Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №21 «гвоздика» г. Альметьевска»

Статья

«Детское экспериментирование, как средство

развития познавательной активности у детей

дошкольного возраста»

Подготовила:

воспитательIк/к

Ризатдинова А.Н.

2021

Дети – пытливые исследователи окружающего мира.

Развитие исследовательских способностей ребенка - одна из важнейших

задач

современного

образования.

Знания,

полученные

в

результате

собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и

надежнее для ребенка тех сведений о мире, что получены репродуктивным

путем.

Детей необходимо

знакомить

с

информацией

и

технологиями,

которые

пригодятся им в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские

проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать,

осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли,

уметь принимать решения, помогать друг другу, формулировать интересы и

осознавать возможности. Приобретаемый поисковый опыт поможет в дальнейшем

успешно развивать творческие способности.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще

наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспериментирование, как

никакой

другой

метод,

соответствует

этим возрастным

особенностям.

В дошкольном

возрасте

он

является

ведущим,

а

в

первые

три

года

– практически единственным способом познания мира.

Когда мы побуждаем детей к исследовательской деятельности, даем им

возможность экспериментировать, мы даем детям выявить реальные представления

о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими

объектами и со средой обитания. В процессе исследовательской деятельности идет

обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как

постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза,

сравнения

и

классификации,

обобщения.

Необходимость

рассказывать

об

увиденном,

формулировать

обнаруженные

закономерности

и

выводы,

стимулирует развитие речи у детей дошкольного возраста. Нельзя не отметить

положительного влияния исследовательской деятельности на эмоциональную

сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых

навыков

и

укрепления

здоровья

за

счет

повышения

общего

уровня

двигательной активности.

Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню,

дай попробовать и я пойму». Из этого следует, что усваивается все крепко и

надолго, когда ребенок не только услышит и увидит, но сделает сам. Вот на этом

должно быть основано активное внедрение детского экспериментирования в

практику работы дошкольных учреждений. Исследовательская деятельность

вызывает огромный интерес у детей. Исследования представляют, возможность

ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Неутолимая

жажда

новых

впечатлений,

любознательность,

постоянное

стремление

экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно

рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Исследовательская активность- естественное состояние ребенка, он настроен

на познание мира, он хочет все знать. Исследовать, открыть, изучить – значит

сделать шаг в неизведанное.

Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать,

а самое главное самовыражаться.

В дошкольном возрасте ведущий вид деятельности – это игра. Необходимо так

смоделировать

групповое

пространство,

накопить

необходимое

количество

разнообразных дидактических игр, чтоб дети в свободное время и по собственному

желанию могли играть, закреплять полученные знания.

Предложенный дидактический материал должен обеспечить развитие двух

типов

детской

активности:

собственной активности

ребенка,

полностью

определяемой им самим, и активности, стимулируемой взрослым.

Помимо

игровой

деятельности

очень

важно

вовлекать

ребят

в

исследовательскую работу- проведение простейших опытов, наблюдений. Опыты

чем-то напоминают детям фокусы, они необычны, они удивляют. Необходимо,

чтобы каждый из детей имел все необходимое для проведения самостоятельных

исследований. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе

возникновения и

развития

неистощимой ориентировочно-исследовательской

(поисковой)

деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем

разнообразнее

и

интенсивнее

поисковая

деятельность,

тем

больше

новой

информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

В качестве основного вида ориентировочно- исследовательской деятельности

Н.

Н.

Поддьяков

выделяет

деятельность экспериментирования,

как

истинно детскую

деятельность,

которая

является

ведущей

на

протяжении

всего дошкольного возраста: «Детское экспериментирование претендует на роль

ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка».

Н. Н. Поддьяков выделяет два основных вида исследовательской деятельности

у дошкольников.

Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности идет

полностью от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект,

самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы

их достижения и т. д. В этом случае ребенок в поисковой деятельности

удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

Второй вид ориентировочно-исследовательской деятельности характеризуется

тем, что она организуется взрослым, который выделяет существенные элементы

ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Ребенок получает

те результаты, которые были заранее определены взрослым. В этой связи

важно помнить: не следует давать детям готовых решений и ответов.

Изучая с детьми новую тему, исследуя новый объект или явление необходимо

придерживаться следующей структуре:

• формулирование проблемы (познавательной задачи)

• выдвижение предположений, отбор проверки, выдвинутых детьми

• проверка предположений, гипотез

• подведение итогов, вывод

• фиксация результатов

Для

положительной

мотивации

деятельности детей нужно

использовать

различные стимулы такие как:

• новизна, необычность объекта

• тайна, сюрприз

• мотив помощи

• познавательный момент (почему так)

• ситуация выбора

Важно при обучении задействовать все органы чувств ребенка. Огромную

радость

доставляет дошкольникам угадывание

предметов

в «Чудесном

мешочке» или «Ящике ощущений», в восторге от игр «Угадай на вкус», «Узнай по

запаху», и т. д.

Хочется, остановится на особенностях при организации и проведении

исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста.

Считаю, что педагоги, должны придерживаться следующим правилам в

данной работе:

• детское

экспериментирование свободно

от обязательности:

мы

не

можем

заставить ребенка, во время любого эксперимента ребенок должен захотеть этим

заниматься;

• не следует строго регламентировать продолжительность опыта: как и в игре,

ребенок занимается с увлечением, не следует его прерывать только потому, что

время истекло

• не следует строго придерживаться заранее намеченного плана: можно разрешать

детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит

слишком далеко от цели занятия и не наносит вреда живым организмам. Если

воспитатель будет радоваться открытиям своих питомцев, будет одобрять их

попытки мыслить самостоятельно, то в группе создастся творческая атмосфера,

способствующая умственному развитию детей.

