Предмет: Теория и методика экологического образования дошкольников

Дата проведения _________________________

Тема урока: Формы экологического образования детей дошкольного возраста.

Цели: 1. Ознакомить учащихся с основными формами экологического образования детей

дошкольного возраста в ДОУ.

2. Обучить правильной реализации Программы воспитания и обучения в ДОУ.

3. Развить чувство ответственности за дошкольника.

Задачи: 1. Образовательные: ознакомить учащихся с навыками сбора информации.

2.Развивающие: способствовать формированию и развитию самостоятельности и

познавательного интереса учащихся к изучаемому материалу

3. Воспитательные: способствовать воспитанию правильного отношения к

общечеловеческим ценностям

Метод проведения: комбинированный

Оборудование: наглядное пособие – плакаты, проектор, доска, мел.

Межпредметная

связь

:

Педагогика

Психология

Социология

Ход урока

1. Организационный момент:

1. Приветствие

2. Проверка явки учащихся на урок

3. Проверка внешнего вида

4. Проверка готовности учащихся к уроку

2. Опрос домашнего задания

1. Организация зеленой зоны в помещении и на участке ДОУ.

2. Становление и развитие экологического образования.

3. совместная деятельность воспитателя и детей.

4. Методика экологического образования в ДОУ.

5. Этапы методики экологического образования.

Изложение темы урока

Особенностью образовательного процесса в соответствии с ФГОС является то, что процессы

воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда,

когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием. Один из

путей повышения эффективности экологического развития состоит в использовании

разнообразных методов и приемов работы. Воспитатель должен уметь правильно отобрать

познавательный материал и продумать методы и приемы, с помощью которых он сможет лучше

всего передать его содержание.

Основные формы экологического воспитания:

1. Непосредственно образовательная деятельность

Занятия являются ведущей формой организации работы по ознакомлению детей с природой.

Они позволяют педагогу формировать знания о природе в системе и последовательности с

учетом возрастных особенностей детей и природного окружения.

Можно выделить несколько типов занятий:

Первично-ознакомительный тип занятий:

Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений,

условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении

и не могут быть познаны через наблюдения. Главным компонентом таких занятий становятся

различные демонстрационные и учебные пособия, т.е. наглядность, позволяющая формировать

у детей отчетливые и правильные представления.

Обобщающий тип занятий позволяет в старшем дошкольном возрасте сформировать

обобщенные представления об объектах и явлениях природы, выделить ряд значимых

признаков для группы знакомых объектов, сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать

выводы, развивают абстрактное мышление.

Углубленно-познавательный тип занятия:

Это занятия, которые строятся на разнообразных конкретных знаниях, полученных детьми во

время наблюдений в повседневной жизни за объектами природы из непосредственного

окружения, и на которых воспитатель дополняет знания новыми сведениями, углубляет их.

2. Экскурсии

Экскурсии - один из основных видов занятий и особая форма организации работы по

ознакомлению детей с природой. Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в

естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы. Экскурсии как

форма занятий проводятся, начиная со средней группы. Природоведческие экскурсии

целесообразно проводить в одни и те же места в разные времена года, с тем, чтобы показать

детям сезонные изменения в природе. Намечает воспитатель экскурсию исходя из требований

программы и особенностей окружающей местности.

3. Экологические праздники и досуги

Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей

положительный эмоциональный отклик на их «природное» содержание. В сценариях этих

мероприятий используется материал, который детям хорошо знаком. Чаще, чем праздники,

проводятся досуги на самые разные темы - их организует воспитатель.

4. Ознакомление детей с природой в повседневной жизни

Педагог знакомит воспитанников с повседневными изменениями природы по сезонам на

участке детского сада, организует разнообразные игры с природным материалом - песком,

глиной, льдом, листьями и т. д. Прогулки доставляют ребятам радость и удовольствие от

общения с природой, помогают почувствовать ее красоту.

В группе необходимо создать соответствующую РППС, которая предусматривает построение

вариативного развивающего пространства, ориентированного на возможность свободного

выбора детьми материалов, участников совместной деятельности. Она должна быть доступной,

т. е. обеспечивать свободный доступ воспитанников к материалам, пособиям, объектам

природы. Безопасной, т. е. все ее элементы должны соответствовать требованиям по

обеспечению надежности и безопасность их использования. И включать в себя не только

природный уголок, но и центр познавательной активности для экспериментирования с

различными материалами, наблюдения за природными явлениями и объектами неживой

природы

.

5. Труд

Интересная и разнообразная работа проводится в цветнике и на огороде. Дети наблюдают за

растениями, упражняются в трудовых навыках и умениях (полив растений, рыхление, сбор

семян и урожая и т. д.). Эта работа оказывает большое влияние на воспитание трудолюбия,

самостоятельности и взаимопомощи. В старшей и подготовительной к школе группах возможна

организация дежурств по участку весной и летом или закрепление групп детей за грядкой,

клумбой.

Труд и наблюдения в уголке природы с детьми воспитатель проводит ежедневно. Форма

организации деятельности разная (в зависимости от возраста). К отдельным трудовым

поручениям привлекаются дети, начиная с младшей группы.

6. Организация выставок и конкурсов творческих работ

7. Участие в детских экологических конкурсах, олимпиадах

4. Заключение

Краткий анализ урока

Вопросы по изученному материалу

Выведение оценок

5. Задание на дом: составить план-конспект занятия по экологическому образованию

Предмет: Теория и методика экологического образования дошкольников

Дата проведения _________________________

Тема урока: Игра как метод экологического образования детей дошкольного возраста

Цели: 1. Ознакомить учащихся с игрой как методом экологического образования в ДОУ, также

ознакомить с различными группами игр и методикой обучения игре дошкольников.

2. Обучить правильной реализации Программы воспитания и обучения в ДОУ.

3. Развить чувство ответственности за дошкольника.

Задачи: 1. Образовательные: ознакомить учащихся с навыками сбора информации.

2.Развивающие: способствовать формированию и развитию самостоятельности и

познавательного интереса учащихся к изучаемому материалу

3. Воспитательные: способствовать воспитанию правильного отношения к

общечеловеческим ценностям

Метод проведения: комбинированный

Оборудование: наглядное пособие – плакаты, проектор, доска, мел.

Межпредметная

связь

:

Педагогика

Психология

Социология

Ход урока

1. Организационный момент:

1. Приветствие

2. Проверка явки учащихся на урок

3. Проверка внешнего вида

4. Проверка готовности учащихся к уроку

2. Опрос домашнего задания

1. Организация зеленой зоны в помещении и на участке ДОУ.

2. Становление и развитие экологического образования.

3. совместная деятельность воспитателя и детей.

4. Методика экологического образования в ДОУ.

5. Этапы методики экологического образования.

Изложение темы урока

Одним из методов экологического воспитания является игра. Именно игра помогает

приобщить ребёнка к природе и сделать это эффективно, легко и радостно.

В экологическом образовании дошкольников широко используются разнообразные

игры. Применяются две группы игр:

1. игры с готовым содержанием и правилами;

2. творческие игры.

Игры с готовым содержанием и правилами. Из этой группы игр используют

дидактические и подвижные игры.

Дидактические игры - это игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе

дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них знания о

предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию

памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых

условиях,

активизируют

разнообразные

умственные

процессы,

обогащают

словарь,

способствуют воспитанию умения играть вместе. Игры дают возможность детям оперировать

самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменение отдельных внешних

признаков. Многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать, вызывают

эмоциональное отношение к природе.

Дидактические игры можно проводить с детьми как коллективно, так и индивидуально,

усложняя их с учетом возраста детей. Усложнение должно идти за счет расширения знаний и

развития мыслительных операций и действий. Дидактические игры проводят в часы досуга, на

занятиях и прогулках.

Игры-занятия проводятся по определенному программному содержанию. Воспитателю в

них принадлежит ведущая роль. Игровая форма придает таким занятиям занимательность,

обучение идет в процессе выполнения игровых правил, действий. Игры-занятия проводятся во

всех возрастных группах.

Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на предметные

игры, настольно-печатные и словесные.

Предметные игры - это игры с использованием различных предметов природы (листья,

семена, цветы, фрукты, овощи). В качестве примера таких игр можно назвать «Вершки и

корешки», «Путаница», «Чудесный мешочек», «Узнай на вкус» и т. д. В предметных играх

уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах

тех или иных объектов природы.

Младшим детям можно давать несложные задания («Найди по листу дерево», «Узнай на

вкус», найди такой же по цвету», «Принеси желтый листок», «Разложи листочки по порядку:

самый большой, поменьше, маленький» и т.д.), которые позволяют упражнять детей в

различении предметов по качествам и свойствам. Задания способствуют формированию

сенсорики, развивают наблюдательность. Проводятся они со всей группой детей и с ее частью.

Особое значение игровые упражнения имеют в младшей и средней группах. Старшие дети уже

могут определять оттенки цветов, листьев, овощей и фруктов, выделять отдельные части

растений, группировать растения по принадлежности, по месту произрастания и другим

признакам.

Настольно-печатные игры - это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки

(«Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Малыши». «Растения»,

«Подбери листок» и т. д.).

В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о

растениях, животных, явлениях неживой природы. Игры сопровождаются словом, которое либо

предваряет восприятие картинки, либо сочетается с ним (у детей формируется умение по слову

восстанавливать образ), а это требует быстрой реакции и мобилизации знаний. Подобные игры

предназначены для небольшого числа играющих и используются в повседневной жизни.

В младшей группе дети чаще всего подбирают картинки с изображением цветов,

овощей, фруктов, животных попарно или на общую карту. В старшей группе большое место

уделяется играм, где дети классифицируют предметы и делают обобщения.

Словесные игры - это игры, содержанием которых являются разнообразные знания,

имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся они для закрепления у детей знаний о свойствах

и признаках тех или иных предметов. В некоторых играх знания о природе обобщаются и

систематизируются. Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту

реакции, связную речь. Это игры типа «Кто летает, бегает и прыгает?», «Что это за птица?»,

«Когда это бывает?», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно - не нужно» и т. д.

Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам

животных, их образу жизни. В некоторых отражаются явления неживой природы. К таким

играм относятся, например, «Наседка с цыплятами», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик»,

«Волки и овцы» и т. д. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания.

Получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе.

Методика обучения игре

Каждой новой игре детей нужно обучать. Обучение имеет поэтапный характер.

В младших группах на первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По

ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует, при повторных проигрываниях

сообщает дополнительные правила. На втором этапе воспитатель выключается из активного

участия в игре - он руководит со стороны: помогает детям, направляет игру. На третьем этапе

дети играют самостоятельно. Воспитатель лишь наблюдает за действиями дошкольников.

Начиная со средней группы путь обучения игре иной. Воспитатель рассказывает

содержание игры, предварительно вычленяя 1-2 важных правила. По ходу игры он еще раз

подчеркивает эти правила, показывает игровые действия, дает дополнительные правила. Таким

образом, обучение игре на первом этапе - рассказ о содержании, ознакомление с правилами в

ходе игры.

На следующем этапе дети играют самостоятельно. Воспитатель наблюдает за игрой,

помогает, исправляет ошибки, разрешает конфликты. Когда интерес к игре пропадает, педагог

дает новый ее вариант.

Творческие игры природоведческого содержания. Большое значение для развития детей

имеют творческие игры, связанные с природой. В них дошкольники отражают впечатления,

полученные в процессе занятий и повседневной жизни. Основная особенность творческих игр:

они

организуются

и

проводятся

по

инициативе

самих

детей,

которые

действуют

самостоятельно. Во время игр дети усваивают знания о труде взрослых в природе (работа на

птицеферме, в свинарнике, теплице и т. д.), идет процесс осознания значения труда взрослых,

формируется положительное отношение к нему.

Самостоятельный

характер

творческих

игр

не

дает

возможности

воспитателю

использовать их как метод обучения детей новым знаниям, навыкам и умениям, но они

помогают выявить степень усвоения детьми тех или иных знаний, отношений.

Воспитатель должен приглядываться к творческим играм детей, чтобы в дальнейшем

учесть, какие знания достаточно усвоены ими, какие следует уточнить, расширить.

При обедненном содержании игр педагог обогащает знания детей о труде взрослых на

экскурсиях, прогулках, показывая диафильмы, читая книги. Особое влияние на игры детей

оказывают рассказы взрослых о своей работе. Живое общение с людьми вызывает интерес

детей к их труду, способствует обогащению содержания игр. Кроме этого, необходимо

создавать определенные условия для развертывания творческих игр природоведческого

содержания: в группах должны быть специальные наборы игрушек - животные, овощи, фрукты,

сельскохозяйственные машины и т. д.

Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом

(песок, снег, глина, камешки, шишки и т. д.). В этих играх дети познают свойства и качества

материалов, совершенствуют свой чувственный опыт. Воспитатель, руководя такой игрой, дает

знания детям не в готовом виде, а с помощью поисковых действий.

Строительные игры могут служить основанием для постановки опытов, которые

организуются с целью разрешения возникающих вопросов: почему в одних условиях снег

лепится, а в других - нет? Почему вода бывает жидкой и твердой? Почему лед и снег

превращаются в воду в теплом помещении? И т. д.

В каждой возрастной группе должны быть созданы условия для игр с природным

материалом во все времена года. Это песочные дворики и столы, резиновые фигурки людей и

животных, фанерные силуэты домов и деревьев, шишки, веточки, желуди, репейник,

металлические каркасы, с помощью которых лепят снежные фигурки, печатки для создания

«картин» на снегу, оборудование для поделки цветного льда и т. д.

Ценность природного материала - в возможности его разнообразного использования, что

помогает детям открывать все новые и новые свойства и качества предметов. Педагог должен

помочь воспитанникам в отборе и использовании природного материала.

Для проведения игровых обучающих ситуаций очень часто используют игрушки-

аналоги. Игрушки - аналоги замечательны тем, что с их помощью можно формировать

отчётливые представления о специфических особенностях живых существ. Их можно взять на

экскурсию в ближайшее природное окружение, сочетать с чтением познавательной литературы,

просмотром слайдов, видеофильмов.

Во всех случаях они помогут в формировании у детей отчётливых реалистических

представлений о природе. Игрушки-аналоги используются во всех возрастных группах.

В процессе чтения и рассказывания сказок с детьми так же проводятся игры-

драматизации. По сказкам «Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка». При этом у детей

закрепляются знания о диких животных, и домашних животных и т.д.

Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и

животных, мы, взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как

доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты закладываются в раннем возрасте, они

прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за

природу и молодое поколение.

4. Заключение

Краткий анализ урока

Вопросы по изученному материалу

Выведение оценок

5. Задание на дом: составить план-конспект занятия по экологическому образованию

Предмет: Теория и методика экологического образования дошкольников

Дата проведения _________________________

Тема урока:

Совместная деятельность воспитателя и детей в экологоразвивающей

среде ДОУ.

Цели: 1. Ознакомить учащихся с

организацией совместной деятельности воспитателя и детей в

экологоразвивающей среде ДОУ.

2. Обучить правильной реализации Программы воспитания и обучения в ДОУ.

3. Развить чувство ответственности за дошкольника.

Задачи: 1. Образовательные: ознакомить учащихся с навыками сбора информации.

2.Развивающие: способствовать формированию и развитию самостоятельности и

познавательного интереса учащихся к изучаемому материалу

3. Воспитательные: способствовать воспитанию правильного отношения к

общечеловеческим ценностям

Метод проведения: комбинированный

Оборудование: наглядное пособие – плакаты, проектор, доска, мел.

Межпредметная

связь

:

Педагогика

Психология

Социология

Ход урока

1. Организационный момент:

1. Приветствие

2. Проверка явки учащихся на урок

3. Проверка внешнего вида

4. Проверка готовности учащихся к уроку

2. Опрос домашнего задания

1. Основные экологические понятия.

2. Становление и развитие экологического образования.

3. Природа в системе ценностей.

4. Методика экологического образования в ДОУ.

5. Этапы методики экологического образования.

Изложение темы урока

Разумное отношение к природе, окружающему миру должно стать одним из критериев

оценки нравственности каждого человека. Наиболее благоприятным периодом для решения

задач экологического образования является дошкольный возраст. Немаловажным фактором в

формировании экологического сознания детей является правильная организация

экологической развивающей среды в ДОУ.

Прежде всего, это растения, как в помещении сада, так и на площадке прилежащей е нему.

Красивая и уютная, ухоженная территория детского сада радует глаз и будто приглашает детей

и родителей в гости, в сказку, которая должна отвечать требованиям безопасности для здоровья

и жизни маленьких граждан, а также служить их экологическому воспитанию.

Согласно СанПиНу для детских садов, на территории таких учреждений не должно быть

никаких плодоносящих деревьев и кустарников, а также растений с колючками, острыми

листочками и ядовитыми частями.

