Отдел образования Администрации Шумихинского муниципального округа

Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования

«Центр развития творчества»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Программно-методическое обеспечение

образовательного процесса

педагога дополнительного образования

г. Шумиха

2021г.

Аннотация

Методические рекомендации содержат теоретические и методологические основы

планирования и прогнозирования образовательного процесса. Образцы представленной

документации соответствуют современным требованиям системы образования РФ.

Методические

рекомендации

даны

в

виде

простых

и

доступных

алгоритмов,

представленных в организационных, методических и содержательных сценариях занятий.

Представленные материалы имеют практическое значение, как для начинающих, так и для

более опытных педагогов дополнительного образования.

Составитель: методист МКУ ДО «ЦРТ» Е.В.Личман

2

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………… 5

1. Виды учебной документации в УДО детей………………………………………………... 6

1.1. Основная документация…………………………………………………………………… 8

1.2. Дополнительная документация. Критерии оценки уровня усвоения образовательной

программы………………………………………………………………………………………. 8

1.3. Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся…………………………………... 9

1.4. Индивидуальный образовательный маршрут……………………………………………10

2. Примерная модель занятий в УДО детей…………………………………………………. 10

2.1. Основные требования к современному занятию………………………………………...11

2.2. Структура различных типов занятий……………………………………………………. 12

2.3. Методы организации занятия в детском объединении………………………………… 12

2.4. План занятия………………………………………………………………………………..13

2.5. Общие требования к написанию плана-конспекта занятия……………………………..15

2.6. Традиционные и нетрадиционные формы организации деятельности обучающихся в

образовательном процессе …………………………………………………………………….15

Заключение……………………………………………………………………………………...17

Литература………………………………………………………………………………………18

Приложение 1. Анализ деятельности педагогов дополнительного образования за учебный

год………………………………………………………………………………………………..19

Приложение

2.

Критерии

оценки

результативности

обучения

по

дополнительной

образовательной программе…………….…………………………………………………….. 24

Приложение 3. Тесты итоговой аттестации детей 1 года обучения объединения «Школа

вожатого»………………………………………………………………………………………..26

Приложение 4. Примерный план занятия…………………………………………………….29

3

Введение

Образовательный процесс – это целенаправленное, последовательно изменяющееся

взаимодействие педагога и воспитанников, в ходе которого решаются задачи образования,

воспитания и общего развития обучаемых.

Образовательный процесс – процесс управляемый, следовательно, включает в себя

такие элементы, как планирование, организация, стимулирование, текущий контроль,

регулирование деятельности и анализ её результатов (Приложение 1). Все эти элементы

присущи и деятельности педагога.

Планирование своей деятельности педагог осуществляет посредством разработки учебной

документации, которая в свою очередь помогает грамотно организовать занятия,

рационально использовать учебное время, эффективно отслеживать результаты.

Какие же требования предъявляются к оформлению и содержанию данных материалов?

Главным правилом является то, что при разработке учебной документации всех уровней

педагог должен руководствоваться Государственными образовательными стандартами,

нормативными документами и инструкциями Министерства образования и науки РФ, а так

же Уставом образовательного учреждения.

Схема 1. Нормативная база образовательной деятельности учреждения дополнительного

образования детей

Документы об образовании

Инструктивные

материалы

Информационные

материалы

Документация учреждения

Образовательные программы

4

Личная документация педагогов, воспитанников

1. Виды учебной документации

в учреждении дополнительного образования детей

Существует большое количество видов учебной документации, которые условно можно

разделить на две группы: первую – основную и вторую – дополнительную. Есть, например,

документация,

которую

нужно

иметь

педагогу

уже

до

начала

организованного

образовательного процесса, а есть такая, которую можно разработать в ходе реализации

образовательного процесса.

К основной учебной документации относятся образовательная программа, календарно-

тематические планы, планы занятий и воспитательных мероприятий. В деятельности

педагога дополнительного образования эта документация имеет первостепенное значение и

должна предшествовать началу образовательного процесса.

Образовательная программа –

база, на основе которой ведется перспективное и тематическое планирование. Планы

разрабатываются и к каждому учебному занятию, при этом наличие подробных планов-

конспектов занятий необходимо в случае, если педагогом проводится открытое или

итоговое занятие.

Дополнительная

учебная

документация

востребована

на

определенном

этапе

образовательного процесса. В ходе реализации образовательной программы педагогами

дополнительного образования широко используется диагностический и исследовательский

аппарат.

Это

различные

контрольно–оценочные

диагностики,

тесты

стартовой,

промежуточной и итоговой аттестации, анкеты, индивидуальные дневники наблюдений,

обеспечивающие непрерывный мониторинг процесса личностного развития обучающихся.

По дополнительным программам разрабатываются индивидуальные образовательные

маршруты, рассчитанные на обучение одаренных детей или детей с ограниченными

физическими возможностями.

Одним из критериев вида учебной документации является ее целесообразность,

необходимость для совершенствования образовательного процесса. В широком смысле под

«документом» понимается любой материальный носитель данных и информации,

следовательно, он может быть представлен не только в форме печатной продукции, но и в

форме аудио- и видеоматериалов, которые способствуют решению задачи сохранения и

распространения педагогического опыта.

Схема 2. Перечень учебной документации педагога.

Образовательная программа

Индивидуальные образовательные маршруты

План работы на каникулы

Сведения об обучающихся

Сведения о наполняемости учебных групп

Сведения об итогах участия в мероприятиях

Сведения о выпускниках

Журналы учета работы

Инструкции по технике безопасности

Справки о состоянии здоровья воспитанников

5

1.1 Основная документация

Организация

процесса

обучения

и

воспитания

в

учреждениях

дополнительного

образования осуществляется на основе образовательных программ, которые могут быть как

типовыми,

т.е.

рекомендуемыми,

так

и

модифицированными

(адаптированными),

экспериментальными и авторскими, которые разрабатываются педагогами, имеющими в

настоящее время широкие возможности творчески подходить к отбору содержания и

направления своей деятельности.

Дополнительная

образовательная

программа

–

это

вид

организационно-

нормативного документа, при разработке которого определяется возможный объем и

содержание образования детей в свободное время, состав педагогов, материально-

техническая база и возможный контингент обучающихся. Образовательная программа –

важнейший документ, являющийся основой методического обеспечения образовательного

процесса и в то же время – оперативный управленческий документ, определяющий

особенности деятельности детского коллектива через содержание и объемы образования,

технологии, необходимые и достаточные условия.

Теоретическое

обоснование

структуры

образовательной

программы

в

системе

дополнительного образования детей впервые было проведено в 1993 году Фоминой А.Б. и

опубликовано в учебно-методическом пособии «Управление социально-педагогической

деятельностью УДОД». Согласно нормативным документам последних лет в структуру

образовательной программы, как правило, входят следующие элементы:

1.

