М

АНУКЯН

МАРИЕТА

ОГАНЕСОВНА

,

УЧИТЕЛЬ

ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ

,

МУНИЦИПАЛЬНОГО

БЮДЖЕТНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ

ПРИАРГУНСКАЯ СОШ

Статья: « Проектирование урока физической культуры

в начальной школе в контексте ФГОС»

Иногда мне кажется, что в системе образования мы можем многое или

даже практически все: используя передовые образовательные технологии,

способны научить детей читать, писать, считать. Но, к сожалению, до сих пор

мы не смогли решить главную задачу – укрепить здоровье наших учеников.

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели

образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие

учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как

«научить учиться». Когда все преподаватели ориентированы на спорт и

здоровый образ жизни, то эффект повышается, как минимум, на порядок.

Все новое не что иное, как хорошо забытое старое. В соответствии с этой

философией мы решили сделать образование здоровьесохраняющим за счет

развития навыков подвижного образа жизни. Следовательно, чтобы наши дети

выросли здоровыми, мы должны создать условия, при которых потребность в

движении не исчезнет и с годами. Как этого добиться? За счет того, что наши

ученики за годы занятий в школе не просто много двигаются, но и учатся

понимать необходимость движения, философски осмысливают его значение и

умеют правильно применять. Человек именно тем и хорош, что он может

регулировать собственную физическую нагрузку с помощью знания. Только

глубокое понимание законов физического развития дает шанс так построить

жизнь, чтобы в ней всегда были необходимые для здоровья физические

нагрузки, чтобы они никогда не становились чрезмерными. Именно школа

должна дать каждому ученику механизм оптимизации, научить, как им

пользоваться. Принципиально- это заложено в базовый стандарт в рамках

физической культуры. Важнейшей задачей для нас, учителей физической

культуры, является формирование универсальных учебных действий. Иными

словами - это совокупность действий ученика, обеспечивающих способность к

самостоятельному усвоению знаний и умений(новых), включая организацию

процесса. Для первоклассника -это проблема. Предлагаю решение этой

проблемы путем проектирования урока, который прошел апробацию в этом

учебном году. Сегодня мы понимаем, что при любом обучении нужно

отслеживать и анализировать результаты каждого ребенка индивидуально.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление и

восторг ученика. Об уроке написано множество книг и статей. Меняются цели

и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения,

но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой

обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие

бы инновации не вводились, только на уроке встречаются участники

образовательного процесса: учитель и ученик.

Любой урок- имеет огромный потенциал для решения новых задач. Урок

интересен только тогда, когда он современен. Современный - это и совершенно

новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный урок.

Актуальный -означает важный, существенный для настоящего времени. Если

урок современный, то он обязательно закладывает основу будущего. Наш урок-

урок физической культуры построен на деятельностном подходе, где ученик не

получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной

учебно-познавательной деятельности.

Для построения урока физической культуры в рамках ФГОС необходимо

владение учителем классической структурой урока на фоне активного

применения собственных творческих наработок, как в смысле построения, так и

в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

Что важно знать и уметь учителю физкультуры?



знать принципы деятельностного подхода;



уметь реализовать его на практике;



освоить новую систему оценивания – критериальную;



освоить принципы организации диалога на уроке.

Последовательная реализация системно – деятельностного подхода повышает

эффективность образования по показателям:



придание результатам образования социально - и личностно - значимого

характера;



более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их

самостоятельного движения в изучаемой области;



возможность дифференцированного обучения с сохранением единой

структуры теоретических знаний;



существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых;



обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на

основе формирования УУД, обеспечивающих не только успешное

усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира и

компетентностей в любой предметной области познания.

Технологическая карта включает в себя:



название темы;



число часов, отведенное на ее изучение;



цель освоения учебного содержания;



планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные);



основные понятия темы;



межпредметные связи и организацию пространства (формы работы и

ресурсы);



технологию изучения указанной темы;



систему диагностических заданий, определяющих уровень усвоения

материала на каждом этапе его изучения;



контрольные задания по теме, определяющие достижение

планируемых результатов в рамах изучения заявленной темы

Раздел «Технология изучения» разбит на этапы обучения. На каждом этапе

работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются

практические задания по отработке материала и диагностические задания на

проверку его понимания и усвоения, в конце темы - контрольное задание,

проверяющее достижение планируемых результатов. В описании каждого

этапа указываются цель учебной деятельности и учебные задания.

