ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

Автор Л.Н. Орищенко - учитель начальных классов

высшей категории

МБОУ СОШ № 11 им. Ф.Ф.Ушакова, г. Кропоткин, Краснодарский край

Краткая аннотация статьи.

В данном опыте отражено решение актуальных в педагогическом сообществе вопросов организации

инклюзивного образования школьников с ограниченными возможностями здоровья на примере работы учителя

МБОУ СОШ № 11 им. Ф. Ф. Ушакова г. Кропоткин. Особое внимание уделяется положительному опыту

организации и проведения мероприятий,

программе психологической адаптации, рекомендациям по

организации эффективного образовательного процесса, ожидаемым результатам и возникающим трудностям, а

также способы их закрепления успехов и разрешения проблемных ситуаций.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья

которых препятствует освоению образовательных программ или затрудняет его вне

специальных условий обучения и воспитания. Это дети-инвалиды либо другие дети в

возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но

имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом

развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными

нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата,

интеллекта,

с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая

аутистические

нарушения,

с

задержкой психического

развития,

с

комплексными

нарушениями развития.

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически

нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые

трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы; от

ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально

развивающимися

сверстниками,

до

детей,

нуждающихся

в

адаптированной

к

их

возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный

диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей

в нее категории детей с различными нарушениями развития.

Изменение представления государства и общества о правах и возможностях ребенка-

инвалида привело к постановке практической задачи максимального охвата образованием

всех детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Признание права любого

ребенка на получение образования,

отвечающего его потребностям и полноценно

использующего возможности развития, обусловило важнейшие инициативы и ориентиры

новой образовательной политики.

Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" так определила один

из своих приоритетов: «Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет

обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья,

детей-инвалидов…».

[1] В

соответствии

с

«Комплексным

планом

формирования

и

реализации современной модели образования – 2020» «доля неспециализированных

образовательных

учреждений,

в

которых

созданы

условия

для

обучения

лиц

с

ограниченными возможностями здоровья, должна составить 70% к 2016 г., а доля лиц с

ОВЗ, получающих образовательные услуги в неспециализированных учреждениях, – 70% к

2020 г.». [3]

Такая постановка задачи влечет за собой необходимость структурно-функциональной,

содержательной и технологической модернизации образовательной системы.

Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей

с ОВЗ обусловливает необходимость создания для них адекватного образовательного

процесса именно в общеобразовательном учреждении, которому отводится центральное

место в обеспечении так называемого «инклюзивного» (включенного) образования.

Инклюзивное образование – это образование, при котором все дети, несмотря на свои

физические,

интеллектуальные

и

иные

особенности,

включены

в

общую

систему

образования и обучаются в общеобразовательных школах вместе со своими сверстниками.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами

образования является одним из основных и неотъемлемых условий

их успешной

социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной

самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Реализация

интегрированного

(инклюзивного)

подхода

выступает

в

качестве

гуманистической альтернативы специальному обучению.

Наша школа МБОУ СОШ № 11 города Кропоткин существует больше 50 лет. Все это

время в ней обучались дети с различными проблемами, и пятый год мы участвуем в

реализации инклюзивного образования. В 2016-2017 учебном году на подготовительные

занятия к школе в мой класс пришёл ребёнок с диагнозом РАС (расстройство аутистического

спектра). Наш пока небольшой опыт касается в основном детей с

аутистическими

расстройствами. Однако нам кажется, что изложенные ниже принципы организации

инклюзивного образования в нашей школе могут быть использованы в качестве модели для

любых других инклюзивных школ.

Прежде всего, была проведена большая подготовительная работа. На собеседовании до

приема в школу с родителями обсуждается возможность и необходимость включения

ребенка в инклюзивное обучение. Учитель, психолог, обязательно присутствующий при

этом, выясняет все психологические особенности детей и возможность последующего

взаимодействия с родителями. Затем, до начала учебного года, психологи рассказывают

классным руководителям и всем учителям, которые будут работать с новыми детьми, об

особенностях и о правильном подходе к каждому из них. С середины августа с данным

ребёнком проводилась акция «Дорога в школу», благодаря которой первоклассница пришла

в школу с радостью и без страха, что помогло ей быстрее адаптироваться к школьной среде.

«Дорога в школу» (август перед 1 классом)

1.Знакомство с учителем Орищенко Л.Н., зам. директора КлепиковойЛ.Н. Получение

портфеля ребёнком (подарок КТК). Беседа: «Школьные принадлежности».

2.Совместное занятие ребенок, педагог, родитель: «Путешествие в сказку».

3.Экскурсия по школе (библиотека, столовая, тренажёры)

4.Индивидуальная консультация родителей ребёнка с ОВЗ с целью корректного

включения его в систему общего образования. Знакомство со школьным психологом.

5.Репетиция линейки «Первый звонок». Знакомство с одноклассниками. Беседа

«Безопасный маршрут в школу и из школы домой».

