Статья на тему: "Развитие творческих способностей обучающихся на

уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе"

Кириленко Татьяна Леонидовна, учитель начальных классов

МОУ СОШ № 4, г.Комсомольска-на-Амуре, Хабаровский край

Введение

Наше время – это время перемен. И жизнь во всех ее проявлениях становится

разнообразнее и сложнее; она, чем дальше, тем больше, требует от человека не

шаблонных,

привычных

действий,

освященных

многовековыми

традициями,

а

подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению

больших и малых задач. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить

профессию, но и найти творческую «изюминку» в любом деле, увлечься любой работой и

достичь высокой производительности труда.

И перед нашим государством, школой, педагогами и родителями вырастает задача

чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого из тех, кто сейчас ходит в детский

сад и кто еще только должен родиться, вырастить не только сознательным членом нашего

общества, не только здоровым и крепким человеком, но и – обязательно – инициативным,

думающем работником, способным на творческий подход к любому делу, за которое он

бы взялся. И активная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит

творчески, если видит вокруг возможность для совершенствования.

Актуальность этого вопроса в том, что в наше быстро меняющееся время, с которым

связывают явления информационного бума, высокими темпами происходит увеличение

объема знаний человека в структуре мышления, но с точки зрения овладения логическими

законами

процесс

протекает,

как

правило,

стихийно.

Поэтому

продуктивность

мыслительной и особенно творческой деятельности школьников, к сожалению, остается

позади их потенциальных возможностей и не в полной мере отвечает задачам

современного общества. В следствии этого возникает проблема поиска путей развития

творческого мышления учащихся в процессе обучения.

Целью данного пособия является оказание помощи учителю в определении сущности и

содержания творческих способностей учащихся и в формировании творческой личности.

Задачи:

-выявление способностей учеников и целенаправленное их развитие;

-развитие воображения и творческих способностей

Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного

обучения, но особое значение имеет формирование творческих способностей в младшем

школьном возрасте. Это связано с тем, что в начальных классах только начинают

формироваться способы учебной работы, закладываются приемы решения учебных задач,

которыми учащиеся будут пользоваться в дальнейшем.

«Творчество» - это создание нового, прекрасного, оно противостоит шаблону, оно

наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знаниях, работу мысли, вводит

человека в атмосферу вечного поиска. Творчество - не всплеск эмоций, оно неотделимо от

знаний и умений. Способность и готовность к творчеству становятся чертой личности

человека, креативностью (от латинского – «сотворение»). Поэтому в деле воспитания,

образования понятие «творчество» обычно связывают с понятиями «способности»,

«развитие», «одаренность».

Термин “способный” или “способность” значит:

1) природная одарённость;

2) умение, а значит возможность производить какие-нибудь действия.

Творчество-это высшая форма психической активности, самостоятельности, способность

создавать нечто новое, оригинальное.

Творчество и творческая деятельность определяют человека, поэтому формирование

творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но практический

смысл.

Русский язык и литературное чтение – это предметы, которым принадлежит решающая

роль в духовной жизни ребёнка. Это инструменты познания, мышления, развития. Они

богаты возможностями творческого обогащения. Весь поток познания идёт по каналам

языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Речь, в

свою очередь, является каналом развития интеллекта.

Развивать у детей творческие способности – задача сложная и трудная.

В своих учениках я стараюсь развивать творческое начало. На уроках перед детьми

ставлю проблемные ситуации, которые дают возможность детям находить свои

собственные решения.

Признаки творчества:

-гибкость ума;

-креативность;

-интеллектуальность;

-способность к преобразованиям и генерированию идей;

-развитие фантазии.

Виды творческих заданий на уроках русского языка:

1.

Дидактические игры.

2.

Загадки и кроссворды.

3.

Сочинение сказок и стихов.

4.

Составление схем.

5.

Различные формы сочинений.

6.

Письма к другу со своим отношением к тому или иному поступку.

Большую ценность представляют загадки. Они учат детей говорить ярко, образно,

просто. Работа над загадками – это упражнение в самостоятельном развитии мышления,

сообразительности,

воображения.

Загадки

обогащают

память

детей.

Уроки

с

использованием загадок проходят интересно и не утомляют учащихся, доставляя им

полезные упражнения для ума.