Титульный лист.

2.

Введение.

3.

Пояснительную записку.

4.

Учебный и учебно-тематический планы.

5.

Содержание изучаемого курса.

6.

Методическое обеспечение.

7.

Список литературы.

На Титульном листе дополнительной образовательной программы рекомендуется указать

полное наименование образовательного учреждения, где, когда и кем утверждена

программа, её полное название, возраст детей и срок реализации, Ф.И.О. и должность

автора, название города или поселка, в котором реализуется программа и год её

разработки.

Во Введении

дается краткая характеристика направления деятельности, по которому

написана образовательная программа, говорится о его социальной значимости и

анализируется ситуация, сложившаяся в данной местности на данный момент времени.

Более

подробно

направленность

образовательной

программы

раскрывается

в

Пояснительной

записке.

Далее

отдельными

абзацами

расписывается

новизна,

актуальность,

педагогическая

целесообразность

дополнительной

образовательной

программы,

выделяются

отличительные

особенности

данной

программы

от

уже

существующих.

Здесь же должны быть четко сформулированы цели педагогической деятельности и

обозначены основные тенденции в развитии детского коллектива.

Результат — это то, что удовлетворяет определенную потребность определенного человека.

Можно сказать, что цель – это описание желаемой ситуации в измеряемых переменных. А процесс

достижения этой цели, порядок действий, шагов, этапов, ведущих к цели, в свою очередь являются

задачами. Таким образом, цели и задачи образовательной программы должны представлять собой

систему достижения ожидаемого результата .

В пояснительной записке так же должны быть указаны следующие исходные данные:

нормативный срок реализации программы; возраст детей, на которых рассчитан процесс

6

обучения

по

программе,

их

психологические

и

физиологические

особенности;

количественный состав учебных групп, режим занятий.

Особым пунктом пояснительной записки является описание предполагаемых

результатов по каждому году обучения и формы их отслеживания. Собственная система

диагностики поможет педагогу скорректировать свою деятельность таким образом, чтобы

на выходе выпускник приобрел те качества, которые считаются показателями освоения

образовательной программы. Используемые формы контроля должны давать возможность

в полной мере определить качество усвоения программного материала, показать

творческий рост воспитанника в соответствии с разработанными критериями оценки

знаний, умений и навыков воспитанников.

Эффективным

отражением

качества

образовательной

деятельности

является

проведение

мониторинговых

исследований.

В

результате

тестирования

получают

количественные показатели, которые служат объективной стандартизированной мерой

уровня усвоения образовательной программы.

Учебный

и

учебно-тематический

планы

содержат

перечни

разделов

и

тем

дополнительной образовательной программы и определяют количество часов по каждой

теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий. Комплексные

образовательные программы должны содержать сводные учебные планы, отражающие все

изучаемые

предметы

(курсы)

и

распределение

учебной

нагрузки

воспитанника,

занимающегося по данной программе по годам обучения, за весь период обучения. Если же

образовательный процесс предполагает индивидуальную работу с детьми (например, с

солистами ансамбля, танцевальными парами и т.д.), то программа должна содержать и

учебно-тематический план индивидуальных занятий.

Основное содержание дополнительной образовательной программы раскрывается через

краткое описание теоретического и практического материала каждой темы (раздела)

программы. Здесь же возможно описание формы проведения занятия, используемые

приемы и методы работы с детьми, необходимый дидактический материал и оборудование,

формы подведения итогов.

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы, можно выделить

и отдельным пунктом раздела Условия реализации программы. В него будет включено

более подробное описание всех условий, необходимых для реализации программы. Это

кадровое обеспечение, характеристика функционального помещения, перечень учебных и

вспомогательных материалов, методическое и технологическое сопровождение и т.д.

Список литературы, помещенный в конце программы, должен состоять из двух разделов

– литературу для педагога и литературу для воспитанников.

Составленная

таким

образом

программа

будет

являться

целостной

системой,

обеспечивающей

эффективное

взаимодействие

педагога

с

воспитанниками,

способствующей достижению поставленных целей и реальных результатов учебной и

творческой

деятельности

детей.

При

этом

важно

помнить,

что

реализуемые

в

образовательной практике программы должны быть гибкими и открытыми, т.е. допускать

внесение изменений.

Программа должна иметь 2 рецензии (внутреннюю, внешнюю). Основными

критериями оценки образовательной программы для рецензента является следующее:

1.

Степень актуальности (социальная значимость), новизны и преимуществ в

содержании,

педагогические

технологии,

инновационные

методики

организации

образовательной деятельности в сравнении с ранее созданными программами этой

направленности.

2.

Педагогическая

обоснованность

построения

программы

и

соответствие

содержания, методов, форм организации и характера деятельности её целям и задачам.

3.

Наличие критериев оценки результативности образовательной деятельности.

Сюда же прилагаются индивидуальные образовательные маршруты, если существует

необходимость в индивидуальной работе.

7

Текущий педагогический контроль осуществляется в течение всего периода

обучения – на каждом этапе учебного занятия, по ходу изучения отдельной темы.

Итоговый контроль осуществляется по окончанию изучения нескольких тем или разделов

образовательной программы, обычно – в конце полугодия в ходе промежуточной и

итоговой аттестации воспитанников. Этапы педагогического контроля могут быть описаны

в программе деятельности, для чего рекомендуется следующая таблица:

Таблица 2. Этапы педагогического контроля

Сроки

Какие знания, умения, навыки

контролируются

Форма

проведения

занятия

Описываемые здесь знания, умения и навыки должны строго соответствовать требованиям

образовательной программы ( «… должен знать и уметь»).

Далее необходимо указать, какие инновационные формы работы с детьми и методы

обучения будут использоваться в ходе реализации программы.

Работа объединения в летний период планируется отдельно.

Участие в конкурсных программах – хорошая возможность для реализации творческого

потенциала

воспитанников,

эффективное

средство

повышения

их

познавательной

активности. Педагог должен запланировать участие воспитанников в выставках, смотрах и

конкурсах детского творчества, а так же в концертных программах, если это соответствует

специфике деятельности объединения.

Раздел «Организационно-методическое обеспечение» включает три подраздела:

- организация и создание внутри коллектива творческих и/или инициативных групп,

- работа с родителями (консультации, собрании, совместные мероприятия для детей

и

родителей,

другие

формы

привлечения

родителей

к

учебно-воспитательной

деятельности),

- методическая работа (работа по самообразованию, разработка конспектов занятий

и сценариев воспитательных мероприятий, диагностических материалов, методических

пособий, бесед и консультаций с указанием конкретных тем и сроков исполнения и т.д.).

1.2 Дополнительная документация.