Все педагоги, работающие с детьми с ограниченными возможностями здоровья

прошли

курсовую переподготовку по вопросам

обучения

детей с ограниченными

возможностями здоровья, организации инклюзивного образования. В начале учебного года

обязательно проводятся 2— 3 обучающих семинара для учителей, где их знакомят с

основами подхода к обучению детей с разными типами особенностей развития. Был

проведён педагогический совет на тему: «Дети с ограниченными возможностями здоровья и

дети-инвалиды в инклюзивном пространстве общеобразовательной школы». Администрация

и коллектив школы считают, что все люди должны иметь возможность учиться вместе,

независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в

способности к обучению, которые они могут иметь.

Для обучения ребёнка с РАС С учетом особенностей психофизического развития,

индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и

детей-инвалидов в МБОУ СОШ № 11 г. Кропоткин предусмотрена следующая форма

обучения -

частичная инклюзия.

Ребёнок с особыми ограниченными возможностями

здоровья обучается по адаптированной программе по индивидуальным учебным планам,

совмещая обучение по ряду учебных предметов с индивидуальными / групповыми занятиями

по другим предметам образовательных областей индивидуального учебного плана на дому.

Учебный процесс для данного

учащегося организуется с применением различных

образовательных

технологий. Для

обучения

был

приобретен

и

изготовлен

специализированный

дидактический

материал.

Коррекционная

помощь

оказывается

посредством организации индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с учителем,

педагогом-психологом,

учителем-логопедом

в

соответствии

с

заключением

ПМПК,

программой

коррекционной

работы,

образовательными

потребностями

семьи.

Этот

учащийся участвует в занятиях и мероприятиях дополнительного образования, внеурочной

деятельности, культурно-досуговых мероприятиях, совместно с детьми, не имеющими

отклонений в развитии, так как это не препятствует совместному образовательному и

воспитательному

процессу

и

не

противоречит

рекомендациям

психолого-медико-

педагогического консилиума Школы.

При обучении детей с ОВЗ инклюзивное образование базируется на следующих

принципах:

1.Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2.Каждый человек способен чувствовать и думать.

3.Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным. 4.Все

люди нуждаются друг в друге.

5.Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных

взаимоотношений.

6.Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7.Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они

могут делать, чем в том, что не могут.

8.Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Для успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями

здоровья мы создали следующие условия:

1. Создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценное включение и

личностную самореализацию в образовательном учреждении. В 1 классе девочка обучалась

на дому 8 часов и 3 часа частичной инклюзии. Во 2-4 классах количество часов увеличилось

обучение на дому – 15 часов, инклюзия 6 часов. По заключению ПМПК во втором классе

ребёнок был переведён с варианта 8.2 на вариант 8.1 и начал изучать английский язык и

делает при этом успехи. К окончанию начальной школы мы планируем уменьшить

количество часов обучения на дому и увеличить часы инклюзии, если получится доведём до

полной инклюзии.

2.

Создание в образовательном учреждении надлежащих материально-технических

условий, обеспечивающих возможность для беспрепятственного доступа детей в здание и

помещения ОУ и организации их пребывания и обучения в этом учреждении.

3. На основе примерной АООП для детей с РАС была разработана программа для

данного ребёнка

с учетом психофизических особенностей и возможностей такого

обучающегося. Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями

здоровья осуществляются по программам, разработанным только для него: АООП НОО

обучающегося с РАС (Вариант 8.2, 8.1.), программы коррекционной работы.

4. На протяжении всего периода обучения в школе ведётся комплексное психолого-

педагогическое сопровождение данного ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

5. Учитель, работающий с этим ребёнком имеет специальность по диплому «Учитель

логопедического класса» и в начале 1 класса прошёл обучение на курсах повышения

квалификации

при

ГБОУ

«Институт

развития

образования»

Краснодарского

края

«Методология и технология реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС

образования обучающихся с умственной отсталостью».

6. Информационная и психологическая подготовка детей и родителей класса к

появлению в классе особенного ребёнка.

Для работы с ребёнком-аутистом нужно было обучаться дополнительно. В этом мне

неоценимую помощь

оказал сайт Федерального ресурсного центра «Аутизм», где

размещены материалы методического сопровождения обучения детей с РАС. Для

обеспечения эффективного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в

МБОУ СОШ № 11 проводится информационно-просветительская, разъяснительная работы

по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории

детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями,

педагогическими работниками. С детьми класса и их родителями была проведена

подготовительная беседа об особом ребёнке, который не похож на нас с вами, но он так же,

как и все хочет учиться в школе. Было подготовлено позитивное общественное мнение всех

родителей о совместном обучении детей. Дети и родители приняли нашу девочку с особой

теплотой. Она посещает вместе с детьми не только уроки и внеурочную деятельность, но и

экскурсии, городскую библиотеку, классные часы.

В начале обучения девочка очень волновалась, раскачивалась, скулила. Первый месяц

обучения на уроках присутствовала мама. В результате совместной работы учителя

начальных классов, психолога, логопеда, соцпедагога, родителей появилась возможность

работать с ребёнком продуктивно через месяц.