Мышление младших школьников конкретно, их видение мира предметно. Сочиняя

загадку, они получают возможность сконцентрировать своё внимание на конкретном,

реально воспринимаемом или воссозданном в воображении предмете. При этом важно

иметь в виду, что младшие школьники ещё не владеют достаточным опытом восприятия

объектов. Поэтому проведение наблюдения предполагает обращать внимание не ко всему

комплексу признаков, а к отдельным из них, самым ярким, наиболее существенным для

данного предмета или явления, притом легко воспринимаемым.

Другой аргумент в пользу загадки связан с особенностями её строения. Загадка обычно

предполагает либо замену одного предмета другим близким или похожим по каким-то

признакам или действиям, либо описание признаков, действий скрытого предмета. Эта

особенность загадок позволяет в процессе работы над ними развивать у детей образное

видение мира, а следовательно, и образность речи.

Ещё одна особенность этого жанра: загадка – это форма поэтического творчества, это

всегда короткое произведение, что существенно для младших школьников, особенно в

первом классе, когда им доступен для записи небольшой текст.

Работа на уроке проводится в несколько этапов:

Первый этап – отгадывание загадок. Внимание детей привлекается к двум особенностям

загадок:

а) называется не сам предмет, а другой, похожий на него,

б) указываются самые яркие отличительные признаки предмета. Для отгадывания и

анализа используются такие загадки, в которых черты этого жанра проявляются

достаточно отчётливо.

Второй этап – наблюдение. Здесь проводится рассматривание предмета с целью выявить

его наиболее существенные признаки, а также найти похожий предмет, который можно

было бы использовать для иносказания.

Третий этап – собственно сочинение загадок, сначала коллективное, а затем и

самостоятельное. Не следует в обязательном порядке добиваться от детей рифмованных

загадок. Хотя младшие школьники охотно и успешно облекают свои загадки в

рифмованную форму.

Приведу несколько примеров - из практики.

Составление загадок.

Подготовительная работа включает в себя несколько игр, которые помогут детям в

подборе наиболее точных и выразительных слов при сочинении загадок.

1.

Игра « Доскажи словечко».

Летом в огороде-

Свежие, зелёные,

А зимою в бочке-

Жёлтые, солёные.

Отгадайте, молодцы,

Как зовут нас?..( Огурцы.)

1.

Игра « Кто больше подберёт рифм?»- к следующим словам, записанным на

доске:

Ножки сидел

рожки без дел

ложки глядел

кошки молодел

сороконожки худел

1.

Игра « Что на что похоже?»- подберите сравнения к словам:

Кактус змея

ёлка пёстрая ленточка

расчёска верёвка

щётка пояс

тёрка ремешок

Составление загадок по готовому началу.

Дано начало.

«Мохнатенька, усатенька...»

Дети продолжают.

«На солнышке лежит,

Прищурившись глядит.»

Другой предлагает.

«Ее мыши боятся.»

Третий. «У нее одна забота:

Ночью ходит на охоту!»

(Кошка)

«Лежит круглый, золотистый

На тарелочке на чистой.»

-Что же дальше?

«Рот раскрыл я, сколько мог,

Откусил большой кусок.

Думал я, что будет сладкий,

Оказался кислый, гадкий!»

(Лимон)

Дети любят читать стихи, пробуют сочинять сами. В своей работе использую игру: “Я

начну, а ты продолжи”. При обучении грамоте в 1 классе каждый урок можно начинать с

чтения слоговых слияний, учащиеся придумывают концовки:

На-на на- ( в лесу растёт сосна).

Ну-ну-ну- (полечу я на луну).

Са-са-са-( по полю бежит лиса).

Цо-цо-цо-( подарили мне кольцо).

Ты-ты ты- ( в норке спрятались кроты).

Начиная со 2 класса можно предложить детям закончить четверостишие:

1.Жила на горе старушонка,

Что учила плясать лягушонка

(Лягушонок плясать научился

И с горы кувырком укатился).

2.Спит будильник. Спит звонок.

Просыпается щенок.

(Вот и мне вставать пора,

В школу мчится детвора.)

3.Соседи наши сверху- чудаки.

От них всегда трясутся потолки.

4.Был когда-то я знаком

С рыжим мистером жуком.

5.Нашего зайца

Все звери пугаются.

6.Я не зря себя хвалю

Всем и всюду говорю:

7.Белая мышка всю зиму

Продавала соль в магазине.

