Муниципальное бюджетное учреждение

Дополнительного образования

«Детская музыкальная школа №1 им. М.И. Глинки г. Смоленска»

Методическая разработка

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ

В ДМШ И ДШИ

Подготовила:

преподаватель по классу фортепиано,

концертмейстер

Макаренкова Жанна Амирановна

Смоленск

2016

СОДЕРЖАПНИЕ

1.

ВСТУПЛЕНИЕ

2.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

2.1.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

2.2.

ОСНОВАНИЯ ДЛЯ ВВЕДЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ

ТЕХНОЛОГИИ

2.3.

НАПРАПВЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ РАБОТЫ

2.4.

ПРИНЦИПЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

3.

ТРИ ОСНОНЫХ ЭТАПА УРОКА

4.

КО М П Л Е КС Н О Е

И С П ОЛ ЬЗ О ВА Н И Е

Л И Ч Н О С Т Н О -

ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

5.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБУЧЕНИЕ.

6.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА.

1.

ВСТУПЛЕНИЕ

2

Охрана

здоровья

подрастающего

поколения

я вл я е т с я

неотъемлемым направлением деятельности любого учебного заведения

во все времена. Однако результативность этой деятельности во многом

зависит

от

целей

образовательного

процесса,

доступных

способов

и

средств их достижения. В условиях внедрения в массовое образование

нового Федерального государственного стандарта общего образования

актуально

исследование

новых

возможностей,

открывающихся

в

здоровье сберегающей работе.

Ни

в

коем

случае

не

принижая

значимости

усилий

разных

специалистов

в

укреплении

здоровья

обучающихся,

отметим,

что

и

преподавателям музыкальных учебных заведений нужно овладеть такими

педагогическими технологиями , после которых медикам и психологам

ненужно

было

восстанавливать

здоровье

учащихся.

Какие

же

это

технологии

–

«здоровье

сберегающие»?

Сразу

отметим

большую

«скользкость» этого понятия. Любой педагог подтвердит, что одними и

теми

же

способами

и

методами

в

работе

можно

стимулировать

или

затормозить

развитие

конкретного

ребенка,

раскрыть

его

музыкальные

способности или сделать неуспешным, поддержать здоровье и привести к

его ухудшению, если:

–

не

учитываются

индивидуальные

особенности

восприятия,

обработки информации учеником и т.д.;

–

между

педагогом

и

обучающимся

складываются

напряженные

отношения;

–

преподаватель

является

«трудным»

для

конкретного

ребенка

(этому ученику трудно работать именно с этим преподавателем);

– ранее ребенок обучался по другой методике;

Перечень «если» можно продолжать долго.

Так что же все-таки такое «здоровье сберегающее обучение» и стоит

ли пользоваться этим понятием?

2.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

3

2.1.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Здоровье сберегающая образовательная технология (далее – ЗОТ)

представляется

в

виде

системы,

состоящей

из

используемой

педагогической

технологии,

педагогических

мер

по

снижению

ее

возможного

неблагоприятного

воздействия

на

ученика,

работы

по

воспитанию культуры здоровья. Исходя из этого определения, ЗОТ имеет

больше отношения не к самой педагогической технологии, а к условиям ее

реализации,

что,

по

моему

мнению,

делает

это

понятие

не

вполне

корректным.

Ведь

в

любой

педагогической

технологии

есть

здоровье

сберегающий

потенциал,

и

выделять

отдельно

здоровье

сберегающие

образовательные технологи и было бы неверно.

Вот

почему

ряд

исследователей,

работающих

в

этой

области,

пользуются этим термином с осторожностью, оговаривая вкладываемый в

него смысл. В настоящей работе, исходя из работ И.В. Дубровиной, Е.Н.

Дзятковской

и

др.,

под

здоровье

сберегающей

образовательной

(педагогической) технологией понимается такую методическая система

(цель образования, его содержание, методы, контроль результатов), кото-

рая

целенаправленно

решает

задачи

информационно-психологической

безопасности

и

развития

учащихся

(чувственно-эмоционального,

физического,

интеллектуального,

личностного,

духовно-нравственного),

как педагогических предпосылок здоровья учащегося.

Важность проведения исследований влияния негативных факторов

на состояние здоровья детей безусловна. Но на этом пути исследователя

подстерегает опасность поддаться искушению ограничиться констатацией

внешне

очевидных

причин

ухудшения

здоровья

учащихся

-они

мало

двигаются,

питаются

плохо,

мебель

не

соответствует

росту,

огромное

количество учебной информации, рост числа детей, рожденных с нервно-

психическими

проблемами

и

т.д.