Для тренировки мелкой моторики рук использовала учебно-методическое пособие

Веры Алексеевны Илюхиной «Готовим руку к письму и учимся писать красиво». Для

обучения грамоте использовали кассу букв.

В обучении математике помогали числовые домики, счётные палочки, разрезной

дидактический материал, наглядные пособия, опорные схемы и таблицы.

В Школе создана система традиционных социально-значимых, культурно-досуговых и

познавательных мероприятий:

праздники, фестивали, концерты, конкурсы, олимпиады,

ученические конференции, спартакиады, социальные акции. Все дети в течение года

принимают участие в уроках Мужества и Доброты; празднике, посвящённом Дню инвалида

«Мы

вместе»;

Новогоднем

карнавале;

интеллектуальных

олимпиадах

и

конкурсах;

концертах,

посвящённых

Дню

учителя,

Дню

матери,

Дню

защитника

Отечества,

Международному

женскому

дню,

празднику

«Последний

звонок»;

мероприятиях,

посвящённых Дню Победы; Празднике первой оценки и Прощание с Азбукой; социальных

акциях («Покормите птиц», «Чистый двор», «Каждому скворцу по дворцу», «Аллея

Победы», «Подарок солдату», «Подарок далёкому другу», «Лето» и др.).

Основное условие успеха — это сформированная команда единомышленников.

Администрация, учителя, психологи и родители должны говорить на одном языке.

Необходимо также понимать, что, несмотря на наличие каких-то общих черт, все особые

дети абсолютно разные. Поэтому требуется ряд предварительных шагов по организации

взаимодействия таких детей с учителями и одноклассниками и постоянное индивидуальное

сопровождение в учебном процессе. Перечислим их.

1. Необходим «переводчик» между ребенком и его окружением, который объясняет

ему на его языке, чего от него хотят, и объясняет учителям, что с ним происходит. Нужен

человек, который сопровождает его в школьной жизни и находится в постоянном контакте с

родителями.

2. Необходим предварительный контакт с теми учителями, с которыми ребенок будет

работать. Все остальные тоже должны знать его особенности, чтобы случайно не навредить,

и знать, к кому обратиться в случае возникновения проблем. Тогда ребенок будет ощущать

себя в большей безопасности.

3.

Необходимо тактично предупредить одноклассников о том, что с ними будет

учиться такой ребенок.

4. Нужно найти нескольких детей-волонтеров, которые могли бы общаться с ним на

переменах.

5.

Необходимо

принять

ряд

правил,

связанных

с

контролем

успеваемости,

облегчающих ему школьную адаптацию.

Ожидаемые результаты:

выход детей с ОВЗ из состояния изолированности от общества;

реализация конституционных прав детей с ОВЗ на образование в соответствии с их

возможностями;

получение ими образования в соответствии с индивидуальными возможностями;

реализация себя в обществе;

повышение качества жизни;

улучшение социально-экономического положения семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Самые главные помощники в жизни особенного ребёнка – родители. Они всегда

рядом: на уроках, на внеурочных занятиях, внеклассных мероприятиях, экскурсиях и

прогулках. Происходит обмен информацией и методическими материалами через сайт

педагога, социальные сети, по электронной почте, по телефону.

Все занятия проходили в триаде педагог-ребёнок-родитель.В заключение замечу, что

каждый ребенок обладает уникальными особенностями, интересами, способностями и

учебными потребностями. Инклюзивное образование - это постепенный, детальный и очень

бережный процесс включения ребенка в общую образовательную среду, которая учитывает

индивидуальные особенности и опирается на сильные стороны ребенка.

Задача школы – не только получение качественного образования, но и научить детей

существовать в обществе людей с разными способностями. Опыт показывает, что

организация инклюзивного образования может быть успешной при правильном подходе и

соответствующем финансировании. Построенная таким образом деятельность МБОУ СОШ

№ 11 г.Кропоткин по организации образовательного процесса для детей с различными

образовательными возможностями позволяет данной категории учащихся на достаточном

уровне адаптироваться в школьном социуме, освоить не ниже базового уровня основные

образовательные программы, развивать познавательные психические процессы, качества

личности в соответствии с индивидуальными особенностями.

Литература:

1. Акимова О. И. Инклюзивное образование как современная модель образования лиц с

ограниченными возможностями здоровья // Инклюзивное образование: методология,

практика, технологии. - М.: Просвещение, 2015

2. Библиографическое описание: К.А. Михальченко Инклюзивное образование - проблемы и

пути решения / Михальченко К.А. // Теория и практика образования в современном мире: -

СПб.: Реноме, 2012.

3.Ертанова О.Н. Интеграция и инклюзия в аспекте семантики // Инклюзивное образование:

методология, практика, технологии. - М.: Владос, 2014.

4. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология. - М.: МГППУ, 2013

5.

Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического

развития: пособие для психологов и педагогов. - М.: ВЛАДОС, 2004.

6.Федеральный закон РФ № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 «Об образовании в Российской

Федерации»

7. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая

реализация. – М.: Просвещение, 1996.