Белоус Оксана Вячеславовна,

Учитель начальных классов

МБОУ «Лянторская СОШ№6»

Сургутского района ХМАО-Югры

Преемственность НШ и среднего

звена в рамках ФГОС

в работе с родителями.

О новом этапе.

Переход ученика из начальной школы в среднюю совпадает со своеобразным

концом детства – стабильным периодом развития в жизни ребенка. В пятом

классе ребенка ждет новая система обучения: классный руководитель и

учителя-предметники, преподающие новые дисциплины в разных кабинетах.

Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в

учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и

адаптация у них затягивается. В такой период дети нередко меняются –

тревожатся без явных на то причин, становятся робкими или, наоборот,

развязными, слишком суетятся. Как результат – у ребят снижается

работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными.

Переход из начальной школы в основную волнует не только учителей, но

и родителей. За 4 года обучения в начальной школе родители привыкают

к методам работы учителя, к его требованиям, для них все ясно и понятно.

При переходе в основную школу у родителей возникают вопросы: как их

ребенок будет адаптироваться к новым учителям, к их требованиям,

к методам оценивания, да и в целом, к системе классный руководитель —

учителя-предметники, какие трудности будут возникать.

В этот период надо помочь адаптироваться в новых социальных условиях. Но

адаптироваться приходится не только пятикласснику к школе, к классному

руководителю, к учителям-предметникам, но и самим педагогам – к новым

для них воспитанникам, а родителям – к своему ребёнку, который стал

младшим подростком, к отличной от прежней организации учебного

процесса.

Первоначальный этап пребывания в школе как раз и есть период социально-

психологической адаптации пятиклассника к новым условиям. Результат

адаптации – адаптированность, которая представляет собой систему качеств

личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей

жизнедеятельности.

Возможные причины недостаточной адаптации в 5-м классе.

• разные требования со стороны учителей-предметников, необходимость все

их учитывать и выполнять;

• большой поток информации, незнакомые термины, слова;

• чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы, ощущение

отсутствия или недостаточности внимания со стороны классного

руководителя.

Все переживания этого возраста естественны и помогают ученику взрослеть,

поэтому родителям и учителям надо просто быть внимательнее и добрее к

ребятам в новый период их школьной жизни.

Сколько же длится адаптация к 5 классу?

В среднем один-два месяца. Обычно к началу осенних каникул ребенок уже

входит в нормальный рабочий режим: хорошо себя чувствует, достаточно

легко встает утром и без проблем засыпает, активен и жизнерадостен в

течение дня. Ему хватает времени и на выполнение домашних заданий, и на

увлечения, и на общение с друзьями, и на семейные дела. Ребенок делится

своими переживаниями, и становится известно, какие учебные предметы ему

нравятся, а какие вызывают трудности.

Направления работы по организации преемственности

1. Совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей

предметников в среднем звене.

2. Работа с обучающимися (учитель, педагог-психолог, социальный педагог,

библиотекарь):



изучение программ начальной школы и методики преподавания в

начальной школе учителем 5 класса, программ средней школы - учителем

начальных классов;



изучение уровня знаний, умений и навыков в 4 классах;



знакомство с психологическими особенностями учащихся;



изучение психологии подросткового возраста;



знакомство с семьями детей.

3. Работа с родителями (учитель, педагог-психолог, социальный педагог,

библиотекарь).

Ставятся задачи повышения педагогической культуры семьи, формирования

ее педагогического сознания.

В организации преемственности между начальной школой и средним звеном

обучения можно выделить два этапа:



первый этап - формирование готовности к обучению в новой социально-

педагогической ситуации (выпускной класс начальной школы);



второй этап - социально-психологическая адаптация к новой социальной

ситуации (пятый класс, 1 полугодие).

Цель первого этапа:

подготовка учащихся к более высокой ступени обучения, сохранение

качественного уровня выполнения образовательных стандартов

выпускниками начальных классов в среднем звене.

Задачи:

1. Приобщать детей к ценностям здорового образа жизни.

2. Обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его

положительного самоощущения.

3. Формировать различные знания об окружающем мире, стимулировать

коммуникативную, познавательную, игровую и другие виды активности в

различных видах деятельности.

4. Развивать компетентность в сфере отношения к миру, людям, себе.

5. Включать детей в различные формы сотрудничества.

6. Развивать инициативность, любознательность, произвольность,

способность к творческому самовыражению.

Цель второго этапа:

сохранение качества знаний учащихся в период адаптации, обеспечение

условий для дальнейшего успешного обучения.

Задачи:

1. Создать условия для организации связей между педагогами разных

ступеней обучения.

2. Актуализировать мотивацию обучения, постепенно вырабатывать

способность учащегося брать на себя ответственность за успешность в

обучении.

3. Создать доброжелательную атмосферу, позволяющую школьникам и

учителю лучше понять друг друга.

4. Способствовать успешному процессу адаптации, сделав его по

возможности безболезненным для ученика и учителя.

5. Поддерживать психофизическое здоровье учащихся.

Одними из признаков успешной адаптации являются:

• удовлетворенность ребенка процессом обучения;

• ребенок легко справляется с программой;

• степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий,

готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток

выполнить задание самому;

• удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и

учителем.

Основные условия преемственности в учебно-воспитательной работе:

1.Как можно раньше определить учителей-предметников и классных

руководителей будущих пятиклассников.

2.Посещение уроков в 4-х классах учителями-предметниками, классными

руководителями - внеклассных мероприятий.

3.Изучение учебных программ: учитель начальных классов должен знать

программу 5 класса. Учитель-предметник среднего звена может начинать

работу в 5 классе, только изучив программу начальной школы, чтобы

правильно организовать повторение материала, изученного в начальной

школе и разработать систему мер по дальнейшему формированию новых

учебных знаний и умений.

4.Единство и преемственность учебных требований в начальной и средней

школе. Чтобы избежать резкого снижения, успеваемости учителям среднего

звена в I четверти надо оценивать учебную деятельность пятиклассников по

критериям оценок начальной школы. В 1 четверти не ставить «2».

5.Проведение срезовых работ в 4-х классах в присутствии учителей среднего

звена и совместный анализ проведенных работ.

6.Проведение родительского собрания.

7.Ознакомление с возрастными особенностями школьников.

8.Изучение уровня работоспособности.

9.Изучение системы работы учителя начальных классов: формы и методы

организации учебной деятельности учащихся, стиль общения и т.п.

10.Посещение учителем 4 класса уроков учителей-предметников.

11. Учителя-предметники посещают праздники учащихся начальной школы,

на которых присутствуют родители детей.

12. Учителя и родителя принимают непосредственное участие

в организованных праздниках, что способствует постепенному знакомству

двух сторон.

13. Последнее родительское собрание в 4 классе проводится совместно

с будущим классным руководителем и учителями-предметниками, где

родителей знакомят с требованиями, предъявляемыми в основной школе,

с психологическими особенностями подросткового возраста, даются

рекомендации.

Физиологические проблемы пятиклассников.

Врач школы, психологи знакомят родителей с теми проблемами, которые

могут быть связаны с изменением статуса ребенка. Специалисты должны

обратить внимание родителей на следующие моменты:



изменение режима дня ребенка в сравнении с начальной школой;



увеличение физической и умственной нагрузки;



быстрое физиологическое взросление многих детей, гормональные

изменения в организме;



изменения в питании ребенка, связанные с его большей

самостоятельностью.

Рекомендации для родителей.



Необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание

условий для двигательной активности детей между выполнением

домашних заданий.



Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий,

соблюдение светового режима.



Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка

мелких мышц кистей рук.



Обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов,

фруктов и овощей. Организация правильного питания ребенка.



Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие

двигательной активности, создание в доме спортивного уголка,

приобретение спортивного инвентаря: скакалки, гантели и т.д. Активное

участие членов семьи в развитии двигательной активности ребенка.



Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка как главных

условий сохранения здоровья.

