Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств №3»

Методическая разработка

«Проблемы мотивации учащихся ДШИ по классу гитары»

Составитель:

преподаватель по классу гитары Пикулина Г.Б.

Сургут – 2021

Содержание

1.

Введение;

2.

Основные категории мотивации обучения;

3.

Причины снижения интереса к обучению;

4.

Методы повышение мотивации обучения;

5.

Заключение;

6.

Список используемой литературы.

____________________________________________________________________________________

1.

Введение

Мотивация учащихся к обучению является одной из основных составляющих учебно-

воспитательного

процесса.

В

словаре

мы

находим

следующее

определение:

Мотива

́

2

ция (от lat.

«movere»)

—

побуждение

к действию;

динамический

процесс

физиологического

и

психологического

плана,

управляющий

поведением человека,

определяющий

его

направленность,

организованность, активность и

устойчивость;

способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Многие

отечественные

и

зарубежные

педагоги-музыканты

посвятили

свои

труды

изучению музыкальной психологии и педагогики.

Так,

например,

В.И.

Петрушин

исследовал

мотивацию

в

обучении

школьников,

занимающихся музыкой.

Д.К. Кирнарская отмечала важную роль мотивации обучения в достижении успеха

музыканта.

О повышении активности и стимуляции учебной работы говорится в трудах Г.М.

Цыпина, В.М. Подуровского, Н.В. Суслова, Б. Кременштейна.

Изучение взаимоотношений учителя и ученика находилась в центре внимания таких

ученых, как Г.Г. Нейгауз, А.П. Щапов, Л.Г. Арчажникова, С.Е. Фейнберг, В. Ражников.

Ю.Б Алиев разработал методику проблемно-творческого приобщения ученика к музыке.

О повышении интереса и любви к музыке и музыкальным занятиям говорится в работах Т.

Юдовиной-Гальпериной, Т. Смирновой, Л. Светличной, И. Домогацкой, Л. Осмоловской,

Н.

Ветлугиной,

В.

Игнатьева,

Л.

Игнатьевой,

Н.

Кончаловской,

П.

Синявского,

В.

Сергеева, Н. Дьяченко, Л. Хереско и многих других.

Они

внесли

решающий

вклад

в

создание

подходов

к

исследованию

мотивов

и

мотивации деятельности, которые интенсивно развиваются педагогами до настоящего

времени.

2.

Основные категории мотивации обучения.

В условиях возрастающего интереса к гитаре, можно отметить увеличение числа

желающих заниматься на этом инструменте. Гитара становится все более популярной. В

нашей музыкальной школе никогда не было проблем с набором в класс гитары. Из года в

год очень много желающих заниматься и некоторым детям не удаётся поступить к нам в

школу

из-за

нехватки

мест.

Но

в

то

же

время

по

прошествии

первых

занятий

преподаватели начинают замечать как ослабевает первоначальный интерес к инструменту

у детей. Поэтому в данной ситуации становится необходимо рассмотреть такой важный и

актуальный аспект процесса обучения учеников ДМШ, как мотивация их занятий.

Все мотивы обучения можно подразделить на две большие категории. Первые связаны

с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения. К ним относятся

познавательные

интересы

детей,

потребность

в

интеллектуальной

активности

и

в

овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

Вторая категория мотивов связана с более широкими взаимоотношениями ребенка с

окружающей средой. Здесь имеется в виду потребности ребенка в общении с другими

людьми, их оценкой и одобрением, желание ученика занять определенное место в системе

доступных ему общественных отношений.

Обе категории мотивов необходимы для успешного обучения игре не только на гитаре,

но

и

на

любом

другом

инструменте.

Побудительная

сила

мотивов

различается

в

зависимости от возраста и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

В соответствии с данным разделением мотивов можно выделить основные причины

интереса к гитаре. К ним относятся в первую очередь желание детей повысить уважение к

себе со стороны сверстников. Иногда интерес к гитаре возникает после прослушивания

какого-либо

произведения.

Достаточно

часто

это

эстрадная

композиция

или

песня.

Большое количество детей приходят в ДМШ под влиянием родителей. Гитара привлекает

своей мобильностью и красотой звучания. Эти и многие другие факты увеличивают ее

популярность в России и во всем мире.

3.

Причины снижения интереса к обучению.

Любой педагог в своей практике постоянно сталкивается с проблемой мотивации

учащихся, а также с проблемой снижения интереса к инструменту в начале обучения, в

частности к гитаре. Почему же так происходит?

Подавляющее

большинство

считает

гитару

несерьезным

инструментом.

Бытует

мнение о гитаре как об инструменте, пригодном только для простейшего аккомпанемента

пению. Поэтому, большинство детей, приходящих в ДМШ не представляют себе объема

требований, предъявляемых к ним в процессе обучения. Ученики сразу сталкиваются с

большой нагрузкой по специальности, а также по другим дисциплинами.