8.На лодке по реке

Катался пёс - и вот

После того, как ребята сочинят продолжение стихотворений, можно продумать различные

задания:

-назвать имена существительные, определить род, число, склонение;

- выбрать глагол, определить число, время, спряжение;

- найти слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, подобрать

проверочные.

Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по

русскому языку, формировать творческие способности учащихся является дидактическая

игра.

Игра – это часть учебного процесса, ни для кого не секрет. Игра помогает формированию

фонематического восприятия слова, обогащает ребёнка новыми сведениями, активирует

мыслительную деятельность, внимание, а главное стимулирует речь. В результате чего у

детей появляется интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что дидактические игры

по русскому языку способствует формированию орфографической зоркости младшего

школьника.

Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школьном

возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребёнка. При

включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко

возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность

значительно возрастает.

На уроках русского языка, я часто пользуюсь упражнениями и дидактическими играми,

которые помогают усвоить ту или иную тему в игровой форме, учащиеся запоминают,

сами того не понимая.

Детям очень нравятся такие игры, как:

Заменить словосочетания, одним словом:

- Военнослужащий, стоящий на посту.

- Ребёнок, любящий сладкое.

- Очень смешной фильм

- Промежуток времени в 60 минут

Распредели слова на две группы.

Найди родственные слова. Выдели корень.

Закончи предложения:

У Ромы и Жоры есть…

Однажды они пошли…

Потом ребята долго вспоминали как…

Составь рассказ по опорным словам:

- Зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири

Ценность дидактических игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать

также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и

многое другое.

Предлагаю подборку дидактических игр и упражнений к урокам русского языка..

«Анаграммы»

Придумать новые слова, состоящие из этих же букв, но в другом порядке: атлас (салат),

адрес (среда), автор (товар, отвар).

«Неполные слова»

На доске записывается столбик букв, с точками на месте согласных. Дети отгадывают

слова только по данным гласным.

.О..А.А

.О..А.

.Е.Е.И.О (комната, вокзал, телевизор)

«Ступеньки»

На доске записывается одна буква. Задача: подобрать как можно больше слов на эту

букву. Каждое последующее слово должно быть на одну букву больше предыдущего.

МЫ

МИР

МЫШЬ

МИШКА

МОЛОКО

МАГАЗИН и т.д.

«Телеграмма»

Берётся одно слово, и каждый придумывает телеграмму, в которой первое слово

начинается с первой буквы, второе – со второй и т.д.

СУМКА

«Сегодня убежал медведь! Караул! Администрация».

«Укрась слово»

К существительному подобрать как можно больше прилагательных.

«Кто что делает»

Ведущий называет предмет, ученики по очереди говорят, какое действие он совершает.

«Угадай подлежащее»

Чаще всего такая работа встречается в загадках такого типа: «Не лает, не кусает, а в дом

не пускает».

Игра-фантазия «Жители предложения»

Распределяются роли: 1 - подлежащее, 2 - сказуемое, 3 - определение, 4 - дополнение, 5 -

обстоятельство. Кроме этого, могут быть знаки препинания и части речи. Каждому

участнику прикрепляется табличка с его ролью. После прочтения фразы ведущим,

участники выстраивают ее, четко выполняя отведенную роль. После этого каждый

произносит по очереди свое слово из данной фразы-предложения. Не участвующие в

работе дети проверяют правильность выполнения задания.

«Эстафета-рассказ»

Кто удачнее напишет коллективный рассказ за определенное время (работа в группах).

Каждый

участник

имеет

право

добавить

только

одно-два

предложения

к

уже

написанному. Тему рассказа определяет учитель. Цель игры - активизировать речь детей.

«Лингвистические игры» О каком слове идет речь?

На нем «мир стоит», оно «сверкает ярче солнца», «в огне не горит», «в воде не тонет», «с

ложью не дружит». (Правда)

Попробуйте дать толкование слова «правда» (учащиеся работают с толковыми словарями

и записывают значение слова в тетрадь).

Найдите друзей и врагов слова «Правда» (синонимы, однокоренные слова- это друзья,

антонимы -враги).

Запишите как можно больше пословиц со словом.

Активизируют познавательную и творческую активность, расширяют словарный запас

детей такие задания, как решение ребусов и кроссвордов, шарад. Подобные задания

можно давать на дом, на некоторое время (например, на неделю).

