Ситуации успеха

В.Ф.Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была

эффективной, должен сработать эффект «солёного огурца». Главное –

создать рассол. Тогда какой бы огурец ни был, плохой или хороший, попав в

рассол, он просолится. Как создать такой «рассол»? Что взять за основу?

Многие педагоги считают, что главный смысл деятельности учителя в том,

чтобы создать каждому ребёнку ситуацию успеха на уроке. Она создаётся

путём сочетаний условий, которые обеспечивают успех. Задача учителя

состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость

достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех в учении –

один из источников внутренних сил школьника, рождающий энергию для

преодоления трудностей, желание учиться.



мотивация учебной деятельности;



- произвольность познавательных процессов (восприятия, внимания,

воображения, памяти, мышления и речи);



- наличие у обучаемого необходимых волевых и ряда других качеств

личности (настойчивости, целеустремленности, ответственности,

дисциплинированности, сознательности и др.);



- умение взаимодействовать с людьми в совместной с ними

деятельности, прежде всего с учителями и товарищами по учебной

группе (коммуникативные навыки);



- интеллектуальная развитость и сформированность учебной

деятельности как учения.



средства и содержание обучения, тот учебный материал, которым

пользуются учитель и ученик.



- продуманная система(стратегия) поощрений учащихся за успехи и

наказаний за неудачи в учебной деятельности.



1.Поощрение основано на позитивной вере в ваши собственные

способности и способности других людей, на принятии учащихся

такими, какими они являются, а не такими, какими они могли бы быть.



2.Цель поощрения — помочь учащимся поверить в себя и свои

способности.



3.Поощрение помогает учащимся рискнуть показаться

несовершенными, осознать, что ошибка — еще не неудача. Ошибки

могут способствовать учению.



4.Поощрение отличается от похвалы. Учащемуся не приходится

зарабатывать поощрение, став для этого первым.



5.Поощрение дается за проявленные усилия. (При этом учащемуся не

выносится оценочное суждение, как в случае похвалы.)



6.Поощрение начинается с нахождения ценных качеств учащихся:

талантов, позитивных установок и целей, а не их недостатков. У

каждого ученика есть сильные стороны.



7.Поощрение является противоположностью неодобрения. Не

расхолаживайте учащихся,



• делая негативные замечания и проявляя негативные ожидания,



• используя необоснованно высокие и двойные стандарты,



• поощряя дух конкуренции между учениками и чрезмерные

амбиции.



8. Поощрение является утверждением того, что учащийся старается и

что стараться стоит.

Условия создания ситуации успеха



Доброжелательность окружающих



Снятие страха

(«Это совсем не трудно… Если даже не получится, ничего

страшного, мы поищем другой способ…» или же «Мы все тебе

поможем» )



«Скрытая инструкция»

(«Ты помнишь, конечно, что лучше начать с…»

или «Обычно удобнее приступить с…», или же «Здесь, вероятно,

главное…)



Дружеское положительное подкрепление – авансирование: «У тебя,

такого умного (сильного), непременно получится…».



Персональная исключительность»

: «Только ты и мог бы…; именно на

тебя у нас большая надежда»



Педагогическое внушение

– интонационно насыщенный, мимически

оформленный способ убеждения воспитанника в большой вере в него



Оценка продукта деятельности

ребенка

(«Особенно удалось тебе…», «Больше всего мне нравится, как ты…»,

«Поражает такой фрагмент…»)



Прием «следуй за нами»

Для неуспевающего школьника учитель находит интеллектуального

спонсора. Спонсор — значит обеспечивающий за свой счет, бескорыстно,

безвозмездно, не связанный никакими требованиями, принуждениями.

Наиболее эффективный путь — привлечь к интеллектуальному

спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ. Здесь и

реализация чувств «старшего», и осознание собственного интеллектуального

«Я». В то же время слабому ученику лестно принимать помощь старшего,

чувствовать его внимание. Он не испытывает свою унизительную слабость

перед одноклассниками, у него существует аванс доверия к возможностям

своего спонсора.



Прием «Отсроченной отметки»

Отметка выставляется лишь тогда, когда ребенок заслуживает либо

положительную, либо повышенную отметку. Не следует при этом путать с

оценкой! Отметка — зафиксированная оценка. Оценка может быть разной,

она нужна всегда и обязательно. А отметка лишь тогда, когда она говорит о

д в и ж е н и и вперед, о достижении ребенка. Не следует торопиться с

плохими отметками, ребенку нужно дать шанс!

Секрет приема прост: заключается «в стремлении учителя разбудить мысль

учеников, дать возможность каждому сделать свое маленькое открытие, а

окружающих, превратить в соучастников, включить в процесс творчества»

(Амонашвили Ш.А.).



Прием «умышленная ошибка»

Мы ведь привыкли, что только учитель может указывать учащимся на

ошибки. Когда же такая возможность предоставляется ученику, надо видеть,

какой гордостью светится его лицо: обнаружил ошибку у самого учителя!

Прием «умышленная ошибка» можно применять с учетом возраста только

на известном учащимся материале, который используется в доказательстве в

качестве опорного знания.



Прием «линия горизонта»

Явление это известно с раннего детства. Сколько бы ты ни приближался к

тому месту, где проходит воображаемое слияние неба с землей, оно всегда

будет отдаляться, манить, вести за собой до бесконечности. То же и в случае

увлечения (заинтересованности) ребенка чем-то.

Успехом поддерживается мотивация познавательной деятельности

школьника.

Формирование мотивационных установок у ребенка обусловлено

поведением самого учителя, стилем его управления, общения, его

отношением к своему предмету и своей педагогической деятельности