Количество

негативных

факторов,

влияющих на здоровье, можно насчитать не десятки, а сотни! Попытки же

все их взять под контроль и снизить влияние на ученика – дело крайне

неблагодарное. И потому, что это практически невозможно, и потому, что

тепличность условий еще не гарантирует хорошее здоровье. В тяжелые

времена

отечественной

истории

проблемы

со

здоровьем

учащихся

не

были столь серьезны, как сегодня, в мирное время.

2.2.

О С Н О В А Н И Я

Д Л Я

В В Е Д Е Н И Я

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

4

Можно

считать

доказанным,

что

ведущей

причиной

ухудшения

здоровья

музыкантов

в

процессе

учебы

являются

хронические

психоэмоциональные учебные стрессы при блокировании естественных

механизмов

саморегуляции

(самокомпенсации

стрессов):

двигательной

активности,

эмоционального

самовыражения,

радости

творчества,

адекватной

самооценки

и

самопринятия,

свободы

выбора

режима

деятельности (темпа, объема, интенсивности, очередности и т.д.)...

Информационные патологии, или болезни нервной регуляции, или

психосоматические

расстройства

-

это

первично

функциональные

расстройства, вызванные длительным эмоциональным стрессом на фоне

неблагоприятных

психосоциальных

факторов

среды,

органической

неврологической и личностной (впечатлительность) предрасположенности,

проявляющиеся

в

вегетативных

нарушениях

и

их

соматических

и

невротических эквивалентах. Примеры психосоматических расстройств,

распространенные,

к

сожалению,

уже

и

в

детском

возрасте

вегетососудистая дистония, астеноневрозы, функциональные нарушения

сердечно-сосудистой

системы

и

желудочно-кишечного

тракта,

аллергические заболевания.

Организационная работа по обеспечению оптимальных гигиенических

условий организации учебно-воспитательного процесса – безусловно, важна.

Ее цель – оптимизация (повышение) учебной работоспособности учащихся,

предупреждение инфекционных заболеваний, нарушений зрения и осанки...

Это

направление

–

наиболее

распространенное

в

здоровье

сберегающей

(непедагогической)

работе

музыкальной

школы

из-за

высокого

уровня

разработанности

гигиенических

технологий

и

из-за

того,

что

оно

практически

не

затрагивает

сам

учебный

процесс.

Кроме

того,

влияние

пит ания,

режима,

двигательной

активно сти

ребенка

на

е г о

работоспособность очевидно, потому и хорошо понимается педагогами

Учащиеся

с

особенностями

нервно-психического

развития

должны

быть в поле зрения нашего, внимания не только из-за высокой вероятности

их

не

успешности

в

учебе

и

не

реализации

своих

интеллектуальных,

творческих способностей , но и в силу того, что неоптимальные процессы

в к л юч а ю т с я

в

к ач е с т в е

з в е н ь е в

в

ц е п оч к и

р а з в и т и я

р я д а

психоневрологических

и

психосоматических

расстройств

и

усугубляют

течение многих органических заболеваний.

Проблемы

сохранения

здоровья

учащихся

стали

особенно

актуальными

на

современном

этапе.

Кризисные

явления

в

обществе

способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у

5

музы-кантов

,

снизили

их

творческую

активность,

замедлили

их

физическое

и

психическое

развитие,

вызвали

отклонения

в

их

социальном поведении.

В

создавшейся

обстановке

естественным

стало

активное

использование

педагогических

технологий,

нацеленных

на

охрану

здоровья

детей.

По

словам

профессора

Н.

К.

Смирнова,

«здоровье

сберегающие

образовательные

технологии

—

это

системный

подход

к

обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести

ущерб здоровью учащихся».

2.3. НАПРАПВЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ РАБОТЫ

В музыкальной школе уделяется большое внимание здоровому образу

жизни своих воспитанников.

Одно

из

важных

направлений

здоровье

сберегающей

работы

музыкальной школы - решение задач здоровье сбережения через обучение

самих детей здоровому образу жизни, культуре здоровья, вреде курения,

алкоголя,

наркотиков.

Речь

идет

о

превращении

учащегося

в

субъект

собственного

оздоровления.

При

всей

очевидной

необходимости

этого

направления, что подтверждается большим количеством диссертаций на эту

тему,

процесс

формирования

ценности

здоровья

и

мотивации

здорового

образа

жизни

остается

еще

мало

изученным.

В

этой

связи

необходимо

выделить,

безусловно,

ценные

разработки

эколого-психологических

тренингов

(Е.А.

Игумнова,

Лесникова),

тренингов

психологической

безопасности (И.А. Баева), учебных программ в области экологии человек а

(работы

РАО,

нижегородских,

иркутских

и

др.

исследователей).

