Часть детей, поступающих в массовые школы, оказываются недостаточно

подготовленными

к

обучению.

Уровень

собственной

познавательной

активности

учащихся является недостаточным, и для его повышения учителю необходимо применять

средства, способствующие активизации учебной деятельности. Одной из особенностей

учащихся с проблемами в развитии, является недостаточный уровень активности всех

психических процессов.

Повышение уровня активности восприятия, памяти, мышления способствует

большей эффективности познавательной деятельности в целом.

Использование активных методов обучения при работе с учащимися с задержкой

психического развития (ЗПР) особенно важно, т.к. у данной категории детей отмечается

низкий

уровень

познавательной

активности,

незрелость

мотивации

к

учебной

деятельности, сниженная способность к приёму и переработке перцептивной информации,

недостаточная сформированность операций анализа, сравнения, синтеза, отвлечения и

обобщения.

Все эти особенности детей с ЗПР приводят к изменению процесса овладения этими

детьми речевой функции и определяют своеобразие их речевого развития: речевую

инактивность,

ограниченность

словаря,

несформированность

словообразовательных

процессов,

бедность

грамматических

конструкций,

затруднения

при

развёрнутом

высказывании, что в конечном итоге сказывается на социализации этих детей в обществе.

В качестве средств активизации учения выступают содержание, методы, приемы и формы

организации учебного процесса.

Методы обучения и воспитания детей с ОВЗ строятся на индивидуальном подходе

к ребенку. Задача индивидуального подхода – научить ребенка добиваться успехов в

учебе, получать высокие результаты в обучении в пределах возможностей ребенка.

Методы и приемы обучения детей с ОВЗ заключаются в:



Индивидуальном подходе к каждому ребенку с ОВЗ;



Постоянной мотивации к обучению;



Ратификации за маленькие успехи для создания и закрепления

целеустремленности;



Постановке интересных цепочек целей в обучении;



Формировании необходимых навыков и привычек для облегчения обучения.

При подборе содержания занятий для учащихся необходимо учитывать, с одной

стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения

материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной

деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным

возможностям детей и их потребностям. Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна,

то задачей учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и

адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации

обучения.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ на уроках можно использовать

следующие активные методы и приёмы обучения.

В начале урока активные методы позволяют создать психологический настрой

обучающихся на занятие, способствует формированию исходной мотивации, вовлечению

всех обучающихся в учебный процесс, созданию ситуации успеха.

С этой целью в начале урока может использоваться метод «Приветствие»

Когда встречаем мы рассвет,

Мы говорим ему ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

С улыбкой солнце дарит свет,

Нам посылая свой ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

При встрече через много лет

Вы крикните друзьям ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

И улыбнутся вам в ответ

От слова доброго ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

И вы запомните совет:

Дарите всем друзьям ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

Способствуют концентрации внимания, повышению учебной мотивации метод

«Установка»

Привели голову в порядок. (Погладили, причесали себя пальчиками). Закрыли глазки и

мысленно сказали: «Я внимателен, я могу, у меня всё получится!» Вдохнули. Выдохнули.

Я желаю вам успехов, а вы пожелайте мне удачи. Спасибо.

Эффективным

является

метод

«Желаю

успеха»

для

создания

хорошего

настроения, проводимые в парах.

Соприкасаются пальчиками с соседом по парте и говорят:

- Желаю (большой)

- Успеха (указательный)

- Большого (средний)

- Во всём (безымянный)

- И везде (мизинец)

- Здравствуй! (вся ладошка)

Метод «Цветик- семицветик»

Дети показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В

данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в

процессе занятия.

В процессе урока можно использовать следующие методы и приемы:

1.

Использование сигнальных карточек при выполнении заданий

(с одной

стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам,

карточки с буквами).

Дети

выполняют

задание,

либо

оценивают

его

правильность.

Карточки

могут

использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления

пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что

сразу видна работа каждого ребёнка.

2.

Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания,

разгадывания кроссворда и т. д.

Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида

задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на

вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов

изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).

Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения

итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.

4. Работа с бланковыми методиками.

Материалы для работы с младшими школьниками представлены в виде карточек-бланков.

Бланковые методики используются в диагностических целях и для коррекционной

работы.

5. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами

Используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения

эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после

активной

деятельности

(после

урока

физкультуры),

после

выполнения

задания

повышенной трудности и т. д.

6.

Использование

кинезиологических

упражнений

на

уроках.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся является основополагающим направлением

в работе учителя начальных классов, особенно с детьми с ОВЗ.

Глазки видят всё вокруг,

Обведу я ими круг.

Глазком видеть всё дано –

Где окно, а где кино.

Обведу я ими круг,

Погляжу на мир вокруг.

(Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5).

7.

Использование презентаций-офтальмотренажёров, отдельной презентации и

фрагментов презентации по ходу занятия.

Использование программы создания презентаций представляется очень удобным. На

слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии,

тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации

презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей:

зрительная, слуховая, моторная.

8. Использование картинного материала для смены вида деятельности

В ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации

словарного запаса, развития связной речи.

9. Метод «Пометки на полях»

(на уроках чтения, ознакомления с окружающим миром)

чаще всего применяются следующие активные методы обучения

Обычно используется при ознакомлении с новым материалом. Он позволяет ученику

отслеживать свое понимание прочитанного задания или текста.

Пометки должны быть следующие:

Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна

ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень

достоверности ее не имеет значения.

Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит

этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика

представлениями, о чем он думал иначе.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует

дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и

внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать

собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной

информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном

случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать

непонятное.

Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую

информацию с имеющимися представлениями.

Метод «Направленное чтение»

Метод позволяет направлять учащихся при чтении с помощью вопросов на уровне

понимания. Читая произведение по несколько абзацев, учащиеся ищут ответы на

поставленные вопросы. Чтение происходит с остановками и обсуждением прочитанного.

В

современной

педагогической

науке

под

рефлексией

обычно

понимают

самоанализ деятельности и ее результатов.

В педагогической литературе существует следующая классификация видов

рефлексии:

- рефлексия настроения и эмоционального состояния;

«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного

цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают

дискомфорт.

«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему

настроению.

- рефлексия содержания учебного материала

(её можно использовать, чтобы

выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);

«Письмо самому себе»,

«Что я почти забыл?»,

«Комплименты»,

«Солнышко и туча» (Проводится в конце урока)

Метод помогает выявить уровень удовлетворенности своей работы на уроке учащимися.

Каждый ученик подходит к своему солнышку и накладывает сверху тучу, если у него

возникли трудности в восприятии материала и наоборот, накладывает солнышко на тучу,

если его опасения были напрасны. Преобладание солнышек над тучами позволяет сделать

вывод о том, что урок был плодотворным, интересным и цели были достигнуты.

-

рефлексия деятельности

(ученик должен не только осознать содержание

материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее

рациональные).

«Мудрый совет»

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает

познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно

вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную

деятельность

учащихся,

что

в

равной

мере

относится

и

к

детям

с

ОВЗ.