Критерии оценки уровня усвоения образовательной программы

Говоря о качестве образовательной деятельности, мы подразумеваем соответствие

специфических характеристик объекта, на которого направлена эта деятельность (личность

воспитанника) и требований, установленных образовательной программой. Рассмотрим

общие критерии оценки уровня усвоения образовательной программы (Приложение 2).

Предлагаемая технология основывается на трех показателях - теоретической и

практической подготовке, общеучебных умениях и навыках.

Главными

параметрами

оценки

качества

теоретической

подготовки

являются

теоретические знания по основным разделам учебно-тематического плана программы и

владение специальной терминологией.

Параметрами практической подготовки

являются практические умения и навыки,

предусмотренные образовательной программой, владение специальным оборудованием и

оснащением и творческие навыки воспитанников.

К общеучебным умениям и навыкам относятся такие параметры, как учебно-

интеллектуальные умения (умения подбирать и анализировать специальную литературу,

умение пользоваться электронными источниками информации, умение осуществлять

учебно-исследовательскую

деятельность),

учебно-коммуникативные

умения

(умение

слушать и слышать педагога, умение выступать перед аудиторией, вести полемику,

8

участвовать в дискуссиях и т.д.), учебно-организационные умения и навыки (умение

организовать свое рабочее место, умение аккуратно выполнять работу).

Степень выраженности каждого показателя выявляется по четырем уровням:

1 уровень -

оптимальный (высокий образовательный результат, полное освоение

содержания образования, имеет творческие достижения на уровне

города, области, России);

2 уровень -

достаточный (полное освоение программы);

3 уровень -

средний,

т.е.

базовый

(полное

освоение

программы,

но

при

выполнении заданий допускает незначительные ошибки);

4 уровень -

недостаточный

(не

полностью

освоил

программу,

допускает

существенные ошибки в знаниях предмета и при выполнении

практических заданий).

На основе вышеизложенного педагог может составить индивидуальную карту достижений

воспитанника или общую на группу таблицу результативности обучения воспитанников.

1.3 Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся

Оценка

успехов воспитанников - основная составляющая образовательного

процесса. Проверяя уровень теоретической подготовки воспитанников, очень важно

продумать форму проведения аттестации. Педагоги дополнительного образования широко

используют самые разнообразные формы.

Например: тестирование, цель которого выявление уровня знаний, умений и

навыков.

Тест

(англ.

test

—

проба,

испытание,

исследование)

–

это

набор

стандартизированных вопросов и заданий, результат выполнения которых позволяет

измерить личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого. В

ходе педагогического тестирования получают количественные показатели, которые являются

объективной мерой уровня освоения теоретической части образовательной программы. В

этой связи качество теста зависит от того, насколько точно его задания выявляют знания,

подлежащие измерению, и насколько точно тест отражает контролируемую область знаний.

Любой тест прежде всего должен содержать инструкцию - словесные указания

испытуемому, связанные с выполнением заданий (выбором правильного ответа из

нескольких вариантов; решением какой-то задачи и т.п.).

Тестовые задания могут быть закрытого типа, когда содержание сопровождается

несколькими номерованными вариантами ответа и испытуемому предлагается выбрать

номер правильного, и открытого типа - без указания возможных вариантов ответа, когда

испытуемому предлагается самостоятельно указать правильный ответ.

Один и тот же тест может иметь несколько вариантов, различающихся по трудности

заданий, при этом каждый вариант может содержать, так называемые, узловые (общие)

задания, которые используются для выравнивания результатов тестирования.

Для проведения тестирования могут применяться бланки определенного образца,

которые и являются носителем содержания теста. Бланки теста обычно дополняются

соответствующим бланков ответов (ключом), с помощью которого производят проверку.

В зависимости от вида аттестации (стартовая, промежуточная или итоговая) выделяют

и несколько видов теста (вводные, тематические, промежуточные,

итоговые), что дает

педагогу возможность создать стабильную систему контроля (Приложение 3).

1.4 Индивидуальный образовательный маршрут

9

Решением актуальной задачи дифференциации и индивидуализации образования

при

обеспечении

конкретных

образовательных

стандартов

является

создание

индивидуальных образовательных маршрутов.

Анализ педагогической литературы показывает, что нет единого мнения о понятии

«индивидуальный образовательный маршрут», некоторые авторы отождествляют его с

понятием «индивидуальная

образовательная

траектория». В любом случае здесь

понимается

структурированная

программа

действий

обучаемого

на

некотором

фиксированном этапе обучения.

Временная структура индивидуального образовательного маршрута

определяет

отрезок учебного времени, покрываемый индивидуальным обучением, и фиксирует общий

срок выполнения (предполагает, например, ускоренный или замедленный темп развития

ребенка, учитывает внешние обстоятельства его жизни и т.д.

Содержательная

структура

индивидуального

образовательного

маршрута

основана на выборе учебных модулей, включаемых в образовательный маршрут.

В контролирующую структуру

индивидуального образовательного маршрута

входят текущий контроль, отчет о выполнении учебных модулей и итоговая аттестация

достижений.

Создать индивидуальный маршрут для ребенка можно только при условии ведения

мониторинга, отслеживании результатов, выявлении специфики одаренности или причин

не успешности (в этом случае образовательный маршрут станет условием осуществления

психолого-педагогической коррекции каких-то качеств, способностей и т.д.).

Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника (как документ) в детском

объединении дополнительного образования может включать следующие составляющие:

•обобщенная характеристика воспитанника (результаты комплексной диагностики);

•перечень знаний и умений в рамках основной образовательной программы детского

объединения;

•перечень знаний и умений для углубленного изучения в данной области;

•перечень творческих заданий по каждой учебной теме программы;

•перечень специальностей, которые существуют в данной области деятельности;

•перечень

учреждений

профессионального

образования

в

конкретной

сфере

деятельности;

•результаты педагогического мониторинга;

•необходимые коррекционно-развивающие мероприятия.

Индивидуальная

образовательная

программа

реализуется

в

ходе

групповых

индивидуальных занятий, а так же в процессе самостоятельной работы в случае

одаренности воспитанника.

2. Примерная модель занятия в УДОД

Занятие

в

учреждении

дополнительного

образования

детей

представляет

собой

последовательность этапов в процессе усвоения знаний, построенных на смене видов

деятельности

обучающихся: восприятие,

осмысление,

запоминание,

применение,

обобщение, систематики.

При разработке занятия педагог дополнительного образования внимательно изучает:



учебно-тематический план реализуемой образовательной программы;



согласовывает определенный раздел и тему раздела с содержанием программы;



определяет взаимосвязь содержания занятий с предыдущими и последующими;



определяются тип и структура занятия;



его тема, цель, задачи.

Целевые, установки занятия должны быть направлены на определённые, конкретные цели

данного занятия (воспитательные, развивающие и обучающие), выходящие на реальный,

10

достижимый результат.

