Методическая разработка

"Особенности развития мотивационной сферы дошкольников

в процессе музыкальных занятий"

Хачатурова Людмила Владимировна

педагог дополнительного образования

ГБУ ДО ЦИ «Эдельвейс»

Приморского района Санкт-Петербурга

Дошкольный возраст - один из наиболее ярких этапов развития человека. Именно в этот

период происходит зарождения маленького человека. Следует учитывать, что первый

период детства характеризуется активным интенсивным развитием нервной системы.

Многие исследователи (Выготский Л.С., Блонский П.П., Эльконин Д.Б., К. Роджерс, Э.

Эриксон) отмечают у детей быстрое образование условных рефлексов, их относительную

чёткость. Восприятие, связанное ранее исключительно с практическим действием,

выделяется в самостоятельный процесс, перерастая в наблюдение, при этом выделяется

большая точность различения цветов и звуков, а яркие впечатления способны оставить

след на всю оставшуюся жизнь.

Если мышление ребенка 3-4 лет конкретно, образно и эмоционально, то к 5-6 годам оно

дискурсивно

(собственно

рассуждающее

мышление)

с

зачатками

логического

рассуждения. И, наконец, именно в этом возрасте развивается воссоздающее и творческое

воображение.

Обозначенные выше психофизиологические особенности делают детей данного возраста

необычайно восприимчивыми к творческим видам художественной и технической

деятельности:

изобразительному

искусству,

музыке,

драме,

хореографии,

конструированию и моделированию. Иначе говоря, первый период детства сензитивен для

творческого развития ребенка, а также для формирования познавательных способностей.

Удовлетворение этих потребностей порождает творческую личность, неудовлетворение

ограниченного, нетворческого человека.

К шести годам существенно изменяется мотивационная сфера ребенка. Шестилетний

ребенок уже способен давать себе отчет о своем поведении, о степени соответствия своего

поступка нормам, у него уже в какой-то мере сформированы критерии самооценки.

Адекватная самооценка придает ему уверенность в себе, смелость,

способствует

активному проявлению своих интересов, способностей, стимулирует достижение цели.

1

Завышенная может привести к высокомерию, зазнайству, упрямству, агрессивности и даже

жестокости.

Заниженная

—

ввести

в

депрессивное

состояние,

спровоцировать

невротичность ребенка, сформировать комплекс неполноценности.

На

протяжении

дошкольного

возраста

мотивы

поведения

ребенка

существенно

изменяются и приобретают разную силу и значимость. Один и тот же поступок,

совершенный детьми разного возраста, часто имеет совершенно разные побудительные

причины.

Наибольшее влияние на эмоциональную окраску поведения детей оказывают

следующие мотивы:

- мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением действовать

как взрослые и подражать им.

- - мотивы игровые, связанные с интересом к самому процессу игры (овладения игровой

деятельностью и переплетаются в ней со стремлением действовать как взрослый).

- мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и

другими детьми (ребенок любым образом старается избегать конфликтных ситуаций).

- мотивы самолюбия, самоутверждения (связаны с эмоциями - ребёнка надо уважать,

слушать, обращать на него внимание).

Необходимо учитывать и то, что с включением детей в новые виды деятельности

происходит формирование новых видов мотивов, таких как:

- мотивы познавательные и соревновательные. Дети часто сравнивают свои успехи с

достижениями других детей, многие любят прихвастнуть, некоторые переживают

неудачи).

К старшему дошкольному возрасту интерес к знаниям становится самостоятельным

мотивом действия ребенка, начинает направлять его поведение.

- мотивы нравственные (выражают отношение ребенка к другим людям).

Самым важным новообразованием в развитии личности ребёнка дошкольного возраста

является соподчинение мотивов и формирование самосознания.

Возникающая структуризация мотивов придает определенную направленность всему

поведению ребёнка. По мере ее развития появляется возможность оценивать не только

отдельные поступки детей, но и их поведение в целом как хорошее или плохое.

В процессе музыкальных занятий происходит активное развитие мотивационной

сферы дошкольника.

Занятия музыкой – это не только приятное и увлекательное

времяпровождение, но и чрезвычайно полезный и необходимый для всестороннего

развития личности процесс.

Каждый ребенок – это неизведанный и неповторимый мир, полный загадок и открытий.

2

Организуя учебный процесс с детьми дошкольного возраста, педагогам следует

учитывать психологические характеристики воспитанников, они должны помнить, что

детей данного возраста отличает познавательная и творческая активность, они всегда

стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться.

