Доклад: Закономерности процессов представления и

воображения в организации учебной деятельности И.З.О.

Подготовила преподаватель И.З.О. Стенькина О.А. МБУДО

Соловьевская ДШИ.

Процесс регуляции деятельности и поведения человека осуществляется с

помощью образов- представлений и воображения. Мы осознаем свои

потребности посредством образов и ситуаций, в которых они

удовлетворялись ранее, и представлений о действиях по их удовлетворению.

Каждый человек наверняка замечал, что если мы захвачены какой-либо

работой, то забываем об отдыхе, т.к. в сознании не остается места

соответствующему образу. И наоборот стараясь не думать о чем-то

конкретном отмечаете навязчивое появление этого образа.

Образы воображения, наиболее часто возникающие в нашем сознании,

приобретают побудительную силу за счет предвосхищения определенных

переживаний, т.е. становятся мотивами. Наличие множественной мотивации

любой потребности позволяет регулировать свое поведение в зависимости от

обстоятельств.

Частое сочетание воображаемого объекта или ситуации с определенными

переживаниями приводит к тому, что сам образ становится источником

переживания.

В то же время воображение – прекрасная основа для произвольного научения.

Сочетание положительных эмоций с воображением вырабатываемых

действий приводит к желательности этих действий. Формирование

эмоционально заряженных образов позволяет внести воспитательные

элементы в процесс обучения. Восприятие влияет на характер представления

и воображения. Насколько правильно было организованно восприятие

настолько точно будет представление. Детям младшего школьного возраста

свойственна фрагментарность восприятия, когда при ознакомлении

воспринимаются только отдельные его части, чем-то привлекшие его

внимание. Вследствие которого у них происходит формирование неполных,

отрывочных представлений которые дети не могут визуализировать. Поэтому

при объяснении нового материала особое внимание нужно обращать на

существенные признаки предметов и явлений.

С возрастом объем восприятия увеличевается, а вслед за этим возрастает

продуктивность образной сферы. Это позволяет добиваться большей

насыщенности урока новым материалом.

Восприятие и представление зависят от особенностей воспринимаемой

реальности, и от самого человека.От его позиции, которую он в этом мире

занимает.

Поэтому при организации урока надо учитывать возрастной, половой,

социальный состав школьников, их функциональное состояние. Одним из

методических требований при организации урока является использование

наглядных материалов. Понимание сущности материала можно ускорить,

если использовать прием перекодирования информации. Перевести из

наглядной формы в словесную и наоборот. Формированию абстрактно-

логических представлений способствуют различные аналогии, которые

позволяют добиться необходимой наглядности. Однако нельзя чтобы

аналогия подменила сущность изучаемого процесса.

Одним из средств наглядности является речь педагога. Однако если в своем

рассказе учитель использует одни декларации, то эффекта наглядности не

возникает. Важно средствами языка рисовать сущность изучаемого явления.

Ораторские способности педагога важны при убеждении и переубеждении

учащихся.

Таким образом, задача учителя в том, чтобы использовать различные

средства наглядности, умело их сочетать и комбинировать для того, чтобы

формируемые у школьников образы представления и воображения не

страдали черезмерной конкретностью. Необходимо учитывать особенности

пространственных представлений учеников при решении конкретных

методических задач. Если требуется большая скорость формирования

пространственных представлений, то это плакаты, рисунки, фотографии. А

там где требуется большая точность представления работать с макетами,

моделями, реальными объектами Например на уроках И.З.О. искусства если

нужно ознакомится с видами цветов или растений можно использовать

фотографии, изображения. Если же необходимо детальное изучение , то

можно взять букет цветов или трав и нарисовать их.При изучении объемных

фигур хорошие результаты дает работа с пластилином. Неверно полагать, что

однажды сформированное представление или образ у ученика остаются

неизменными, в ходе познания они обогащаются или наоборот теряют свою

полноту и яркость, становятся более реальными или индивидуализируются.

Изменившийся характер образов влечет за собой и изменение форм

активности ученика повышение или утрата интереса. Формирование

представлений происходит на основе рассказа учителя. От того, насколько

яркой и образной будет речь педагога, во многом зависит яркость и

отчетливость представлений и образов и образов воображения у учеников

Учителю важно продумать свое выступление добиться его сжатости и

логичности, последовательности, подобрать интересные примеры, правильно

расположить их в своем рассказе. Яркий эмоциональный пример поставить в

начало рассказа. Для развития представления можно использовать такие

формы как свободное представление, представление по образцу, по заданной

теме, по заданным условиям, по памяти. Для формирования многих

представлений и понятий очень полезно сообщать учащимся функции

предмета и условия их использования. Сконструировать предмет отвечающий

ряду требований.

В качестве предмета для исследования образной сферы могут служит

объекты окружающей действительности, геометрические фигуры, изменения

происходящие в природе, цвета, предметы

натюрморта. Материал который позволяет увидеть количественные

показатели, например, количество выполненных задач их качество, время их

решения.

Для диагностики развития способностей представления и воображения

используется наблюдение за учеником, беседа с ним, анализ продуктов его

деятельности рисунков, моделей, тестов, времени затраченного на задание,

количество ошибок визуализации, количество правильно выполненных

заданий, количество объектов включенных в представление, в образ,

оригинальности ответов, богатство образов.

Литература:М.К.Акимова,В.Т.Козлова,редактор

Е.И.Соколова .Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход.М.-

Знание 1992 г.

ЗацепинВ.В.Взаимодействие детей и взрослых как основа практической

деятельности психолога.-М-1996г.