Формирование учебной деятельности студентов

Для преподавателей профессионального образования представляет интерес

не

столько

анализ

строения

учебной

деятельности,

сколько

проблема

ее

формирования

у

студентов.

Речь

идет

о

том,

чтобы

научить

студентов,

особенно

младших

курсов,

учиться,

при

этом

наибольшую

сложность

составляет

умение

самостоятельно

отобрать

материал,

подлежащий

усвоению.

Формирование

учебной

деятельности

из

процесса

случайного

должно

преобразоваться

в

очень

важную

задачу,

причем

как

для

преподавателя, так и для самого учащегося

.

Актуальность и своевременность

распространения

теории

учебной

деятельности

на

профессиональное

образование в целом определяется тем, что уже сложились определенные

позитивные

тенденции

в

профессиональном

образовании

(как

в

нашей

стране,

так

и

в

мировой

практике),

позволяющие

реорганизовать

как

преподавание в среднем профессиональном образовании, так и саму учебную

деятельность студента.

В

теоретической

концепции

развивающего

обучения

(в

школе

Эльконина,

Давыдова),

учебная

деятельность

–

это

один

из

видов

деятельности

школьников

и

студентов,

направленный

на

усвоение

ими

посредством диалогов и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними

умений

и

навыков

в

таких

сферах

общественного

сознания,

как

наука,

искусство, нравственность, право и религия. Систематическое осуществление

учебной деятельности способствует интенсивному развитию у ее субъектов

теоретического

мышления,

основными

компонентами

которого

являются

содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия.

Учебная деятельность реализуется в тех учебно-воспитательных

учреждениях,

которые

способны

давать

своим

выпускникам

достаточно

полноценное

образование

и

нацелены

на

развитие

у

них

способностей,

позволяющих ориентироваться в различных сферах общественного сознания.

Она имеет следующую структуру:

1. Потребность – стремление учащегося к усвоению теоретических знаний из

той или иной предметной области.

2. Задача, специфика которой состоит в том, что при ее решении учащиеся

овладевают общим способом решения целого класса однородных частных

задач.

3. Мотивы – в них конкретизируется потребность учебной деятельности,

когда

общее

стремление

учащихся

к

усвоению

теоретических

знаний

направлено на овладение вполне определенным общим способом решения

некоторого класса частных задач.

4. Действия, в состав которых входит:

-принятие или самостоятельная постановка учебной задачи;

-преобразование условий учебной задачи с целью обнаружения

некоторого общего отношения изучаемого предмета;

-моделирование выделенного отношения;

-преобразование модели этого отношения для изучения его свойств «в

чистом виде»;

-построение системы частных задач, решаемых общим способом;

-контроль за выполнением предыдущих действий;

-оценка усвоения общего способа как результата решения учебной

задачи.

4.

Операции,

которые

соответствуют

конкретным

условиям

решения

отдельных учебных задач.

Развивая идеи Д. Б. Эльконина, оригинальную концепцию учебной

деятельности предложил В. В. Давыдов. Хотя он создавал ее на материале

обучения школьников, она представляет теоретический интерес и для высшей

школы. В. В. Давыдов утверждает, что понятие учебной деятельности нельзя

отождествлять

с

учением

вообще,

поскольку

человек

чему-то

учится

и

приобретает опыт также в трудовой, игровой и других видах деятельности. В

процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не только

знания

и

умения,

но

и

саму

способность

учиться,

возникшую

на

определенном этапе развития общества.

Содержанием учебной деятельности выступают теоретические знания,

которые,

в

свою

очередь

определяются

как

единство

содержательного

абстрагирования, обобщения и теоретических понятий. Этот вывод следует,

по мнению автора концепции, из того, что учебную деятельность, в отличие

от

деятельности

исследовательской,

человек

начинает

не

с

рассмотрения

чувственно конкретного многообразия действительности, а с уже выделенной

другими

(исследователями)

всеобщей

внутренней

основы

этого

многообразия.

Таким

образом,

в

учебной

деятельности

происходит

восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к частному. Такое

движение

мысли

требует

выделение

исходной

«клеточки»,

из

которой

логически может быть выведено все многообразие частных особенностей и

проявлений данного предмета.

Главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова

является

формирование

у

обучающегося

теоретического

сознания

и

мышления.

Именно

от

сформированности

теоретического

мышления,

приходящего на смену мышлению эмпирическому, зависит характер всех

приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний. На основе знаний и

понятий,

полученных

с

помощью

эмпирического

обобщения,

могут

строиться

лишь

формальные

действия

без

понимания

содержательной

стороны

деятельности.

Формирование

теоретического

мышления

требует

специальных

педагогических

приемов

и

способов

построения

учебной

деятельности, в противном случае оно может оказаться (и часто оказывается)

не

сформированным.

даже

у

студентов,

что

влечет

за

собой

тяжелые

последствия для вузовского обучения.