К

сожалению,

в

этом

направлении

еще

крайне

слабо

оформилось,

представление

о

том,

что

в

здоровый

образ

жизни

учащегося

должна

непременно включаться эргономика умственного труда, умение рационально,

с

учетом

индивидуальных

возможностей,

организовывать

свою

учебу,

в

целом, культура учения. Поэтому немногочисленные.. в настоящее время

УМК, обучающие детей умениям учиться, общаться, выбирать профессию с

учетом здоровья и личностных качеств все они, безусловно, участвуют в

формировании у обучающихся здорового образа жизни.

Потенциальными

партнерами

музыкальной

школы

в

ее

здоровье

сберегающей

работе

являются

семьи

учащихся,

учреждения

здраво-

охранения,

правоохранительные

органы,

учреждения

дополнительного

6

образования,

культуры,

спорта,

общественные

организации,

традиционные религиозные организации. При этом важно, чтобы здоровье

сберегающая работа не понималась узко – как проблема медицинская, а

рассматривалась, прежде всего, как задача воспитательная – формирования

гражданской

идентичности

личности

на

основе

лучших

традиций

отечественной духовности, трудовой этики, культуры, полинациональной

толерантности,

самовоспитания

–

основы

успешной

социализации

и

здоровья личности.

Нужно

помнить,

что

развивающее

образование

-

это

лишь

возможность

сохранения

здоровья

обучающегося,

а

реализация

этой

возможности

требует

повышения

культуры

профессиональной

деятельности и личностного роста всех педагогов.

2.4 ПРИНЦИПЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

Понятие «здоровье сберегающая технология» относится к качествен-

ной характеристике любой образовательной технологии, показывающей,

как решается задача сохранения здоровья педагога и обучающегося.

Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровье-

сбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов:

– «Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые

средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не

наносящими вреда здоровью педагогу и ребенку.

–

Приоритет

заботы

о

здоровье

педагога

и

ученика

—

все

используемое

должно

быть

оценено,

с

позиции

влияния

на

образовательный процесс

1.

Непрерывность и преемственность — работа ведется не

от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.

2.

Субъект-субъектные

взаимоотношения

—

у ч е н и к

является

непосредственным

участником

здоровье

сберегающих

мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.

3.

Соответствие

содержания

и

организации

обучения

возрастным

особенностям

ученика — объем учебной нагрузки,

сложность материала должны соответствовать возрасту ребенка.

4.

Комплексный, междисциплинарный подход — единство в

действиях педагогов, психологов и врачей.

7

5.

Успехпорождает

успех

—

акцент

делается

только

на

хорошее;

в

любом

поступке,

действии

сначала

выделяют

положительное, а только потом отмечают недостатки.

6.

Активность—

активное

включение,

а

любой

процесс

снижает риск пере-утомления.

7.

Ответственность за свое здоровье — у каждого ученика

надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье,

только

тогда

он

реализует

свои

знания,

умения

и

навыки

по

сохранности здоровья.

3.

ТРИ ОСНОНЫХ ЭТАПА УРОКА

При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения

з д о р о в ь е

с б е р е ж е н и я ,

ко т о р ы е

х а р а к т е р и з у ю т с я

с в о е й

продолжительностью,

объемом

нагрузки

и

характерными

видами

деятельности.

Таблица №1. Этапы урока с точки зрения здоровье сбережения.

Часть урока

Время

Нагрузка

Деятельность

1-й этап.

Организационный

момент

5 мин.

Относительно невелика

Репродуктивная,

п е р е х о д я щ а я

в

продуктивную.

Повторение

2-й этап.

Максимальная

работоспособность

20-

25мин.

Максимальное

снижение

на 15-й мин.

Продуктивная,

творческая, знакомство

с

н о в ы м

материалом

3-й этап.

Подведение

и т о г о в .

Выводы

10-15

мин

Небольшое

повышение

работоспособности

Репродуктивная,

отработка

узловых

моментов

пройденного

Эффективность усвоения знаний в течение урока такова:

1. 5 – 25-я минута — 80%;

2. 25 – 35-я минута — 60-40%;

3. 35 – 45-я минута — 10%.

8

4.

КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-

ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Среди

здоровье

сберегающих

технологий

можно

особо

выделить

технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности

каждого студента и направленные на возможно более полное раскрытие его

потенциала.

Сюда

можно

отнести

технологии

проектной

деятельности,

дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные

творческие технологии.

Урок

музыки

по

дисциплине

«Специальное

фортепиано»

с

позиции

здоровье сбережения.

Большинство позиций, по которым проводится анализ урока, касаются

педагогических

критериев

проведения.

Однако,

каждый

из

этих

критериев

имеет связь с проблемой здоровья ученика, а иногда и педагога. Состояние,

опосредующее эту связь - утомление и стресс. Профилактика утомления и

стресса – это одна из наиболее реальных возможностей здоровье сбережения.

На

что

же

следует

обратить

внимание

в

ходе

урока,

если

говорим,

что

используем

принципы

здоровье

сбережения?

