Начальное

образование

без

преувеличения

можно

считать

наиболее

важным

этапом

формирования

и

развития

личности

ребенка. XXI век

стал

веком

информационных

технологий:

компьютеры,

мобильная

связь,

Интернет

становятся неотъемлемой частью жизни не только взрослых, но и детей. В школы приходят дети, которые просто не

представляют себе жизни без гаджетов, интернета и социальных сетей. Именно поэтому изучение особенностей,

способов и направлений использования информационно-коммуникационных технологий в начальном образовании

является первостепенной задачей, решение которой способно значительно изменить качество предоставляемого

школами образования.

Использование

информационных

технологий

в

образовании

позволяет

значительно

повысить

эффективность

обучения,

предоставить

педагогам

дополнительные

инструменты

для

развития

познавательных

и

творческих

способностей детей, предоставить возможность для индивидуального и дистанционного обучения, а также реализации

специальных образовательных потребностей.

Выделяют следующие основные направления использования ИКТ в начальной школе:

–

информационные технологии как самостоятельный объект изучения;

–

как

метод

повышения

эффективности

обучения

дисциплинам

учебного

курса

(поддержка

и

информационное

сопровождения предметов базового курса, повышение наглядности и доступности предоставляемого материала,

повышение мотивации детей к изучению материала и т. д.);

–

как средство развития и воспитания ребенка (использование программного обеспечения для реализации психолого-

педагогических задач);

–

использование

компьютера

для

выполнения

учебных

задач

и

реализации

различных

видов

деятельности

(побуждение детей к самостоятельной работе, обучение основам коллективной проектной деятельности).

Средства применения информационно-коммуникационных технологий можно разделить на четыре группы:

1. Информационные инструменты: используются в основном для традиционного обучения, дают доступ к информации

в различном виде. Обучающиеся в данном случае пассивно воспринимают информацию.

2. Исследовательские инструменты: программы, предоставляющие учащимся возможность опробовать полученные

знания на практике.

3. Инструменты конструирования: позволяют детям реализовывать собственные идеи и мысли, а также делиться ими с

другими, как в рамках урока, так и в сети Интернет.

4. Коммуникационные

инструменты:

помогают

установить

диалог

между

учителем

и

учащимися.

Наиболее

недооцененный инструмент из представленных, в большинстве школ используется только лишь для организации

дистанционного обучения, игнорируя существенные возможности данных методов для установления личностных и

доверительных отношений с учащимися и получения от них обратной связи по результатам обучения.

На

основании

этого

можно

выделить

наиболее

значимые

цели,

которые

реализуются

посредством

внедрения

информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс:

–

индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

–

проведение более тщательного, по сравнению с традиционными методами обучения, контроля за работой учащихся,

получение обратной связи по итогам обучения;

–

повышение наглядности предоставления информации обучающимся;

–

повышении мотивации и заинтересованности детей к обучению;

–

формирование необходимых умений, навыков и качеств у обучающихся (образное мышление, умение работать в

коллективе, формирование чувства ответственности у детей и т. д.).

Не смотря на все очевидные плюсы использования ИКТ в начальном обучении, не следует забывать об ограничениях,

которые имеет внедрение компьютерной техники в учебный процесс:

- психобиологические,

влияющие

на

физическое

и

психологическое

состояние

учащегося,

и,

в

том

числе,

формирующие мировоззрение;

- культурные, угрожающие самобытности обучаемых;

- социально-экономические, создающие неравные возможности получения качественного образования;

- этические и правовые.

Педагог должен учитывать эти ограничения при построении учебного процесса. Для всех учащихся должны быть

созданы равные условия для обучения, как в рамках основной программы, так и при факультативных занятиях. Крайне

важно выбирать компьютерные программы для детского использования с учетом их педагогический эффективности.

Учитель должен быть уверен в потенциальной пользе выбранных им средств обучения и знать о негативных эффектах

каждой программы до ее внедрения в школьную учебную программу. Особую актуальность в последнее время

принимает соблюдение баланса между традиционным обучением и обучением посредством ИКТ.

Очевидно,

что

именно

учитель

принимает

основное

участие

в

построении

и

развитии

информационно-

ориентированных

сред

обучения.

Задачи

работы

учителя

в

данном

направлении

включают

построение

сбалансированной

программы

обучения

с

использованием

ИКТ,

формирование

критериев

оценки

учащихся,

постановку четких и ясных для учеников целей уроков, подготовку и проведение занятий и т. д. Важнейшим условием

развития информационно-коммуникационных технологий в начальном образовании состоит в том, чтобы учитель

действовал с позиции учеником в компьютерно-ориентированной среде для комплексного анализа всех сторон

использования

ИКТ.

В

какой-то

степени,

учитель

сам

должен

быть

учеником,

который

продолжает

развивать

собственные

компетенции,

связанные

с

использованием

информационно-коммуникационных

технологий,

чтобы

направлять своих учащихся.

Для школы крайне важно сформировать компетентность педагога не только в ключевых навыках использования ИКТ

(что особенно актуально с учетом среднего возраста учителя в школе), но также и в педагогическом использовании

ИКТ и практике организации обучения с использованием данных средств. Развитие компетентности учителей должно

базироваться на их потребностях. Так как результат внедрения и использования информационных технологий зависит

именно от преподавателя, его целей, способностей и методик использования ИКТ.

Список

литературы

1.

1. Дендев Б. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Монография / Б. Дендев. – М.:

ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 с.

2.

2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

И.Г. Захарова. – 6-е изд., стер. – М.: Академия, 2010. – 192 с.

3.

3. Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебное пособие /

В.А. Красильникова. – М.: ООО «Дом педагогики», 2006. – 231 с.

4.

4. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы;

перспективы использования. – М.: ИИО РАО, 2010. – 140 с.