Внимание, наблюдательность и речь детей развивает игра «Художник». Ребёнок, взявший

на себя роль художника, говорит следующие слова: Нарисую я портрет,

Только чей пока секрет.

Отгадайте, вас прошу я,

Чей портрет рисую?

Художник даёт устный портрет кого-нибудь из детей: «У него светлые волосы, голубые

глаза, весёлая улыбка. На нём коричневая рубашка, синие брюки» и т.п., а учащиеся

должны догадаться, о ком идёт речь.

Упражнение «Соединяемся и меняемся»

Цель. Развитие операций мышления (анализ, синтез, сравнение), закрепление учебного

материала невербальными средствами.

Описание. К доске выходят 10 детей, каждый их них получает небольшой плакатик,

содержащий слово или знак, например такие:

Кто Пришёл Здравствуйте Дедушка Катя Любит Цветы

! ? ! .

Взявшись за руки, они составляют три группы – предложения со знаками. Дети,

оставшиеся на местах, читают эти предложения. Затем учитель спрашивает, что

получится, если поменять местами какие-нибудь слова и знаки, и предлагает кому-нибудь

из класса это сделать. При этом каждый раз обсуждается изменение смысла предложения

и возможность перестановок (если слова переставить нельзя, то почему)

Варианты: Дедушка пришёл? Дедушка пришёл! Кто любит цветы? Дедушка любит цветы?

Кто Катя?

• Уже сама возможность подвигаться на уроке для ребёнка благотворна. Движение с

помощью собственного тела помогает чувствовать значение слова в предложении.

Ребёнок, несущий слово или знак, осознаёт, что его перемещение изменяет смысл всего

предложения. Соединение рук помогает детям ощутить единство слов и знаков в

предложении, что способствует предупреждению очень распространённых ошибок, когда

дети забывают ставить знаки препинания или ставят их, где попало, так как не понимают

их значения.

Игра «Мячик с путаницей»

Цель. Развитие воображения, речи, эмоциональная разрядка.

Описание. Учитель, бросая мяч, называет одушевлённое существительное. Ученик, бросая

мяч

обратно,

отвечает

глаголом,

но

«неподходящим»

(ворона…МЫЧИТ,

врач...ЧИРИКАЕТ и т.д.)

• Условие (подбирать «неподходящий» глагол) не только даёт детям возможность

проявить чувство юмора и воображение, но, главное, поддерживает интерес к

традиционному учебному упражнению, которое, таким образом, может выполняться

достаточно долго, не теряя своей эффективности.

Игра «Разноцветные шарики»

Цель. Развитие внимания, устной речи, быстроты мышления.

Описание. Учитель в случайном порядке бросает в класс мячи разного цвета,

предварительно условившись с детьми, что если мяч красного цвета, то поймавший его

ученик, прежде чем бросить, обратно называет слово, которое можно переносить; если

мячик синий, называет слово, которое переносить нельзя.

• Случайный порядок бросания мячей разного цвета побуждает детей предусмотреть

разные варианты: или держать в памяти наготове сразу два слова – односложное и

многосложное, или быстро подбирать подходящее уже с мячиком в руках. В любом

случае происходит тренировка умения выделять в речи слова того или иного строения и

навык быстро определять возможность или невозможность переноса.

Упражнение «Что нельзя переносить?»

Цель. Развитие внимания, памяти, операций мышления.

Описание. Задание: пока учитель считает до 30, ученики находят и запоминают те

предметы в классе, названия которых нельзя переносить. На слове тридцать все

закрывают глаза, и названный учителем вспоминает всё, что нашёл, остальные

дополняют. В заключение все вместе ещё раз проверяют.

•

Самостоятельный

поиск

односложных

названий

предполагает

«отбрасывание»

неподходящих и, следовательно, включает операции анализа и сравнения. Отбор и

накапливание в памяти похожих по строению слов помогают детям глубже осознать

нужное правило. Учителю следует заранее позаботиться о наличии в классе предметов,

названия которых односложны (шарф, гвоздь, шкаф, зонт и т.п.); их должно быть 10-15,

чтобы задание не казалось слишком лёгким и поэтому скучным.

Творческие словари.

Творческие потенциалы учащихся могут способствовать запоминанию словарных слов.

Учащиеся должны запомнить большое количество слов с непроверяемыми орфограммами,

и научить писать эти слова без ошибок - одна из сложнейших задач, стоящих перед

учителем. Есть способ, который позволяет запомнить букву интересно.

