ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ

НАРУШЕНИЙ ЭМОЦУИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Медведева Виктория Павловна

Шелиспанская Э.В., науч. руководитель

В

нашем

современном

мире

общество

становится

всё

более

информированным, интеллектуально развитым и технически грамотным. И,

как обратная сторона этого процесса - общество становится всё более

психологически нездоровым.

Общеизвестно, что многие психические расстройства произрастают из

детского возраста. Расстройства, возникающие у детей в случае неполучения

своевременной

специализированной

помощи,

могут

приводить

к

возникновению

более

тяжёлых

форм

психических

и

поведенческих

расстройств и социальной дезадаптации. А так как младший школьный

возраст

наиболее

чувствителен

и

психологически

уязвим,

то

вся

ответственность падает на учителя, а также на те условия, которые он будет

создавать для развития и коррекции психологического здоровья ребенка.

Ученые, такие как А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю.Ильина, Г.А.

Свердлова, Е.П. Арнаутова определяют эмоциональное благополучие как

устойчиво-положительное, комфортно-эмоциональное состояние ребенка,

являющееся основой отношения ребенка к миру и влияющее на особенности

переживаний,

познавательную

сферу,

эмоционально-волевую,

стиль

переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками.

Среди младших школьников чаще всего встречаются следующие

нарушения эмоционального благополучия:

- агрессивность (драчливость, негативизм, крики);

- различные формы страха (испуг, боязнь, аффективный страх);

- тревожность (низкая самооценка, боязнь проявить инициативу,

неуверенность в общении с другими людьми);

- нервно-психические расстройства (повышенная раздражительность,

неустойчивое настроение, быстрая утомляемость, невротические тики);

- пограничные состояния (нарушение ночного сна, вегетативные

дисфункции, психосоматические жалобы, эмоциональная напряженность).

В рамках исследования, нами был проведен констатирующий эксперимент, в

ходе которого было выявлено, что из 18 учеников 3-го класса, 5 учеников

имели

психологическую

нестабильность.

Исходя

из

результатов

диагностики, на основании изученной нами литературы, была разработана и

реализована программа по коррекции нарушений психологического здоровья

младших школьников в процессе обучения.

Программа включала в себя занятия, на которых использовались

психологические игры, психогимнастика, а также различные виды арт-

терапии: изотерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, индивидуальная и

групповая формы организации деятельности детей.

Каждое занятие включало в себя следующие этапы.

I. Организационно – мотивационный этап (приветствие, дыхательная

гимнастика или психогимнастика, музыкотерапия).

II. Основная часть:

1) упражнения на снятие мышечного напряжения;

2)

упражнения,

позволяющие

установить

в

группе

теплый

эмоциональный

контакт,

создание

атмосферы

доброжелательности

и

доверия;

3) упражнения, направленные на устранение определённого типа

нарушений психологического здоровья путем арт-терапии.

III. Итог. Рефлексия. В конце каждого занятия дети делились

впечатлениями о чувствах, возникших в ходе упражнений, о новых умениях,

которыми они овладели. Далее школьникам предлагалось нарисовать свой

домик и

улыбающееся личико, если занятие понравилось, если

не

понравилось - грустное.

Дети с нарушениями эмоционального благополучия часто испытывают

тревожность и эмоциональный дисбаланс, поэтому мы на занятиях делали

акцент

на

снятие

психоэмоционнального

напряжения

и

развитие

положительного самоощущения. Для этого проводили в начале каждого

занятия психогимнастику и музыкотерапию. К примеру, упражнение

психогимнастики «на берегу моря» содействовало снятию эмоционального

напряжения

и

физическому

раскрепощению

детей,

а

прослушивание

классической музыки (Э. Грига, И. Баха, Л. Бетховена и др.) способствовало

снижению уровня тревожности и агрессивных состояний школьников.

Особенно, хотелось бы отметить, использование в нашей программе

арт-терапевтических

методик.

Они

направлены

на

снятие

стресса,

агрессивности, избавления от

внутренних конфликтов,

на развитие

творческой

активности

воображения,

формирование

гармонизации

эмоционального состояния. Данные методики основаны на выражении

накопившегося эмоционального переживания и психического напряжения

через творчество (рисунок или поделку, стихотворение или сказку) и

почувствовать облегчение. Например, методика «Чего я боюсь». Каждый

ребенок рисовал свой страх и анализировал. Затем детям было предложено

нарисовать заново страх, но преодолевая его, изобразить себя не боящимся.

Как

известно,

у

младших

школьников

яркое

воображение.

Образы,

возникшие в процессе рисования себя, освободившегося от страха, могут

приносить положительный терапевтический эффект. Также детям были

предложены различного рода задания в групповой работе.

Например,

сочинение сказки о дружном классе или упражнение «разыгрывание

ситуации», в котором они должны были разбиться на группы и придумать

сценку

по

устранению

конфликтных

ситуаций.

Такие

задания

способствовали развитию у младших школьников коммуникативных умений,

а также умений использовать адекватные способы и приемы выражения

негативных эмоций, пользоваться техниками конструктивного решения

конфликтов.

В конце нашего тренинга была проведена персональная рефлексия

предыдущих занятия, которая показала высокий интерес и удовольствие

детей от занятий.

Исходя из полученного опыта, можно сделать вывод, что коррекция

нарушений эмоционального благополучия младших школьников будет

реализовываться эффективней, если включать учащихся в тренинг по

формированию

эмоционального

благополучия,

положительного

самоотношения,

рефлексивных

и

коммуникативных

умений.

Всё

это

способствует формированию здоровой психики и, как итог, высокому

уровню психологического здоровья.

Используемая литература:

1. Дубровина И.В. Практическая психология образования. /И.В.Дубровина. -

Спб.: Питер, 2004.- 592с.