Рассмотрим

Таблицу

№2

«Критерии здоровье сбережения».

Таблица №2. Критерии здоровье сбережения

(чтр. 10-11)

№

К р и т е р и и

з д о р о в ь е

сбережения

На что обратить внимание

1.

О б с т а н о в к а

и

гигиенические условия в

классе.

Те м п е р а т у р а

и

с в е ж е с т ь

в о з д у х а ,

рациональность

о с в е щ е н и я

к л а с с а

и

м у з ы к а л ь н о г о

инструмента

2.

К о л и ч е с т в о

в и д о в

учебной

деятельности.

Слушание,

рассказ,

ответы

на

вопросы,

диалог,

работа

над

произведением,

показ

на

инструменте и т.д.

3.

Средняя

продолжительность

и

частот а

ч е р е д о в а н и я

видов деятельности.

Ориентировочная норма - 15-20 минут.

9

4.

К о л и ч е с т в о

в и д о в

преподавания.

Словесный,

наглядный,

самостоятельная

работа,

практическая работа.

5.

Н а л и ч и е

и

м е с т о

методов,

способствующих

активизации.

Метод свободного выбора (свободная беседа,

вы-

бор способа действия, свобода творчества).

Активные методы (ученик в роли педагога,

исследователя,

дискуссия).

Ме тод ы ,

н а п р а в л е н н ы е

н а

самопознание и развитие интеллекта, эмоций,

общения, самооценки, взаимооценки

6.

Место

и

длительность

применения ТСО.

В соответствии с СанПиН. Умение учителя

использовать

ТСО

как

средство

д ля

дискуссии, беседы, обсуждения.

7.

П о з а

у ч а щ е г о с я ,

чередование позы.

Чередование

позы

в

течение

урока

в

зависимости

от видов деятельности. Реальное наблюдение

за

учениками групп риска.

8.

Напоминание на уроке о

ЗОЖ

Наличие

в

содержательной

части

урока

вопросов,

связанных со здоровьем и ЗОЖ.

9.

Наличие

мотивации

на

у р о ке

д е я т е л ь н о с т и

учащихся.

Внешняя

мотивация:

оценка,

похвала,

поддержка,

соревновательный

момент.

Стимуляция

внутренней

мотивации:

стремление

больше

узнать,

радость

от

активности,

интерес

к

изучаемому материалу.

10

.

Эмоциональные разрядки

на уроке.

Шутка,

улыбка,

юмористический

или

поучительный

рассказ,

поговорка,

афоризм,

четверостишие.

11

.

Плотность урока.

Количество времени, затраченное на работу:

от

60% (не менее!) до 75% (не более!).

12

.

Момент

н а с ту п л е н и я

утомления

и

снижения

учебной активности.

Определяется

в

ходе

наблюдения

по

возрастанию

двигательных

или

пассивных

отвлечений

в

процессе учебной деятельности.

13

.

Темп окончания урока.

Спокойный, размеренный, ответы на вопросы

у ч а щ е го с я ,

д ом а ш н е е

з а д а н и е

у ж е

прокомментировано,

настрой

на

успех.

Улыбка !

10

5.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ

УСПЕШНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО

ОБУЧЕНИЯ

1.

Проблемные

ситуации

должны

отвечать

целям

формирования системы знаний.

2.

Быть доступными для ученика

3.

Должны

вызывать

собственную

познавательную

деятельность и активность.

4.

Задания должны быть таковыми, чтобы ученик не

мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но

достаточными для самостоятельного анализа проблемы и

нахождения путей решения.

Достоинства проблемного обучения:

1. Высокая самостоятельность ребенка;

2

Формирование

познавательного

интереса

или

личностной

мотивации учащегося.

5.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБУЧЕНИЕ.

11

Формирование

исследовательских

способностей

ученика

можно

рассматривать

как

важнейший

образовательный

ресурс

здоровье

сбережения. Главные задачи исследовательского обучения: активизировать

учебную работу ребенка , придать ей творческий характер, и, таким образом,

передать обучающимся инициативу в организации своей познавательной

деятельности

Современное

понимание

исследовательского

обучения

предполагает не только стимулирование поисковой активности детей путем

введения исследовательских методов обучения, но и принципиальный пере-

смотр культурно-образовательных традиций, радикально меняющем цели

образования, отношения к самим знаниям и к путям их получения.

6.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА.

1.

Новые здоровье сберегающие технологии в образовании и

воспитании детей: С.Чубарова, В. Еремеева. – с.171-187.

2.

2. Смирнов Н.К. Здоровье сберегающие образовательные

технологии в современной школе. – М., 2002. – с. 62.

3.

3. Тверская Н.В. Здоровье сберегающий подход в развитии

успешности ученика//Образование в современной школе. – 2005. – №2. – с.

40-44.

12