Для системы ДОД характерным является реализация основ

педагогики, развития личности обучающегося, поэтому на первый план выдвигаются

задачи по развитию реальных творческих способностей детей и задачи нравственного,

эмоционального воздействия путем реализуемой образовательной области.

Педагогом

продумывается специфика

занятия,

логика

построения

(взаимосвязь и

завершенность всех частей занятия с подведением итогов каждой части по практическому

и теоретическому материалу), определяется объем образовательного компонента учебного

материала.

На

первоначальном

этапе

занятия

педагог

создает

благоприятный

морально-

психологический климат, настраивая детей на сотворчество и содружество в процессе

познавательной деятельности, на завершающем этапе – анализируются все выполненные

детьми работы и отмечаются даже самые большие достижения детей.

Немаловажным моментом в подготовке занятия является разумное распределение

материала на всех этапах занятия в соответствии с выбранными формами организации

учебной деятельности: групповой, индивидуальной и т. д.

К занятию подготавливается учебно-методический комплекс: раздаточный материал,

аудио, видеотека и др. Педагогу необходимо продумать методику наиболее продуктивного

использования применяемого наглядного материала

Далее определяются индивидуальные задания для детей с опережением в развитии, объем

и форма самостоятельной работы с детьми, разрабатывается краткий конспект настоящего

занятия.

Педагог дополнительного o6paзования обязан выполнять все государственные санитарно-

гигиенические нормы, временной режим занятия для различных возрастных категорий

детей,

совершенствовать

в

своей

педагогической

деятельности

методики

здоровьесберегающих систем.

2.1 Основные требования к современному занятию



Постановка и комплексное решение на занятии обучающих (образовательных),

развивающих задач. Создание мотивации предстоящей деятельности.



Организация

структуры

занятий.

Применение

активных

форм

организации

образовательного процесса в учреждении дополнительного образования.



Содержание занятия. Владение педагогом содержанием программ дополнительного

образования. Развитие у обучающихся способов познавательной и практической

деятельности, личностного развития, умения и навыков учебного труда, интересов к

занятию. Индивидуальный подход к обучающимся. Учет психолого-педагогических

особенностей детей и др.



Технология обучения. Приемы, методы, средства формы, способы деятельности на

занятии.



Экология занятия. Состояние здоровья детей, настроение их на занятии. Степень

нагрузки. Создание педагогом ситуации успеха. Условия обучения в помещении,

организация учебного пространства и т. д.



Психологическая культура и профессионализм. Любовь к детям, знание их

психологии.

Наличие

специальных

знаний

по

преподаваемому

предмету.

Вдохновение, фантазия, артистизм, индивидуальный почерк педагога. Проблемное

изложение материала, умение ставить вопросы, отношение к неверным ответам и

др.

2.2 Структура различных типов занятий

11

Тип занятия

Основные элементы структуры занятия

Комбинированное занятие

Организационная часть



Проверка знаний ранее изученного материала и

выполнение домашнего задания.



Изложение нового материала.



Первичное закрепление новых знаний, применение

их на практике.

Занятие

сообщения

и

усвоения новых знаний

Организационная часть



Изложение нового материала и закрепление его.

Занятие

повторения

и

обобщения

полученных

знаний

Организационная часть



Постановка проблем и выдача заданий. Выполнение

учащимися заданий и решения задач.



Анализ

ответов

и

оценка

результатов

работы,

исправление ошибок.



Подведение итогов.

Занятие закрепления знаний,

выработки умений и навыков

Организационная часть



Определение

и

разъяснение

цели

занятия.

Воспроизведение учащимися знаний, связанных с

содержанием предстоящей работы.



Сообщение и содержание задания, инструктаж его

выполнения.



Самостоятельная работа учащихся под руководством

педагога.



Обобщение и оценка выполненной работы.

Занятие применения знаний,

умений и навыков

Организационная часть



Определение

и

разъяснение

целей

занятия.

Установление связи с ранее изученным материалом.



Инструктаж

по

выполнению

работы.

Самостоятельная

работа

учащихся,

оценка

ее

результатов.

2.3 Методы организации занятия в детском объединении УДОД



репродуктивный;



словесные методы обучения: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог,

консультация.



методы практической работы;



метод наблюдения: запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов,

сигналов, фото - видеосъемка, проведение замеров;



исследовательские

методы:

проведение

опытов,

лабораторные

занятия,

эксперименты, опытническая работа на участке.



методы проблемного обучения: эвристическая беседа: постановка проблемных

вопросов;

объяснение

основных

понятий,

определений,

терминов; создание

проблемных

ситуаций:

постановка

проблемного

вопроса;

самостоятельная

постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор

аргументов, фактов, доказательств и др.;

12



проектно-конструкторские

методы:

создание

произведений

декоративно-

прикладного искусства; проектирование (планирование) деятельности, конкретных

дел;



метод игры: игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные,

народные, компьютерные, на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения;

игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра;



наглядный метод обучения: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы,

схемы, чертежи, графики; демонстрационные материалы;



использование на занятиях средств искусства, активных форм познавательной

деятельности, психологических и социологических методов и приемов.

2.4 План занятия

При проведении занятия каждый педагог должен иметь план занятия: опытный - краткий

(сжатый), начинающий – более развернутый. Наличие подробных планов-конспектов

необходимо в случаях, если педагогом проводится открытое занятие.

Количество этапов учебного занятия зависит от его типа и места в образовательном

процессе, а так же, выбранной педагогом, формы проведения. В современной педагогике

выделяют более 10 возможных этапов учебного занятия:



организационный этап,



проверочный этап,



подготовительный этап,



этап актуализации имеющихся у детей знаний,



этап работы по новому материалу,



этап первичного закрепления полученных знаний, умений и навыков,



этап повторения изученного материала,



этап обобщения пройденного материала,



этап закрепления новых знаний, умений и навыков,



физкультминутка или этап релаксации,



контрольный этап,



итоговый этап,



этап рефлексии,



информационный этап.

Рассмотрим

пример

планирования

комбинированного

учебного

занятия

как

наиболее распространенного типа ( Приложение 4).

Тема занятия берется из календарно-тематического плана. В её формулировке должен быть

отражен

конкретный

материал

из

содержания

образовательной

программы.

Зачастую,

в качестве темы занятия педагогами используются неконкретные или

некорректные фразы типа «Веселый гномик», и т.п. Такие фразы могут быть использованы

только в контексте, например: «Развитие навыка изображения фигуры человека в процессе

рисования «Веселого гномика» или «Знакомство с сезонными народными играми и

обрядами».