Правильно спланированный и хорошо озелененный участок - это одно из важнейших

условий организации работы с детьми по их экологическому образованию, рассматривается

как условие для воспитательной и образовательной работы с детьми, для решения задач

умственного, трудового, нравственного и эстетического характера. Особое значение имеет

грамотно организованный участок в детском саду, так как нередко он продолжительное

время является единственным местом общения детей с природой. Развивающую

экологическую среду на участкесоставляют следующие зоны:

Клумбы: цветущие растения создают прекрасную визуальную среду: развивают

восприятие, благотворно влияют на психику, улучшают настроение, вызывают положительные

эмоции. Клумбы не должны быть сложными по форме. Лучше всего выглядят клумбы круглые,

овальные и четырехугольные. Не нужно делать их большими. Они должны быть удобными для

детей, которые ухаживают за растениями, открытыми для обзора, должны располагаться в

стороне от игровой зоны. Поэтому клумбу лучше располагать в углу участка или вдоль его

периметра.

Для клумбы используют однолетние и многолетние цветы не ядовитые, не колючие, не

привлекающие пчел и ос.

Клумбы могут быть украшены фигурками животных, которые прячутся среди

цветов, участками с «домиками» для насекомых, выполненных из прочного материала. Можно

рассказать детям о том, что в домиках действительно живут божьи коровки, бабочки и жучки.

Они спят в них ночью, а днем ищут еду. В руки их брать нельзя иначе они от страха забудут

дорогу домой. За ними можно только наблюдать. Хорошо использовать вертикальное

озеленение, но нужно помнить, что для этого разрешены вьющиеся виды роз, не имеющих

шипов, плющ, девичий виноград. Желательно, чтобы клумбы были спланированы по разному,

это может способствовать развитию интереса детей в наблюдениях во время экскурсий по

саду.

Огород:

В зависимости от величины земельного участка и количества детей, огород может быть

общим для всех групп и отдельным для каждой из них.

Место для него выбирают открытое, солнечное, защищенное с северной стороны

постройками, забором или живой изгородью. На огороде разбивают грядки длиной 2,5-3 м.

Такая длина позволяет размещать вдоль них всех детей во время посева, рассматривания

всходов, выращивания рассады и т. д. Ширину грядки следует делать не больше 70 см, чтобы

дети могли во время работы достать рукой до ее середины. Высота гряд зависит от

особенностей почвы и климата данной местности. Расстояние между грядками – 50-60 см, а

ширина главных дорожек огорода – 1 м. Можно украсить огород фигурками пугалами,

рассказать детям сказочную историю о том, что они охраняют огород от вредителей,

отпугивают птиц и дружат с полезными насекомыми, радуются, когда дети ухаживают за

растениями. Каждое растение сопровождается табличкой – названием. Для выращивания на

огороде, следует брать такие культуры, которые неприхотливы к почве и просты в уходе,

быстро всходят, растут и поспевают,интересны для наблюдения: для детей младшего

дошкольного возраста подбирают культуры, у которых семена и луковицы достаточно крупные

- чтобы дети могли сажать их сами, например, лук, горох, бобы, редис, для

детей среднего дошкольного возраста подбирают те же овощные культуры, но различных

сортов лука, салата, редиса,кабачков:для детей старшего дошкольного возраста подбирают

разнообразные культуры: зелёные культуры (щавель, укроп, салат, ревень, спаржа, пряно-

вкусовые (мята перечная, тмин, любисток и т. д.,луковые

: (лук - батун, лук репчатый, шнитт-

лук, чеснок, капустные (капуста белокочанная, кольраби, цветная и т. д., плодовые (кабачок,

тыква, огурец, томат, дыня и т. д., корне- и клубнеплодные (морковь, репа, редис, свёкла,

брюква, картофель, бобовые и кукуруза, горох, фасоль сахарная кукуруза, хлебные

злаки (пшеница, рожь, ячмень, овёс).

Зона сенсорного развития: дорожки из различного природного материала, оснащенного

элементами неживой природы – камни различной величины, песок, кора деревьев, керамзит,

бревнышки различной величины.Зоны для экспериментирования с песком: столики с песком с

закругленными углами, позволяющими рисовать узоры и фигуры на песке, оборудование для

экспериментирования с песком – ведерки,, фильтры для воды.

Зона для метеонаблюдений: оснащена флюгером, для наблюдения за направлением и силой

ветра, «приборами» для измерения осадков.

Экологическая тропинка.

В дошкольных учреждениях экологические тропинки выполняют

познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительные функции.

Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с

детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе.

Она может быть расположена в удаленном от игровых площадок месте.Содержать различные

зоны: участок с деревьями хвойных пород, участок деревьев лиственных пород, участок

кустарников, различных цветов, участок мини фермы с домиками и фигурками

животных, участок дикой природы, участок пряных трав, огород. Тропинка должна иметь

план – маршрут, выполненный красочно с подробным изображением участков и картинками

обитателей. Если запланирована ознакомительная прогулка, можно посетить разные точки,

если же поставлена конкретная цель, например, выяснить, кто обитает на пне, то можно

ограничиться только одним объектом. На тропинке можно проводить наблюдения, игры,

театрализованные занятия, экскурсии.Очень важно помнить об интегрированном подходе: на

тропинке с детьми занимается воспитатель, но свои впечатления они выражают на занятиях по

музыке, изобразительной, театрализованной деятельности, физкультуре.

Таким образом, грамотная организация эколого-развивающей среды и осуществление в

ней совместной экологической содержательной деятельности детей и воспитателя обеспечит

формирование у каждого ребенка потребности во взаимодействии, общении с объектами

природы, поможет сформировать познавательное отношение к ней и обеспечит становление

ценностного отношения ко всему живому.

4. Заключение

Краткий анализ урока

Вопросы по изученному материалу

Выведение оценок

5. Задание на дом: составить план-конспект занятия по экологическому образованию

Предмет: Теория и методика экологического образования дошкольников

Дата проведения _________________________

Тема урока:

Организация зеленой зоны в помещении и на участке детского сада.

Цели: 1. Ознакомить учащихся с этапами организации зеленой зоны в помещении и на участке

детского сада.

2. Обучить правильной реализации Программы воспитания и обучения в ДОУ.

3. Развить чувство ответственности за дошкольника.

Задачи: 1. Образовательные: ознакомить учащихся с навыками сбора информации.

2.Развивающие: способствовать формированию и развитию самостоятельности и

познавательного интереса учащихся к изучаемому материалу

3. Воспитательные: способствовать воспитанию правильного отношения к

общечеловеческим ценностям

Метод проведения: комбинированный

Оборудование: наглядное пособие – плакаты, проектор, доска, мел.

Межпредметная

связь

:

Педагогика

Психология

Социология

Ход урока

1. Организационный момент:

1. Приветствие

2. Проверка явки учащихся на урок

3. Проверка внешнего вида

4. Проверка готовности учащихся к уроку

2. Опрос домашнего задания

1. Основные экологические понятия.

2. Становление и развитие экологического образования.

3. Природа в системе ценностей.

4. Методика экологического образования в ДОУ.

5. Этапы методики экологического образования.

Изложение темы урока

Экология как наука появилась еще в конце девятнадцатого века, однако долгое время она

оставалась чисто биологической, которая интересовала лишь ученых. В настоящее время из-за

ухудшения окружающей среды возникла необходимость в повышении грамотности каждого

человека независимо от возраста и профессии. Человечество должно позаботиться о сохранении

природной среды, естественной для его обитания и выживания.

Цель экологического образования – формирование человека нового типа с

новым экологическим сознанием, мышлением, способного осознать последствия своих

действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с

природой. Именно дошкольный возраст является базой для формирования основ

мировоззрения и предоставляет широкие возможности для экологического воспитания.

Воспитатель детского сада — главная, фигура педагогического процесса, в том числе

и экологического воспитания. Являясь носителем экологической культуры, владея

методикой экологического воспитания, он организует деятельность детей так, чтобы она

была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию

практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно «переходила» в

самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная

деятельность взрослого и ребенка.

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной

деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и

становится самодеятельностью.

Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие,

так необходимые при формировании экологической культуры, эффективней всего может

проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и детей, объединенных

достижением общей цели.

Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации образовательного

процесса детей дошкольного возраста, отличается наличием

партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации

(возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе

образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую

формы организации работы с воспитанниками.

Федеральные государственные требования определяли, что содержание образовательной

области «Познание», в процессе изучения которой, ребенок получает экологическое

воспитание, направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов,

интеллектуального развития детей, через решение следующих задач:

• формирование системы элементарных научных экологических знаний, (прежде всего как

средства становления осознанно-правильного отношения к природе);

• развитие познавательного доступных пониманию ребенка-дошкольника интереса к миру

природы;

• формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного

для природы и для самого ребенка поведения; воспитание гуманного, эмоционально-

положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в

целом;

• развитие чувства эмпатии к объектам природы;

• формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,

который вступил в силу с 01.01.2014г., устанавливает, что образовательная

область «Познавательное развитие» предполагает:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

• формирование познавательных действий, становление сознания;

• развитие воображения и творческой активности;

• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,

о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др., о малой

родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

В ФГОС ДО на первый план выходят задачи по развитию личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности, исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними.

Какие бы формы ни принимала совместная деятельность взрослых и дошкольников,

наибольшее значение в ней имеет отношение воспитателя, которое проявляется в его

заинтересованном рассказе, эмоциональных реакциях, оценках, объяснениях и правильных —

с экологической точки зрения — действиях. Взрослый своим поведением создает образец

взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость

и значимость всего того, что совершается на глазах у детей.

Совместная деятельность может осуществляться в любом «экологическом пространстве» в

помещении и на участке детского сада. Самая распространенная ее форма — создание и

поддержание необходимых условий для обитателей группового уголка природы.

В совместной деятельности должны быть предусмотрены специальные мотивационные

задачи, решение которых обеспечивает создание и сохранение высокого уровня эмоционально-

положительного отношения к обучению.

Как же следует организовать эту деятельность, чтобы реализовать ее ведущий мотив

— воспитание у дошкольников начал экологической культуры — и достичь конкретных

целей? Этих целей немало.

• Демонстрация воспитателем, образца (эталона) взаимодействия человека с природой, в

котором, реализуется экологический подход ко всему живому, гуманное отношение.

• Демонстрация способов общения с объектами природы, обеспечивающих заинтересованное,

эмоционально окрашенное, практическое взаимодействие с ними.

• Ненавязчивое обучение детей приемам и операциям по уходу за растениями и животными,

построенное на основе понимания потребностей живого организма.

• Косвенное обучение диалогу, вопросно-ответной речи, умению слушать и слышать другого

человека, реагировать на его слова.

• Развитие наблюдательности, формирование понимания причинно-следственных связей в

природе.

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше

наблюдателями, чем практическими исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте

образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают

ласковый разговор взрослого с животными и растения-ми, спокойные и ясные пояснения о том,

что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие.

Участие детей в этой совместной деятельности заключается в том, что они слушают

речь воспитателя, наблюдают за его действиями, держат лейки, подают и принимают их,

вместе наполняют их водой и ставят на место. Воспитатель на глазах у детей и вместе с ними

заботится о растениях — это и есть образец взаимодействия с природой. Обучение как

дидактическая задача не стоит на первом плане, оно получается само собой, естественно в

процессе совместной практической деятельности. Постепенно функции воспитателя и

степень самостоятельности дошкольников изменяются, но деятельность остается

совместной.

В средней группе воспитатель и дети действуют вместе, хотя приоритет принадлежит

взрослому, что выражается в формуле: «Я делаю — вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы

вместе заботимся о наших питомцах!»

В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится

возможным их дежурство в уголке природы. Взрослый и дети меняются ролями: дети делают

все необходимое сами, а воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых

порах может быть очень большой). Обучение дошкольников в процессе создания

необходимых условий для растений происходит косвенно — как помощь взрослого ребенку.

Формула этого возраста: «Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать

все, что пока у вас не получается: напомню, подскажу, покажу». Воспитатель обязательно

отмечает все достижения детей, хвалит их за самостоятельность, уверенность и инициативу.

При планировании в совместную деятельность в процессе экологического воспитания

включаются:

1. Наблюдение - это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или

менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний – установление свойств и качеств,

структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений,

животных, сезонных явлений. Метод наблюдения в ознакомлении детей с природой является

основным. Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических

впечатлений и эмоционального воздействия на детей. Воспитатель использует разные виды

наблюдения. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных,

объектов неживой природы, распознавание особенностей тех или иных объектов, их свойств,

признаков используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей

ярких, живых знаний о природе.

2. Ознакомление детей с природой происходит в играх. В ознакомлении детей с природой

широко используются разнообразные игры.

• Дидактические игры- игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе

дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о

предметах и явлениях природы, растениях, животных. Дидактические игры по характеру

используемого материала делятся на предметные игры, настольно-печатные и словесные.

Дидактические игры проводят в часы досуга, на занятиях и прогулках.

• Предметные игры – это игры с использованием различных предметов природы (листья,

семена, фрукты). В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются

представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы.

• Настольно-печатные игры это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки. В этих

играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях,

животных, явлениях неживой природы.

• Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания,

имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся они для закрепления знаний у детей о свойствах

и признаках тех или иных предметов.

• Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных,

их образу жизни. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания; получаемая в

ходе игры радость способствует углублению интереса к природе.

• Творческие игры природоведческого содержания. В них дошкольники отражают

впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни. Основная особенность

творческих игр: они организуются и проводятся по инициативе самих детей, которые

действуют самостоятельно. Во время игр дети усваивают знания о труде взрослых в природе,

идет процесс осознания значения труда взрослых, формируется положительное отношение к

нему.

• Строительные игры с природным материалом (песок, снег, глина, шишки и т. д.). В этих играх

дети познают свойства и качества материалов, совершенствуют свой чувственный

опыт. Воспитатель, руководя такой игрой, дает знания детям не в готовом виде, а с помощью

поисковых действий.

3. Целевые прогулки широко используются для ознакомления детей с природой. Они дают

возможность накопить у детей представления о таких явлениях природы, которые протекают

длительное время. Педагог знакомит воспитанников с повседневными изменениями природы

по сезонам, организует разнообразные игры с природным материалом- песком, глиной, льдом,

листьями и т. д. Целевая прогулка организуется по участку, в цветнике, на огороде.

4. Несложные опыты и экспериментирование. Для того чтобы знания детей о природе были

осознанными, в детском саду используются несложные опыты. Опыт – это наблюдение,

которое проводится в специально организованных условиях. Опыты способствуют

формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность,

мыслительную деятельность. В детском саду проводятся опыты с предметами неживой

природы, растениями. Несложные опыты могут быть использованы в играх детей; они могут

быть связаны с их трудом в уголке природы и на огороде, включаться и в занятия.

5. Моделирование. Процесс познания окружающего мира непрост для ребенка. начинается он с

чувственного восприятия. Однако многие явления природы невозможно воспринимать

непосредственно. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании

абстрактное, обобщенное представление об объекте или целом явлении природы, составить

схему изучаемого явления. Решить успешно эти задачи помогает воспитателю моделирование

как метод ознакомления детей с природой.

6. Рассматривание альбомов, иллюстраций. Знакомя детей с природой, педагог использует

разнообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, репродукции с

художественных картин, фотографии, диапозитивы, модели, диафильмы, кино- и телефильмы.

Иллюстративно-наглядный материал помогает закреплять и уточнять представления детей,

формировать знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной

местности наблюдать невозможно (диких или домашних зверей других климатических зон,

позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе явлений. С его

помощью удается успешно обобщать и систематизировать знания детей.

7. Рассказ воспитателя о предметах и явлениях природы. Основная цель этого метода – создать

у детей точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент или виденном

ранее объекте, явлении природы. Рассказ используется и для того, чтобы сообщить детям о

новых, неизвестных им фактах. Рассказ хорошо сопровождать демонстрацией иллюстраций,

фотографий, слайдов и т. д. Это помогает детям понять его смысл.

8. Использование художественной природоведческой литературы. Чтение художественного

произведения для детей дошкольного возраста помогает воспитателю обогащать их

знаниями, учить глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы.

9. Беседа как метод ознакомления детей с природой используется с разными дидактическими

целями. В зависимости от дидактических целей беседы о природе принято делить на

следующие виды: установочные, эвристические и итоговые.

Установочная беседа помогает воспитателю собрать внимание детей, вызвать интерес к

предстоящей деятельности, актуализировать имеющийся опыт, для того чтобы установить

связь между знаниями, полеченными ранее, и предстоящей экскурсией, наблюдением и т. д.