Важно создать условия для формирования учебной деятельности. В

настоящее

время

выделяют

несколько

условий

формирования

учебной

деятельности,

такие,

как

диагностика

сформированности

учебной

деятельности

студентов;

выбор

целей

деятельности

преподавателя;

структурирование

деятельности

преподавателя

в

процессе

обучения

в

соответствии

со

структурой

учебной

деятельности

студентов;

отбор

и

конструирование

средств

формирования

учебной

деятельности;

анализ

процесса и результатов формирования учебной деятельности.

1. Диагностика сформированности учебной деятельности

– выяснение

состояния подготовленности учащихся к учению. Важно выяснить, насколько

сформированы все ее компоненты, т. е. каков уровень развития мотивации

учения; умеют ли студенты ставить перед собой цели, осознавать мотивы

учения в целом, а также цели отдельных занятий; понимают ли они учебную

задачу, различают ли учебную и практическую задачу; какими учебными

навыками и умениями они владеют; могут ли студенты ставить вопросы,

находить аргументы, иллюстративный материал (примеры); сформировалось

ли у них умение конспектировать, реферировать и т. п.; умеют ли студенты

контролировать свои учебные действия, оценивать свои действия и действия

других;

развито

ли

у

них

умение

анализировать,

корректировать

и

совершенствовать познавательные процессы.

2.

Определение

целей

и

постановка

задач.

Выбор

целей

и

задач

обеспечивает целостность учебной деятельности.

3. Структурирование взаимодействия преподавателя и обучающегося во

время

занятий.

При

структурировании

взаимодействия

преподавателю

необходимо, во-первых, прогнозировать ситуации учебной деятельности и,

во-вторых,

разрабатывать

специальные

задания,

отражающие

компоненты

учебной деятельности. В качестве примера могут служить такие задания:

- определите собственные цели занятия (его этапа);

- подумайте, ради чего вы хотите сегодня работать на занятии;

- определите важность, значимость изучаемого материала;

- проанализируйте свои мысли, не возникли ли у вас дополнительные

предложения по изучению учебного материала;

- сформулируйте свои учебные задачи (или выберите из предложенных);

- определите способ решения своей учебной задачи;

- ответьте себе, удалось ли вам решить свою учебную задачу;

- определите свои затруднения во время занятия;

- оцените свою работу (результаты выполнения заданий);

- поставьте преподавателю вопросы, которые у вас возникли;

- представьте себя на месте преподавателя: что бы вы предложили для

получения ответов на свои вопросы, нерешенные задачи и др.

4.

Отбор

и

конструирование

средств.

Отбор

педагогических

средств

помогает

преподавателю

достичь

целей

формирования

учебной

деятельности. К таким средствам относятся:

- содержание учебного материала и учебные задачи;

- методы и формы обучения;

- наглядные, компьютерные и другие средства обучения;

- личностные и профессиональные качества преподавателя;

- общественное мнение коллектива, внутри коллективные отношения.

5.

Анализ

преподавателем

процесса

и

результатов

формирования

учебной

деятельности.

Всякая

деятельность

предполагает

анализ

либо

самоанализ результатов действий. При решении очередной педагогической

задачи

преподаватель

изменяет

уровень

сформированности

учебной

деятельности, при этом он получает или воспринимает сигналы обратной

связи,

которые

несут

информацию

о

результатах.

Эта

информация

дает

представление о том, достигнута ли цель, решена ли учебная задача. Анализ

(самоанализ) учебной деятельности является неотъемлемым ее компонентом,

таким же, как постановка цели и применение средств ее достижения.

Дидактическими основами формирования учебной деятельности являются:

1. Принцип целостности означает, что учебная деятельности должна быть

организована

таким

образом,

чтобы

обеспечить

единство

учебно-

познавательных мотивов, целей, учебных действий, результатов.

2. Приоритет

самостоятельного

обучения.

Под

этим

понимается

самостоятельное

осуществление

обучающимися

своего

обучения

(но

не

проведение

самостоятельной

работы

как

вида

учебной

деятельности).

Организация

учебной

деятельности

в

соответствии

с

этим

принципом

осуществляется как построение трудовой модели с опорой на жизненный

опыт обучающегося.

3. П р и н ц и п

эл е кт и в н о го

о бу ч е н и я означает

предо ставление

обучающемуся

свободы

определения

целей,

форм,

методов,

источников,

средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения.

4. Принцип единства деятельности предполагает обеспечение единства

предметной и учебной деятельности. В соответствии с данным принципом

следует так структурировать процесс преподавания, чтобы он соответствовал

структуре учебной деятельности обучающихся.

5. Принцип

рефлексии означает,

что

и

преподаватель,

и

обучающиеся

должны

отдавать

себе

отчет

в

своих

действиях,

т. е.

осмысливать

все

составляющие процесса обучения, а также свои действия по его организации.

Рефлексивные

процессы

у

учащихся

будут

развиваться

значительно

эффективнее,

если

преподаватель

будет

обучать

их

самоанализу

деятельности.

Всеми компонентами учебной деятельности студент может овладеть

только с помощью преподавателя. Решение довольно актуальной в настоящее

время

проблемы

формирования

учебной

деятельности

студентов

будет

успешным, если преподавателю удастся развить у студентов такие качества,

которые

характеризуют

индивидуальность

и

личность

человека:

организованность, ответственность, целенаправленность, самостоятельность

и инициативность.