Часто первые шаги в освоении инструмента достаточно трудны и требуют ежедневной

практики, к которой дети еще не приучены. Учащиеся и их родители не понимают и не

видят конечных результатов. Занятия на любом музыкальном инструменте, в том числе и

на гитаре, в определённой степени сложнее, чем занятия в других отраслях искусства,

например в рисовании, танцах, где ребенку легче проявить творческое начало и где он

раньше видит конкретные результаты своей работы.

Кроме

того

занятия

ученика

в

музыкальной

школе,

как

правило,

имеют

профессиональную

направленность.

Однако

известно,

что

не

все

выпускники

музыкальных

школ

становятся

профессиональными

музыкантами.

Так

как

стать

профессиональным музыкантом хотят не многие, а других преимуществ музыкального

образования родители, определяющие своих детей в музыкальную школу, не знают,

возникает вопрос: для чего приобретать инструмент, вкладывать в обучение ребенка

много времени, сил и средств?

Другая распространенная причина снижения интереса к обучению – несоответствие

желаний ребенка с программой ДМШ. Добровольно возникшее желание играть на гитаре

перерастает в обременительную обязанность. Как уже было сказано выше, в современном

обществе сложилось неверное отношение к искусству игры на классической гитаре. Дети

и родители крайне мало слышат в исполнении на гитаре классической музыки. Многим

людям привычнее видеть гитару в компаниях, и слышать исполнение лёгкой музыки.

Когда ученики сталкиваются на уроках с классической музыкой, а не с ожидаемым

музыкальным

материалом,

возникают

проблемы

с

подбором

репертуара.

Образцы

классической музыки, на основе которых и должно происходить овладениями навыками

игры

на

музыкальном

инструменте

кажутся

детям,

и

что

особенно

немаловажно,

и

родителям,

слишком

серьезными

или

даже

скучными.

И

как

следствие,

интерес

к

овладению гитарой постепенно пропадает.

Также необходимо учитывать большую загруженность детей в общеобразовательных

школах.

По

этим

причинам

начинается

снижение

интереса,

как

к

гитаре,

так

и

к

классической музыке в целом.

4.

Методы повышение мотивации обучения.

Механизм выработки мотивации в любых видах деятельности абсолютно одинаков:

«хочется

делать

то,

что

получается

делать».

В

педагогике

есть

такое

понятие,

как

ситуация успеха. То есть обучаемому надо предлагать такие задания, которые ему по

силам и он их гарантировано выполнит. Успешно выполняя задание, ребёнок получает

позитивные эмоции успеха, которые закрепляются и сама учебная деятельность начинает

ассоциироваться с чем-то приятным. То есть ребёнок начинает хотеть играть, потому что

у него получается. На желании играть отражается атмосфера в классе, взаимоуважение

между учеником и учителем, основанное на авторитете учителя, а не на его авторитарных

действиях.

И так, в своём классе я использую следующие методы повышения мотивации у

учащихся:

•

Выбор

репертуара.

Чтобы

ребёнку

было

интересно,

необходимо

включать

в

процесс

обучения

игровые

элементы,

творческие

задания,

подбирать

репертуар

в

соответствии со склонностями ученика. Далеко не последнюю роль в формировании

яркого оригинального репертуара способны сыграть пьесы, написанные современными

композиторами в разных стилях: блюз, рэгтайм, буги-вуги, рок-н-ролл, музыка кантри, а

также

программная

джазовая

музыка,

легко

и

с

удовольствием

воспринимая

современными детьми. По утверждению широко известного в России и за рубежом

гитариста

–композитора,

исполнителя

и

педагога

О.

Киселёва,

очень

важно

давать

ученику

современные

пьесы,

написанные

в

разных

музыкальных

стилях.

Особенно

джазовые

пьесы!

Эти

пьесы

очень

нравятся

ученикам,

поскольку

джазовая

музыка

насквозь

проникнута

оптимизмом,

юмором,

шаловливостью,

то

есть

всеми

теми

качествами, которые так присущи детям. А качающийся ритмический рисунок свинга,

неожиданные синкопы самбы и босса новы, внезапные акценты рок–н–ролла привлекают

учеников своей необычностью в сравнении с канонами классической музыки. Очень

важно

давать

юным

гитаристам

не

переложения

фортепианных

пьес

для

гитары,

а

разучивать с ними пьесы, написанные специально для гитары и с учётом технических

возможностей учеников. «Большинство моих учеников не утратили интереса к гитарной

музыке

благодаря

тому,

мы

с

ними

не

зацикливались

только

на

классических

произведениях», пишет О. Киселев.

•

Концертная

деятельность

способствуют

повышению

интереса

к

занятиям.

Необходимо регулярно устраивать не большие мини концерты как дома, играть для

родителей, для гостей, так и в классе не только выступать на академических концертах, но

и постоянно приглашать в класс других педагогов или детей и играть друг для друга. Это

полезно и маленьким исполнителям, и слушателям.

•

Очень

повышает

мотивацию

к

обучению

в

классе

гитары

ансамблевое

музицирование.