Цель занятия должна соответствовать его теме, а так же направленности

образовательной программы. Так, если взять для примера вышеуказанные темы учебных

занятий, то цели могут звучать следующим образом: «Создать условия для формирования

основных

навыков

изображения…»,

«Организовать

деятельность

по

усвоению

теоретического материала о традициях…».

Задачи – это ориентиры для достижения цели и должны образовывать единую

систему деятельности. Педагог вправе поставить три основные задачи – образования,

развития и воспитания, а может расписать их и более подробно.

Для формулировки целей и задач рекомендуется использовать фразы «создать

условия

для

восприятия/

понимания/

закрепления/

осмысления…»,

«организовать

13

деятельность по восприятию/ применению/ контролю/ коррекции…», «способствовать

формированию/развитию …», «помочь в …» и т.д.

Каждое занятие начинается с организационного этапа, т.е. с приветствия и посадки

детей, настроя их на работу, концентрации внимания. На следующем этапе проверяются

готовность детей к занятию, наличие каких-либо материалов для работы, выполнение

домашнего задания и т.д. Затем следует подготовительный этап – объявление темы и

целей, знакомство с планом занятия, введение в предлагаемый образовательный материал

или

информацию

через

вопросы

или

аналогии,

способствующие

наращиванию

познавательного интереса.

Затем идет основная часть занятия, состоящая из нескольких этапов. Здесь обычно

имеет место работа по новому материалу (не изложение нового материала!), во время

которой идет процесс усвоения воспитанниками новых знаний и способов действий.

Работу по новому материалу эффективно начать с актуализации уже имеющихся у детей

знаний по данной теме. На фоне собственного опыта изучаемый материал станет для

воспитанников личностно-значимым, а значит, усвоится на более высоком уровне. Этап

знакомства с новым материалом завершается этапом его первичного усвоения.

Если данная тема изучается уже не одно занятие, то целесообразно начать основной

этап с повторения пройденного на прошлом занятии. Педагог проводит краткий обзор

предыдущего занятия, предлагая детям вспомнить тему и основную мысль предыдущей

встречи, сделанные выводы.

Лучшим способом закрепления теоретического материала служит этап его

практического использования в ходе выполнения творческой работы или проведения

игровых моментов. В процессе закрепления (повторения, запоминания) воспитанники

действуют по образцу, алгоритму.

На обобщающем этапе детям предлагается самим дать оценку информации и

выделить основную мысль, заложенную в материале.

Контрольные вопросы задаются по ходу всего занятия, но на контрольном этапе

педагог

может

выявить

уровень

усвоения

воспитанниками

темы

или

раздела

образовательной программы и уровень выполнения поставленных вначале занятия целей и

задач. При этом контрольная (самостоятельная) работа должна быть разноуровневой.

После этого проводится итоговый этап, в ходе которого педагог анализирует

деятельность детей или направляет их на самооценку, дает советы и рекомендации по

применению изученного материала. На этом этапе оценивается общая работа группы.

На рефлексивном этапе педагог мобилизует воспитанников на оценку самого

занятия, что даст возможность оценить правильность выбора форм и методов работы с

детьми, определить наиболее перспективные пути на будущее.

На информационном этапе детям сообщаются сведения о предстоящем занятии, о том, что

необходимо подготовить, какие материалы или инструменты иметь и т.д.

Важное место в ходе занятия имеет физкультминутка или этап релаксации, в случае,

если деятельность коллектива предполагает физическую работу (хореографический,

спортивный коллектив). Педагог сам определяет место и время физкультурной паузы,

обосновывая свой выбор спецификой деятельности коллектива в целом и учебной

деятельности детей на данном занятии в частности. Так, в коллективах изобразительного и

декоративно-прикладного творчества в течение двух- или трехчасового занятия дети

заняты «сидячей» работой, напрягают зрение. С целью сохранения здоровья детей

руководителю такого коллектива необходимо проводить целый комплекс мероприятий по

повышению

двигательной

активности

(например,

пальчиковую

гимнастику

и

общую

ритмическую зарядку), а так же упражнения для глаз. Проведение релаксационных пауз повышает

активность детей, увеличивает их физические ресурсы, помогает преодолеть усталость и

способствует созданию здоровьесберегающей среды на занятии.

Грамотно выстроенный план занятия, описание основных моментов каждого этапа,

используемых методов обучения и контроля, придаст даже опытному педагогу ещё

14

большую уверенность в своих силах, и будет способствовать достаточно высокой

результативности образовательного процесса в целом.

2.5 Общие требования к написанию плана-конспекта занятия

Требования общего характера, предъявляемые к конспекту занятия, в котором должны

быть отражены:



цели, задачи, методы и приемы воспитания ребенка в границах темы занятия;



учебные цели и задачи, расширяющие тему базовой программы;



образцы заданий, вопросов, изделий, наглядного материала;



ведущие виды деятельности участников занятия;



структура занятия и обоснование последовательности его этапов;



содержание деятельности педагога, детей на каждом этапе занятия;



мотивация деятельности детей на каждом этапе занятия;



формы и способы взаимодействия с детьми, общение;



диагностика (определение) начального уровня знаний детей, развиваемых в ходе

занятия;



приемы управления вниманием, активизация детей;



типичные затруднения детей, причины и необходимые действия педагога для их

ликвидации;



образцы корректирующих упражнении;



приемы работы с вспомогательной литературой, пособиями, дополнительным

материалом;



диагностика результатов занятия, подведение итогов.

2.6 Традиционные и нетрадиционные формы организации деятельности

обучающихся в образовательном процессе

Традиционные занятия

Нетрадиционные занятия

Лекция

Устное

изложение

какой-либо

темы,

развивающее

мыслительную

деятельность

обучающихся.

Презентация

предмета,

явления,

события, факта.

Описание,

раскрытие

роли

предмета,

социального

предназначения

в

жизни

человека,

участие

социальных

отношениях.

Семинар

Форма групповых занятий в виде обсуждения

подготовленных сообщений и докладов под

руководством педагога.

Социадрама

Сюжетно-ролевая игра, предопределенная

позицией

главных

героев;

ситуация

выбора, от которой зависят ход жизни и

социально-психологических

отношений,

осознание себя в структуре общественных

отношений.

Дискуссия

Всестороннее

публичное

обсуждение,

рассмотрение

спорного

вопроса,

сложной

проблемы - расширяет знания путем обмена

информацией, развивает навыки критического

суждения и отстаивания своей точки зрения.

Защита проекта

Способность

проецировать

изменения

действительности

во

имя

улучшения

жизни, соотнесение личных интересов с

общественными, предложение новых идей

для решения жизненных проблем.

Конференция

Философский стол

15

Собрание,

совещание

представителей

различных организаций для обсуждения и

решения каких-либо вопросов.

Коллективная

работа

по

отысканию

социального

значения

и

личностного

смысла явления жизни - «Свобода и долг»,

«Человек природа» и т.п.

