Методы и приемы работы с детьми ОВЗ

Методы и приемы работы с детьми ОВЗ

Для повышения эффективности работы с ребенком с ОВЗ

специалисты,педагоги должны:

- побуждать ребенка с ОВЗ к речевой деятельности, осуществлять

контроль за речевой деятельностью детей,то есть постоянно задаем

вопросы: что ты делаешь? Что потом надо сделать? например, ребенок

помыл руки, дальше собирается так идти в группу, необходимо спросить,

что нужно сделать, когда помыл руки? какой номер полотенца? если

дальше следует прогулка, спросить чтобы одеться на прогулку куда

идем? что сначала делаем? – отрабатываем и алгоритм действий и

провоцируем речь;

- устанавливать взаимосвязи между воспринимаемым предметом,

его словесным обозначением и практическим действием, то есть не

только научить ребенка с ОВЗ названию предмета, но и что им можно

делать, какого он цвета, какой он формы и т. д. ;

- использовать более медленный темп обучения, многократное

возвращение к изученному материалу. Это особенно важно для детей с

интеллектуальными нарушениями (ЗПР, умственная отсталость);

- использовать упражнения,направленные на развитие

познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, используя

упрощенный яркий материал – например,счет: если дети в уме считают,

то ребенок с ОВЗ по картинкам считает предметы;

- предотвращать наступление утомления ребенка – постоянная смена

деятельности и даже пространства, минуты отдыха, даже полежать на

ковре, кровати, это могут быть привычные способы успокоения и отдыха,

свойственные для ребенка,например: разговаривать с самим собой, с

каким-то предметом, уединение в другом помещении (раздевалке,

спальне).

-обучать ребенка с ОВЗ (в процессе формирования

представлений) выявлению характерных, существенных

признаков предметов, развитие умений сравнивать, обобщать,

классифицировать, анализировать, делать выводы и т. п., то есть

развивать мыслительную деятельность.

Пример, ты сходил в туалет, покушал (убрать посуду, задвинуть

стул, помыть руки и рот) что нужно сделать теперь? – сделать вывод.

Пример: Отличие колготок от штанов – сравнение, чем ты кушал –

ложка, из чего – тарелка, из чего пил – стакан, как это называется одним

словом – ПОСУДА.

- поощрять ребенка, хвалить, но не переусердствовать!своевременно

оказывать ему помощь.

Наиболее эффективные методы работы с детьми с ОВЗ:

1. Игровая деятельность, применение игровых ситуаций – обучение

через игру – эти дети плохо сидят за столом, неусидчивые,

невнимательные, поэтому, если тема «СЧЕТ», то мы считаем игрушки,

тарелки, одну убрали, сколько стало и т. п.

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка

является игра, значит, надо использовать эту форму организации

деятельности для обучения, применив игровую форму организации

деятельности обучающихся для достижения образовательных целей.

2. Метод стимулирования общения и взаимодействия с

другими детьми – игра, помощь других детей в одевании/раздевании,

помыть руки, привести ребенка с коридора или спальни (уходят

уединяются, когда устают). Например, когда мальчики играют в

футбол, дать пасс Роме, игра в семью с девочками, Рома моет посуду, то

есть выполняет то, что ему посильно;

3. Методы расслабления - физминутки, пальчиковые

игры, методы релаксации и массажа – позволяют снять мышечные

спазмы и зажимы особенно в области лица – артикуляционные

упражнения – «улыбка, часики, гримасы и в области кистей рук –

пальчиковая гимнастика, массажные мячи.

4. Дидактические игры – игры на развитие познавательной

деятельности – сначала этот ребенок может другим детям подавать

карточки, затем уже и сам включаться в деятельность – это настольные

игры, пазлы, конструирование.

В процессе любого вида деятельности необходимо постоянно

применять одни и те же приемы обучения, начиная с более тесного

контакта и постоянного контроля за действиями ребенка, но со временем

давать больше самостоятельности в выполнении различных действий.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать

следующие активные приёмы обучения:

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий с

каким-то определенным символом – идем в туалет – картинка с

туалетом, моем руки – картинка с умывальником и ребенком (с одной

стороны на ней изображен плюс, с другой – минус). Можно

использовать карточки для того, чтобы ребенок с ОВЗ понимал, когда

начинается занятие и его окончание, переход с одной деятельности на

другую или переход из-за столов на коврик.

2. Прием «рука в руке», очень эффективен в работе по развитию

мелкой моторики, на занятиях по музыке, физкультуре, где есть

перестроения, хороводы.

3. Использование картинного материала для смены вида

деятельности в ходе занятия, для развития зрительного восприятия,

внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной

речи. То есть долго речь взрослого ребенок с ОВЗ воспринимать не

может, ему нужен наглядный материал.

4. Речевые интонационные приемы: выделение речью важной

информации, где-то более строгим голосом (что касается правил и норм

поведения, вопросы и т. п.

5. Активные приемы рефлексии - самоанализ деятельности ребенку

провести сложно,поэтому это делает воспитатель: у Ромы сегодня

хорошо получилось то, то…и использовать похвалу или поощрение;

6. Приемы релаксации – элементы пальчиковой гимнастики, массажа,

просто полежать или походить, элементы психогимнастики, то есть

смена деятельности;

7. Привлечения других детей – выбираем ответственного смотреть за

ребенком с ОВЗ после прогулки до обеда, привести его за руку из

коридора, спальни, если долго находится в туалете, проверить и

объяснить, что нужно выходить.