СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ

ПОЗНАВАТЕЛЬНО

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПОДГОТОВИЛА И ПРОВЕЛА

СТ.ВОСПИТАТЕЛЬ ИВАНОВА Ю.Б.

ТАЛЬМЕНКА 2021Г

Муниципальное казённое дошкольное учреждение

«Тальменский детский сад №5»

Тальменского района Алтайского края

ЦЕЛЬ

Повышение профессиональной

компетентности педагогов по теме:

познавательно-исследовательская

деятельность детей дошкольного

возраста

Актуальность

В постоянно меняющихся условиях возрастают требования к детям, уже не

достаточно получать знания, необходимо, чтобы ребенок сам умел добывать эти

знания, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. В решении этой

задачи ведущая роль отводится ФГОС ДО.

Важным условием и средством воспитания и личностного развития детей, в рамках

ФГОС, выступает исследовательская деятельность, которая является инструментом

воспитания дошкольников.

Исследовательская деятельность способствует формированию у детей

познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность.

В исследовательской деятельности ребенок выступает как своеобразный

исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на

окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

В ходе исследовательской деятельности создаются ситуации, которые ребенок

разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод,

умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе

или явлении.

Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям,

открытиям, создать необходимые для этого условия.

Исследовательская

деятельность

•

это особый вид интеллектуально-творческой

деятельности на основе поисковой активности

и на базе исследовательского поведения;

•

это активность ребенка, направленная на

постижение устройства вещей, связей между

явлениями окружающего мира, их

упорядочение и систематизацию.

Основой исследовательской деятельности

являются:

ПРЕДМЕТНО -

ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА

Лаборатория - элемент развивающей предметной среды. Она

создается для развития у детей познавательного интереса, интереса

к исследовательской деятельности и способствует формированию

научного мировоззрения. В то же время лаборатория - это база для

специфической игровой деятельности ребенка (работа в

лаборатории предполагает превращение детей в 'ученых', которые

проводят опыты, эксперименты, наблюдения).

Центр песка и воды - это специальный стол в группе - дает детям

прекрасную возможность для познавательных игр, для

использования органов чувств. Дети творят, мыслят и общаются.

Организация работы по экспериментированию по трем

взаимосвязанным направлениям:

Методы и приёмы познавательнольно – исследовательской

деятельности

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

В группе должен быть оснащен уголок экспериментальной деятельности.

Планирование и организация деятельности детей по развитию познавательной активности и

развитию представлений о предметном мире.

Планирование и организация игр с природными материалами (песком, водой, глиной).

Использование сюжетных игр-путешествий познавательной направленности.

Планирование и организация опытов и экспериментов с различными предметами и веществами.

Содержание опытов и экспериментов соответствует темам и данной возрастной группе.

Ведется фиксация результатов детского экспериментирования.

Наблюдается системность в проведении опытно-экспериментальной деятельности.

Наличие картотеки опытов и экспериментов в группе.

Оснащенность уголка экспериментирования соответствует требованиям и данной возрастной группе.

АЛГОРИТМ

ПОДГОТОВКИ К ИССЛЕДОВАНИЮ



Предварительная работа: экскурсии, наблюдения, беседы, чтение, рассматривание иллюстративных

материалов, зарисовки отдельных явлений, фактов и т.д., по изучению теории вопроса.



Определение типа, вида и тематики занятия - экспериментирования.



Выбор цели, задач работы с детьми (как правило, это познавательные, развивающие,

воспитательные задачи).



Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики, мышления.



Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования, учебных пособий (в

мини - лаборатории или центре науки).



Выбор и подготовка пособий и оборудования: сезонности, возраста детей, изучаемой темы.



Обобщение результатов наблюдений в различной форме: дневники наблюдений, коллажи,

мнемотаблицы, фото, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д., с целью подведения детей к

самостоятельным выводам по результатам исследования.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ

В РАЗНЫХ

ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

ВТОРАЯ ГРУППА РАННЕГО

ВОЗРАСТА (2-3 ГОДА)



Развитие наглядно- действенного мышления.



Дети самостоятельно экспериментируют с предметами, их

частями, названиями. Пристально рассматривают объекты.



Кратковременные наблюдения, отвечают на простейшие вопросы.



Выполняют простейшие поручения.

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

(3-4 ГОДА)



Способны улавливать простейшие причинно – следственные связи.



Возникает вопрос «Почему?», пытаются отвечать сами.



Реагируют на предупреждения взрослых, но сами следить за

выполнениями правил безопасности не могут.

Работа с воспитанниками данной возрастной группы направлена на создание

условий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с

явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования у

воспитанников элементарных обследовательских действий педагогам

рекомендуется решать следующие задачи:

1) сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его

обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть

использована дидактическая игра типа «Чудесный мешочек»);

2) сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба - пальто, чай -

кофе, туфли - босоножки (дидактическая игра типа «Не ошибись»);

3) учить воспитанников сопоставлять факты и выводы из рассуждений

(Почему стоит автобус?);

4) активно использовать опыт практической деятельности, игровой

опыт (Почему песок не рассыпается?);

В процессе экспериментирования словарь

детей пополняется словами,

обозначающими сенсорные признаки

свойства, явления или объекта природы

(цвет, форма, величина: мнётся -

ломается, высоко - низко - далеко, мягкий

- твёрдый - тёплый и прочее).

