ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Нехаенко Е.А.

МБОУ Ангарская СОШ

п.Ангарский

Проектно-исследовательская

деятельность

в

современной

образовательной практике рассматривается как один из эффективных

способов познания окружающего мира ребёнком.

Под исследовательскими умениями понимаем интеллектуальные и

практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением

приемов и методов исследования (на доступном учащимся материале) и

соответствующие этапам учебного исследования.

Исследовательской и проектной деятельности младших школьников

уделяется

большое

внимание.

И

неслучайно.

Одним

из

важнейших

требований ФГОС НОО является формирование у обучающихся личностных

и метапредметных универсальных учебных действий. А именно в процессе

исследовательской деятельности происходит их комплексное формирование.

Всю работу по организации исследовательской деятельности я делю на

четыре взаимосвязанных направления:

1. Непосредственная работа с обучающимися на уроках.

2. Работа с обучающимися во внеурочной деятельности.

3. Реализация авторской программы по формированию проектно-

исследовательской

деятельности

младших

школьников

«Путь

исследователя».

4. Работа с родителями обучающихся.

Так как исследовательская деятельность – дело для подавляющего

большинства детей начальной школы новое, то работу я начинаю со

знакомства с её структурой. Для того использую время урока, родительские

собрания. Задача учителя – сделать родителей сотрудниками в этом

непростом деле.

Раскрывая перед ними важность этой работы, учитель

делает их союзниками и помощниками в этом трудном, но важном деле. В

классе всегда найдутся заинтересованные родители, которые откликнутся на

призыв

учителя

и

возьмутся

помочь

своему

ребёнку

выполнить

исследовательскую работу вне школьной программы.

На мой взгляд, самым трудным является выбор темы, ведь она должна

быть интересной для ребёнка и актуальной.

Рассмотрим структуру исследования:

1. Найти проблему – что надо изучать.

2. Тема – как это назвать.

3. Актуальность – почему эту проблему нужно изучать.

4. Цель исследования – какой результат предполагается получить.

5. Гипотеза – что не очевидно в объекте.

6. Новизна – что нового обнаружено в ходе исследования.

7. Задачи исследования – что делать теоретически и экспериментально.

8. Литературный обзор – что уже известно по этой проблеме.

9. Методика исследования – как и что исследовать.

10. Результаты исследования – собственные данные.

11. Выводы – краткие ответы на поставленные задачи.

12. Значимость – как влияют результаты на практику.

Структура исследовательской работы стандартна, и от стандартов

нельзя отступать [2: 103].

Во-первых, необходимо выделить то, что надо изучить: проблему.

Проблема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную

пользу участникам исследования.

Затем это надо назвать – тема. Тема должна быть оригинальной, в ней

необходим элемент неожиданности, необычности, она должна быть такой,

чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Необходимо решить, почему именно эту проблему нужно в настоящее

время изучать – это актуальность.

В исследовательской работе должна быть сформулирована цель: какой

результат предполагается получить, каким, в общих чертах, видится этот

результат еще до его получения. Обычно цель заключается в изучении

определенных явлений.

В исследовании важно выделить гипотезу и защищаемые положения.

Гипотеза – это предвидение событий, это вероятное знание, ещё не

доказанное. Изначально гипотеза не истина и не ложь – она просто не

доказана [4: 79]. Защищаемые положения – это то, что исследователь видит, а

другие не замечают. Гипотеза в процессе работы либо подтверждается, либо

отвергается. Гипотеза должна быть обоснованной, т.е. подкрепляться

литературными данными и логическими соображениями.

После

определения

цели

и

гипотезы

формулируются

задачи

исследования. Задачи и цели не одно и то же. Цель исследовательской

работы бывает одна, а задач бывает несколько. Задачи показывают, что вы

собираетесь делать. Формулировка задач тесно связана со структурой

исследования. Причем отдельные задачи могут быть поставлены для

теоретической части и для экспериментальной.

В работе должен присутствовать литературный обзор, т.е. краткая

характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком

направлении происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны

показать, что знакомы с областью исследований по нескольким источникам,

что вы ставите новую задачу, а не делаете то, что уже давно сделали до вас.

Затем описывается методика исследования. Её подробное описание

должно присутствовать в тексте работы. Это описание того, что и как делал

автор

исследования

для

доказательства

справедливости

выдвинутой

гипотезы.

Далее представляются результаты исследования. Собственные данные,

полученные в результате исследовательской деятельности. Полученные

данные необходимо сопоставить с данными научных источников из обзора

литературы по проблеме и установить закономерности, обнаруженные в

процессе исследования.

Необходимо отметить новизну результатов, что сделано из того, что

другими не было замечено, какие результаты получены впервые. Какие

недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе

исследования результатов.

И завершается работа выводами. Выводы – это краткие ответы на

вопрос, как решены поставленные исследовательские задачи.

Цель может быть достигнута даже в том случае, если первичная

гипотеза оказывается несостоятельной.

Для

того

чтобы

дети

могли

участвовать

в

исследовательской

деятельности, их необходимо обучать. Поэтому, начиная с первого класса, в

нашей

школе

реализуется

авторская

программа

Галянт

Е.И.,

Калашниковой О.В., Латышевой Ю.И., Мосеевой Е.Л.

по формированию

проектно-исследовательской деятельности младших

школьников «Путь

исследователя». Программа рассчитана на учащихся 1-4 классов из расчёта 1

час в неделю: 1 класс – 33 часа, 2-4 классы – по 34 часа в год. Итого: 135

часов. Основываясь на специфике учебного плана МБОУ г. Иркутска СОШ

№ 64, в 1 и 4 классах программа реализуется в рамках внеурочной

деятельности, а во 2 и 3 классах – в рамках учебного плана.

Мои ученики являются не только постоянными участниками городских

НПК «Ступеньки открытий», «Мой город», но и победителями, призёрами,

лауреатами этих конференций. Ежегодно мы участвуем и во Всероссийском

заочном конкурсе «Юный исследователь», побеждаем или завоёвываем

всегда призовые места.

В заключение хотелось бы подвести итоги сказанному:

1. Необходимо

постоянно

демонстрировать

значимость

и

привлекательность данного вида работы детям и родителям.

2. Работу

проводить

систематично

и

параллельно

в

четырёх

направлениях: с детьми на уроках и во внеурочной деятельности, с

родителями на родительских собраниях, при реализации программы «Путь

исследователя».

3. При

выборе

темы

учитывать

возрастные

особенности

детей:

исследование должно быть посильным, интересным, непродолжительным по

времени. Дети любят действовать руками, поэтому нужно дать им

возможность практической деятельности.

4. Самым ценным в исследовательской работе является само описание

работы, ход эксперимента.

5. Результаты работы должны быть востребованы другими людьми.

Приобщение

к

учебно-исследовательской

деятельности

имеет

обширный образовательный потенциал, так как это отличный способ

формирования УУД. Очень важно, чтобы такая работа по включению детей в

активную учебную деятельность была ежедневной. Для этого важна личная

мотивация учителя: я делаю так потому, что просто не могу по-другому

работать.

Конечно, работа по организации исследовательской деятельности

младших школьников очень трудоёмка, но результат всегда радует.

Литература

1. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. Сборник

статей // Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников»,

серия «Сборники и монографии». – М., 2006. – 114 с.

2. Леонтович А.В. Рекомендации по написанию исследовательской

работы // Завуч. – 2001. – № 1. – С. 102.

3. Обухов А.С. Методика исследовательской деятельности учащихся в

области естественных наук // Исследовательская работа школьников. – М.:

МИОО, 2006. – 128 с.