Эвристическая беседа предполагает установление причин разнообразных явлений природы с

помощью рассуждений. Такая беседа строится на имеющихся у детей знаниях, полученных в

процессе наблюдений. Она направлена на углубление знаний о взаимосвязях, существующих в

природе, самостоятельное решение детьми познавательных задач, развитие речи-

доказательства.

Итоговая беседа используется для обобщения и систематизации знаний детей о природе,

полученных в процессе наблюдений, игр, чтения художественных произведений, труда.

10. Труд детей в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему

развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное отношение к ней. У

детей развиваются интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к

ней. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.

11. Экологические праздники и досуги могут быть посвящены временам года, урожаю,

снежной и ледяной скульптуре, весеннему возрождению природы. Летом проводятся

праздники, посвященные воде и солнцу, цветам, праздники оздоровительного характера.

12. Художественно-творческая деятельность (книжки-малышки, коллажи, рисунки)

13. Сбор коллекций семян, камней, оформление гербария.

Коллекции предназначены для знакомства детей с различными природными объектами, для

развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков.

Коллекционный материал служит в качестве наглядного материала, должны быть доступны для

детей. При сборе образцов следует учитывать следующие аспекты:

• Доступность объектов сбора (камни, семена растений, сухие листья, ветви, образцы песка и

глины, различных почв, речные и морские раковины и т. д.)

• Разнообразие

• Краеведческий аспект (местный материал должен составлять основу, базовое ядро

коллекций)

• Страноведческий аспект (любой привезенный объект может послужить прекрасным поводом

для разговора о странах, обычаях, природе, народах Земли и т. д.)

• Природоохранный аспект (плоские, потерявшие свой цвет, запах, а зачастую и форму,

вырванные из природного окружения растения или наколотые на булавки неподвижные пчелы,

бабочки с поникшими крыльями не способны вызвать у ребенка положительные эмоции и

желание беречь объекты природы; не рекомендуется покупать готовые коллекции насекомых,

чучела животных.)

• Безопасность

14. Работа с календарями природы, дневниками наблюдений. Правильно организованная работа

с календарем природы и дневниками наблюдений имеет большое значение. У детей

развиваются и уточняются представления о предметах и явлениях действительности,

устанавливаются определенные логические связи и зависимости между ними, обогащается

словарный запас, развивается наблюдательность.

15. Походы и экскурсии.

Поход с детьми старшего дошкольного возраста в ближайшее природное окружение-это

интересное и полезное педагогическое мероприятие. Одновременно решаются разные задачи:

оздоровительные, познавательные, нравственные и эстетические.

Экскурсии отличаются от похода меньшим объемом всех его параметров: продолжительности

пребывания на природе, решаемых педагогических задач, видов деятельности, подготовки и

оснащения. Они легче в организации, поэтому могут проводиться чаще, чем походы.

Экскурсии - один из основных видов занятий и особая форма организации работы по

ознакомлению детей с природой, одна из очень трудоемких и сложных форм обучения.

Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Это своего рода занятие под открытым

небом.

Таким образом, забота взрослых и дошкольников о растениях и животных, создание и

поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в жизненном

пространстве детей, являются главным методом экологического воспитания — методом,

который обеспечивает развитие начал экологического сознания, формирование первых

практических умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружения.

4. Заключение

Краткий анализ урока

Вопросы по изученному материалу

Выведение оценок

5. Задание на дом: составить план-конспект занятия по экологическому образованию

Предмет: Теория и методика экологического образования дошкольников

Дата проведения _________________________

Тема урока:

Осуществление педагогического контроля, оценивание процесса и результатов

экологического образования дошкольников

Цели: 1. Ознакомить учащихся с этапами осуществления педагогического контроля,

оцениванием процесса и результатов экологического образования дошкольников

2. Обучить правильной реализации Программы воспитания и обучения в ДОУ.

3. Развить чувство ответственности за дошкольника.

Задачи: 1. Образовательные: ознакомить учащихся с навыками сбора информации.

2.Развивающие: способствовать формированию и развитию самостоятельности и

познавательного интереса учащихся к изучаемому материалу

3. Воспитательные: способствовать воспитанию правильного отношения к

общечеловеческим ценностям

Метод проведения: комбинированный

Оборудование: наглядное пособие – плакаты, проектор, доска, мел.

Межпредметная

связь

:

Педагогика

Психология

Социология

Ход урока

1. Организационный момент:

1. Приветствие

2. Проверка явки учащихся на урок

3. Проверка внешнего вида

4. Проверка готовности учащихся к уроку

2. Опрос домашнего задания

1. Основные экологические понятия.

2. Становление и развитие экологического образования.

3. Природа в системе ценностей.

4. Методика экологического образования в ДОУ.

5. Этапы методики экологического образования.

Изложение темы урока

Разумное отношение к природе, окружающему миру должно стать одним из критериев

оценки нравственности каждого человека. Наиболее благоприятным периодом для решения

задач экологического образования является дошкольный возраст. Немаловажным фактором в

формировании экологического сознания детей является правильная организация

экологической развивающей среды в ДОУ.

Прежде всего, это растения, как в помещении сада, так и на площадке прилежащей е нему.

Красивая и уютная, ухоженная территория детского сада радует глаз и будто приглашает детей

и родителей в гости, в сказку, которая должна отвечать требованиям безопасности для здоровья

и жизни маленьких граждан, а также служить их экологическому воспитанию.

Согласно СанПиНу для детских садов, на территории таких учреждений не должно быть

никаких плодоносящих деревьев и кустарников, а также растений с колючками, острыми

листочками и ядовитыми частями.

Правильно спланированный и хорошо озелененный участок - это одно из важнейших

условий организации работы с детьми по их экологическому образованию, рассматривается

как условие для воспитательной и образовательной работы с детьми, для решения задач

умственного, трудового, нравственного и эстетического характера. Особое значение имеет

грамотно организованный участок в детском саду, так как нередко он продолжительное

время является единственным местом общения детей с природой. Развивающую

экологическую среду на участкесоставляют следующие зоны:

Клумбы: цветущие растения создают прекрасную визуальную среду: развивают

восприятие, благотворно влияют на психику, улучшают настроение, вызывают положительные

эмоции. Клумбы не должны быть сложными по форме. Лучше всего выглядят клумбы круглые,

овальные и четырехугольные. Не нужно делать их большими. Они должны быть удобными для

детей, которые ухаживают за растениями, открытыми для обзора, должны располагаться в

стороне от игровой зоны. Поэтому клумбу лучше располагать в углу участка или вдоль его

периметра.

Для клумбы используют однолетние и многолетние цветы не ядовитые, не колючие, не

привлекающие пчел и ос.

Клумбы могут быть украшены фигурками животных, которые прячутся среди

цветов, участками с «домиками» для насекомых, выполненных из прочного материала. Можно

рассказать детям о том, что в домиках действительно живут божьи коровки, бабочки и жучки.

Они спят в них ночью, а днем ищут еду. В руки их брать нельзя иначе они от страха забудут

дорогу домой. За ними можно только наблюдать. Хорошо использовать вертикальное

озеленение, но нужно помнить, что для этого разрешены вьющиеся виды роз, не имеющих

шипов, плющ, девичий виноград. Желательно, чтобы клумбы были спланированы по разному,

это может способствовать развитию интереса детей в наблюдениях во время экскурсий по

саду.

Огород:

В зависимости от величины земельного участка и количества детей, огород может быть

общим для всех групп и отдельным для каждой из них.

Место для него выбирают открытое, солнечное, защищенное с северной стороны

постройками, забором или живой изгородью. На огороде разбивают грядки длиной 2,5-3 м.

Такая длина позволяет размещать вдоль них всех детей во время посева, рассматривания

всходов, выращивания рассады и т. д. Ширину грядки следует делать не больше 70 см, чтобы

дети могли во время работы достать рукой до ее середины. Высота гряд зависит от

особенностей почвы и климата данной местности. Расстояние между грядками – 50-60 см, а

ширина главных дорожек огорода – 1 м. Можно украсить огород фигурками пугалами,

рассказать детям сказочную историю о том, что они охраняют огород от вредителей,

отпугивают птиц и дружат с полезными насекомыми, радуются, когда дети ухаживают за

растениями. Каждое растение сопровождается табличкой – названием. Для выращивания на

огороде, следует брать такие культуры, которые неприхотливы к почве и просты в уходе,

быстро всходят, растут и поспевают,интересны для наблюдения: для детей младшего

дошкольного возраста подбирают культуры, у которых семена и луковицы достаточно крупные

- чтобы дети могли сажать их сами, например, лук, горох, бобы, редис, для

детей среднего дошкольного возраста подбирают те же овощные культуры, но различных

сортов лука, салата, редиса,кабачков:для детей старшего дошкольного возраста подбирают

разнообразные культуры: зелёные культуры (щавель, укроп, салат, ревень, спаржа, пряно-

вкусовые (мята перечная, тмин, любисток и т. д.,луковые

: (лук - батун, лук репчатый, шнитт-

лук, чеснок, капустные (капуста белокочанная, кольраби, цветная и т. д., плодовые (кабачок,

тыква, огурец, томат, дыня и т. д., корне- и клубнеплодные (морковь, репа, редис, свёкла,

брюква, картофель, бобовые и кукуруза, горох, фасоль сахарная кукуруза, хлебные

злаки (пшеница, рожь, ячмень, овёс).

Зона сенсорного развития: дорожки из различного природного материала, оснащенного

элементами неживой природы – камни различной величины, песок, кора деревьев, керамзит,

бревнышки различной величины.Зоны для экспериментирования с песком: столики с песком с

закругленными углами, позволяющими рисовать узоры и фигуры на песке, оборудование для

экспериментирования с песком – ведерки,, фильтры для воды.

Зона для метеонаблюдений: оснащена флюгером, для наблюдения за направлением и силой

ветра, «приборами» для измерения осадков.

Экологическая тропинка.

В дошкольных учреждениях экологические тропинки выполняют

познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительные функции.

Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с

детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе.

Она может быть расположена в удаленном от игровых площадок месте.Содержать различные

зоны: участок с деревьями хвойных пород, участок деревьев лиственных пород, участок

кустарников, различных цветов, участок мини фермы с домиками и фигурками

животных, участок дикой природы, участок пряных трав, огород. Тропинка должна иметь

план – маршрут, выполненный красочно с подробным изображением участков и картинками

обитателей. Если запланирована ознакомительная прогулка, можно посетить разные точки,

если же поставлена конкретная цель, например, выяснить, кто обитает на пне, то можно

ограничиться только одним объектом. На тропинке можно проводить наблюдения, игры,

театрализованные занятия, экскурсии.Очень важно помнить об интегрированном подходе: на

тропинке с детьми занимается воспитатель, но свои впечатления они выражают на занятиях по

музыке, изобразительной, театрализованной деятельности, физкультуре.

Таким образом, грамотная организация эколого-развивающей среды и осуществление в

ней совместной экологической содержательной деятельности детей и воспитателя обеспечит

формирование у каждого ребенка потребности во взаимодействии, общении с объектами

природы, поможет сформировать познавательное отношение к ней и обеспечит становление

ценностного отношения ко всему живому.

4. Заключение

Краткий анализ урока

Вопросы по изученному материалу

Выведение оценок

5. Задание на дом: составить план-конспект занятия по экологическому образованию

Предмет: Теория и методика экологического образования дошкольников

Дата проведения _________________________

Тема урока: Создание и поддержание экологоразвивающей среды в ДОУ

Цели: 1. Ознакомить учащихся с этапами создания и поддержания экологоразвивающей среды

детского сада.

2. Обучить правильной реализации Программы воспитания и обучения в ДОУ.

3. Развить чувство ответственности за дошкольника.

Задачи: 1. Образовательные: ознакомить учащихся с навыками сбора информации.

2.Развивающие: способствовать формированию и развитию самостоятельности и

познавательного интереса учащихся к изучаемому материалу

3. Воспитательные: способствовать воспитанию правильного отношения к

общечеловеческим ценностям

Метод проведения: комбинированный

Оборудование: наглядное пособие – плакаты, проектор, доска, мел.

Межпредметная

связь

:

Педагогика

Психология

Социология

Ход урока

1. Организационный момент:

1. Приветствие

2. Проверка явки учащихся на урок

3. Проверка внешнего вида

4. Проверка готовности учащихся к уроку

2. Опрос домашнего задания

1. Основные экологические понятия.

2. Становление и развитие экологического образования.

3. Природа в системе ценностей.

4. Методика экологического образования в ДОУ.

5. Этапы методики экологического образования.

Изложение темы урока

В современном мире проблемы экологической среды приобрели первостепенное значение.

Поэтому особо остро встала задача более широкого экологического воспитания и образования

всего населения планеты Земля. Первостепенное значение при этом должно придаваться

экологическому воспитанию и образованию детей дошкольного возраста.

Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании

реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и

воспитании правильного отношения к ней.

Одним из важнейших условий решения задач экологического образования является

организация развивающей предметной среды. Предметная среда окружает ребенка и оказывает

на него определенное влияние уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала

развивающей, то есть обеспечивала развитие активной самостоятельной детской деятельности.

Однако, чтобы предметный материал, который дается детям в свободное пользование, стал

стимулятором, источником исследовательской, поисковой деятельности дошкольников, у них

должен быть сформирован минимум знаний и способов действий, на которые можно опереться.

В детском саду экологически развивающая среда может быть организована как традиционный

Уголок природы, Лаборатория природы или Комната природы.

Педагоги дошкольных учреждений, которые уже создали такой элемент среды, единодушны

в своем мнении: экологическая комната создает особую, неповторимую обстановку, вызывает

положительные эмоции, помогает расслабиться, отдохнуть и то же время делает очень

привлекательной для ребят любую деятельность в помещении. Ведь уже тот факт, что в

экологическую комнату нужно идти, выходя за пределы своей группы. Он настраивается на

восприятие чего-то необычного, тем более что внешний вид экологической комнаты резко

отличается от всего того, что видит ребенок каждый день. В некоторых садах отмечали, что

быстро проходит адаптация вновь поступающих детей, которым нравится необычная

обстановка.

Экологическая комната предназначена для проведения экологических занятий,

самостоятельных наблюдений, знакомства коллекциями природного материала, ухода за

живыми объектами. Комнату можно подразделять на ряд функциональных зон.

В зоне обучения размещаются стол и стулья для проведения занятий, для работы с

дидактическими пособиями.

Зона коллекций предназначена для знакомства детей с различными природными объектами,

для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных

навыков. Коллекционный материал служит в качестве наглядного материала, должны быть

доступны для детей. При сборе образцов следует учитывать следующие аспекты:

• Доступность объектов сбора (камни, семена растений, сухие листья, ветви, образцы песка и

глины, различных почв, речные и морские раковины и т. д.)

• Разнообразие

• Краеведческий аспект (местный материал должен составлять основу, базовое ядро коллекций)

• Страноведческий аспект (любой привезенный объект может послужить прекрасным поводом

для разговора о странах, обычаях, природе, народах Земли и т. д.)

• Природоохранный аспект (плоские, потерявшие свой цвет, запах, а зачастую и форму,

вырванные из природного окружения растения или наколотые на булавки неподвижные пчелы,

бабочки с поникшими крыльями не способны вызвать у ребенка положительные эмоции и

желание беречь объекты природы; не рекомендуется покупать готовые коллекции насекомых,

чучела животных.)

• Безопасность

Зона релаксации – это уголок с разнообразными комнатными растениями, аквариумом,

альпийской горкой, фонтаном. Предназначается, прежде всего, для отдыха детей,

самостоятельных игр и выработке навыка ухода за растениями. Здесь можно сгруппировать

растения по климатическим зонам Растения одной климатической обладают сходными

приспособлениями к условиям среды. Так, например, у растений пустыни видоизмененные

листья – колючки; у растений тропиков глянцевые плотные листья с прорезями и отверстиями.

Дети знакомятся со специфическими потребностями растений в разных климатических зонах,

учатся находить существенные признаки их приспособления к жизни, определяют способы

ухода за ними.

Зона библиотеки представляет собой уголок, в котором собраны разнообразные красочные

книги, энциклопедии для детей, периодические издания; сказочные персонажи, куклы -

сказочные персонажи и технический комплекс.

Также в уголке природы можно содержать морских свинок, хомячков, водных и сухопутных

черепах, попугайчиков и канареек, аквариумных рыбок. Тогда дети получают возможность

наблюдать за повадками, образом жизни животных, узнают об условиях их существования в

естественной среде, знакомятся с потребностями. Вместе с взрослым устанавливают сходство

потребностей животных и людей, органов и их функций. Так детей подводят к

пониманию: человек – часть природы.

Организуя деятельность по уходу за растениями и животными, воспитатель делает акцент на

необходимость заботы о них, помощи им; что ухаживать за растениями и животными надо не

для себя, а для них: они живые и нуждаются в нашей заботе.

