созданию особого игрового мира. Это карты,

шахматы, карнавалы, всевозможные трюки. «Экстатическим» автор называет игры,

которые провоцируют растворение в среде, слияние с ней. Например, скачки, карусели,

гадания, гороскопы, танцы. Возможны и такие случаи, когда в одной игре синтезируется и

то и другое начало.

Известный ученый – Р. Кайюа предложил классифицировать игры по следующему

стратегическому принципу:

Игры, основанные на состязательности: (от латинского «agon» - «публичное

состязание, публичный бой»). К таким играм относятся: футбол, волейбол, шахматы,

бильярд и т.д.. игры, относящиеся к данной категории, являлись неотъемлемыми

атрибутами праздников и народных гуляний, телепрограмм и различных шоу. Важно

заметить, что такая игра требует подготовки и тренировки.

Игра, имеющая в основе исполнение роли или театрализации. Кайюа называет эту

стратегию «mimicry», что означает имитирование, подражание. Данная группа игр

реализуется в театре, цирке и т.д.

Игра шанс. По Кайюа «alea» (от латинского «игра в кости»). Такие игры

отличаются от первого типа тем, что выигрыш здесь достается не через борьбу и

состязание, а через операции с числовыми и другими неопределенностями. Например,

кости, рулетка и т.д.

Игры, основанные на эффекте движения

– «головокружительные», Кайюа

применяет термин «illinx» (от латинского «водоворот».) К данному классу относятся

карусели, аттракционы.

П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров делят все детские игры на следующие виды:

Психологические и физические игры и тренинги: двигательные, экстатические,

экспромтные и лечебные игры.

Интеллектуально

–

творческие

игры:

сюжетно-интеллектуальные

игры,

дидактические игры, компьютерные игры.

Социальные игры: сюжетно-ролевые, деловые игры, имитационные игры.

Комплексные игры: коллективно-творческая досуговая деятельность.

Ермолаева М.Г. условно классифицирует игры, опираясь на типы человеческой

деятельности, которую они отражают. В этом случае выделяется несколько групп игр:

игры тела, игры ума, игры души. Рассмотрим данную классификацию более подробно.

Физические игры или игры тела: двигательные и экстатические.

Интеллектуальные,

игры

ума:

психотехнические,

дидактические

игры,

конструкторские, компьютерные.

Социальные игры, игры души: сюжетно-ролевые, деловые, имитационные.

Исходя из вышесказанного, следует сделать некоторые выводы. Анализирую

существующие исследования вопроса о феномене игры, было выявлено, что игра есть

естественный

элемент культуры,

являющийся произвольным

видом деятельности

индивида. В игре происходит не только обогащение и воспроизводство социального

опыта предшествующих поколений, но и освоение норм и правил человеческой

жизнедеятельности. Можно сказать, что игра является одним из способов освоения мира

человеческих отношений и средством самоутверждения человека в нем. Помимо этого,

разнообразные игры широко используются в педагогическом процессе.

Существуют различные варианты классификации игр. Каждая существующая игра

уникальна и содержит в себе разные функции. При любой из перечисленных нами

классификаций игр, необходимы поиски определенных форм и методик использования

игровых технологий в воспитательной и образовательной деятельности. Несмотря на

некоторую внешнюю схожесть игр, очень важно для педагога уметь правильно их

группировать, а из существующего многообразия видов, типов и форм выбирать

необходимые для каждого конкретного случая. Использование игровых технологий в

обучении способствует развитию ребенка не только как здорового человека, но и как

здоровой личности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Азаров, Ю.П. Игра и труд [Текст] / Ю.П. Азаров. – М. : Знание, 1973. – 96 с.

2.

Ананьев, Б.Г. Роль игровой деятельности ребенка в воспитании характера и воли //

Избранные психологич. труды: В 2 т. /Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, И.

В. Кузьмина. М.: Педагогика, 1980. Т. 2. - С. 82-90.

3.

Аникеева Н. П. Специфика игровой ситуации //Педагогика и психология игры:

Межвуз. сб. науч. тр. /Отв. ред. Н. П. Аникеева. Новосибирск: НГПИ, 1985.-С. 28-

49.

