ФОРМИРОВАНИЕ СЕМЕЙНО-БРАЧНЫХ УСТАНОВОК ДЕТЕЙ-СИРОТ.

Актуальность

темы.

Взросление

у

выпускников

интернатных

учреждений происходит не совсем так, как в обычной семье, не постепенно.

До 18 лет человек живет как за каменной стеной, не задумываясь, откуда

берется еда и электричество и сколько стоят толстовки и джинсы. А потом,

буквально в один день, он вдруг начинает считаться взрослым и попадает в

большой мир. К чему он совершенно не готов.

Особые трудности у таких детей связаны с созданием семьи и

воспитанием детей. Сироты часто повторяют судьбу своих родителей. И их

дети также попадают в детские дома, расширяя поле социального сиротства.

Цель проведенной работы – на основе анализа представлений о браке

и семейной жизни выпускников интернатных учреждений и замещающих

семей предложить рекомендации по формированию у них готовности к

созданию собственной семьи.

Исследование было реализовано на базе Государственного бюджетного

учреждения «Центр содействия семейному устройству детей, оставшихся без

попечения родителей, подготовки и сопровождения замещающих семей

г.Казани» (ГБУ «ЦССУ г.Казани»).

В анкетировании приняли участие 35 респондентов, из них 15 мужчин

и 20 женщин в возрасте от 19 до 32 лет. Большинство опрошенных

воспитывались в стенах учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без

попечения родителей.

Каждый человек мечтает о крепкой и счастливой семье, мечтает о

детях, планирует свою будущую жизнь.

Воспитанникам интернатов и

детских домов особенно свойственно сильное желание создать нормальную

семью.

Многие

выпускники

детских

домов

часто

начинают

свою

самостоятельную жизнь, как правило, с гражданского брака. Молодые люди

могут многократно сходиться и расходиться. Они постепенно привыкают

друг к другу, «притираются» характерами, учатся жить вместе.

На вопрос «Как вы относитесь к незарегистрированному браку?» были

получены следующие результаты: 42,8%

всех опрошенных

ответили –

«положительно» и считают, что регистрация брака не влияет на отношения;

ещё 14,2% также являются его сторонниками, однако при рождении детей

считают необходимой официальную регистрацию.

Анализируя ответы о репродуктивных планах лиц из числа детей-сирот

и детей, оставшихся без попечения родителей, можно отметить преобладание

явной ориентации на малодетную семью (не более 2 детей). Такой тип

предпочли 51,6% респондентов. В два раза меньше – 25,7% планируют в

будущем многодетную семью, в которой будет 3 и более ребенка.

В

целом,

можно

сделать

вывод,

что

установки

выпускников

интернатных учреждений и замещающих семей относительно семьи и брака

неоднозначны,

характеризуются несогласованностью восприятия разных

аспектов семейной жизни.

На вопрос относительно значимости семьи мы получили следующие

ответы: 68,5% опрошенных определили семью как самое ценное в жизни, а

22,8% считают, что семья такая же ценность, как здоровье и работа.

Одновременно при ответе на вопрос о наиболее значимых личных ценностях

на первые места респонденты поставили заботу о здоровье (80% среди всех

опрошенных)

и

материально

обеспеченную

жизнь

(65% среди

всех

опрошенных). Оказалось, что любовь, счастливая семейная жизнь, счастье

других имеют гораздо меньшее значение.

Большинство

респондентов

отдали

предпочтение

эгалитарной

(равноправной) модели распределения обязанностей в семье - 63% считают,

что супруги должны принимать равное участие в жизни семьи.

В качестве общего вывода можно отметить, что большинство семейно-

брачных

представлений

воспитанников

интернатных

учреждений

и

замечающих семей совпадают с существующими семейными ценностями

нашей молодежи в целом. Патриархально-традиционный образ семейной

жизни постепенно заменяется на эгалитарный. Характерными для него

являются равноправие супругов, сознательное регулирование деторождения,

усиление роли межличностного общения и отчетливое стремление к

нуклеаризации семейной группы.

Исходя из результатов исследования, мы

определили содержание

процесса формирования готовности их к браку и семейной жизни, которое

может включать в себя ряд взаимосвязанных направлений постинтернатного

сопровождения выпускников:

1) пропаганда семейных ценностей и семейного образа жизни;

2) пропаганда позитивного опыта принятия ребенка в семью;

3) индивидуальное психологическое консультирование выпускников

детских домов и замещающих семей;

4) групповые тренинги, направленные на коррекцию брачно-семейных

установок лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей;

5) экстренная психологическая помощь, «телефон доверия»;

6)

формирования

личностных

качеств

и

совершенствование

профессиональных навыков специалистов постинтернатного сопровождения.

Этапы постинтернатного сопровождения социального педагога:

1. Подготовительный – знакомство с выпускниками при обращении их

в учреждение, факторами среды, установление контактов, социальная

диагностика, определение педагогических возможностей личности. Создание

картотеки выпускников, учёт потребностей и возможностей, краткий анализ

состояния работы.

Методы исследования – опрос, беседа, психологическое тестирование

2.

Организационный

–

анализ,

дифференциация,

классификация

проблем, «вживание в среду». Социальный педагог определяет приоритеты в

своей работе, формы социального творчества, обеспечивает координацию в

работе социальных институтов (семья, образовательные учреждения и т.д.).

3.

Непосредственно

социальной

работы

–

наблюдение,

консультирование, помощь в защите и охране прав, изучение и анализ

сложных

ситуаций,

осуществление

различного

рода

«вмешательств»,

координирование педагогически обоснованных выборов средств, форм и

методов работы.

Результат осуществления данной комплексной работы специалистами

постинтернатного

сопровождения,

выразится

в

информированности

выпускников о возможных трудностях при создании и сохранении своей

семьи, путях их решения, а также в повышении позитивных установок на

создание и укрепление своей семьи.