В экологической комнате можно повесить карту мира, на которой дети располагают

животных и растения по разным климатическим зонам и местам обитания.

Оформление экологического кабинета должно служить примером безопасного оформления

помещений, способствовать выработке экологически грамотного поведения детей и взрослых в

быту. С этих позиций лучше всего использовать только природные материалы, по возможности

исключив искусственные цветы и экологически неблагоприятные строительные материалы.

При таком оформлении экологический класс может служить отправной точкой для разговора с

родителями об экологической безопасности жилища.

Оборудование и материалы

Примеры коллекций

1. Коллекции “Летающих семян”

Летом и осенью предложите детям поискать в лесу, на даче, в парке летающие семена. К

летающим семенам относятся семена растений, переносимые ветром. На их примере можно

показать детям один из способов распространения семян. Они отличаются легкостью и

особыми приспособлениями для переноса ветром.

2. Коллекция других семян и плодов

Подберите как можно больше разнообразных семян и плодов, классифицируя их по разным

признакам, например: коллекция семян и плодов деревьев, коллекция “орехов”, коллекция

“ягод”, бобовых, коллекция семян, плодов культурных и диких растений, лекарственных

растений и другие. В коллекции обязательно должны быть шишки, каштаны, желуди, с

которыми могут играть дети.

3. Коллекция соцветий

Весной можно собирать интересную коллекцию соцветий разных деревьев и кустарников,

известных нам как “сережки”. На многих из них заметны тычинки и пестики, которые

интересно рассмотреть под лупой или микроскопом.

Оформление растительных коллекций

Образцы семян, плодов и соцветий можно разместить в прозрачных баночках. На крышке

каждой банки прикрепите рисунок растения или его листка. Такое оформление коллекции

позволяет использовать ее в качестве дидактического пособия: перемешав крышки от разных

банок, предложите ребенку подобрать к каждому виду семян определенные листья.

4. Коллекция камней

В детском саду коллекция камней направлена на игру, через которую осуществляется и

обучение и развитие ребенка. В детском саду коллекции должны служить не просто образцами,

а объектами, с которыми ребенок имеет возможность играть постоянно: подбирать группы по

цвету, размеру и т. п. Кроме того, детям очень интересен сам процесс собирания камней,

формирования коллекции. Поэтому мы рекомендуем сделать собственную коллекцию, а не

покупать школьную коллекцию камней.

Дошкольники на территории детского сада находят массу разнообразных камней. Вместе с

родителями дети могут поискать камни по берегам рек и озер, в горах. Собранные образцы

хорошо промойте и разместите в ячейки конфетных коробок. Найденные образцы можно

подразделить на природные (гранит, кремень, мел, каменный уголь, известняк, песчаник,

искусственные (керамзит, кусочек асфальта, кирпича).

5. Коллекции песка, глины, почвы

Песок различается по размерам зерен, по цвету, примесям. Хорошо различаются речной и

морской пески. Глина тоже бывает различных цветов. Почва также бывает разной: черный

чернозем, желтовато-коричневатая подзолистая почва, темная торфяная и т. д. Названия почв

детям давать необязательно, но наглядно показать ее разнообразие в коллекции можно.

В зоне коллекций можно составить модель строения почвы (в очень упрощенном варианте).

Для этого нужно взять достаточно высокую прозрачную банку. На дно банки насыпьте мелкие

и средние камешки, поверх них – слой песка (или смеси песка и глины, или просто глины).

Сверху разместите верхний слой почвы с корешками растений, сухими листьями, мхом.

Лаборатория это новый элемент развивающей предметной среды. Под лабораторией природы

мы понимаем специально оборудованное помещение детского сада для самостоятельной

деятельности детей, направленной на выявление свойств и качеств объектов природы, связей и

зависимостей в природной среде через опытно-экспериментальную и поисковую деятельность.

Лаборатория создается для развития у детей интереса к исследовательской деятельности и

способствует формированию основ научного мировоззрения. В то же время лаборатория это

база для специфической игровой деятельности ребенка. Отправной точкой для самостоятельной

деятельности детей в лаборатории природы являются сведения, полученные ими на занятиях.

Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической

игре, есть два начала: учебное-познавательное и игровое-занимательное. Игровой мотив

усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате

закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов

становятся более осознанными и прочными. В дошкольных образовательных учреждениях, в

которых организованы лаборатории отмечают, что дети с нетерпением ждут новых занятий в

лаборатории.

Под лаборатории нужно отводить помещения с краном и раковиной. Это позволяет детям

мыть руки сразу после занятий. Также, в зависимости от размера помещения можно разместить

столики и стульчики, стеллажи, полки для оборудования материалов. На подоконниках можно

поместить ящики с растениями для наблюдений.

В качестве оборудования для проведения опытов используются бросовые, в частности

упаковочные материалы, материалы разного размера и формы. Нужны лупы, пластмассовые

прозрачные банки, микроскопы, барометры, термометры, песочные часы, бинокль, комплекты

для игр с водой. В лаборатории необходимо хранить массовый материал для организации

занятий: песок, глину, семена, камни.

В лаборатории можно разместить живые объекты для наблюдений. Можно соорудить “Дом

для червей” - аквариум или другая прозрачная емкость с почвой. В почве должны быть сухие,

перегнившие листья – пища дождевых червей. В аквариум запустите несколько дождевых

червей. Через стеклянные стенки дети смогут наблюдать за передвижением этих существ. И за

тем, как они перерабатывают остатки растений проделывают ходы в земле. Почву нужно

поддерживать во влажном состоянии, а дождевых червей через некоторое время дети

выпускают “на волю”.

“Прозрачный горшок” - стеклянная емкость (банка или небольшая емкость, позволяющая

наблюдать за ростом корней растений. Особенно интересно наблюдать за развитием корней

лука. Длинные корни также образуются у веточек тополя. Сначала ветки нужно поставить в

воду, а когда появятся корни посадить в емкость. Чтобы наблюдать было удобнее, сажать

растения нужно поближе к стенкам банки, чтобы часть корней была на виду.

Экологическая комната и лабораторию природы можно совместить в одной комнате, если

площадь и условия комнаты позволяют делать это.

Таким образом, создавая лаборатории, экологические комнаты необходимо исходить из базовой

идеи: развивает та среда, в которой ребенок активно действует. Но Комната природы одна, а

активная экологическая деятельность должна осуществляться регулярно всеми детьми ДОУ.

Поэтому особое внимание нужно обратить на преемственность между экологической Комнатой

и Уголком природы группы. Экологически развивающая среда – это место для осуществления

детской деятельности экологической направленности. Организуя деятельность в развивающей

среде, педагог поощряет инициативу детей. Не давая прямых ответов на их вопросы, а создавая

проблемные ситуации, помогает детям организовать опыты в лаборатории или в экологической

комнате, чтобы найти решение. Благодаря этому у них формируется стойкий интерес к природе,

познавательная активность, самостоятельность, инициативность.

Экспериментальная деятельность, решение проблемных ситуаций совершенствуют умение

анализировать, вычленять проблему, осуществлять поиск ее решения, делать выводы и

аргументировать их.

Постоянные наблюдения и уход за растениями и животными воспитывают у детей гуманное

отношение к природным объектам, основанное на знании особенностей их жизни и накоплении

эмоционально-чувственного опыта общения с ними.

4. Заключение

Краткий анализ урока

Вопросы по изученному материалу

Выведение оценок

5. Задание на дом: составить план-конспект занятия по экологическому образованию

Предмет: Теория и методика экологического образования дошкольников

Дата проведения _________________________

Тема урока: Психолого-педагогические основы экологического образования дошкольников.

Цели: 1.Ознакомить учащихся с психолого-педагогическими основами экологического

образования дошкольников.

2. Обучить правильной реализации Программы воспитания и обучения в ДОУ.

3. Развить чувство ответственности за дошкольника.

Задачи: 1. Образовательные: ознакомить учащихся с навыками сбора информации.

2.Развивающие: способствовать формированию и развитию самостоятельности и

познавательного интереса учащихся к изучаемому материалу

3. Воспитательные: способствовать воспитанию правильного отношения к

общечеловеческим ценностям

Метод проведения: комбинированный

Оборудование: наглядное пособие – плакаты, проектор, доска, мел.

Межпредметная

связь

:

Педагогика

Психология

Социология

Ход урока

1. Организационный момент:

1.Приветствие

2.Проверка явки учащихся на урок

3.Проверка внешнего вида

4.Проверка готовности учащихся к уроку

2. Опрос домашнего задания

1. Основные экологические понятия.

2. Становление и развитие экологического образования.

3. Природа в системе ценностей.

4. Методика экологического образования в ДОУ.

5. Этапы методики экологического образования.

Изложение темы урока

Дошкольный период – чрезвычайно важный этап в жизни ребенка. Именно в этот

период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются

различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности.

В дошкольном возрасте у ребенка происходит формирование самых глубоких и важных

человеческих чувств, хотя и в очень наивной и примитивной форме: честности, правдивости,

чувства долга, любви и уважения к труду, чести и собственного достоинства, любви к Родине.

«Ребенок не есть уменьшенная копия взрослого» - писал более 130 лет назад русский

ученый С.Ф.Хотовицкий. И действительно, организм ребенка во многом отличается от

организма взрослого человека. Ребенок более податлив, пластичен, на него сравнительно легко

влияют и в хорошую и в дурную сторону разные воздействия. И чем меньше ребенок, тем легче

на него воздействовать. Как писал А.В. Луначарский, «маленького ребенка можно лепить,

старшего приходится уже гнуть и взрослого – ломать».

Чтобы разумно влиять на ребенка и «лепить» из него здорового, гармонично развитого

человека, надо организовать воспитание и уход за ним, исходя из особенностей детского

организма.

Уже к 3-м годам жизни у ребенка возрастает активность, он начинает проявлять интерес

к себе и ко всему окружающему. Родителей и воспитателей преследует непрерывное детское

«почему?». В возрасте 3-4-х лет ребенок много играет, он любит подражать другим; поэтому в

данное время особенно большое значение для развития детей приобретает пример старших.

В 4-5 лет ребенок начинает до некоторой степени подчинять свое поведение контролю

сознания, и теперь уже можно развивать у него волю, инициативу, сдержанность, влиять на

капризы, воспитывать трудовые навыки. Привычки ребенка становятся более устойчивыми, у

него появляется стремление к труду, вежливость, общительность, чувство красоты.

В 6-7 лет у детей зарождается чувство любви к Родине, её природе, истории родного

края. Они с охотой читают рассказы, посвященные данной тематике. Возникают чувства

товарищества и дружбы, укрепляются культурно-гигиенические навыки, дисциплина, хорошо

развивается память.

В

дошкольном

возрасте,

по

мнению

выдающегося

педагога

А.С.Макаренко,

окончательно закладываются основы, корни воспитания.

Исходя из общей цели экологического образования, особенности психического развития

ребенка, в дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить основы экологической

культуры, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные

впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного

отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нём.

Психологические исследования показывают, что на этапе дошкольного детства особое

значение имеет развитие разных форм познания окружающего мира и восприятия, образного

мышления, воображения. Умение по-детски видеть мир в его живых красках и образах очень

нужно людям, так как такое умение – необходимая составная часть всякого творчества.

Непосредственное восприятие предметов природы, их разнообразие, динамика эмоционально

воздействуют на детей, вызывают у них радость, восторг, удивление, совершенствуя тем самым

эстетические чувства. У детей этого возраста важно развивать гуманные черты личности:

отзывчивость, доброту, чуткость, ответственность за природу, за всё живое, что делает

личность духовно богатой, умеющей осознать связь с природой и другими людьми.

Освоение детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если в

процессе познания природы включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно-

ролевой игры.

Сопоставление животного с игрушкой – аналогом и одновременно «обыгрывание

последней позволяет сформировать у детей представление о живом и заложить основы

правильного обращения с ним. Великий русский педагог К.Д.Ушинский обращал внимание

воспитателей на необходимость общения детей с природой, на их умении с ранних лет

наблюдать за явлениями природы.

Раннее общение детей с природой поможет выработать и воспитать в их сознании

правильные

взгляды

на

неё,

оценить

её

современное

экологическое

состояние

и

взаимоотношения человека с окружающей средой. Воспитание познавательного интереса к

природе, искренней любви и бережного отношения к лесу, животному и растительному миру,

стремление к сохранению и приумножению природных богатств для нынешних и будущих

поколений людей становится неотъемлемым требованием воспитания.

На отношение детей к природе влияют пол, индивидуальные особенности, место

жительства, профессия и образование родителей. Так девочки эмоциональнее воспринимают

ландшафт. Мальчики же выше ценят возможность познакомиться с новыми районами или

заняться спортом. Есть различие в отношении к природе у сельских и городских детей.

Отмечается, что в семьях с меньшим уровнем образованности родителей дети относятся

к природе более прагматично. Рост образованности родителей способствует установлению у

детей более богатых духовных связей со средой.

В психолого-педагогических исследованиях доказаны возможности освоения детьми

различных по содержанию и характеру связей и зависимостей в природе. Единичные, наиболее

простые, зримые связи доступны пониманию детей младшего возраста. Старшие дошкольники

способны устанавливать более сложные (многозвенные) связи, цепочки связей: некоторые

биоценологические связи внутри мелкого сообщества, луга, водоёма; причины отлёта птиц;

связь комплекса признаков и зависимость жизни растений и животных, обитающих на

определенной территории – леса, луга и т.д. Например, в любой экосистеме хищники не могут

жить без мелких растительноядных животных: «урожай» растительного корма сказывается на

численности его потребителей и хищников, а в конечном счете – на всем биогеоценозе.

Понимание различных связей в природе развивает интеллектуальную сферу ребенка, его

способность к причинному анализу экологических ситуаций.

Большое

значение

для

экологического

воспитания

дошкольников

имеет

показ

конкретных фактов взаимодействия человека с природой, прежде всего знакомство на местном

материале с разнообразной деятельностью взрослых в природе, многогранной практической

работой по охране природы (посадки и охрана леса, сохранение лугов и болот, мест обитания

редких видов растений и животных). Важно показать детям и природоохранную работу по

сохранению и улучшению замечательных городских и пригородных ландшафтов, дать

информацию о местных заповедниках, заказниках.

Вместе с тем необходимо обращать внимание детей и на отрицательные факты

воздействия человека на природу, экологические трудности в данном регионе (высокую

загрязненность воздуха, воды, почв от промышленности, транспорта).

В содержание экологического воспитания включаются ценностно-нормативные аспекты.

Детям

необходимо

помочь

осознать

значение

природы

как

универсальной

ценности

(познавательной, эстетической, практической), понять красоту, самоценность живого существа.

Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к живым существам

является желание детей принимать активное участие в уходе за ними. При этом важно

понимать, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных (в пище,

воде, тепле, свете и др.), что каждый живой организм живёт, растёт, развивается, если для этого

имеются необходимые условия. В процессе ухода дети наглядно прослеживают и постепенно

начинают понимать зависимость жизни и состояния растения и животных от труда человека.

Главное в детском труде – радость ребенка от участия в нём, возникающие желания

трудиться, заботиться о живом существе, помогать ему. Труд становится важным средством

воспитания осознанного отношения к природе при условии его самостоятельности и

активности со стороны детей. Особенно ценен труд детей (совместно со взрослыми),

направленный на улучшение окружающей среды (озеленении, очистку территории и др.).

Из высших эмоций детскому возрасту доступны эстетические и нравственные («хорошо

– плохо», «добро – зло» и «красиво – некрасиво»), поэтому в экологическом воспитании детей

большое внимание необходимо уделить эстетическому и нравственному аспектам. Прекрасное

и эстетически возвышенное в отношении к природе неразрывно. Эмоционально – эстетическое

при воспитании отношения к природе взаимосвязано с интеллектуальным, на что указывают

многие психологи и педагоги.

Эстетическое отношение к природе проявляется в умении сосредоточенно наблюдать,

умение переносить эстетическую оценку среды на её образы в искусстве, а также в выражении

эстетических переживаний творческими средствами (в образной речи, изобразительной

деятельности). Очень важно, как входит природа в жизненный опыт ребенка, как они

эмоционально им осваивается.

Детям необходимо раскрывать уникальность и неповторимость культурного богатства

родного края. Можно знакомить детей с местными промыслами, народными традициями,

местами, которые бережно сохраняются самим населением. Всё это приучает детей любить,

беречь, сохранять, ценить духовное и материальное богатство.