На первом этапе обучения «Самоопределение в деятельности» организуется

стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством

ситуативного задания. Этап предполагает следующие шаги:

-мотивацию как стимулирование интереса;

-определение потребностей как личностно значимого компонента изучения

данной темы;

-выявление того, что отсутствует в знании и умении для решения ситуативного

задания и определение цели учебной деятельности на следующем этапе.

На

этапе

«Учебно-познавательной

деятельности»

организуется

освоение

содержательных

блоков

темы.

Для

освоения

учебного

содержания

предлагаются учебные задания на «знание», «понимание», «умение».

На этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» учащимся

предлагается выполнить практические задания:



импровизационное, где учащиеся используют задание, которые

отличаются от образца по форме;



эвристическое, где учащиеся выполняют свой вариант задания.

Выполнение

задания

предполагает

самоорганизацию

школьников,

которая содержит: подготовку к планированию, деятельности, выполнение и

представление работы.

Результатом этого этапа является:

-ориентация школьника в разных видах задания (познавательное действие);

-

самоорганизация

учащегося

при

выполнении

задания

(регулятивное

действие);

-

использование

учеником

адекватных

речевых

высказываний

для

представления результата (познавательное, коммуникативное действие);

- проявление своего отношения (благодарности) к учителю (личностное

действие);

-

умение

школьника

решать

поставленную

задачу

(познавательное,

регулятивное действие), т.е. использовать приобретенные знания и умения в

конкретной практической деятельности.

На

этапе

рефлексивной

деятельности

учащихся

соотносят

полученный

результат с поставленной целью (самоанализ – регулятивное действие) и

оценивают деятельность (самооценка – личностное действие) по освоению

темы.

В отличие от других методических пособий, при использовании карты на

каждом этапе обучения учитель может уверенно сказать, достиг он результата

или нет. И если в соответствии с прогнозируемым учителем результатом

диагностическую работу на конкретном этапе выполнили более 60% учащихся

класса, то можно с уверенностью сказать, что материал понят, освоен, и можно

переходить дальше.

Если задание правильно выполнено менее чем 60%

учащихся, то учителю необходимо еще раз вернуться к пройденному материалу

и завершить его полноценное освоение. Только после этого можно перейти к

следующему этапу.

Моделируя урок необходимо придерживаться следующих правил:



Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в учебной

программе.



Выбрать наиболее разнообразные виды деятельности учащихся на всех

этапах урока.



Продумать форму подведения итогов урока



Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.



Практическая направленность учебного процесса.



Учитель стремиться оценивать продвижение каждого ученика.



На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие « учитель-

ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)



Осознание учеником деятельности того, каким способом получен

результат, какие при этом встречались затруднения, как они были

устранены, и что чувствовал ученик при этом.



Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию.

Основной результат деятельностного подхода – это развитие личности на

основе учебных действий. Основная педагогическая задача каждого урока -

создание и организация условий, инициирующих детское действие. Вектор

смещения акцентов нового стандарта включает в себя следующие аспекты:



Обновление содержания -« чем учить? ».

Для меня современный урок-это:



Развитие, рост, ступенька к самореализации, профессионализм,

инициативность.



Для меня важно подведение итогов каждого урока, обсуждение

достигнутого.

Результатом любого обучения, а тем более обучения физической культуре,

должен быть успех, понимаемый и осознаваемый каждым учеником. Основная

задача учителя физкультуры на уроке – научить ребенка правильной технике

двигательного действия. Мы очень часто в своей работе используем этот

вариант оценки: при изучении гимнастических и легкоатлетических

упражнений, техники лыжных ходов, элементов подвижных и спортивных игр.

Я думаю, что в своей работе мы оценивали высокими отметками тех детей,

которые достигли большого прогресса в своих результатах. Даже если ребенок

изначально имел невысокий уровень физической подготовки, но существенно

прибавил в своем развитии, он, на мой взгляд, достоин высокой оценки

Нет неталантливых и неперспективных детей, есть преподаватели, которым не

хватило времени разглядеть в них личность. Пропуская через себя не только

практику, но и теорию, ученики приобретают знания о себе, о предмете, что

очень важно для них не только в данный момент, но и во всей дальнейшей

жизни. И каждый сегодняшний ученик, став родителем, будет понимать своего

ребенка, сможет вовлечь его в занятия физкультурой и спортом.

Можно сделать вывод: результаты исследований и апробация построения

нового урока привели к хорошим результатам. Планку своего успеха человек

выбирает сам. Наша же цель – помочь детям достичь выбранной ими цели и

хотя бы однажды за школьные годы почувствовать себя победителями.

Победителями самих себя.