• дети не могут работать, не разговаривая: лишение детей возможности общаться

друг с другом не только затрудняет усвоение материала, но и наносит ущерб

личности в целом. Потребность поделиться своими открытиями, выяснить, нет ли у

других чего-либо нового и интересного, является естественной потребностью

любого творческого человека независимо от возраста. Однако при этом надо чутко

улавливать грань между творческим общением и нарушением дисциплины.

• необходимо учитывать право ребенка на ошибку: невозможно требовать, чтобы

ребенок совершал только правильные действия и всегда имел только правильную

точку зрения.

•

не

следует

чрезмерно

увлекаться

фиксированием

результатов

в

поисковой деятельности:

необходимость

регистрировать

увиденное

является

дополнительной нагрузкой для ребенка.

•

соблюдение

правил

безопасности

-это

предмет

особого

внимания,

т.

к. дошкольники, в силу возрастных особенностей еще не могут систематически

следить за своими действиями и предвидеть результаты своих поступков.

Увлекаясь работой, они забывают об этом, поэтому обязанность за соблюдением

правил безопасности целиком лежит на педагоге.

Педагогам в дошкольных учреждениях важно понимать и помнить:

• В детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и

исследовательской деятельности, между жизнью и обучением. Эксперименты- не

самоцель, а только способ ознакомления детей с миром.

• В детском саду детям приходится давать порциями: опыт, который в школе

можно провести на одном уроке, в детском саду разбивается на ряд мелких

наблюдений и проводится как серия опытов.

Для

достижения

высоких

результатов

по развитию

познавательных

способностей

дошкольников через

исследовательскую

деятельность

ставятся

следующие задачи:

1. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с

элементарными знаниями из различных областей науки.

2. Развитие у детей умений пользоваться приборами-помощниками при проведении

опытов-экспериментов.

3. Развитие

у

детей

познавательных

способностей: развитие мыслительных

способностей

анализ,

синтез,

классификация,

сравнение,

обобщение;

формирование способов познания путем сенсорного анализа.

4. Социально-личностное развитие каждого ребенка: развитие коммуникативности,

самостоятельности,

наблюдательности,

элементарного

самоконтроля

и

саморегуляции своих действий.

Исходя из этих задач можно выбрать следующую систему работы:

1. Диагностика уровня развития познавательных способностей дошкольников.

2.Создание условий для детскогоэкспериментирования

(исследовательские центры, центры игровой деятельности и т. д.)

3. Разработка конспектов занятий по развитию познавательных способностей.

4. Организация с детьми совместных исследований в повседневной жизни.

5.

Проведение

бесед,

рассматривание

альбомов,

энциклопедий,

побуждающих детей к исследовательской деятельности.

6. Сбор информации об исследуемом объекте с помощью информационно-

коммуникационных технологий

Для побуждения детей к исследовательской деятельности огромное значение

имеет хорошо оборудованная предметно-пространственная среда в группе. Она

стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает

оптимальные условия для активизации хода самореализации.

Поэтому,

в

группе

мы

создавали

уголок экспериментирования в

которомимеется разнообразное оборудование:

•

емкости

различных

форм

и

размеров,

шприцы,

пипетки,

трубочки,

увеличительные стекла, лупы, измерительные приборы, губки, пенопласт, вата,

поролон и т. д.

• объекты неживой и живой природы: камешки, ракушки, шишки, листья, песок,

почва, веточки

• различные материалы: ткань, бумага, дерево, резина, стекло, магниты и т. д.

Все

это

способствует развитию

наблюдательности,

любознательности,

повышению интереса к исследовательской деятельности.

Для развития познавательной активности у детей используем - опыты. Опыты

проводим как на занятиях, так и в свободной деятельности. Дети с огромным

удовольствием исследуют материалы и узнают, что:

• бумага рвется, мнется, не разглаживается, горит, в воде намокает и т. д.

• дерево прочное, шероховатое, в воде намокает, не тонет и т. д.

• пластмасса легкая, разноцветная, легко ломается и т. д.

• стекло бывает прозрачным и разноцветным, хрупкое, бьется, водонепроницаемое

• ткань мнется и разглаживается, намокает и высыхает и т. д.

• вода прозрачная, не имеет формы, умеет переливаться, испаряться и т. д.

• воздух прозрачный, умеет двигаться сам и двигает предметы и т. д.

Вместе с детьми мы «превращали» воду в разноцветные льдинки, искали воду

в овощах и фруктах, обнаружили, что это фруктовый и овощной сок, делали вывод,

что вода не белое как молоко, а прозрачная, находили воздух в пустом пакете, в

баночке с водой ив комочке земли и т. д.

Во время проведения опытов дети учатся задавать вопросы: «Как это

сделать?»,

обращаться

с просьбами: «Давайте

сделаем

так»,

«Давайте

посмотрим, что будет если, учатся сравнивать два состояния одного и того же

объекта и находить не только разницу, но и сходство. Тем самым мы развиваем у

детей любознательность, наблюдательность, и умение находить пути решения

проблемных ситуаций.

В заключении хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева: «Люди,

научившиеся…наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить

вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и

нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

В своем дошкольном образовательном учреждении мы будем стараться давать

своим детям способность экспериментировать, побуждать их к исследовательской

деятельности, что позволит в дальнейшем ребенку моделировать в своем сознании

картину мира, основанную на собственных наблюдениях.