Педагогические исследования показывают, что дошкольники могут овладеть нормами и

правилами, а также ограничениями и запретами экологического характера. Нравственная

позиция ребенка по отношению к природе проявляется в моральных суждениях, нравственном

выборе и поведении в экологических ситуациях, развитом чувстве сопереживания и

милосердия. Необходимо познакомить детей с правилами поведения на природе с учетом её

сохранения и защиты (помочь овладеть умением правильного сбора даров природы, не

причинять вреда живому, не нарушать его целостности и условий жизни). Постепенно ребенок

будет овладевать системой поведенческих экологических умений, что является составной

частью экологической культуры личности. Старших дошкольников важно включить в

общественно-полезную деятельность экологического характера: выращивание растений, сбор

корма для зимующих птиц, их подкормку, защиту муравьёв и пр.); продумать совместную

работу и взаимодействие различных учреждений (детский сад, школа, станция юннатов,

краеведческий музей), которые обеспечат сотрудничество детей разного возраста и взрослых в

области охраны природы, экологического образования и воспитания.

4. Заключение

Краткий анализ урока

Вопросы по изученному материалу

Выведение оценок

5. Задание на дом: написать доклад на тему: «Комплексный подход к экологическому

воспитанию в условиях дошкольного учреждения»

Предмет: Теория и методика экологического образования дошкольников

Дата проведения _________________________

Тема урока: Введение. История становления и развития экологического образования

дошкольников.

Цели: 1.Ознакомить учащихся с организацией педагогического процесса, направленного на

экологическое образование в ДОУ

2. Обучить правильной реализации Программы воспитания и обучения в ДОУ.

3. Развить чувство ответственности за дошкольника.

Задачи : 1. Образовательные: ознакомить учащихся с навыками сбора информации.

2.Развивающие: способствовать формированию и развитию самостоятельности и

познавательного интереса учащихся к изучаемому материалу

3. Воспитательные: способствовать воспитанию правильного отношения к

общечеловеческим ценностям

Метод проведения: комбинированный

Оборудование: наглядное пособие – плакаты, проектор, доска, мел.

Межпредметная

связь

:

Педагогика

Психология

Социология

Ход урока

1. Организационный момент:

1.Приветствие

2.Проверка явки учащихся на урок

3.Проверка внешнего вида

4.Проверка готовности учащихся к уроку

Изложение темы урока

Экологическое образование дошкольников- это процесс формирования у детей

осознанно-правильного отношения к объектам природы, с которыми они

непосредственно контактируют. Такое отношение возникает во взаимосвязи

интеллектуальных, эмоциональных и действенных компонентов. Их сочетание составляет

нравственную позицию ребенка, проявляющуюся в разных формах его поведения.

Если обратиться к современным концепциям и программам работы с детьми

дошкольного возраста, то можно отметить, что работе по организации экологического

образования дошкольников уделяется особое значение. Обусловлено это потребностью в

формировании основ экологической культуры уже на этапе дошкольного детства, так как

именно ребенок-дошкольник в силу своей возрастной специфики оптимально

восприимчив ко всей информации, поступающей извне.

Методика экологического образования дошкольников — это наука, изучающая

особенности и закономерности организации педагогической работы с детьми

дошкольного возраста, ориентированной на формирование у них основ экологической

культуры и навыков рационального взаимодействия с природным окружением.

Предметом данной науки является изучение закономерностей воспитания, обучения и

развития детей дошкольного возраста средствами природы, формирования у них основ

экологического миропонимания, воспитания ценностного отношения к природному

окружению.

Теоретической основой методики экологического образования дошкольников

являются базовые положения общей и дошкольной педагогики о закономерностях и

средствах развития детей дошкольного возраста.

Методологической основой являются науки о закономерностях природных процессов и

явлений и специфике их познания и преобразования.

Основные задачи, решаемые в процессе организации работы по экологическому

образованию детей:

1. Познакомить детей с основами гармоничного взаимодействия с миром природы.

2. Научить детей экологически грамотному взаимодействию, общению с миром природы.

3. Воспитать потребность в общении с природными объектами.

4. Сформировать навыки познания природы через организацию разных видов

деятельности.

5. Сформировать осмысленное отношение к природным объектам, исключающее

возможность нанесения им вреда и ущерба.

6. Воспитывать устойчивую потребность не только в активной природоохранной

деятельности, но и в деятельности, направленной на созидание природного окружения.

Если обратиться к истории становления и развития методики экологического образования

дошкольников, то можно выделить несколько этапов этого развития.

1-й этап —оформление идей о влиянии природы на всестороннее развитие ребенка в

трудах классиков зарубежной и русской педагогики (Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.

Песталоцци, Ф. Фребель, К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, Е. Н.Тихеева),

Я.А. Коменский, известный чешский педагог XVII столетия, считал, что дошкольное

детство ребенка должно проходить в семье, а основным воспитателем малыша является

на этом возрастном этапе его мать. Не случайно одна из широко известных работ ве-

ликого педагога носит название «Материнская школа». В данной книге автор предлагает

специфическую программу воспитания ребенка. Из обширного спектра наук, доступных

детям дошкольного возраста, особое внимание он предлагает уделять наукам,

знакомящим детей с теми объектами, которые доступны непосредственному восприятию

дошкольников. Большое место в воспитании детей он отводит природе. Большое

внимание Я.А. Коменский уделяет и отбору содержания знаний о природе для

дошкольников. В первую очередь он говорит о необходимости научить ребенка понимать

природные явления и процессы. Говоря о методике ознакомления дошкольников с миром

природы, Я.А. Коменский также предлагает большое внимание уделять играм детей.

Интересные мысли о влиянии природного окружения на развитие ребенка высказывает и

французский мыслитель XVIII столетия Ж.Ж. Руссо. По его мнению, до 12-летнего

возраста дети должны развиваться только на природе. Основой этого развития автор

считает свободное самостоятельное наблюдение природных объектов, явлений,

процессов. В процессе самостоятельных наблюдений будет естественным путем

осуществляться развитие пытливости, любознательности детей. Кроме этого, по мнению

Ж.Ж. Руссо, природа способствует развитию внешних чувств, что составляет базу

детских размышлений. Большое значение имеет самостоятельная активность детей в

различных видах деятельности. Особое место и значение Ж. Ж. Руссо предлагает уделять

труду в природе.

Актуальны до настоящего времени и идеи немецкого педагога XIX столетия Ф.

Фребеля. Особое внимание он предлагает уделять вопросам создания условий для

ознакомления детей с миром природы, для непосредственного, систематического и

планомерного общения с ее предметами и объектами. По мнению Ф. Фребеля, каждое

дошкольное учреждение должно иметь участок территории, где будут представлены

различные растения, характерные для данной местности. Кроме того, говоря о

важнейшем воспитательном значении труда в природе, он предлагает разбивать на

территории дошкольного учреждения грядки, где ребенок мог бы не только трудиться, но

и наблюдать природные объекты, осуществлять исследовательскую деятельность.

Огромный, богатейший материал для построения системы работы по ознакомлению

дошкольников с природой накопила и русская прогрессивная педагогика. И в первую

очередь это относится к идее К.Д. Ушинского о месте природы в воспитании ребенка.

Природу К.Д. Ушинский считает важнейшим средством воспитания детей дошкольного

возраста. Воспитание высоких чувств и душевного благородства К.Д. Ушинский

неизменно связывал с воздействием на ребенка родной природы. Воспитание средствами

природы связано у великого педагога с идеями народности. Особое место и значение К.Д.

Ушинский отводит природе в интеллектуальном развитии ребенка. В первую очередь он

обращает внимание на влияние природы на развитие речи дошкольников. Развитие же

речи он тесно связывает с развитием мыслительных процессов и операций. Раскрывая

методику работы с детьми по ознакомлению их с миром природы, К.Д. Ушинский особое

значение предлагает уделять наблюдениям в природе и формированию у дошкольников

такого качества личности, как наблюдательность. Под наблюдательностью он понимает

способность видеть предметы во всех их качествах, свойствах, проявлениях.

Многие мысли, идеи К.Д. Ушинского развила, обогатила его ученица и последователь

Е.Н. Водовозова. Природу она предлагает рассматривать как основу для умственного

развития ребенка, Важное место и значение уделяет природе в сенсорном воспитании

детей. По мнению Е.Н. Водовозовой, именно природа «поставляет» богатейший материал

для развития органов чувств. Особое место отводит природе в развитии

наблюдательности, которую она понимает как способность напоминать наблюдаемое.

Развитие наблюдательности она связывает с развитием любознательности и интереса к

окружающему. Е.Н. Водовозова определила круг явлений и предметов природы, с

которыми необходимо знакомить дошкольников, и методику процесса ознакомления

детей с этими объектами и предметами. Е.Н. Водовозова обращает внимание и на

создание условий для ознакомления дошкольников с миром природы. Она говорит о

необходимости организации труда на огороде, в цветнике и «естественном кабинете»

(уголке природы).

Существенный вклад в разработку содержания и методов ознакомления дошкольников

с природой внесла Е.И. Тихеева. Природу она рассматривает как одно из условий или как

элемент среды, в которой «дети живут своей естественной детской жизнью». В природе

она видит неиссякаемый источник, из которого дети могут черпать свои наблюдения,

перенося их на свои игры и повседневную жизнь. Большое внимание она предлагает

уделять самостоятельной активности детей в процессе познания природы. По мнению

Е.И.Тихеевой, именно активность ребенка обеспечит возможность познания природы

посредством всех возможных органов чувств. Считая, что природа оказывает огромное

влияние на развитие эстетических чувств и переживаний детей, она обосновывает

необходимость использования природы в этическом развитии ребенка: «Наблюдая за

жизнью растений и животных, живя с ними и обслуживая их, ребенок прибегает к

источнику, питающему не только внешние чувства и ум, но и оказывающему самое

благотворное влияние на развитие высших чувств». Большое внимание Е.И.Тихеева

предлагала уделять обеспечению процесса непосредственного общения и взаимодействия

детей с миром природы, основной формой которого рассматривала экскурсии и прогулки

в природу.

2-й этап— разработка теории и практики методики ознакомления дошкольников с

природой. Определенное внимание вопросам методики ознакомления детей с миром

природы уделялось еще на первых съездах по дошкольному воспитанию. Так, на Первом

съезде по дошкольному воспитанию (1919) обращалось внимание на значение природы

для всестороннего развития ребенка. На том же съезде был поставлен вопрос и о создании

определенных условий в дошкольных образовательных учреждениях для решения

вопросов целенаправленного и планомерного ознакомления детей с природным миром. В

дальнейшем ставились вопросы, связанные как с методикой, так и с содержанием

организации природоведческой работы с детьми.

Большое значение для развития и совершенствования методики ознакомления

дошкольников с миром природы имели исследования В.Г. Грецовой, Т.А. Куликовой,

Л.М. Маневцовой, С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой, Е.Ф. Терентьевой и др.

Рассмотрим основные аспекты этих исследований.

3-й этап— разработка теории и методики экологического образования дошкольников

(конец 80-х гг. XX столетия — до настоящего времени). Особое значение имеют работы

С.Н. Николаевой, Н. Фокиной, Н.А. Рыжовой.

В 1996 г. была опубликована «Концепция экологического воспитания детей дошкольного

возраста» С.Н. Николаевой, которую практически до настоящего времени рассматривали

как определенный нормативно-регулятивный документ в области экологического

образования детей дошкольного возраста. Основной целью экологической работы с

детьми автор концепции видит в формировании у детей основ экологической культуры,

являющейся базисным компонентом становления личности, позволяющим ей в

дальнейшем успешно осваивать в совокупности практический и духовный опыт

взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

В качестве начального этапа всей экологической работы с детьми С.Н. Николаева

выделяет процесс передачи детям знаний, информации о мире природы. Конечным же

итогом этой деятельности, по ее мнению, должно стать формирование у каждого ребенка

определенного типа отношения к природному окружению (познавательного,

эстетического или гуманистического).

Таким образом, анализируя вышесказанное, можно сделать вывод, что, несмотря на

наличие богатейшего материала, касающегося вопросов ознакомления дошкольников с

природой и экологического их образования, перечисленные исследования придер-

живаются в основном позиции необходимости формирования у дошкольников элементов

эксцентрического отношения к миру природы и не затрагивают вопросов воспитания у

подрастающего поколения современного — экоэволюционного взгляда на систему

взаимоотношений «человек — природа».

4. Заключение

Краткий анализ урока

Вопросы по изученному материалу

Выведение оценок

5. Задание на дом



Предмет: Теория и методика экологического образования дошкольников

Тема

урока: Организация педагогического процесса, направленного на экологическое

образование в ДОУ.

Дата проведения _________________________

Цели: 1.Ознакомить учащихся с организацией педагогического процесса, направленного на

экологическое образование в ДОУ

2. Обучить правильной реализации Программы воспитания и обучения в ДОУ.

3. Развить чувство ответственности за дошкольника.

Задачи : 1. Образовательные: ознакомить учащихся с навыками сбора информации.

2.Развивающие: способствовать формированию и развитию самостоятельности и

познавательного интереса учащихся к изучаемому материалу

3. Воспитательные: способствовать воспитанию правильного отношения к

общечеловеческим ценностям

Метод проведения: комбинированный

Оборудование: наглядное пособие – плакаты, проектор, доска, мел.

Межпредметная

связь

:

Педагогика

Психология

Социология

Ход урока

1. Организационный момент:

1.Приветствие

2.Проверка явки учащихся на урок

3.Проверка внешнего вида

4.Проверка готовности учащихся к уроку

2. Опрос домашнего задания

1.Основные экологические понятия.

2.Становление и развитие экологического образования.

3.Природа в системе ценностей.

4.Научные основы ознакомления детей с природой.

5. Экологическая культура.

Изложение темы урока

Экологическое образование дошкольников- это процесс формирования у детей

осознанно-правильного отношения к объектам природы, с которыми они

непосредственно контактируют. Такое отношение возникает во взаимосвязи

интеллектуальных, эмоциональных и действенных компонентов. Их сочетание составляет

нравственную позицию ребенка, проявляющуюся в разных формах его поведения.

Педагогическими условиями организации экологического образования дошкольников

являются:

1.эколого-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения;

2.организация познавательной и экологической деятельности детей на основе их

сенситивности к разным формам освоения мира природы.

Основное содержание экологического образования дошкольников — формирование у

дошкольников осознанного отношения к природным явлениям и объектам, формирование в

сознании детей представления о мире, как целостном единстве земли, воздуха, флоры и фауны,

взаимосвязи и взаимозависимости человека с этим миром. Формируя систему знаний о

природе, воспитатель учит детей:

1.видеть и понимать связи между явлениями;

2.эмоционально откликаться и оценивать то, что он видит, наблюдает;

3.практически осваивать природу, создавая необходимые условия для нормальной

жизнедеятельности живых организмов.

Необходимым условием экологического образования дошкольников является создание

развивающей экологической среды в ДОУ:

1.cоздание в группе уголка живой и неживой природы;

2.на территории дошкольного учреждения создание внешних природных зон (сад, огород,

экологическая тропа, зона отдыха, "птичья столовая");

3.включение экологических занятий в образовательный процесс ДОУ;

4.взаимодействие с родителями с целью интеграции экологического образования с семейным

воспитанием.

Экологическое образование это ознакомления детей с природой. понимание некоторых

аспектов взаимодействия человека с природой: человек как живое существо, нуждающееся во

вполне определенных жизненно необходимых условиях; человек как природопользователь,

потребляющий в своей деятельности ресурсы Земли, охраняющий природу и по мере

возможности восстанавливающий ее богатства. А.В.Гагарин экологическое образование - это

непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на усвоение

систематизированных знаний о природе, умений и навыков природоохранительной

деятельности, формирование общей экологической культуры.Н.А.Рыжова предлагает понимать

под экологическим образованием дошкольников непрерывный процесс обучения, воспитания и

развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая

проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в

ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении

определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Задачи.

Нравственное воспитание (гуманное отношение к окружающей среде);

Интеллектуальное образование (развитие экологических представлений и знаний);

Эстетическое развитие (умение замечать, чувствовать и восхищаться красотой природы);

Охрана окружающей среды (бережный уход за растениями и животными).

Условия организации организация познавательной и экологической деятельности детей на

основе их сенситивности к разным формам освоения мира природы..

условием экологического образования дошкольников является создание развивающей

экологической среды в ДОУ:

cоздание в группе уголка живой и неживой природы;

на территории дошкольного учреждения создание внешних природных зон (сад, огород,

экологическая тропа, зона отдыха, "птичья столовая");

включение экологических занятий в образовательный процесс ДОУ;

взаимодействие с родителями с целью интеграции экологического образования с семейным

воспитанием.

Структурные компоненты - игры с экологическим содержанием;

элементарная поисковая деятельность детей (опыты и наблюдения);

трудовая деятельность детей на огороде, экологической тропе и т.д.;

уход и наблюдения за обитателями уголка природы;

кружковая работа; работа с родителями.

К наглядным методам относятся-наблюдение(специально организованное воспитателем,

целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми

объектов и явлений природы.

Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств,

структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений,

животных), сезонных явлений.),рассматривание картин,демонстрация моделей, кинофильмов,

диафильмов, диапозитивов.

