Обобщение передового педагогического опыта

педагога дополнительного образования

Олейниковой Марины Владимировны

«Занятие декоративно – прикладным искусством как фактор

развития творческих способностей учащихся»

1. Актуальность и перспективность опыта.

Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится разнообразнее и

сложнее, она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а

подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к

новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых

проблем, чтобы быть востребованным в современном обществе, молодым

людям необходимо уметь творчески применять те знания и навыки,

которыми они обладают.

Творческие способности человека следует признать самой существенной

частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в

воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности,

накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И

то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет

определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Актуальность данной идеи определяется тем, что развитие творческих

способностей у детей способствует всестороннему развитию личности

ребенка, повышает возможности его дальнейшего обучения. Поэтому поиск

оптимальных путей творческого развития детей и подростков в процессе

образования, сегодня является одной из социально значимых, приоритетных

задач педагогической науки и общества в целом.

Дополнительное образование в настоящее время - необходимое звено

воспитания и образования многогранной личности, оно представляет

каждому ребенку, возможность свободного выбора образовательной области,

профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды

деятельности с учетом индивидуальных наклонностей. И именно педагог

дополнительного образования является представителем одной из самых

социально значимой профессии. Не подавляя волю ребенка, педагог

воспитывает самостоятельную личность, учитывая и разумно направляя

потребности и интересы ребенка, побуждает его находить в тех или иных

обстоятельствах собственный путь. И моя главная задача, как педагога,

создать условия, благоприятствующие развитию творческих способностей

каждого воспитанника.

2. Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения,

становления опыта.

Творчество начинается с новой идеи. Новые идеи могут появляться как на

основе новой информации, так и без нее. Чтобы создать нечто новое,

необходимо опираться на известное, иметь материал, хранящийся в памяти.

По мнению Немова Р.С., способности – это то, что не сводится к знаниям,

умениям и навыкам, но объясняет их быстрое приобретение, закрепление и

использование на практике.

Развитие творческих способностей воспитанников предполагает

формирование у них важнейших умственных и практических действий,

внешне проявляющихся в виде определенных умений: умение наблюдать,

думать, сопоставлять, сравнивать, умение самостоятельно выдвигать и

решать новые задачи.

Чтобы дети начали творчески применять полученные знания, необходимо,

чтобы они испытывали потребность в такой деятельности. Творческая

деятельность – это постоянное усовершенствование своей личности,

мышления, сознания, интеллекта и постоянная устремленность совершать

нечто новое, делать больше и лучше, чем раньше. В творческой деятельности

человек развивается, приобретает социальный опыт, раскрывает свои

способности, удовлетворяет интересы и потребности, развивает внимание,

усидчивость, совершенствует навыки работы с материалами и

инструментами.

Ведущая идея развития творческих способностей воспитанников – обучение

и воспитание через деятельность, выбранную ими самими для достижения

поставленной цели. Воспитанник, участвующий в выполнении какого-либо

изделия, имеет возможность реализовать свои замыслы и творческие

способности, проявить свою индивидуальность. Кроме этого, у него

формируется широкий спектр практических умений: постановка проблемы,

планирование работы, проведение исследований, сбор данных, технология

обработки материалов, анализа и обсуждения результатов, презентация

готовых изделий, работа в команде.

В наши дни декоративно-прикладное искусство переживает необычайный

расцвет: с одной стороны велик интерес к традициям, с другой - новейшие

материалы, оборудование, технологии открывают неограниченные

возможности для воплощения композиционного замысла, эмоционального

самовыражения личности.

С первых же занятий воспитанники начинают понимать, что понятие

«мусор» для человека творческого не существует. Любой предмет, любая

случайная находка могут быть преображены им и стать художественным

произведением. Ввести воспитанника в мир творчества, дать ему

возможность поверить в себя, в свои силы и возможности, в свои

способности, развитие которых выступает своеобразной гарантией

социализации личности ребёнка в обществе, является ведущей

педагогической идей опыта.

3.Теоретическая база опыта.

Проблема развития творческих способностей у учащихся в системе обучения

и воспитания тесно связана с использованием декоративно-прикладного

искусства, которое является частью цельной народной культуры.

Декоративно-прикладное искусство, охватывает ряд отраслей творчества,

которые посвящены созданию художественных изделий (различная утварь,

мебель, ткани, одежда и украшения).

Выявлению значения роли и места декоративно-прикладного искусства в

процессе развития творческих и художественных способностей личности,

посвящены исследования и публикации М.А. Ершовой, И.О.Кагана, Б.Т.

Лихачева, Т.Я. Шпикаловой.