Экскурсия

Коллективный поход или поездка с целью

осмотра,

знакомства

с

какой-либо

достопримечательностью.

«Крепкий орешек»

Решение

трудных

вопросов

в

жизни

совместно

с

группой,

доверительный

разговор

на

основе

добрых

взаимоотношений.

Туристический поход

Передвижение группы людей с определенной

целью.

Конверт вопросов

Свободный обмен мнениями на разные

темы в дружеской обстановке.

Учебная игра

Занятие, которое имеет определенные правила

и служит для познания нового, отдыха и

удовольствия.

Выпускной ринг

Отчет

выпускников

творческих

коллективов, анализ прошлого, планы на

будущее, создание атмосферы дружбы,

взаимопонимания, формирование умения

взаимодействовать с людьми.

Утренник, праздник т.д.

Организационно-массовые мероприятия, про-

водимые

в

соответствии

с

планами

воспитательной и досуговой деятельности.

Психологическое занятие

Проведение

уроков

психологической

культуры личности позволяет педагогам

дополнительного образования оказывать

своевременную

квалифицированную

помощь

обучающимся

в

решении

их

возрастных задач.

Заключение

Любой педагог, организуя и проводя учебные занятия, преследует одну цель. Это

работа на результат. А именно, помочь ребёнку как-то себя проявить, показать, что он

умеет, чему научился. Таким образом, педагог, контролируя способности воспитанника,

помогает ему совершенствоваться дальше, повышает его самооценку, развивает его

творческие способности, а может быть и его профессиональные навыки.

Как и в любом деле, результат в дополнительном образовании имеет свою

поэтапность, ступенчатость:

1. Открытое занятие.

Это первая ступень, где впервые проявляются исполнительские

способности и навыки у воспитанника и педагогические и профессиональные навыки у

педагога. На открытом занятии воспитанник показывает без подсказки педагога, чему

научился, а педагог – как научил воспитанника определённым навыкам и смог ли раскрыть

его способности.

2. Итоговые мероприятия внутри коллектива: зачёты, мини концерты, турниры,

праздники и пр.

Это уже вторая ступень результата. На ней уже более ярко виден

результат воспитанника и педагога. Здесь показаны не только способности и навыки в той

или иной области (хореографии, рисовании, спорте, в музыке, театре и др.), но и в других

видах искусства. А именно в совокупности всех видов искусства будет проявляться

результат. Ведь проводя итоговые мероприятия, а в них принимают участие и

воспитанники, и родители и, конечно же, педагог: кто-то готовит афишу, кто-то костюмы,

кто-то подарки, кто-то решает организационные вопросы. Все готовятся к данному виду

16

мероприятия. А по тому, как оно прошло и виден результат работы воспитанника и

педагога.

3. Выход на сцену: концерты, смотры, фестивали, конкурсы и пр. Эта более значимая

ступень, более ответственная. Она подразделяется ещё на несколько частей. И каждая

часть несёт свой уровень результата. И так, давайте рассмотрим каждую часть отдельно.

Концерт.

Принимая участие в концерте, каждый коллектив, каждый воспитанник этого коллектива и,

конечно же, педагог показывает уже высокий результат свое деятельности. Воспитанник –

исполнительское мастерство и умение. Педагог – педагогические, балетмейстерские,

организационные навыки, знания, умения. Если раньше на открытом занятии или итоговом

мероприятии результат видели только родители, воспитанники коллектива, другие

педагоги, то на концерте результат вашей работы увидят уже воспитанники других

коллективов, их родители, их педагоги, да и просто посторонние люди, пришедшие на

концерт. Здесь уже нужно постараться исполнить свою роль так, чтобы зритель пришёл

ещё раз на вас посмотреть.

Смотры, конкурсы, фестивали.

Это уже выход на профессионализм. Есть конкурсы районного значения. Заняв, какое либо

место на этом конкурсе, можно заявляться на конкурс окружного значения, далее

городские

фестивали

и

смотры,

потом

идут

межрегиональные,

российские

и

международные конкурсы, фестивали. Побеждая на каждом из видов конкурсов, мы тем

самым показываем и совершенствуем своё мастерство: воспитанник – исполнительское и

актёрское,

педагог

–

педагогическое,

балетмейстерское,

организационное.

Как

воспитанник, так и педагог, принимая участие в конкурсах и фестивалях разного статуса,

продолжает повышать свой профессиональный уровень. Это посещение мастер-классов,

конференций, семинаров, лекций. Это и общение между коллективами, между педагогами,

руководителями и, конечно же, с членами жюри, выслушивая их замечания и делая выводы

в отношении своей работы.

Как правило, такие воспитанники в дальнейшем выбирают себе профессию, касающуюся

данного вида творчества (хореография, спорт, рисование, рукоделие, плавание и пр.). Они

становятся либо профессиональными исполнителями, либо педагогами и учат уже своих

воспитанников.

Во всём выше перечисленном и есть сущность результата в дополнительном образовании.

17

Литература

Л.Н.Буйлова,

С.В.Кочнева,

Организация

методической

службы

учреждений

дополнительного образования детей, Гуманитарный издательский центр « Владис», 2001г.;

Б.Н. Боденко, И.А. Зимняя, С.В. Климин, Н.А. Морозова, Р.М. Петрунева, Ю.Г. Татур, И.Ф.

Шишкин

«Методические

материалы

по

комплексной

критериальной

оценке

воспитательной деятельности образовательного учреждения». Москва «Новый учебник»

2003 г.

Журнал «Дополнительное образование и воспитание» 3 / 2006г., Конструирование задач

учебного занятия, стр.28-32

В. Кульневич, В.Н. Иванченко «Дополнительное образование детей. Методическая

служба». Ростов-на-Дону «Учитель» 2005 г.

Л.Г. Логинова «Качество дополнительного образования детей. Менеджмент». Москва

«Мегаполис» 2008г.

Е.Ю.Сухаревская, Технология интегрированного урока, /Педагогика нового времени/,

издательство «Учитель», 2993г.;

Станченкова

Н.П.

Нормативное

и

информационное

обеспечение

образовательной

деятельности учреждения дополнительного образования./ Дополнительное образование. -

№ 11. - 2001.

Н.А. Сидорова, Е.Б. Коминова «Педагогический поиск. Практика дополнительного

образования детей». Москва 2007 г.

18

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

СХЕМА САМОАНАЛИЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

за 1 полугодие 2019 – 2020 учебного года

Ф.И.О. педагога_____________________________________________

Объединение _______________________________________________

Реализуемая программа ______________________________________

1.

В какой форме был проведен входной и промежуточный контроль?

2.

Характеристика контингента обучающихся

2.1.