Практические методы — это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование

этих методов позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путем

установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы,

приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний.

Словесные методы — это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных

произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний

детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у

детей эмоционально-положительное отношение к природе.

Методика проведения наблюдений разных видов.

Распознающее наблюдение(знакомство с обьектом, выделение свойств,итог)

Наблюдение с использованием раздаточного материала.(со средней группы)

Длительное наблюдение.( рост и развитие растений, установление их основных изменений,

развитие животных и птиц,сезонные наблюдения за неживой и живой природой).

Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития,

совершенствует движения, стимулирует действие разных органов, укрепляет нервную систему.

В этом труде, как ни в каком другом, сочетаются умственные и волевые усилия. Занятия

проводят в уголке природы, на огороде и в цветнике по перекопке земли, рыхлению, устройству

гряд и клумб, посеву, уходу за огородом и цветником, сбору урожая. В процессе этих занятий

дети получают первоначальные сведения о жизни растений, узнают, какие условия нужны для

их выращивания, приобретают необходимые трудовые навыки и умения, которые затем

закрепляются в повседневной жизни.

На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их

обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе,

воспитанию у детей материалистического мировоззрения. Экскурсии способствуют развитию

наблюдательности, возникновению интереса к природе.

Велика роль экскурсий в эстетическом воспитании детей.

Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей

положительный эмоциональный отклик на их природное содержание. Организация праздников,

развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-

образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования доброго

отношения к природе.

4. Заключение

Краткий анализ урока

Вопросы по изученному материалу

Выведение оценок

5. Задание на дом

Предмет: Теория и методика экологического образования дошкольников

Тема урока:

Критерии сформированности экологической направленности личности

дошкольника.

Дата проведения _________________________

Цели: 1.Ознакомить учащихся с критериями формирования экологической направленности

личности дошкольника, с содержанием и уровнем подготовки детей по экологическому

образованию в ДОУ.

2. Обучить правильной реализации Программы воспитания и обучения в ДОУ.

3. Развить чувство ответственности за дошкольника.

Задачи : 1. Образовательные: ознакомить учащихся с навыками сбора информации.

2.Развивающие: способствовать формированию и развитию самостоятельности и

познавательного интереса учащихся к изучаемому материалу

3. Воспитательные: способствовать воспитанию правильного отношения к

общечеловеческим ценностям

Метод проведения: комбинированный

Оборудование: наглядное пособие – плакаты, проектор, доска, мел.

Межпредметная

связь

:

Педагогика

Психология

Социология

Ход урока

1. Организационный момент:

1.Приветствие

2.Проверка явки учащихся на урок

3.Проверка внешнего вида

4.Проверка готовности учащихся к уроку

2. Опрос домашнего задания

1.Основные экологические понятия.

2.Становление и развитие экологического образования.

3.Природа в системе ценностей.

4.Научные основы ознакомления детей с природой.

5. Экологическая культура.

Изложение темы урока

Критерием сформированности экологической направленности личности является

готовность детей создавать необходимые условия для жизни живых существ и выполнять

нормы

и

правила

поведения

в

природе.

Выдвигая

задачу

формирования

у

детей

«жизнеоберегающих»

отношений

и

рассматривая

их

как

трехкомпонентную

систему,

включающую отношение ребенка к миру природы, к другим людям и к самому себе как части

природы, главным составляющим является любовь ко всему живому, осознание непреходящей

самоценности всего живого.

Любовь к живому, положенная в основу социально-экологического отношения к миру

природы, к людям, обеспечивает саморегуляцию поведения самого ребенка, становясь в

дальнейшем прочной основой ответственных социальных отношений. Важным условием

успешного формирования «жизнеоберегающих» отношений у детей, помимо знаний, является

становление опыта «жизнеоберегающих» поступков, опыта, чувств.

Взаимодействие человека с природой – чрезвычайно актуальная проблема современности. С

каждым годом ее звучание становится сильнее, ибо уже сейчас в полной мере ясно, что

планируемое человеком производство материальных благ порой одновременно выступает и как

непланируемое им производство губительных эффектов на выходе биосферного сверх

организма, причем в таком масштабе, что это грозит полным уничтожением всего живого на

Земле, включая и самого человека.

Важнейший

аспект

в

решении

вопроса

сохранения

природных

ресурсов

Земли

– образование людей в области окружающей среды, экологическое воспитание всего

населения, включая и подрастающее поколение.

Формирование экологического сознания, экологической культуры – это длительный

процесс, который может осуществляться на протяжении всей жизни человека под влиянием

идеологии, политики, искусства, научных знаний, производственной практики, образования и

просвещения.

Началом формирования экологической направленности личности по праву можно

считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного

отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные

впечатлениями, которые надолго (а порой на всю жизнь) остаются в памяти человека.

Таким образом, рассуждения об экологической проблеме, о значении экологического

сознания и культуры имеют непосредственное отношение к практике дошкольного

воспитания.

Дети рано начинают замечать и интересоваться окружающими объектами неживой и

особенно, живой природой. Природа привлекает внимание детей сезонными изменениями,

яркостью красок, запахами, звуками. Знакомясь с природой, дети открывают для себя

новый мир: они стараются потрогать руками, понюхать рассмотреть. Но бедные наши дети!

Каких невосполнимых богатств они уже лишены. Сейчас даже в самых отдаленных селениях

люди не могут наслаждаться первозданной красотой природы. Везде человек приложил

свою «хозяйственную» руку.

Эта проблема является общей для всего населения Земли: глобальное изменение климата,

истощение природных ресурсов, уменьшение запасов питьевой воды. Всё это создает

непрерывно ухудшающую среду обитания человека, а как результат – разные болезни, от

которых мы страдаем в последнее время, а самое главное страдают наши дети.

Обретение экологической культуры, экологического сознания, мышление – это

единственный выход из сложившейся ситуации.

Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного

отношения непосредственно к самой природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим

и созидающим её, а также к людям, созидающим на основе её богатств материальные или

духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности

жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих

умений созидательно взаимодействовать с природой.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе

взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который

их окружает: растениями, животными (сообществами живых организмов, их средой обитания,

предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических

знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом

процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным его

продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и

дают начало экологическому сознанию.

Показателем эффективности экологической образованности и воспитанностиявляются не

только знания и поведения ребенка, но и его участие в улучшении природного окружения своей

местности. В этом велика роль взрослого, который своим отношением к природе, своим

поведением оказывает сильное воздействие на личность ребенка.

Одним из направлений в работе нашего ДОУ является система

мероприятий экологической направленности, базирующаяся на природном материале

родного края и живом общении детей с окружающей природой.

Наша цель:

1. Создать условия для формирования у ребенка элементов экологической

культуры, экологически грамотного поведения в природе, гуманного отношения к живым

объектам флоры и фауны);

2. Организовать просвещение родителей, направленное на формирование экологической

культуры всех членов семьи;

3. Повысить профессионально-творческий уровень педагогов по данной проблеме.

Таким образом, вступление человечества в эпоху новых взаимоотношений с природой

требует изменения не только его поведения, но, что особенно важно, смены его ценностных

ориентиров. Именно поэтому одной из актуальнейших проблем современного общества

является проблема формирования экологической культуры личности. Экологическая

культура личности является качественным новообразованием личности, определяющим

ценностное отношение человека к себе и к окружающему миру, поступки, поведение и в целом

жизнь человека.

4. Заключение

Краткий анализ урока

Вопросы по изученному материалу

Выведение оценок

5. Задание на дом

Предмет: Теория и методика экологического образования дошкольников

Тема урока:

Требования к содержанию и уровню подготовки детей по экологическому

образованию.

Дата проведения _________________________

Цели : 1. Ознакомить учащихся с требованиями, содержанием и уровнем подготовки детей по

экологическому образованию в ДОУ.

2. Обучить правильной реализации Программы воспитания и обучения в ДОУ.

3. Развить чувство ответственности за дошкольника.

Задачи : 1. Образовательные: ознакомить учащихся с навыками сбора информации.

2.Развивающие: способствовать формированию и развитию самостоятельности и

познавательного интереса учащихся к изучаемому материалу

3. Воспитательные: способствовать воспитанию правильного отношения к

общечеловеческим ценностям

Метод проведения: комбинированный

Оборудование: наглядное пособие – плакаты, проектор, доска, мел.

Межпредметная

связь

:

Педагогика

Психология

Социология

Ход урока

1. Организационный момент:

1.Приветствие

2.Проверка явки учащихся на урок

3.Проверка внешнего вида

4.Проверка готовности учащихся к уроку

2. Опрос домашнего задания

1.Основные экологические понятия.

2.Становление и развитие экологического образования.

3.Природа в системе ценностей.

4.Научные основы ознакомления детей с природой.

5. Экологическая культура.

Изложение темы урока

Требования к содержанию и уровню экологического образования детей дошкольного возраста

определены Образовательной программой МДОУ, разработанной в соответствии с ФГТ на

основе комплексной программы «Детство»(под ред.: В. И Логиновой, Т. И. Бабаевой, Н. А.

Ноткиной, парциальных программ «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Н.

Н. Авдеева, О. Л., Князева, Р. Б. Стеркина, «Мы» (Н. Н. Кондратьева).

В комплексной программе «Детство», созданной в Петербурге коллективом преподавателей

педагогического университета, раздел «Ребенок открывает для себя мир

природы» предполагает обязательное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни

растений, животных, их сообществ. Программа включает четыре содержательных блока для

каждого возраста: сведения о растениях, животных как представителях живого в мире

природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со

средой обитания, их неповторимость); механизмы приспособительной взаимосвязи живых

организмов со средой обитания, их неповторимость; механизмы приспособительной

взаимосвязи живых организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о

группах животных, проживающих в однородной среде); знания о росте, развитии и

размножении знакомых детям растений и животных (представления о последовательных

изменениях организмов, цикличности процесса); знания экосистемного характера (дети

знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их

взаимосвязанностью).

Один из авторов комплексной программы «Детство» - Н. Н. Кондратьева - вышла на

разработку парциальной «Программы экологического образования детей «Мы». В

основу содержания положено постепенно расширяющееся представление о живом организме.

Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического

знания. Программа «Мы» предлагает традиционные виды детской деятельности - наблюдение,

моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность и конструирование, с ними автор

связывает проявления у детей экологической и общечеловеческой культуры.

На основании требований программы были отобраны параметры и критерии

оценки уровня экологических знаний и представлений детей по каждой возрастной

группе (начиная со среднего дошкольного возраста).

Для обследования были взяты конкретные представления детей о существовании живых

организмов в природе и их разнообразии. Знания и представления усложнялись в соответствии

с возрастными особенностями и основывались на региональных особенностях животного и

растительного мира.

Растительный мир, животный мир, экологические представления

Средняя группа (4 – 5 лет):

Деревья: береза, рябина, осина, ель, сосна

Кустарник: ива, сирень

Травы и цветы: иван-чай (кипрей, клевер, подорожник

Ягоды: брусника, черника, морошка

Грибы: сыроежка, подосиновик Дикие животные: заяц, белка, волк, лиса, олень

Домашние животные: кошка, собака, коза, корова, лошадь, свинья, кролик

- части тела и особенности;

- способ передвижения;

- место обитания;

- питание. Признаки живой и неживой природы.

Установление взаимосвязей:

- конечностей и способа передвижения;

- пищи и строения тела;

- сезонные изменения.

Старшая группа (5 – 6 лет):

Деревья: верба

Кустарник: можжевельник, вереск

Травы и цветы: лютик, пушица болотная, мать-и-мачеха

Ягоды: клюква, голубика, вороника

Грибы: подберезовик, волнушка

- строение растений и функции их частей;

- стадии роста и развития;

- потребности и уход;

- приспособление к сезонным изменениям;

- ядовитые растения. Дикие животные: песец, лось, куница

Выделение в отряды:

- хищники, травоядные;

- лесные, тундровые, морские.

Птицы: чайки, гаги, полярная сова

Рыбы: треска, сельдь, семга

Земноводные: лягушка

- особенности поведения;

- среда обитания;

- питание;

- движение;

- приспособление к сезонным изменениям. Правила поведения в природе.

Охрана природы.

Установление взаимосвязей:

- среды обитания и внешнего вида;

- среды обитания и образа жизни.

Подготовительная группа (6 – 7 лет):

Деревья: карликовая береза, ольха

Кустарник: жимолость, смородина

Травы и цветы: герань луговая, мак лапландский, лютик

Ягоды: съедобные и ядовитые (вороний глаз, волчье лыко)

Грибы: моховик и др. съедобные; ядовитые (бледная поганка, ложные опята)

- строение растений и функции их частей;

- стадии роста и развития;

- потребности и уход;

- приспособление к сезонным изменениям;

- формы защиты растений. Дикие животные:

по климатическим зонам Земли:

- тундра (углубление знаний о животных региона,

- лесная зона,

- степь,

- пустыня.

- особенности поведения;

- среда обитания;

- питание;

- движение;

- приспособление к сезонным изменениям.

Правила поведения в природе.

Охрана природы.

Установление взаимосвязей живой природы:

- среды обитания и внешнего вида;

- среды обитания и образа жизни.

Формирование основ экологический культуры и экологического сознания.

4. Заключение

Краткий анализ урока

Вопросы по изученному материалу

Выведение оценок

5. Задание на дом

Предмет: Теория и методика экологического образования дошкольников

Тема урока:

Педагогические и гигиенические требования к организации обучения на занятиях,

при проведении экскурсий и наблюдений.

Дата проведения _________________________

Цели :

1. Ознакомить учащихся с педагогическими и гигиеническими требованиями

организации обучения на занятиях и при проведении экскурсий и наблюдений.

2. Обучить правильной реализации Программы воспитания и обучения в ДОУ.

3. Развить чувство ответственности за дошкольника.

Задачи : 1. Образовательные: ознакомить учащихся с навыками сбора информации.

2.Развивающие: способствовать формированию и развитию самостоятельности и

познавательного интереса учащихся к изучаемому материалу

3. Воспитательные: способствовать воспитанию правильного отношения к

общечеловеческим ценностям

Метод проведения: комбинированный

Оборудование: наглядное пособие – плакаты, проектор, доска, мел.

Межпредметная

связь

:

Педагогика

Психология

Социология

Ход урока

1. Организационный момент:

1.Приветствие

2.Проверка явки учащихся на урок

3.Проверка внешнего вида

4.Проверка готовности учащихся к уроку

2. Опрос домашнего задания

1.Основные экологические понятия.

2.Становление и развитие экологического образования.

3.Природа в системе ценностей.

4.Научные основы ознакомления детей с природой.

5. Экологическая культура.

Изложение темы урока

Образовательная деятельность проводится в соответствии с СанПин и Санитарно –

эпидемиологического заключения о соответствии программ, методик, режимов воспитания и

обучения детей в дошкольных учреждениях № 2/3 от 19.04.2013 года. Максимально

допустимый объем недельной непосредственно образовательной деятельности составляет:

для детей раннего возраста до 3 лет - 10 занятий в неделю, продолжительностью не более 10

мин.;

для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет- 11 занятий в неделю, продолжительностью не

более 15 мин.;

для детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет – 11 занятий в неделю продолжительностью не

более 20 мин.

для детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет -13 занятий в неделю продолжительностью не

более 25 мин.

для детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет – 14 занятий в неделю продолжительностью не

более 30 мин.

В группах раннего возраста допускается проводить одно занятие в первую и одно занятие во

вторую половину дня. В теплое время года максимальное число занятий проводиться на

участке во время прогулки.

Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младших и средних

группах не превышает 2-х (30 и 40 мин. соответственно), а в старшей и подготовительной 3-х

занятий (45 мин. и 1,5 часа соответственно).

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться

во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более

25 – 30 минут в день.

Перерыв между занятиями составляет не менее 10 мин. В середине занятия проводятся

физкультурные минутки. В середине непосредственно образовательной деятельности

статического характера проводятся физкультурные минутки

Занятия, требующие повышенную познавательную активность умственного напряжения

детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей

рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.д.

Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию осуществляется во

всех возрастных группах 3 раза в неделю из них один раз в неделю на улице.

В середине учебного года (декабрь - январь) организуются недельные каникулы, во время

которых непосредственно образовательная деятельность не проводится. Занятия проводятся в

игровой форме (в виде викторин, дидактических игр, праздников, развлечений, драматизаций и

т.п.)

В летний период учебные занятия не проводятся. Рекомендуется проводить спортивные и

подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др. во время прогулки.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми проводится воспитателями в

групповых комнатах. Музыкальные и физкультурные занятия проводятся специалистами в

музыкальном и спортивном залах.