К.Д.Ушинский подметил: "Ребёнок мыслит образами". Я согласна с ним полностью. Мы

"оживили" букву, создали её "образ" в конкретном слове. Когда мы начали такую работу с

ребятами, результаты не заставили себя ждать.

И буква О в слове АВТОМОБИЛЬ превратилась в колёса.

А писать и одновременно рисовать - запоминать трудную букву интересно, весело, легко,

мы становимся волшебниками, ведь обычная буква О превращается то в циферблат часов,

то в планету:

В О К З АЛ К О Р А Б Л Ь К О С М О С

На букве О очень легко нарисовать помидор, а буква И - это нож, которым можно его

разрезать:

П О М И Д О Р

Когда тебя ужалит крапива, трудно удержаться от крика:

К Р А П И В А

Из бананов очень легко можно выложить букву А, но невозможно выложить букву О.

Б А Н А Н

Не бывает аллеи без деревьев, а еще по аллеи гуляют люди, и не один - два, а много:

А Л Л Е Я

Ну, какой восход без солнца?

В О С Х О Д

А какой барабан без палочек?

Б А РА Б А Н

Когда разыграется аппетит, никто не откажется от парочки котлет или эскимо.

А П П Е Т И Т

Рисунки надо делать только на тех буквах, которые вызывают затруднения при

написании, иначе происходит "нагромождение" образов. Рисунок должен обязательно

соответствовать смыслу слова.

Процесс этот увлекательный и полезный. Дети с удовольствием рисуют, что не только

позволяет им запомнить словарные слова, но и развивает воображение.

К сожалению, не к каждой букве можно придумать рисунок, отражающий смысловое

значение слова или ассоциацию с этим словом. Поэтому в некоторых случаях для

запоминания

можно

применить

приём

"слово

в

слове".

Например,

слово путешествие запоминали так: учащиеся находили в нём по заданию слово шест,

объясняли значение этого слова. Затем учащиеся читали заранее написанное на доске

стихотворение: Шест в путешествие возьмём, с шестом мы легче путь пройдём.

Рифмованные строки использовались и для запоминания слова хорошо: Хорошо, что

х орошо пишется через три О.

Использую так же приём "сквозная буква": К А С Т Р Ю Л Я

В кастрюле часто готовят горячие блюда, и поэтому из неё идет пар. "ПАР поднялся из

кастрюли: это суп готовит Юля".

Запоминание у нас не обходится без шуток. В слове СУББОТА 7 букв, столько же,

сколько дней в неделе, и 2 буквы "Б", столько же, сколько выходных. Если кто- нибудь

ошибался и писал одну букву "Б", то дети шутили "Теперь будет один выходной!"

Эти творческие словарики дают возможность ускорить процесс запоминания детьми

словарных слов, а так же развивают творчество, умение выделять главное в определенном

слове, сопоставлять его с другими явлениями и предметами.

На уроках литературного чтения и литературы после изучения произведения учащимся

предлагается написать отзыв.

Отзыв - это устное или письменное высказывание, в котором содержится оценка

прочитанного. В отзыве говорится о героях, их мыслях и поступках, о теме и идее

произведения: о чём хотел сказать автор, что он защищает, против чего борется. Мысли,

суждения, высказывания в отзыве подтверждаются примерами из текста.

План отзыва

1.

Автор, название произведения.

2.

Тема (о чём рассказывается в произведении).

3.

Основные

герои

произведения.

Какие

они?

Кто

из

них

понравился, кто - нет? Почему?

4.

Эпизод,

который

произвёл

наиболее

сильное

впечатление.

5. В чём заключается главная мысль произведения?

Опорные фразы:

1.

Я прочитал рассказ ...

2.

В нём говорится о ...

3.

Основными героями являются ...

4.

Наибольшее

впечатление

на

меня

произвёл

эпизод,

в

котором...

(Особенно

понравился

мне

эпизод,

который...)

5.Главная мысль рассказа заключается в том, что ... (Автор хотел сказать читателю....)

Опорные фразы:

Самые яркие моменты (фрагменты)..

Читая его, я испытывал...

Особенно меня тронуло...

Меня особенно удивило (поразило)...

Меня взволновало...

Я недоумевал (поражался)...

Моё отношение к ...

Выражу своё мнение, свою позицию..

Приятные чувства от ...