Половозрастной состав

Прог

раммы

Худо

жественна

я

Техни

ческая

Естестве

н

нонаучна

я

Физкуль

турно-

спортивна

я

Турист

ско-

краеведческ

ая

Социально-

педагогическ

ая

Дети -

инвалид

ы

Дети с

ограниченны

ми

возможностям

и

Год

рождени

я детей

м

д

м

д

м

д

м

д

м

д

м

д

м

д

м

д

2014

2013

2012

2011

2010

2009

2008

2007

2006

2005

2004

2003

2002

2001

2000

1999

1998

1997

1996

1995

1994

1993

2.2.

Целевые группы учащихся

Показатели

количество

Одаренные дети

Дети-сироты,

дети,

оставшиеся

без

попечения

19

родителей

Дети-мигранты

Дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию

2.3.

Количество учащихся, занимающихся в 2-х и более

объединениях________________

2.4.

Направления деятельности в разрезе используемых социально-педагогических

технологий

Численность/удельный

вес

численности

учащихся

с

применением

дистанционных

образовательных

технологий,

электронного

обучения

(чел./%), в общей численности учащихся

Численность/удельный вес численности учащихся, которым обеспечена

возможность пользоваться широкополосным Интернетом (не менее 2 Мб/с)

(чел./%), в общей численности учащихся

(дом)

Численность/удельный вес численности учащихся, занимающихся учебно-

исследовательской, проектной деятельностью (чел./%), в общей численности

учащихся

2.5.

Участие обучающихся в образовательных и социальных проектах и акциях

Уровень

Тема

Кол-во

уч-ся

Резу

льтат

Муниципального уровня

Регионального уровня

Межрегионального уровня

Федерального уровня

Международного уровня

2.6.

Количество

учащихся,

которым

обеспечена

возможность

пользоваться

широкополосным Интернетом (не менее 2 Мб/с) (дом) ____________________

2.7.

Уровень достижений учащихся (по результатам участия в творческих

конкурсах, соревнованиях и т. п.).

Участие обучающихся в массовых мероприятиях

(конкурсы, соревнования, фестивали, конференции)*

Уровень

Название

Дата

Кол-во

Результат

20

мероприятия

проведения

учащихся

На

муниципальном

уровне

На

региональном

уровне

На

межрегиональном

уровне

На федеральном уровне

На

международном

уровне

* предоставить копии документов

3. Повышение педагогического мастерства

3.1. Обобщение и трансляция опыта работы педагогических работников

Д

ата

Название

мероприятия

Тема

Форма обобщения

(выступление, проведение

мастер-класса, публикация и т.п.)

*предоставить копии документов

3.2. Участие в обучающих семинарах, вебинарах, заседаниях методических объединений,

конкурс образовательных программ, фестиваль педагогического мастерства и т.п.)

Уровень мероприятия

Название мероприятия (тема)

Дата и место

проведения

Результат

Внутри учреждения

Городские

Районные

Областные

Зональные

21

Всероссийские

*предоставить копии документов

3.3. Повышение квалификации в 2019 году

Название курсов

повышения

квалификации (по плану,

целевые)

Где проходили

курсы

Количество часов

Результат (№

свидетельства или

сертификата)

*предоставить копии документов

3.4. Разработка методической продукции

(

методические разработки, дидактические

разработки, методические рекомендации, учебные пособия, планы – конспекты занятий

сценарии массовых мероприятий)

Вид

(электронная

версия,

методическая

продукция

и

т.п.)

Тема

Адресат

Предоставить подтверждающие продукты методической деятельности!!!

4. Социальная характеристика семей обучающихся

Параметры характеристики

Количество

полные

неполные

Из них:

малообеспеченные

неблагополучные

5. Какие мероприятия по сохранению и укреплению здоровья обучающихся Вы

применяли?

Формы работы

Тема

Дата, место

проведения

Количество

участников

6. Воспитательная работа

6.1. В какой форме в объединении проводится воспитательная работа:

22

Формы воспитательной

работы

Тема

Дата,

Место

проведения

Кол-во

уч-ся

Тематические вечера

Викторины

Праздники

Походы выходного дня

Лекции, беседы

Экскурсии

Встречи с интересными

людьми

Дополнения

6. 2. Создан ли родительский комитет в объединении? Проводились ли родительские

собрания? Если да, то их тема.

6.3

Формы, используемые в работе с родителями

Формы работы

Тема

Дата, место

проведения

Количество

участников

6.4.

Привлекались ли родители к решению финансовых, материально-технических,

организационных вопросов работы объединения?

_____________________________________________________________

7. Укрепление материально-технической базы

Наименование

оборудования,

инструментов,

материалов и др.

Количество

единиц.

за

счет

собственны

х

спонсорск

их средств

8. Общие выводы педагога о работе объединения в 1 полугодии 2019-2020 учебном году.

Проблемы,

требующие

решения.

Идеи,

предложения

по

улучшению

работы.__________________________________________________

9. Отзыв руководителя образовательного учреждения, на базе которого работает

объединение, о качестве работы педагога и его роли в деятельности учреждения (на

отдельном листе).

М.П. Директор ОУ_____________________________(___________)

Педагог дополнительного образования____________(__________)

«_____»_____________ 2021г

23

Приложение 2

Протокол

среза уровня сформированности ЗУН обучающихся

Ф.И.О. педагога:______________________________________________________

Объединение:________________________________________________________

Программа:__________________________________________________________

Год обучения:________________________________________________________

Дата проведения:_____________________________________________________

Вид контроля:________________________________________________________

Результаты проведения среза ЗУН

№

Ф.И.обучающихся

Уровни

низкий

средний

хороший

высокий

Итого: % успеваемости

% качества

Педагог______________________ ___________________________

(подпись) (ф.и.о.)

24

Тема (в соответствии с образовательной программой):

Задание по теме:

Критерии оценки: (по степени важности)

1.

2.

3.

4.

5.

Шкала оценки:

- высокий уровень; соответствие уровня ЗУН всем заявленным критериям;

- хороший уровень: соответствие уровня ЗУН первым 4-м критериям;

- средний уровень: соответствие уровня ЗУН первым 3-м критериям;

-низкий уровень: соответствие уровня ЗУН одному или двум из заявленных критериев.

25

Приложение 3

Итоговый тест объединения «Школа вожатого»

Выберите правильные варианты ответов:

1. К Общим психологическим характеристикам детей в возрасте 12 -14 лет

относятся:

А. Стремление подражать старшим;

В.Конкретность мышления;

Г. Податливость;

Д. Сверх впечатлительность.

2. Особенности психологического развития детей младшего возраста (6 -8 лет):

А.Конфликтность;

Б.Непосредственность;

В. Повышенная чувствительность к несправедливости.