Индивидуальные, коррекционные занятия с педагогом-психологом и учителем – логопедом

проводятся в первую и во вторую половину дня, согласно их графика работы,

продолжительность занятий составляет:

- младший дошкольный возраст – 10-15 минут;

- старший дошкольный возраст – 20-25 минут.

Занятия проводятся в специально организованных кабинетах.

Общие требования к организации наблюдения. Каждый вид наблюдений требует

своеобразного руководства со стороны воспитателя. Вместе с тем есть общие требования для

проведения всех видов наблюдений.

Цель и задача наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во всех случаях

задача должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать

ответ на поставленный вопрос.

Для каждого наблюдения воспитателю необходимо отбирать небольшой круг знаний.

Представления об объектах природы формируются у детей постепенно, в результате

многократных встреч с ними. Каждое наблюдение должно давать детям новые знания,

постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления.

В организации наблюдений следует предусматривать системность, что обеспечит их

взаимосвязь. В результате у детей сформируется полное, глубокое представление об

окружающей природе.

Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей.

Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приемами: постановка

конкретной и доступной задачи наблюдения, использование обследовательских действий как

способа наблюдения, привлечение детского опыта, проговаривание результатов наблюдения,

сравнение одного объекта с другим, предъявление вопросов разной степени сложности.

Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно больше узнать о

ней.

Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться, уточняться,

обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм работы. Такими

способами могут быть рассказ воспитателя, чтение книги о природе, рисование и лепка,

ведение календарей природы, беседы об увиденном.

В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или

элементарное понятие о том или ином объекте природы.

Основная дидактическая цель экскурсий – формирование новых знаний главным образом

путем непосредственных наблюдений за природными объектами и явлениями.

При организации труда детей воспитатель напоминает им правила пользования инвентарем,

правила личной гигиены, соблюдает порядок выполнения работ. При организации детского

труда используют только исправный инвентарь.

При проведении экскурсий, прогулок за пределы территории детского сада воспитатель берет с

собой медицинскую аптечку с набором обязательных медикаментов и перевязочных средств.

При проведении прогулок, экскурсий, организации труда на огороде, цветнике на детей

возможны воздействие следующих опасных факторов:

- падение с горок, «шведских стенок», на ледяных дорожках в случае отсутствия страховки

воспитателя;

- укусы насекомых, животных (кошек, собак);

- отравление ядовитыми ягодами, растениями, грибами, плодами;

- травмы, ушибы при катании на велосипедах, самокатах, качелях, каруселях;

- травмы ушибы во время игр на хозяйственном дворе, возле складов, мусорных контейнеров

- солнечный и тепловой удары – в теплый период времени, обморожение, охлаждение – в

холодный период года.

При проведении прогулок, экскурсий предварительно осмотреть участок, маршрут движения

детей с целью безопасного пребывания (территория должна быть очищена от мусора, битого

стекла, сухостоя),исправность игрового оборудования, малых архитектурных форм.

Проверить состояние игрушек, инвентаря для труда на предмет их травмированности для

детей, осмотреть одежду, обувь детей на соответствие погодным условиям, В жаркие летние

дни дети должны иметь светлые головные уборы.

Требования безопасности по окончании прогулки, экскурсии:

Очистить верхнюю одежду детей, обувь от снега, грязи, песка.

Организовать спокойный заход детей в помещение детского сада под присмотром воспитателя

и младшего воспитателя.

Проверить, как дети сложили в шкафчики одежду. При необходимости переодеть ребенка в

чистое сухое белье.

Организовать выполнение гигиенических процедур: посещение туалета, мытье рук с мылом.

Вымыть и убрать в специальное отведенное место выносной игровой материал.

4. Заключение

Краткий анализ урока

Вопросы по изученному материалу

Выведение оценок

5. Задание на дом

Предмет: Теория и методика экологического образования дошкольников

Тема урока: Игра как метод экологического образования дошкольников

Дата проведения _________________________

Цели :

1. Ознакомить учащихся с игровыми методами

экологического образования

.

дошкольников в ДОУ

2. Обучить правильной реализации Программы воспитания и обучения в ДОУ.

3. Развить чувство ответственности за дошкольника.

Задачи : 1. Образовательные: ознакомить учащихся с навыками сбора информации.

2.Развивающие: способствовать формированию и развитию самостоятельности и

познавательного интереса учащихся к изучаемому материалу

3. Воспитательные: способствовать воспитанию правильного отношения к

общечеловеческим ценностям

Метод проведения: комбинированный

Оборудование: наглядное пособие – плакаты, проектор, доска, мел.

Межпредметная

связь

:

Педагогика

Психология

Социология

Ход урока

1. Организационный момент:

1.Приветствие

2.Проверка явки учащихся на урок

3.Проверка внешнего вида

4.Проверка готовности учащихся к уроку

2. Опрос домашнего задания

1.Основные экологические понятия.

2.Становление и развитие экологического образования.

3.Природа в системе ценностей.

4.Научные основы ознакомления детей с природой.

5. Экологическая культура.

Изложение темы урока

В экологическом образовании дошкольников широко используются разнообразные игры.

Применяются две группы игр:

1. игры с готовым содержанием и правилами;

2. творческие игры.

Игры с готовым содержанием и правилами. Из этой группы игр используют

дидактические и подвижные игры.

Дидактические игры - это игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе

дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них знания о

предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию

памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых

условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь,

способствуют воспитанию умения играть вместе. Игры дают возможность детям оперировать

самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменение отдельных внешних

признаков. Многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать, вызывают

эмоциональное отношение к природе.

Дидактические игры можно проводить с детьми как коллективно, так и индивидуально,

усложняя их с учетом возраста детей. Усложнение должно идти за счет расширения знаний и

развития мыслительных операций и действий. Дидактические игры проводят в часы досуга, на

занятиях и прогулках.

Игры-занятия проводятся по определенному программному содержанию. Воспитателю в

них принадлежит ведущая роль. Игровая форма придает таким занятиям занимательность, обу-

чение идет в процессе выполнения игровых правил, действий. Игры-занятия проводятся во всех

возрастных группах.

Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на предметные игры,

настольно-печатные и словесные.

Предметные игры - это игры с использованием различных предметов природы (листья,

семена, цветы, фрукты, овощи). В качестве примера таких игр можно назвать «Вершки и

корешки», «Путаница», «Чудесный мешочек», «Узнай на вкус» и т. д. В предметных играх

уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах

тех или иных объектов природы.

Младшим детям можно давать несложные задания («Найди по листу дерево», «Узнай на

вкус», найди такой же по цвету», «Принеси желтый листок», «Разложи листочки по порядку:

самый большой, поменьше, маленький» и т.д.), которые позволяют упражнять детей в

различении предметов по качествам и свойствам. Задания способствуют формированию

сенсорики, развивают наблюдательность. Проводятся они со всей группой детей и с ее частью.

Особое значение игровые упражнения имеют в младшей и средней группах. Старшие дети уже

могут определять оттенки цветов, листьев, овощей и фруктов, выделять отдельные части

растений, группировать растения по принадлежности, по месту произрастания и другим

признакам.

Настольно-печатные игры - это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки

(«Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Малыши». «Растения»,

«Подбери листок» и т. д.).

В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях,

животных, явлениях неживой природы. Игры сопровождаются словом, которое либо предва-

ряет восприятие картинки, либо сочетается с ним (у детей формируется умение по слову

восстанавливать образ), а это требует быстрой реакции и мобилизации знаний. Подобные игры

предназначены для небольшого числа играющих и используются в повседневной жизни.

В младшей группе дети чаще всего подбирают картинки с изображением цветов, овощей,

фруктов, животных попарно или на общую карту. В старшей группе большое место уделяется

играм, где дети классифицируют предметы и делают обобщения.

Словесные игры - это игры, содержанием которых являются разнообразные знания,

имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся они для закрепления у детей знаний о свойствах

и признаках тех или иных предметов. В некоторых играх знания о природе обобщаются и

систематизируются. Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту

реакции, связную речь. Это игры типа «Кто летает, бегает и прыгает?», «Что это за птица?»,

«Когда это бывает?», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно - не нужно» и т. д.

Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам

животных, их образу жизни. В некоторых отражаются явления неживой природы. К таким

играм относятся, например, «Наседка с цыплятами», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик»,

«Волки и овцы» и т. д. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания.

Получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе.

Методика обучения игре. Каждой новой игре детей нужно обучать. Обучение имеет

поэтапный характер.

В младших группах на первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По

ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует, при повторных проигрываниях

сообщает дополнительные правила.

На втором этапе воспитатель выключается из активного участия в игре - он руководит со

стороны: помогает детям, направляет игру.

На третьем этапе дети играют самостоятельно. Воспитатель лишь наблюдает за действиями

дошкольников.

Начиная со средней группы путь обучения игре иной. Воспитатель рассказывает

содержание игры, предварительно вычленяя 1-2 важных правила. По ходу игры он еще раз

подчеркивает эти правила, показывает игровые действия, дает дополнительные правила. Таким

образом, обучение игре на первом этапе - рассказ о содержании, ознакомление с правилами в

ходе игры.

На следующем этапе дети играют самостоятельно. Воспитатель наблюдает за игрой,

помогает, исправляет ошибки, разрешает конфликты. Когда интерес к игре пропадает, педагог

дает новый ее вариант.

Творческие игры природоведческого содержания. Большое значение для развития детей

имеют творческие игры, связанные с природой. В них дошкольники отражают впечатления,

полученные в процессе занятий и повседневной жизни. Основная особенность творческих игр:

они организуются и проводятся по инициативе самих детей, которые действуют

самостоятельно. Во время игр дети усваивают знания о труде взрослых в природе (работа на

птицеферме, в свинарнике, теплице и т. д.), идет процесс осознания значения труда взрослых,

формируется положительное отношение к нему.

Самостоятельный характер творческих игр не дает возможности воспитателю использовать

их как метод обучения детей новым знаниям, навыкам и умениям, но они помогают выявить

степень усвоения детьми тех или иных знаний, отношений.

Воспитатель должен приглядываться к творческим играм детей, чтобы в дальнейшем учесть,

какие знания достаточно усвоены ими, какие следует уточнить, расширить.

При обедненном содержании игр педагог обогащает знания детей о труде взрослых на

экскурсиях, прогулках, показывая диафильмы, читая книги. Особое влияние на игры детей

оказывают рассказы взрослых о своей работе. Живое общение с людьми вызывает интерес

детей к их труду, способствует обогащению содержания игр. Кроме этого, необходимо

создавать определенные условия для развертывания творческих игр природоведческого

содержания: в группах должны быть специальные наборы игрушек - животные, овощи, фрукты,

сельскохозяйственные машины и т. д.

Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом

(песок, снег, глина, камешки, шишки и т. д.). В этих играх дети познают свойства и качества

материалов, совершенствуют свой чувственный опыт. Воспитатель, руководя такой игрой, дает

знания детям не в готовом виде, а с помощью поисковых действий.

Строительные игры могут служить основанием для постановки опытов, которые

организуются с целью разрешения возникающих вопросов: почему в одних условиях снег

лепится, а в других - нет? Почему вода бывает жидкой и твердой? Почему лед и снег

превращаются в воду в теплом помещении? И т. д.

В каждой возрастной группе должны быть созданы условия для игр с природным

материалом во все времена года. Это песочные дворики и столы, резиновые фигурки людей и

животных, фанерные силуэты домов и деревьев, шишки, веточки, желуди, репейник,

металлические каркасы, с помощью которых лепят снежные фигурки, печатки для создания

«картин» на снегу, оборудование для поделки цветного льда и т. д.

Ценность природного материала - в возможности его разнообразного использования, что

помогает детям открывать все новые и новые свойства и качества предметов. Педагог должен

помочь воспитанникам в отборе и использовании природного материала.

Вопросы для самоконтроля:

1. Какова роль дидактических и подвижных игр в экологическом образовании дошкольников?

2. Какова методика обучения природоведческим играм?

3. Какова роль творческих игр в экологическом образовании дошкольников?

4. Заключение

Краткий анализ урока

Вопросы по изученному материалу

Выведение оценок

5. Задание на дом

Календарь природы

Наташа Мелешкина

Календарь природы

Календарь природы является методическим игровым пособием. Создан для

систематического наблюдения сезонных изменений природы, ориентировки по

дням, неделям, месяцам, временам года и знакомству со временем.

Соответствует ФГОС ДОУ и обеспечивает содержание программы в

области «познавательное развитие». Отражает один из аспектов

образовательной среды, т. е., непосредственно, предметно-пространственная

развивающая среда.

Календарь состоит из подставки в виде площадки с разноцветным

заборчиком. Дощечки на заборе выкрашены в цвета радуги и символизируют

дни недели. Из 4-5 неделек (их символизируют конусы – недельки по

счету) состоит месяц, который представляет собой домик с крышей из

фланелеграфа. В домике собираются и живут все недельки - очередной месяц.

Каждый день также фиксируется числом и выставляется на фронтоне домика.

Месяцы собираются на полянке (круг, разделенный на условные времена года и

месяца). Рядом с домиком «растет» дерево, в котором собираются все месяцы

во времена года. Дерево состоит из 4 частей: осень, зима, весна, лето. Дерево

находится на подложке в виде круга. Разделенного на четыре времени года, а

времена года по месяцам. Таким образом, наглядно, начиная со дня недели,

в календаре собирается целый год. Для знакомства с месяцами имеется

приложение в виде папок, в которых находится информация о месяцах

года (стихи, загадки, поговорки, приметы).

Данное игровое пособие предназначено для детей с 5 лет. Может

использоваться воспитателем как часть НОД, в совместной деятельности с

детьми, а также для самостоятельной игры в группе.

Комплект методического пособия.

Площадка с заборчиком и наборным панно (для иллюстраций времен года…1

шт

Домик…. 1шт

Дерево…. 1шт

Подставка-круг с названием времен года…1 шт

Набор названий месяцев и цифр….1шт

Конус с названием очередности недели….5 шт

Пояснительная записка.

Календарь природы создан для систематического наблюдения сезонных

изменений природы, ориентировки по дням, неделям, месяцам, временам года

и знакомству со временем.

Цель данного пособия заключается в том, чтобы не только давать знания о

сезонных изменениях в природе, но и развивать умственную деятельность:

восприятие и мышление, наблюдательность, устойчивый познавательный

интерес, память, восприятие и мышление. В ходе работы

с календарем решаются такие задачи, как: формирование элементарных

представлений о фенологических явлениях природы. Дети учатся сравнивать,

сопоставлять и устанавливать причину и временную зависимость явлений.

Знакомство с правилами поведения в природе. Воспитание любви и бережного

отношения к природе.

С помощью календаря дети наглядно, в доступной игровой форме на

протяжении всего года определяют год, время года, месяц, день недели и число

месяца; а также, с помощью приложений (папки по месяцам года) дети

усваивают как в процессе смены времен года меняется погода; что происходит в

растительном и животном мире; что происходит в деятельности человека.

Общение с «Календарем природы» развивает у детей: зрительное и слуховое

внимание и восприятие; наблюдательность и мышление; любознательность;

словарный запас и связную речь; мелкую моторику рук. Наблюдения с детьми за

изменениями в природе на прогулках способствуют: разностороннему развитию

ребенка; воспитанию любви и бережного отношения к растениям иживотным;

возникновениюположительныхэмоций,хорошегонастроения ивдохновения.

Пособие адресовано: педагогам для работы с детьми, начиная с 5-ех летнего

возраста. В пособии представлена модель для организации образовательной и

совместной деятельности педагога, разработанная в соответствии с ФГОС на

основе практического опыта по ознакомлению детей с природным миром и

направленная на формирование естественнонаучного мировоззрения,

экологического мышления и здорового образа жизни. Задачи образовательной

области "Познание" решаются интегрированно в ходе освоения

образовательных областей:"Здоровье", "Безопасность", "Социализация",

"Коммуникация", "Чтение художественной литературы". Определены

планируемые результаты развития интегративных качеств, что позволит

обеспечить полноценное развитие, образование и воспитание дошкольников. В

ходе реализации целей и задач должны быть достигнуты следующие

предметные результаты:

дети знают:

1) названия дней недели, месяцев, времен года;

2) времена года по их явлениям и признакам;

3) условные обозначения при работе с календарем природы

дети умеют:

1) определять и называть дни недели,

2) определять последовательность недель

3) составлять месяц из определенного количества недель

4)составлять время года из «месяцев»

5)составлять год из «времен года»

6) проводить наблюдения и заполнение календаря индивидуально и

подгруппой;

4) вести длительные и кратковременные наблюдения;

Содержание.

Заполнение календаря природы в ДОУ - важная совместная практическая

деятельность, в процессе которой воспитатель обучает детей находить нужные

обозначения дней недели, недель, месяцев, времен года, года. Обучает детей

умению использовать и понимать символы. Сборный

информационный календарь находится непосредственно в уголке природы и

заполняется каждодневно.