СРЕДНЯЯ ГРУППА (4-5 ЛЕТ)



Действия воспитанников более целенаправленные и обдуманные.



Визуальный контроль взрослых необходим в целях безопасности и поощрения

воспитанников.



Начинают проводить эксперименты по выяснению причин отдельных явлений.



Можно попытаться проводить длительные наблюдения и элементарные фиксирования.

СТАРШАЯ ГРУППА (5-6ЛЕТ)



Воспитанники задают вопросы и пытаются самостоятельно искать ответы.



Даются задания по прогнозированию результатов.



Опыты проводятся поэтапно.



Фиксируют свои результаты, анализируют, делают выводы.



Вводятся длительные эксперименты.



Воспитанники хорошо запоминают правила безопасности, но из-за несформированности произвольного внимания

могут их забыть.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

(6-7 ЛЕТ)



Проведение экспериментов – норма жизни.



Проводят самостоятельные опыты, выдвигают гипотезу,

проверяют их истину, умеют от нее отказаться.



Воспитанники проявляют инициативу.



Воспитанники могут делать выводы о скрытых свойствах

предметов и явлений.



Самостоятельно убирают оборудование после проведенных

опытов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ, ПРОИЗВОДИМЫХ

ВОСПИТАННИКАМИ, ПРЕДПОЛАГАЕТ ФОРМИРОВАНИЕ У НИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ:

1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).

2. О природных явлениях ( снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром,

со снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук,

вес, притяжение).

3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа,

луковицы; проращивание растений - гороха, бобов, семян цветов).

4. О способах исследования объекта (раздел «Кулинария для кукол»: как

заварить чай, как сделать салат, как сварить суп).

5. Об эталоне «1 минута».

6. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для

рисования и прочее).

В процессе экспериментирования обогащается словарь

детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и

явлений. Кроме, того дети знакомятся с происхождением

слов, с омонимами, с многозначностью слова (ключ),

синонимами (красивый, прекрасный, чудесный),

антонимами (лёгкий - тяжёлый), а также фразеологизмами

("лошадь в яблоках").

Исследовательская деятельность помогает формировать

ключевые компетентности, необходимые ребёнку для

обучения в школе.

Компетентность – уже состоявшееся качество

личности (совокупность качеств) и минимальный

опыт деятельности в заданной сфере

Ключевые компетентности

детей дошкольного возраста

Информационная

компетентность

•

1. Умение ориентироваться в некоторых источниках

информации (книги, предметы искусства, игрушки,

рассказ сверстника, рассказ взрослого, телевидение,

видеофильмы и т.д.).

•

2. Умение делать выводы из полученной информации.

•

3. Умение понимать необходимость той или иной

информации для своей деятельности.

•

4. Умение задавать вопросы на интересующую тему.

•

5. Умение получать информацию, используя некоторые

источники

•

6. Умение оценивать социальные привычки, связанные

со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

Технологическая

компетентность

•

1. Умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка

ситуации.

•

2. Умение планировать этапы своей деятельности.

•

3. Умение понимать и выполнять алгоритм действий.

•

4. Умение устанавливать причинно-следственные связи.

•

5. Умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов.

•

6. Умение использовать способы преобразования (изменение формы,

величины, функции по воссозданию, аналогии и т.д.).

•

7. Умение понимать и принимать задание и предложение взрослого.

•

8. Умение принимать решение и применять знания в тех или иных

жизненных ситуациях.

•

9. Умение организовать рабочее место.

•

10. Умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.

Социально-коммуникативная

компетентность

•

1. Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого

(веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о нем.

•

2. Умение получать необходимую информацию в общении.

•

3. Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его

мнению, интересам.

•

4. Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.

•

5. Умение спокойно отстаивать свое мнение.

•

6. Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других

людей.

•

7. Умение принимать участие в коллективных делах (договариваться,

уступать и т.д)

•

8. Умение уважительно относиться к окружающим людям.

•

9. Умение принимать и оказывать помощь.

•

10. Умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

Итог

•

Для дошкольника исследовательское поведение - это

главный источник получения представлений о мире.

Поэтому задачей обучения исследовательскому

поведению является формирование у ребенка

универсальных умений и навыков: осваивать предметы

окружающего мира и переносить эти умения на любую

сферу деятельности. Именно такое поведение

выполняет в жизни человека функцию развития, а это

помогает человеку адаптироваться легче и быстрее в

различных условиях.

Практическая

часть

Викторина

•

Какие мультфильмы по вашему мнению

являются познавательно-

исследовательскими?

Д

а

ш

а

п

у

те

ш

е

с

т

в

е

н

н

и

ц

а

Д

а

ш

а

п

у

те

ш

е

с

т

в

е

н

н

и

ц

а

Фиксики

Фиксики

Смешарики

ПИН КОД

Смешарики

ПИН КОД