Г.Повышенная эмоциональность и восприимчивость;

3. Особенности физиологического развития детей (9 - 11 лет):

А. постоянный медленный рост;

Б. Высокий уровень работоспособности;

В. Рост девочек опережает рост мальчиков;

Г. Завершение роста скелета.

4. Соотнесите ведущую деятельность с соответствующим возрастом:

1. 6 – 9

лет (Г)

А. Освоение внешнего рисунка взрослой деятельности, поведения, общения,

знаковых форм взрослости. Стремление к самоутверждению в роли взрослого;

2. 10 –

12 лет

(А)

Б. Формирование деятельности, целенаправленно обращенной на свое «Я»: на

самопознание, самоопределение, самореализацию. Построение избирательной,

перспективно значимой деятельности;

3. 13 –

15 лет

(В)

В. Половое созревание, внешнее проявление взрослости, стремление к

самостоятельности, неуемная фантазия;

4. 16 –

18 лет

(Б)

Г. Интенсивное формирование познавательной, развитие коммуникативной

деятельности.

5. Укажите основные стадии организации КТД (для большого творческого дела),

дополните список:

1.Целепологание;

2.Подготовка;

3.Объяснение задачи детям;

4.Проведение дела;

5.Подведение итогов;

6.Анализ дела с детьми;

7.Анализ дела вожатым.

26

6. Расставьте в порядке очереди:

1.основной период;

2.периодпоследействия

3.организационный период;

4.заключительный период;

5.подготовительный период

7. В организационный период смены в отряде…:

А.Структурируются неформальные группы;

Б.Проходит период Адаптации у детей;

В. Начало формирования актива отряда;

Г. Сплочение детей.

8.Педагогические задачи вожатого в основной период смены:

А.Формирование групповых норм, ценностей и традиций;

Б.создание условий для индивидуального развития детей;

В.создание условий для конструктивного расставания детей;

Г.Обеспечение детям чувства защищенности, самостоятельности.

9.Основные формы работы в отряде в итоговый период смены:

А.Игры на взаимодействие, на сплочение, на выявление лидеров;

Б. Проведение итоговых огоньков;

В. Проведение анкетирования: «Твои увлечения и хобби»

Г. Гостевание к соседним отрядам;

10.Отметьте верные утверждения

А.Игры на знакомства- игры, целью которых является сплочение детей в коллективе,

Налаживание доверительных отношений и поддержки друг друга.

Б.По скорости и времени проведения игры бывают: малоподвижные, подвижные,

«сидячие».

В.Общие цели всех игр: развитие ребенка, развитие фантазии, способ выплеснуть

энергию;

Г. Танцы, тренинги, эстафеты – возможные формы игр

11. Вожатый в лагере…:

А.Несет персональную ответственность за жизнь и здоровье детей своего отряда.

Б.По просьбе родителей, может отпустить ребенка за территорию лагеря вместе с ними;

В.Самостоятельноосуществляет выполнение спортивно-оздоровительных программ

лагеря

Г.Круглосуточно находится с детьми своего отряда, выходя за территорию лагеря только

с разрешения старшего воспитателя.

12. В случае пожара…:

А) Необходимо немедленно эвакуировать детей в безопасное место;

Б) Вожатый первый покидает корпус, и считает всех детей на улице;

27

В) Вожатый в обязательном порядке при пожаре должен иметь при себе только список

своего отряда.

Г) Покидая помещение, нужно отключить все электроприборы, плотно закрыть за собой

все двери, окна.

13. А. Игры на выявление лидеров – игры, целью которых, является сплочение

коллектива, налаживание теплых взаимоотношений между детьми, а так же выделение

ярких ребят из отряда.

Б.тренинги, танцы, эстафеты – возможные формы проведения игр.

Г. Игры способствуют развитию кругозора, внимательности, наблюдательности детей.

14. А.При обнаружении подозрительного предмета нужно немедленно сообщить

администрации лагеря, либо ближайшему сотруднику милиции;

Б.При получении анонимного звонка об угрозе взрыва, вожатый должен немедленно

прекратить разговор со звонящим, отключить телефон и сообщить о звонке

администрации лагеря;

В. Если в корпусе есть свободные розетки, то дети могут заряжать телефоны по очереди

15. Ребенок в лагере:

А.Должен выполнять правила внутреннего распорядка;

Б.Должен бережно относиться к вещам, которые принадлежат лагерю, в случае порчи

имущества, штраф платит вожатый.

В. Не имеет право обращаться за помощью к старшему вожатому, а так же к

администрации лагеря, только к своему вожатому.

Г. Может покинуть территорию, только при наличии заявления о его скорейшем уезде от

родителей, опекунов, родственников (с доверенностью от родителей).

28

Приложение 4

Примерный план занятия

Дата «__»_____________года

Номер занятия

Раздел

Тема занятия

Цель, задачи занятия

Оборудование, дидактический материал

1. Приветствие. Перед началом занятия приветствие всех участников занятия.

2. Повторение пройденного материала. Краткий обзор предыдущего занятия: вспомнить

тему, основную мысль предыдущей встречи; вывод, сделанный в результате проведенного

занятия.

3. Проверка домашнего задания (если такое задание было). Основное требование

заключается в том, чтобы практическое задание было выполнено согласно требованиям к

выполнению практических работ.

4. Введение в предлагаемый образовательный материал или информацию. Введение

начинается с вопросов, которые способствуют наращиванию интереса у детей к новому

материалу.

Стимулирование

интереса

обучающихся

через

введении

аналогий,

способствующих концентрации внимания и сохранению интереса.

5. Предлагаемый образовательный материал или информация.

Изложение нового

материала или информации предлагается обучающимся в форме рассказа. Педагог готовит

наглядные пособия и материалы, вопросы аналитического содержания.

5.1. Обобщение. Детям предлагается самим дать оценку информации. Подвести итог

общему рассуждению. Выделить основную главную мысль, заложенную в материале,

информации.

5.2.

Вывод.

Советы

и

рекомендации

по

практическому

применению

материала,

информации.

5.3. Заключение. Сформулировав советы и рекомендации, обучающимся предлагается

использовать материал, информацию в своей практической творческой деятельности.

6. Для закрепления информации проводится игровая или творческая часть занятия.

7. Контрольный опрос детей по всему ходу занятия.

Кроме этого, при подготовке любого занятия педагог ДО должен учитывать следующие

правила:

Игровая часть: викторина (подробное описание условия или программы викторины);

конкурс (подробное описание); разгадывание кроссворда (с учетом категории сложности);

загадки (желательно тематического характера); ребус (с учетом объема знаний и

особенностей возраста) и т.д.

Творческая часть: рисование (определить тему и подготовить материалы для данного

вида

деятельности);

лепка;

аппликация

(заблаговременно

предупредить

детей

о

необходимых материалах для данного вида деятельности) и т.д.

Список литературы.

29