В ЦИ «Эдельвейс» для детей дошкольного возраста реализуется образовательная

программа «Музыкальное развитие", рассчитанная на 2 года обучения.

Цель программы: ввести ребенка в мир музыки, вызвать эмоциональный отклик на

нее, способствовать развитию ребенка за счет соприкосновения с разнообразным

музыкальным

материалом,

способствовать

развитию

музыкальных

и

творческих

способностей детей.

Хочется отметить, что музыкальное развитие – это предмет, специфически

объединяющий различные виды музыкальной деятельности (пение песен, слушание

музыки, музыкально-ритмические игры и упражнения), активизирующий развитие

музыкального слуха, памяти и мышления, способствующий расширению кругозора

ребёнка.

В курсе предмета «музыкальное развитие» в качестве основного и безусловно

преобладающего используется практический

метод

работы (упражнения, тренинги,

игры), в качестве дополняющих – словесный

(объяснение при изложении нового

теоретического материала, анализ музыкального произведения) и наглядный

(показ

педагогом и работа по образцу).

В процессе обучения по данной программе ребёнок имеет возможность проявить себя в

разных видах музыкального творчества, что позволяет быть ему активным участником

учебного процесса.

На примере мотивации достижения успеха отчетливо можно проследить как её характер

меняется на протяжении всего дошкольного возраста. На составляющую мотивации

ребёнка и эффективность выполняемых им действий влияют те отдельные удачи и неуда-

чи, с которыми он сталкивается в процессе взаимодействия. Младшие дошкольники не

особенно чувствительны к этому фактору. Средние дошкольники уже активно пережива-

ют свой успех и неуспех. И если успех положительно влияет на работоспособность ребён-

ка, то неудача - всегда приносит отрицательные эмоции: она не стимулирует ребёнка на

продолжение деятельности и проявления в нём таких качеств, как настойчивость и упор-

ство. Для старших дошкольников успех остается всегда сильным стимулом к действию, но

следует отметить, что многих из них побуждает к деятельности и неудачный опыт. После

неудачи многие не собираются "сдаваться", они стараются преодолеть возникшие трудно-

сти, и как следствие добиваются положительного результата.

3

В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка.

Разнообразные мотивы, присущие ему, приобретают относительную устойчивость. Среди

этих относительно устойчивых мотивов, обладающих разной силой и значимостью для

ребенка,

выделяются доминирующие мотивы. В процессе занятий наблюдая за

поведением старших дошкольников, можно увидеть и определить, какие мотивы для него

наиболее характерны. Один ребенок постоянно соперничает со сверстниками, стараясь

лидировать и во всем быть первым, у него доминирует престижная (эгоистическая)

мотивация. Другой, наоборот, старается всем помочь: интересы группы, общие радости и

заботы для него - главное. Это - коллективист с альтруистической мотивацией. Для

третьего важно каждое "серьезное" занятие, каждое требование, замечание педагога. В

его поведении преобладают социальные мотивы, на первом месте мотив достижения

успеха. Здесь значимо не столько что делать, сколько как делать: старательно, под

руководством педагога, получая указания и оценки. Задача моя, как педагога, объединить

таких разных детей и создать условия для их взаимодействия и развития. Всё это будет

способствовать развитию мотивационной сферы ребёнка - дошкольника.

Не секрет, что дошкольники - это будущие школьники - первоклассники. В этом возрасте

особенно важно создать такие условия, которые способствовали бы развитию мотивации к

обучению. Необходимо привить ребёнку желание трудиться. Роль труда в развитии

восприятия дошкольника незаменима. У детей, он может проявляться не только в форме

общественно-полезного

труда,

например,

выполнения

ребёнком

своих

домашних

обязанностей, но и в форме рисования лепки, занятия музыкой, то есть в форме

разнообразной познавательно - предметной деятельности.

В последнее время в учебные группы часто приходят дети с нарушениями речевой

функции.

Музыкальные занятия могут оказать огромную пользу для исправления

речевых проблем. Следует знать, что несвоевременное исправление речевых дефектов

может привести к возникновению трудностей в обучении письму и чтению и, как правило,

речевые дефекты, способствуют возникновению психологических комплексов у ребёнка.

В процесс обучения на каждом занятии я включаю обязательно:



Дыхательные упражнения, способствующие укреплению и развитию физического

и психологического состояния организма ребёнка;



Комплекс артикуляционных упражнений;



Точечный массаж лица, с элементами логомассажа;



Пальчиковую гимнастику;



Применяю вокальные упражнения, в качестве вспомогательного средства в коррек-

ции речевых нарушений.