Психологические проблемы пятиклассников.

Основными проблемами, связанными с непростой адаптацией

пятиклассников в средней школе, являются:

• повышение уровня тревожности семьи, связанной с обучением ребенка в

пятом классе;

• повышение уровня тревожности самого ребенка, зависимость степени

адаптации ребенка к новым условиям от тех требований, которые

предъявляет ребенку семья, его ближайшее окружение;

• зависимость степени адаптации ребенка от его внутреннего состояния,

характера, его успеваемости в начальной школе;

• степень учебной и социальной мотивации пятиклассника, его желание

вступать в учебные и внеучебные контакты;

• состояние его физического здоровья, связанное с возрастными изменениями

в организме и психологическим климатом в классном коллективе;

• влияние самооценки ребенка на адаптацию к школе (чем ниже самооценка,

тем больше трудностей у ребенка в школе).

Рекомендации для родителей.

• Безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже

столкнулся или может столкнуться.

• Проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится

ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Неформальное общение

со своим ребенком после прошедшего школьного дня.

• Знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после

школы.

• Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес

ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек,

сверстников).

• Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению.

Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к

классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых

и сверстников насилие, сарказм и жестокость.

• Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и

организация обоснованного контроля его учебной деятельности. Поощрение

ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование

достижений ребенка. Формирование адекватной самооценки, навыков

самоконтроля и поощрение самодостаточности ребенка.

Рекомендации учителям-предметникам.

Очень важно в период адаптации набраться терпения и постараться снизить

уровень тревоги и неуспешности у детей. Не стоит воспринимать ребенка как

бездушный объект обучения, ведь за каждым стоит личность со своими

проблемами и характером. Очень важно в этот период провести

профилактическую работу с детьми, выработать четкие, последовательные и

устойчивые требования, объяснить ребятам, почему они необходимы,

согласовать требования между всеми учителями-предметниками.

Особое внимание нужно уделить формированию правильного отношения к

ошибкам, критиковать не самого ребенка, а его промахи или недостатки, не

оценивать отметкой его поведение, а только знания.

Помощь педагогов должна быть направлена на укрепление уверенности

ребенка в себе и своих силах, выработку собственных критериев успеха,

умения вести себя в трудных ситуациях неуспеха.

Таким образом, учителям-предметникам необходимо:

1.Соблюдать единый подход в соответствии с возрастными особенностями

школьников.

2.Создать условия для формирования положительной мотивации

обучающихся:

- постоянное использование поощрительной оценки деятельности учеников;

- наличие «ситуации успеха»;

- избежание отрицательных отметок в I четверти.

3.Соблюдать в соответствии с СаНПиН объем домашних заданий,

проводить физкультминутки.

Формы и методы работы классного руководителя с семьёй ученика.

Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно

взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации

сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от

их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую

школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реа-

лизации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и

союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог

создаст благоприятные условия для развития ребенка. Функции классного

руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников - важное

направление его деятельности. В основе взаимодействия семьи и классного

руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения,

поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями

учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление

психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с

развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в

области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила

предупреждающий характер, была бы основана на практической

целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты.

1.

Посещение семей

2.

Переписка с родителями

3.

Родительское собрание

4.

Родительские тренинги

5.

Организация совместных досуговых мероприятий

6.

Лекция

7.

Конференция

8.

Практикум

9.

Открытые уроки

10.Педагогическая дискуссия (диспут)

11.Индивидуальные тематические консультации

Суть взаимодействия семьи и школы в период адаптации заключается в

заинтересованности обеих сторон помочь ребенку, сохранить желание

учиться, сохранить стремление к знаниям. В основе такого взаимодействия

лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и

помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Общение

школьных и домашних воспитателей - шаг к взаимопониманию.

Таким образом, можно сделать вывод, применение различных форм

взаимодействия школы и семьи на этапе перехода из начальной школы в

основную, необходимы для повышения эффективности педагогической

деятельности учителя. А взаимопонимание внутри родительского коллектива

положительно влияют на отношения между детьми.