Я представил себе, что ...

Порадовался тому, что ...

Хочу поделиться своими наработками использования некоторых общеизвестных приёмов

развития критического мышления на уроках в начальной школе, которыми пользуюсь и

которые, на мой взгляд, дают хорошие результаты.

«Составление кластера»

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те

мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.

Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

Последовательность действий проста и логична:

1.

Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или

предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2.

Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы,

подходящие для данной темы (Творчество Ы.Алтынсарина).

3.

По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым

понятием.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления,

определяет информационное поле данной темы.

«Синквейн»

Происходит от французского « cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность

резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и

кратких выражениях. Правила написания синквейна:

1строка

–

тема

стихотворения,

выраженная

одним

словом,

обычно

именем

существительным

2 строка – описание темы в двух словах, как правило именами прилагательными;

3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;

4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме;

5 строка – одно слово, синоним к первому, на эмоционально-образном или философско –

обобщенном уровне повторяющее суть темы)

синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для

работы в парах; реже как коллективное творчество. Обычно синквейн используется на

стадии рефлексии. Как показывает опыт, синквейны могут быть очень полезны в качестве:



инструмента для синтезирования сложной информации;



способа оценки понятийного багажа учащихся;



средства развития творческой выразительности.

«Техника постановки вопросов»

Вопросы – основная движущая сила мышления. Учащихся необходимо обращать к их

собственной интеллектуальной энергии. Только ученики, которые задаются вопросами

или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых

вопросов определяет уровень нашего мышления.

«Тонкие вопросы»

Кто…

Что…

Когда…

Может…

Будет…

Было ли…

Согласны ли вы…

Верно…

«Толстые вопросы»

Дайте объяснение почему…

Почему вы думаете…

Почему вы считаете…

В чем разница…

Предложите, что будет, если…

Можно ли изменить роли так, чтобы сделать их

противоположными…

Что еще можно использовать вместо данного

объекта?

Традиционными стали мини-сочинения “Красота вокруг нас”. Герой сочинения – любой

предмет, увиденный, замеченный детьми. Вот строчки из них: “Зимой моя берёза в наряде

из инея…”. “У меня новое платье. Яркие цветы на нём переносят меня в лето…”. “Листья

сыплются, как золотой дождь”. На уроках использую открытки с пейзажами для мини–

сочинений.

Благотворно на детей влияет музыка. Во время прослушивания музыки, они пытаются

представить какие–то образы.

“Времена года”, “Вальс цветов”, “Утро”, “Золотые рыбки”, “Ночь” - все эти произведения

служат источниками для детского словесного творчества.

Для творческого развития ценны сочинения по началу. “Однажды две подружки

отправились в лес на прогулку”. А дальше фантазируй. Тут и встреча с бабой Ягой, ежом,

осенним листком, летающей тарелкой…

Интересны сочинения “Если был бы я волшебником…” (президентом, учителем… )

Если бы я был каким-нибудь зверьком, то я бы…

Если бы я стал птицей, я бы …

Если бы я был деревом, я бы…

Если бы я был машиной, я бы…

Если бы я был нашей страной, я бы…

Если я бы был иностранным государством, я бы…

Если бы я был игрой, я бы…

Сочинения

творческого

характера

формируют

потребность

в

самовыражении,

сопереживании. Ребёнок должен проявить умение сравнивать, доказывать, найти

выразительные средства – выполнить работу творческим методом. Разнообразие тем

творческих сочинений позволяет сделать работу интересной, разнообразной.

Сущность опыта: развитие творческих способностей учащихся и воспитание активной

творческой личности на основе создания максимально благоприятных условий для

развития и формирования творческих способностей каждого, выявление и использование

в учебной деятельности индивидуальных особенностей учеников.

Целенаправленность, систематичность работы по развитию творческих способностей

обеспечивает положительные результаты и позволяет сделать выводы:

1. Речь детей обогащается новыми словами, расширяется их лексикон.

2. Возрастает интерес к изучению русского языка.

3. Повышается орфографическая зоркость, улучшается успеваемость по русскому языку,

литературному чтению.

4. Развиваются познавательные способности младших школьников, наблюдательность,

мышление, воображение детей.

5. Дети с удовольствием участвуют в творческих конкурсах.

Трудоемкость заключается в переосмыслении своего педагогического опыта с позиций

развития творческих способностей учащихся.