Не стоит говорить о том, как важен творческий контакт между педагогом

и учеником. И именно совместное ансамблевое музицирование – идеальное средство для

этого. С самого начала обучения ребёнка игре на инструменте, появляется масса задач:

посадка, постановка рук, изучение грифа, способы звукоизвлечения, ноты, счёт, паузы и т.

д. Но среди обилия решаемых задач важно не упустить основную в этот ответственный

период – не только сохранить любовь к музыке, но и развить интерес к музыкальным

занятиям. И в этой ситуации идеальной формой работы с учащимся будет ансамблевое

музицирование.

Совместно

с

учителем

он

играет

простые,

но

уже

имеющие

художественное значение пьесы. Когда ребёнок начинает играть в ансамбле с другими

детьми,

можно

дать

ему

облегчённую

партию,

он

будет

чувствовать

себя

частью

коллектива, будет стараться, чтобы не подвести остальных, тянуться за более старшими и

сильными учащимися. Некоторым детям игра в ансамбле нравится даже больше, чем

занятия по специальности.

•

Целесообразно использовать электронные образовательные и информационные

ресурсы: компьютерные программы, энциклопедическая и справочная информация сети

интернет.

Например,

сайт

YouTube

даёт

возможность

просматривать

исполнение

музыкальных произведений, просматривать мастер-классы ведущих мастеров гитарного

искусства, принимаем участие в интернет конкурсах, размещая свое видео на данном

портале.

При

выборе

нового

репертуара

мы

на

уроках

с

учениками

прослушиваем

произведения

в

исполнении

известных

исполнителей,

а

потом

когда

произведение

разобрано и выучено наизусть делаем запись пьесы, исполненной учеником. Ребёнок

слушает, замечает ошибки и понимает как ему работать над произведением дальше.

•

Очень важен индивидуальный подход к обучающимся: здесь имеется ввиду и

система оценивания детей, и подбор репертуара.

•

Одним

из

основных

условий

повышения

мотивации

у

учащихся

является

мотивация родителей

в обучении на инструменте. Если родитель считает обучение

музыке необходимым – ребёнок будет учиться. Занятия на гитаре дают возможность

ребёнку научиться преодолевать себя, мобилизовать, дисциплинировать, ставить перед

собой цель и достигать её. Кроме того, родителям больше нравится круг общения ребёнка,

который складывается в музыкальных школах, чем тот, который у него сформировался в

общеобразовательной школе. Родители должны убеждать ребёнка, что для достижения

результата надо трудиться. Желательно присутствие их на уроках (хотя бы в начале

обучения) у своего ребёнка. Самый мощный толчок, вызывающий желание у ребёнка

преодолевать трудности– это собственный пример родителей. В идеале - учиться играть

вместе

с

ребёнком.

Японец

Синити

Судзуки,

исследовав

процесс

обучения

игре

на

инструменте, сделал вывод: поскольку наилучшими учителями для ребёнка являются его

родители, тот, кто хочет обучать игре своего малыша, должен и сам уметь играть, а так же

понимать,

какие

трудности

связаны

с

игрой

на

данном

инструменте.

Обязательно

совместное с детьми посещение концертов, это неотъемлемая часть воспитания музыканта.

И очень важно для родителей никогда не принуждать силой к занятиям музыкой. Нужно

заметить, что слово «никогда» желательно понимать буквально, ибо достаточно даже

однократного принуждения, чтобы испортить всё дело. Сразу образуется «заколдованный

круг» - я заставляю ребёнка заниматься, потому, что он не хочет, а он не хочет, потому,

что я заставляю... (ещё в древности философ Ксенофонт сказал: «Кого заставляют силой,

тот ненавидит, как будто у него что-то отняли».)

5.

Заключение.

Гитара XXI века – это масса престижнейших международных конкурсов и фестивалей

в

России

и за

рубежом,

открывающих

миру

всё

новые

и

новые

имена

в

гитарном

исполнительстве.

Это

огромный

пласт

профессиональной

музыкальной

литературы,

созданной композиторами в разных частях света; это переполненные классы в ДМШ,

подтверждающие мнение, что гитара сейчас

– самый востребованный и популярный

инструмент

на

планете.

И

пускай

далеко

не

все

учащиеся

ДМШ

и

ДШИ

станут

профессионалами, продолжив учёбу в средних учебных заведениях, важно другое: именно

гитару они будут брать в руки в самые радостные или печальные моменты своей жизни,

именно

гитаре

станут

доверять

сокровенные

тайны

своей

души,

и

именно

гитара

большинству из них на протяжении всей жизни станет самым добрым и понимающим

другом.

6.

Список используемой литературы:

1.

Баренбойм Л. Музыкальная педагогика и исполнительство – Л., Музыка,1974.

2.

Кирнарская Д.К. «Психология музыкальной деятельности» – М., 2003.

3.

Киселёв О. «Современная гитарная музыка для детей»

4.

Петрушин В.И. Музыкальная психология. Учебник и практикум – М., 2019.