Специфику художественного творчества рассматривал Иммануил Кант в 18

веке, как учение о целесообразности природы и человеческой деятельности

вообще, а также в контексте его понимания искусства в широком смысле

этого слова. Характерной особенностью искусства по сравнению с наукой

Кант считал природную одаренность его творца. При разграничении

различных уровней художественного творчества Кант наиболее

существенный, содержательный уровень относил к проявлению природного

таланта, а поверхностный – к сознательной работе над оформлением этого

содержания, когда созидатель руководствуется вкусом. Вкусу, как

сознательному элементу, Кант придает важнейшую организационную

функцию.

Таким образом, философ не отрицает необходимость сознательной работы в

процессе создания художественных произведений. И если способность к

творчеству является врожденной, то вкус основан на активной работе

сознания человека.

Проблема изучения творчества и творческой активности ученика имеет место

в работах К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, А.К.

Марковой и других учёных.

4. Технология опыта.

Занятия в творческом объединении «Мастерица» веду по модифицированной

программе, рассчитанной на три года обучения. Цель созданной мною

программы - создание условий для самореализации учащихся в

творчестве, развитие познавательных, конструктивных, творческих и

художественных способностей в процессе создания изделий, используя

различные материалы и техники.

Содержание программы представлено различными видами художественного

ручного труда (работа с бумагой, пластичными материалами, природным

материалом, бросовым материалом, вышивка, вязание) и направлено на

овладение учащимися необходимыми в жизни элементарными приемами

работы с разными материалами, изготовлению поделок, игрушек, цветочных

композиций, гравюр, панно, различных полезных предметов. По каждому

виду труда программа содержит примерный перечень практических и

теоретических работ. Программа включает в себя не только обучение, но и

создание индивидуальных и коллективных сюжетно-тематических

композиций. Программа вводит ребенка в удивительный мир творчества, и с

помощью такого вида художественного творчества, дает возможность

поверить в себя, в свои способности.

Программа составлена по принципу последовательного усложнения техники

выполнения моделей, как в целом по курсу, от раздела к разделу, так и

внутри каждого раздела от первых до последних моделей. Она развивается

«по спирали», т.е. основные положения программы, последовательность

разделов и их содержание остаются для всех возрастных групп одинаковыми,

изменяется степень сложности выполнения задания. Так, если, например, для

обучающихся первого года обучения задание про кубик оканчивается

составлением выкройки кубика и формированием самой модели, то это же

самое задание для обучающихся второго года обучения предполагает

выполнение этой же модели в разных техниках, с плоскими, рельефными или

ажурными гранями. В процессе обучения возможно проведение

корректировки сложности заданий и внесение изменений в программу,

исходя из опыта обучающихся и степени усвоения ими учебного материала.

Таким образом, по этой программе могут заниматься обучающиеся разного

возраста и из года в год, преемственно и последовательно расширяя и

углубляя свои знания и умения.

На теоретическую часть занятия отводится втрое меньше времени, чем на

практические действия. Изготовление изделий строится на различном уровне

трудности: по образцу, рисунку, простейшему чертежу, по собственному

замыслу обучающихся с учетом индивидуальных особенностей и

возможностей. При изготовлении какого-либо изделия обучающиеся учатся

устанавливать последовательность выполнения действий, порядок работы

инструментами.

Использование инструкционных и технологических карт и других видов

изобразительной наглядности увеличивает время на занятии на

практическую работу, позволяет наиболее подготовленным учащимся

работать самостоятельно, соединяя «работу ума с работой рук».

Весь период занятий разделен на несколько этапов: подготовительный,

совместная деятельность и итоговый. На первом этапе, в беседе, при помощи

различных заданий по разным жанрам декоративно – прикладного искусства,

выясняются склонности, способности и предрасположенность ребёнка к

конкретному виду деятельности. Затем подбираются такие изделия, работу

над которыми ребёнок завершит раньше, чем у него пройдёт пик активности

и пропадёт интерес заниматься этим делом. На втором этапе идёт совместная

деятельность по разработке и изготовлению изделия. На этом этапе педагог

выступает как наблюдатель, помощник и консультант. На третьем этапе идет

анализ изготовленных изделий, анализ проведенной работы, разбор ошибок и

подготовка изделий к выставкам. На этом этапе рассматриваются

дальнейшие пути творческого развития ребёнка (выбор изделия, методов

изготовления изделия, дизайн и т.д.).

Структура занятий в моих творческих объединениях разработана с учётом

возрастной психологии обучающихся и их интересов.