4



Разучиваю песни - попевки, состоящие не более чем из 3 четверостиший.

Большое внимание уделяю развитию дыхания у ребёнка. Не все дети умеют пра-

вильно дышать, и как следствие, правильно интонировать звуки. К сожалению, занятия

музыкой не всегда приносят быстрые положительные результаты. Это долгий и кропотли-

вый процесс, и очень важно настроить и заинтересовать ребёнка. Это большой труд, кото-

рый в итоге всегда принесёт положительный результат.

Работая с детьми дошкольного возраста многие сталкиваются с такой проблемой, когда в

определённый момент ребёнок начинает бояться сделать что-то не так, совершить

ошибку. Страх - это эмоциональное состояние, которое появляется в случае осознания

человеком надвигающейся опасности.

Повышенная тревожность и пугливость

проистекает от многих причин. Это может быть особая чувствительность нервной

системы, или конфликтные ситуации в семье и с окружающими. Важно понять и

определить причину возникшего состояния ребёнка. При нормальном эмоциональном

развитии детей страх и тревоги достаточно легко снимаются уговорами и объяснениями

взрослого. Очевидно, что главным фактором гармоничного эмоционального развития

детей является его непосредственное окружение. В то же время и педагогу необходимо

помнить, что он способен в полной мере влиять на состояние эмоциональной сферы

ребёнка.

Многие дети в возрасте 5-6 лет, занимающиеся музыкой, часто испытывают

чувство страха, застенчивости, робости перед публичными выступлениями на сцене. В

психологии есть понятие «выученный неуспех». Так называют состояние, когда человек

заранее считает, что у него ничего не получится и поэтому даже не пробует решить эту

проблему, не стремиться познавать что-то новое.

В этот момент эмоциональное

состояние ребёнка полностью зависит от педагога, от его слов и действий.

В своей работе с детьми для разрешения таких ситуаций я использую разные

методы. В процессе групповых занятий провожу мини-концерты, где каждый

воспитанник имеет возможность выступить перед группой детей, постепенно включаю

их выступления в концерты творческих коллективов. Если ребёнок готовиться к

сольному

выступлению,

то

обозначенная

ситуация

на

занятиях

неоднократно

проигрывается (имитация публичного выступления с приглашением зрителей) и

проговаривается. Вся эта работа направлена на преодоление стрессовой ситуации при

выступлении,

она

содействует

раскрепощённости

детей

и

эмоциональному

положительному настрою.

5

Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности

ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к

другим людям. Оно обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль,

ориентацию на успех в достижении целей и эмоциональный комфорт.

Именно

эмоциональное

благополучие

является

наиболее

важным

аспектом

для

определения успешности развития ребенка.

Итак, за шесть лет жизни ребенок приобретает определенный социальный опыт. У него

сформировано свое представление об окружающем мире, выработан свой стиль общения.

Каждый из них наделён определенными свойствами и качествами характера. Он, в

известной степени, уже личность, ибо знает где живет, какое место занимает среди

других, особенно в семье и в среде сверстников. Он строит планы и вполне способен

отвечать за свои поступки. Мотив "я должен» начинает преобладать над мотивом "я

хочу». Иными словами, в этом возрасте ребенок начинает нащупывать свою нишу в

социальной пространственно-временной среде.

Результатами развития ребёнка нельзя считать количественный объем полученных

знаний, умений и приобретенных поведенческих навыков. Под результатом следует

понимать достигнутый индивидуальный уровень развития способностей ребёнка,

позволяющий превратить дошкольника из пассивного воспитанника в активную и

созидающую личность.

Список использованной литературы:

1.

Ансерме Э. Беседы о музыке/ Э. Ансерме; Под ред. В.Н. Гуркова; Пер.

В.Н.Александрова, Е.Ф. Бронфин; Предисл. Е.Ф. Бронфина; Примеч. В.Н.

Александровой. – Л.: Музыка, 1976. –112с.

2.

Возрастные

особенности

учащихся

и

их

учет

в

организации

учебно-

воспитательного процесса / Под ред. В. В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Д.И.

Фельдштейна. — М.: Педагогика, 1975. — 245 с.

3.

Воспитание искусством. – СПб, 2006. – 133с.

4.

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики/

Под ред. А. М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с., ил.

5.

Личность и ее становление в процессе социализации. – Саратов, 2000. – 240с.

6.

Педагогическая поддержка ребенка в образовании. Учебное пособие. Науч. ред

Н.Б.Крылова. – М.: Академия, 2006. –284с.

6

7.

Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека /

Под ред. Реана А.А. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2007. – 651с.

7