4.

Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 144

с.

5.

Антюхина А.

В.

Игра

как

социально-исторический

феномен:

понятие,

предпосылки, функции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1984. -16 с.

6.

Апинян Т. А. Игра как феномен культуры: Дис. . д-ра философ, наук. -СПб.-381 с.

7.

Бахчиева, О.А. Государственная система дополнительного образования детей в

условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов

общего образования нового поколения [Текст] / О.А. Бахчиева. – М. :

Внешкольник, 2010. – 31 с.

8.

Баренбоим Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л.: Музыка, 1974.-

335 с.

9.

Безбородова

JI.

А., Алиев Ю.

Б.

Методика

преподавания

музыки

в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов. -

М.: Издательский центр «Академия», 2002 413 с.

10. Буске М. М. Что заставляет нас играть? Что заставляет нас учиться? //Перспективы:

Вопросы образования. 1987. - № 4. - С. 85-95.

11. Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения. -М.: Знание, 1983.-С. 3-

34.

12. Винникоеа Г. В. Функции игры в разрешении детских конфликтов //Педагогика и

психология игры: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Н. П. Аникеева. Новосибирск:

НГПИ, 1985. - С. 79-87.

13. Гроос К. Игра как средство естественного самовоспитания детей /Гроос К.

Душевная жизнь детей. Избр. лекции. Вып. 4 /Пер. А. П. Нечаева и А. Н. Соколова.

Спб.: Изд-е М. И. Пейкер, 1906. - С. 67-96.

14. Губанова О. В. Эстетическая сущность детской игры //Современные подходы к

теории эстетического воспитания: Материалы и тезисы Буровских чтений. М.:

ИХО РАО, 1999. - С. 79-83.

15. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975.- 112 с.

16. Игровая педагогика Олега Семеновича Газмана //Мастер-класс. -1997. -№ 2-3.-С.

109-110.

17. Кларин М. В. Игра в учебном процессе //Советская педагогика. -1985,-№6.-С. 57-

61.

18. Ковалив В. Ассоциативные игры на уроках музыки //Искусство в школе.-2001.-№

1.-С. 17-21.

19. Колоцца Д. А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение /Пер.

с итал.; Под ред. Н. Д. Виноградова и А. Громбах. М.: «Московское кн-во», 1911. -

VIII, 260 с.

20. Короткова H. А. Современные исследования детской игры //Вопросы психологии,

1985.-№2. -С. 163-168.

21. Кравцов Г. Г. Игра как основа детского творчества //Искусство в школе. 1994. - №

2. - С. 3-9.

22. Кристиан Ян. Игра в процессе обучения //Советская педагогика. -1988.-№4.-С. 118-

121.

23. Куликова И. В. Игра как способ освоения мира человеком: Автореф. дис. . канд.

философ, наук. М., 2000. - 30 с.

24. Махлах Е. С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте //

Вопросы психологии личности школьника: Сб. статей /Под ред. Л. И. Божович и Л.

В. Благонадежиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -С.219-277.

25. Надолинская Т. В. Игра-драматизация в школе: история и современность:

Монография //Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом.

2000. Вып. 1. Поз. 9. - 114 с.

26. Надолинская Т. В. Игра без побежденных //Искусство в школе.2005.-№6.-С. 50-53.

27. Надолинская Т. В. Интегрированные технологии в современном музыкальном

образовании: Учебно-методическое пособие. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2006.- 100

с.

28. Надолинская Т.

В.

Художественно-игровая

среда

как

фактор

развития сотворческого воображения

педагога

и

учащихся

//Известия ТРТУ.

Тематический выпуск «Гуманитарные науки в современном мире». Таганрог: Изд-

во ТГРТУ. - 2006. - № 2 (57). - С. 130-135.

29. Надолинская Т.

В.

Игровые

педагогические

технологии

в

моделировании

художественно-творческого процесса: теоретический аспект //Научная мысль

Кавказа. 2006. - № 1. - С. 56-61.

30. Надолинская Т. В. Игра как культурологический феномен в философских и

педагогических трудах античности и средневековья //Научная мысль Кавказа. 2006.

- № 6. - С. 76-81.