Мотивация познавательной деятельности студентов на уроке

Зинкевич Татьяна Владимировна

Преподаватель Черемховского медицинского колледжа им. Турышевой А.А.

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если

при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание

действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения,

неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной

цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая идет более

успешно, если у студентов сформировано положительное отношение к учению, если у них

есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если у

них

воспитаны

чувства

долга,

ответственности

и

другие

мотивы

учения.

Для того чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности, используется весь

арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности — словесные,

наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и

дедуктивные

методы,

а

также

методы

самостоятельной

учебной

работы.

Группу методов стимулирования и мотивации учения можно условно подразделить на две

большие подгруппы. В первой из них представить методы формирования познавательных

интересов у учащихся. Во второй — методы, преимущественно направленные на

формирование чувства долга и ответственности в учении.

Одним из приемов, входящих в метод эмоционального стимулирования учения,

можно назвать прием создания на уроке ситуаций занимательности — введение в учебный

процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.

Имеются

некоторые

специальные

приемы,

направленные

на

повышение

стимулирующего влияния содержания обучения. К ним в первую очередь можно отнести

создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным

открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы, к

явлениям общественно-политической внутренней и международной жизни. С этой целью

учителя подбирают специальные примеры, факты, иллюстрации, которые в данный момент

вызывают особый интерес у всей общественности страны, публикуются в печати,

сообщаются по телевидению и радио. В этом случае ученики значительно ярче и глубже

осознают важность, значимость изучаемых вопросов и оттого относятся к ним с большим

интересом.

К методам стимулирования и мотивации учения целесообразно отнести метод

создания ситуаций познавательного спора. Известно, что в споре рождается истина. Но спор

вызывает и повышенный интерес к теме.

Передовые преподаватели

умело применяют метод и входящие в него приемы

создания эмоционально-нравственной ситуации. Прежде всего они используют прием

создания ситуаций нравственных переживаний.

Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению является

создание в учебном процессе ситуаций успеха у студентов, испытывающих

определенные затруднения в учебе. Известно, что без переживания радости успеха

невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных

затруднений. Вот почему опытные преподаватели так подбирают для студентов задания,

чтобы те из них, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем

этапе доступное для них задание, а затем уже переходили бы к выполнению более сложных

упражнений. Например, с этой целью используются специальные сдвоенные задания, одно

из которых вполне доступно для учащегося и создает базу для последующих усилий по

решению более сложной задачи. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации

помощи студентам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Так,

слабоуспевающим учащимся могут быть даны карточки-консультации, планы предстоящего

ответа, которые позволяют им на данном уровне подготовленности справиться с

соответствующим заданием, а затем уже выполнить упражнение, аналогичное первому,

самостоятельно. Ситуации успеха организуются преподавателем и путем поощрения

промежуточных действий студентов. Важную роль в создании ситуации успеха играет

обеспечение благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе выполнения тех

или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство

неуверенности,

боязни.

Состояние

тревожности

при

этом

сменяется

состоянием

уверенности.

Мотивы долга и ответственности формируются на основе применения целой группы

методов и приемов: разъяснения учащимся общественной и личностной значимости учения;

предъявления требований, соблюдение которых означает выполнение ими своего долга;

приучения их к выполнению требований; поощрения их за успешное, добросовестное

выполнение своих обязанностей; оперативного контроля за выполнением требований и в

необходимых случаях указания на недостатки, порицания, с тем чтобы вызвать более

ответственное отношение к учению. Показ ученикам на убедительных примерах того, что

при росте общеобразовательного кругозора значительно повышается производительность

труда,

создаются

возможности

для

широкого

проявления

рационализации

и

изобретательства, для механизации и автоматизации производства, а на этой основе и

облегчения трудовых процессов, что применение науки ведет к революционным изменениям

на производстве,— все это важнейшие элементы формирования понимания общественной

значимости труда.

Необходимо иметь в виду, что стимулирование долга и ответственности в учении должно

сочетаться с методами приучения студентов к выполнению учебной работы, учебных

требований, так как отсутствие таких навыков может вызвать отставание учащихся в учебе, а

соответственно и нарушения дисциплины