Для активизации обучающихся к самостоятельному «творчеству»,

реализации своих скрытых возможностей, на занятиях, в зависимости от цели

и содержания учебного материала, используются нетрадиционные

(нестандартные) формы организации занятий. Нестандартные занятия,

необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся

детям, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и

установленным режимом работы. В своей работе я применяю:

Интегрированные занятия, основанные на межпредметных связях;

Занятие – соревнование, конкурсы, турниры, викторины и т.д.;

Занятия на основе нетрадиционной организации учебного материала:

презентация, исследование, творческое задание и т.д.;

В основе многообразных форм занятий имеются – общие характеристики:

Каждое занятие имеет цель, конкретное содержание, определенные методы

организации деятельности;

Любое занятие имеет определенную структуру, т.е. состоит из отдельно

взаимосвязанных этапов;

Построение занятия осуществляется в определенной логике, зависящей от

его цели и типа.

Использование наглядных пособий, технических средств (Интернет-

источников, обучающие DVD и CD диски, звуковые записи) способствуют

лучшему усвоению материала.

5. Анализ результативности.

Объединение «Мастерица» предоставляет большие возможности для

удовлетворения запросов учащихся с учетом индивидуальных и возрастных

особенностей развития. Занятия в объединении дают простор для

творческого развития, о чём свидетельствуют устойчивые положительные

результаты образовательной деятельности по показателям (за последние три

года) - полнота выполнения программы – 100%, сохранность контингента в

среднем в диапазоне от 92,8% до 95,3%, продуктивность участия кружковцев

в творческих конкурсах и выставках. Практические результаты и темп

освоения программы являются индивидуальными показателями, так как

зависят от уровня творческого потенциала, то есть от природных

способностей и первичной подготовки воспитанников. Занятия рукоделием

развивают мелкую моторику обеих рук, способствуя тем самым

гармоничному развитию обоих полушарий головного мозга, что повышает

общий умственный потенциал ребенка.

Чередование занятий двумя и более видами рукоделия дает ребенку

возможность найти себя в одном из видов творчества и наиболее полно

реализовать в нем свои способности. Разнообразие творческих занятий

помогает поддерживать у детей высокий уровень интереса к рукоделию, а

успехи в декоративно – прикладном творчестве, даже незначительные,

рождают у воспитанников уверенность в своих силах. Они преодолевают

барьер нерешительности, робости перед новым видом деятельности. У них

воспитывается готовность к проявлению творчества в любом виде труда.

Доктор психологических наук Д.Б. Богоявленская писала: «Именно

творчество оживляет познавательный процесс, активизирует познающую

личность и формирует ее. Творчество — норма детского

развития».

Творчество начинается с желания что-либо создать своими

руками. Творение, создание - это выход из обыденного течения жизни,

открытие в себе новых возможностей. Те, кто становятся на путь творчества,

движутся к вершинам искусства. Может быть, не всем суждено достигнуть

его высот, но творческий процесс возвышает и совершенствует человека.

Практика показала, что на каждом этапе занятия ДПТ необходимо

использовать приемы и методы дифференциации и индивидуализации,

задания различной трудности и объема. Это позволяет мне полнее учитывать

индивидуальные возможности и личные особенности воспитанников,

достигать более высоких результатов в обучении и развитии их творческих

способностей. Творческие способности - это индивидуальные особенности

качества человека, которые определяют успешность выполнения им

творческой деятельности различного рода.

6. Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

Для занятия декоративно – прикладным творчеством требуется не только

овладение конкретными техническими приёмами того или иного народного

промысла, но и знания основ ручного художественного труда и умение

фантазировать. Только сочетание теоретических знаний и уверенное

владение техническими приёмами в совокупности с собственными

эстетическими представлениями, аккуратностью, запасом терпения позволит

выработать индивидуальный авторский стиль.

Главная особенность педагогического процесса в дополнительном

образовании – не передача готовых знаний, форм и способов деятельности, а

совместный поиск новых решений. Учреждения дополнительного

образования детей призваны удовлетворять постоянно изменяющиеся

индивидуальные образовательные потребности ребенка, поэтому педагогу

необходимо не просто заинтересовать воспитанника, но и увлечь его, быть

ему всегда интересным.

Определенные трудности испытываю из-за того, что объединение посещают

разновозрастные воспитанники с разными способностями и

подготовленностью. Только постоянная и кропотливая работа не только с

воспитанниками, но и над собой приносит свои плоды, кружковцы являются

постоянными участниками и победителями муниципальных,

республиканских, межрегиональных выставок и конкурсов.

И, конечно, не маловажную роль играет материально-техническое оснащение

творческого объединения. В этом контексте возникает проблема с

приобретением материалов и инструментов. Но все можно решить, если

действовать сообща: педагог – родитель – ученик. Дорогу осилит идущий.