На первом этапе это происходит вместе с воспитателем, затем из детей

выбираются те, кто может самостоятельно расставить нужные названия и

цифры.

Календарь природы можно использовать на специальных тематических

занятиях по ознакомлению с окружающим миром, природой, знакомством с

лексическими темами (времена года, общественные даты и праздники, одежда

людей, дикие животные и др.) Очень важно вызвать у ребенка положительное

отношение к предметам и явлениям природы. Самым действенным средством

для этого будут частые, непосредственные наблюдения.

Последовательность знакомства и заполнения календаря:

• День

• Неделя

• Месяц

• Время года

• Год

Методика организации и проведения экологических праздников и досугов в детском саду :

1 . Общие требования к организации праздников в детском саду.

Праздники должны быть яркими, интересными, наполненными разнообразной деятельностью,

ориентированными как на развлечение, так и на развитие детей.

Хорошо организованные праздники благотворно влияют на развитие психических процессов:

памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления

знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию.

Подготовка и проведение праздника в детском саду - сложная и очень ответственная работа.

Этапы работы по организации праздников:

1 этап – предварительное планирование.

2этап – работа над сценарием.

3 этап – предварительное знакомство детей с праздником.

4 этап – репетиции.

5 этап – проведение праздника.

6 этап – подведение итогов.

7 этап – последействие праздника.

Одним из важнейших требований к организации праздников является проведение их в разные

сезоны года. С учетом этого они могут проходить в разнообразных природных условиях местности.

Экологический праздник может быть организован не только в условиях дошкольного учреждения,

но и на участке, в парке, в естественных условиях природного окружения - в лесу, на лугу, берегу

озера, моря, реки. От конкретного места проведения праздника во многом зависит его тематика ,

структура, специфика, подготовительные работы и оформление. При составлении программы

праздника , определении тематики , отбора содержания и его оформления целесообразно

учитывать специфику климатогеографических, экономических, социальных условий, особенности

национальных традиций населения республики, края, области, района.

Эффективному проведению праздника способствуют:

-объединение всех его составных частей вокруг главной цели

-отбор художественного материала

-выбор эмоционально-выразительных средств

-подбор исполнителей

-коллективное подведение итогов и оценка проделанной работы.

Организуя детский праздник, во-первых, нужно рассматривать его как важную самостоятельную

форму культурно-досуговой деятельности. Во вторых, не забывать о том, что его можно

характеризовать как целостную структуру, все компоненты которой находятся в тесной взаимосвязи

и взаимодействии. В третьих, необходимо помнить, что эта форма имеет свои характерные

особенности (определенные временные рамки, локализованные характерные площадки,

праздничная атмосфера и эмоциональный настрой, детская аудитория).

В проведении экологического праздника нужно правильно подобрать сценарий.

Сценарий детского праздника – это подробная литературно-текстовая и организационная

разработка содержания и хода театрализованного действия. В нем последовательно,

взаимосвязано излагается все, что будет происходить.

В сценарии раскрывается тема, показываются авторские переходы от одной части действия к

другой, вносятся используемые художественные произведения или отрывки из них. Приемы

активизации участников праздника, описание художественного оформления и специального

оборудования также включаются в сценарий. Таким образом, сценарий мероприятия представляет

собой последовательно разработанную педагогическую программу организации праздничной

деятельности.

Работа над сценарием включает в себя 2 этапа:

1й этап – определение идейно-тематического замысла праздника – четкое формулирование темы и

идеи, которые тесно связаны, но отличны друг от друга. Тема – круг жизненных событий, явлений,

которые найдут свое отражение в сценарии. Идея – это основная мысль, оценка изображаемых

событий или то, ради чего автор хочет рассказать детям, о чем либо. Идея наших праздников

состоит в том, чтобы через песни, танцы, игры пробудить интерес к заданной теме. Тема праздника

задается в сценарии, как правило, с самого начала. К идее, как общему главному выводу, подводят

в процессе театрализованного действия.

В сценарии детского праздника обязательно должен быть сюжет, т. е. развитие событий,

выявление характеров в действии, основной конфликт. Поиски яркого, интересного материала для

организации сюжета – неотъемлемая часть работы над сценарием. Для его построения необходим

особый сценарный ход – своеобразный прием расположения материала, который пронизывает все

содержание и является как бы цементирующим началом.

2й этап – построение композиции – реализация сюжета и конфликта в -развивающемся конкретном

сценическом действии. Композиция – организация действия, соответствующее расположение

материала – включает в себя:

-экспозицию (короткий рассказ о событиях, предшествовавших возникновению конфликта,

вызвавших этот конфликт; вводное слово ведущего, информация о конкретном событии);

-завязку (в нее перерастает экспозиция; завязка должна быть предельно четкой и лаконичной,

концентрировать внимание детей, готовить их к восприятию действия, настраивать на

определенный лад);

-развитие действия, или основное действие, т. е. изображение событий, в которых решается

конфликт;

-кульминацию (высшая точка развития действия; в момент кульминации наиболее

концентрированно выражается идея праздника);

-развязку или финал – наиболее удобный момент для максимального проявления активности всеми

участниками детского праздника (в финальные сцены целесообразно включать массовые

музыкальные номера, общие хороводы и пляски).

Требования к сценарию:

- строгая логичность построения и развития темы;

- законченность каждого эпизода;

- органическая связь эпизодов;

- нарастание действия в его движении к кульминации.

Огромная роль принадлежит ведущему. Именно он должен уметь импровизировать, искать

элементы неожиданности и эффективности праздничного общения.

Поскольку детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия

на детей, то организуя его, нужно тщательно работать над средствами эмоционального

воздействия.

На втором этапе начинается непосредственная подготовка к празднику. Воспитатели, просматривая

программы для данной возрастной группы, отбирают речевой материал для детей своей группы,

учитывая их индивидуальные особенности, способности и знания. Музыкальный руководитель

подбирает танцы, причем подбор осуществляется с учетом возможностей каждого конкретного

ребенка и группы детей в целом. Музыкальный руководитель вместе с воспитателем выбирают

песни, которые дети смогут исполнить.

На данном этапе подготовки создается сценарий праздника, включающий в себя отобранный уже

речевой и музыкальный материал. Причем первый в учебном году праздник (обычно это праздник

осени) строится на очень простом материале. В праздник включается как можно больше зрелищ и

игр, ведущую роль в которых играют педагогический коллектив, а музыкальная речевая

деятельность детей строится на приобретенных уже в этом году умениях и навыках. На

последующих праздниках зрелища и игры постепенно вытесняются выступлениями детей и

педагогам уже остается только роль ведущего.

Таким образом, праздник в детском саду используется для закрепления изученного материала,

подведение итогов.

Предварительное знакомство детей с праздником

Когда сценарий готов, воспитатели проводят в своих группах занятия, на которых детям

рассказывается о предстоящем празднике, объясняется что это за праздник и чему он посвящен.

Если этот праздник уже отмечался в прошлом году, то все вспоминают, что на нем было.

Воспитатель выясняет, что дети запомнили и при необходимости восполняет пробелы в памяти

детей.

После того, как дети уяснили, что это за праздник, им объясняют кто будет присутствовать на нем

(родители, воспитатели, дети из других групп и т.д.) и что будут делать сами дети. На данном этапе

дети должны понять свои задачи, осознать свою роль в процессе подготовки и проведения

праздника, чтобы в ходе разучивания стихов, постановки песен и танцев, подготовки зала они

видели, понимали, для чего они это делают. Необходимо поставить перед ребенком цель, к которой

он при помощи педагогов будет двигаться.

Репетиции

После определения целей и задач начинается непосредственная работа по разучиванию стихов,

песен, постановки танцев, оформлению зала, изготовлению аксессуаров к костюмам. На данном

этапе идет также работа над сценарием, куда вносятся изменения и коррективы, появившиеся во

время работы. Таким образом, окончательный вариант сценария появляется уже непосредственно

перед началом праздника.

Проведение праздника

Когда приходит тот самый долгожданный день, когда преображенный и украшенный зал полон

зрителей и дети с замиранием сердца ждут начала действия… праздник начинается… проходит …

и заканчивается, но не заканчивается работа над праздником.

Подведение итогов.

Как мы уже отмечали, детская, да и взрослая память долго хранит светлые, радостные, яркие

впечатления, которыми богат праздник. И задача педагогов на этом этапе состоит в том, чтобы

“привязать” к этим воспоминаниям те умения, навыки и знания, которые дети получили на

празднике и в процессе его подготовки. Для этого проводятся беседы, в которых дети вспоминают,

что им понравилось, при помощи воспитателя выделяется наиболее важное и главное в празднике,

поясняются непонятные моменты.

Последействие праздника

На этом этапе закрепляются наиболее содержательные и красочные впечатления, связанные с

тематикой праздника, они запечатлеваются в рисунках и лепке.

На музыкальных занятиях дети повторяют полюбившиеся им танцы и действия отдельных

персонажей. Некоторые выступления повторяются несколько раз, меняя исполнителей.

Все это помогает глубже почувствовать содержание праздника, сохранить о нем хорошие

воспоминания и, что очень важно для дошкольников, максимально использовать эту ситуацию для

обучения и воспитания.

2 . Экологические праздники

Одним из видов культурно-досуговой деятельности в детском саду являются экологические

праздники. Экологические праздники – это одна из увлекательных форм экологического воспитания

дошкольников.

Основной целью проведения экологических праздников в дошкольном учреждении будет создание

положительного эмоционального настроения, праздничной атмосферы, приобщение детей к

праздничной культуре.

Велико их значение и в гармоничном развитии ребёнка. Экологические праздники в доступной для

ребятишек форме помогают в решении серьезных воспитательных и образовательных задач:

помогают усвоить знания о живой и не живой природе, а также способствуют развитию

эмоциональной сферы дошкольников и накоплению экологического опыта у детей. У детей

формируются бережное отношение к природе и способность к сочувствию и доброте. Ребёнок

учится действовать в коллективе, у него развиваются коммуникативные способности, то есть

умение контактировать и сотрудничать друг с другом, решать проблемные ситуации.

Экологические праздники в детском саду рекомендуется проводить, начиная с младшей группы.

Длительность праздника составляет до 30 минут в младших группах, до 45 минут в

подготовительной группе.

Организация экологических праздников в детском саду

Экологические праздники в раннем возрасте и младших группах организуют силами сотрудников

детского сада. В этом случае дети будут только зрителями. Оптимальный вариант – это показ

кукольного театра, театра на ширме. Малыши очень эмоционально реагируют на такой показ.

Вместе с тем, как показывает практика, дети младшей группы не очень воспринимают

переодевание взрослых и старших детей в сказочных и других персонажей. Но во второй половине

года дети могут уже участвовать, играть в несложные игры и исполнять роли. Но для героев

следует привлекать всё-таки детей старших групп, а не взрослых. Эмоциональная отзывчивость

детей будет больше.

Экологические праздники со средней группы проводят с участием, как взрослых, так и детей.

Чем старше дети, тем более активное участие в празднике они принимают. В этих праздниках

можно задействовать знакомых детям персонажей, как в исполнении взрослых, так и в исполнении

дошкольников. Большая роль принадлежит музыкальному руководителю, так как он отвечает за

подбор музыкального репертуара.

Тематика праздников во многом зависит от возраста детей.

Экологические праздники в раннем возрасте и младшей группе проводят по темам наиболее

понятным для малышей, например, осенний праздник «Собирай урожай», весенний праздник «В

гостях у Весны». У детей, начиная со средней группы, кругозор расширяется, углубляются

знания. Поэтому экологические праздники охватывают различные темы. Например, летний

праздник «Большая Вода» со стихами, песнями о воде и дожде, играми, танцами морских

обитателей, конкурсами с водой, выходом морского царя Нептуна.

Можно организовать экологический праздник «Цветочные сны» о садовых цветах с

соответствующими стихами, песнями, танцами, конкурсами «Сплети веночек» или «Летний букет».

Как вариант, праздник «Путешествие к Старичку-Лесовичку», на котором дети путешествуют по

«лесной стране» и выполняют задания: отгадывают загадки по определённой теме, складывают

пазлы, рисуют рисунок и др.

Экологические праздники, как и любые другие, хорошо бы закончить вручением символических

подарков, которым будут очень рады дети. В осенний праздник это могут быть фрукты, работники

кухни могут испечь печенье в виде колосков или грибочков. Весной к празднику «Проводы зимы»

детей угощают блинами. Можно подарить каждому ребёнку наклейку с изображением животных,

птиц, цветов и другое.

Благодаря проведению в дошкольном учреждении таких мероприятий у детей закладываются

основы экологической культуры.

Участие детей

При подготовке к экологическому празднику важно учесть возможности детей и имеющиеся у них

умения и навыки:



Так, например, в младших группах детей учат принимать посильное участие в праздниках –

одни дети смогут хорошо рассказать стихи, другие станцевать.



В средней группе у дошкольников воспитывают желание принимать участие в праздниках.



Детей старшей группы привлекают к участию в подготовке праздничного мероприятия,

например, оформлению группы или зала.



В подготовительной группе дети способны принять активное, разнообразное участие в

подготовке и в проведении праздника.

Оформление

В соответствии с темой экологического праздника оформляется и музыкальный зал, либо другое

помещение.

Оформление детского сада должно способствовать созданию праздничного настроения и развитию

художественно-эстетического вкуса у детей.

К изготовлению оформления и атрибутов можно привлечь детей старшего возраста. В зале можно

организовать выставку. Например, выставки



рисунков «Береги лес от огня»,



поделок из овощей и фруктов «Что нам осень принесла»,



кормушек «Птичий городок»,



веночков «Красивый веночек для мамы».

Все экспонаты готовятся заранее детьми вместе с родителями.

Сценарий

Экологические праздники предполагают использование в сценарии знакомый детям материал:



стихи разных авторов в исполнении детей или взрослых о природе;



песни в исполнении детей или взрослых по теме праздника;



танцы в исполнении детей, например, «Весёлые бабочки», «Танец с зонтиками» и другие;



небольшие по длительности кукольные спектакли и сценки, например, «Как Зайчик ни в кого

не превратился» и другие.

В экологическом празднике, как и в любом другом, много времени отводится играм. Это будут

экологические игры. В зависимости от возраста детей можно использовать предметные, словесные

и подвижные игры соответствующей тематики.

В раннем и младшем это будут простые предметные игры. Например, можно провести игру

«Угадай на вкус», в которой детям предлагают узнать на вкус знакомые овощи и фрукты. В

командной игре «Собери цветок» дети собирают из лепестков цветы – ромашку и ноготки. У цветов

одинаковое количество лепестков, побеждает та команда, которая быстрее выполнит задание.

С детьми среднего и старшего возраста на осеннем празднике можно провести игру «Съедобный

грибок положи в кузовок», в которой дети собирают в корзинку только съедобные грибы. На

празднике, посвящённом приходу весны, интересной будет командная игра «Растопи льдинку».

Льдинку передают из рук в руки. Побеждает команда, которая быстрее растопит льдинку.

Дети подготовительной группы уже с удовольствием играют в такую словесную игру, как «Летает

– не летает». В игре «Большие и маленькие» дети учатся образовывать уменьшительно-

ласкательные слова, например, большое яблоко – маленькое яблочко. С возрастом игры в детском

саду усложняются. В игре «Прыгает, плывёт, летит» детям предлагается показать действие

называемого предмета (кузнечик прыгает, льдина плывёт, бабочка летит). Такие игры можно

использовать на празднике как организационный момент, так как участие в таких играх принимают

все дети сразу.

Очень любимы детьми всех возрастных групп подвижные игры. В раннем возрасте и младших

группах это игры с подражательными движениями. Дети очень любят игры «Солнышко и дождик»,

«Лохматый пёс», «Воробушки и автомобиль».

В старшем возрасте это будут игры с правилами. Детям нравятся: «Хитрая лиса», «Мышеловка»,

«Гуси-гуси», «Лиса и куры».

Формы организации работы по экологическому образованию в детском саду.

Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Центральная психодидактическая технология стандарта – это развивающее

взаимодействие ребёнка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие

на ребёнка. Разработанный стандарт не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели

образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста.

Совместить в работе познавательную и поучительную стороны экологического воспитания можно

через праздники и развлечения экологического содержания. Организация и проведение

экологических праздников является одной из интереснейших форм экологического воспитания

дошкольников, так как они способны вызывать у участников и зрителей положительный

эмоциональный отклик на их природное содержание. Праздники и развлечения выступают одним из

эффективных средств формирования системы знаний ребенка-дошкольника о природе и

воспитания осознанного отношения к ней. Праздник в детском саду - важная часть жизни ребенка,

это радость общения, радость творчества и радость самовыражения, радость раскрепощения и

взаимообогащения, что способствует решению многих задач экологического воспитания. Поэтому

праздники и досуги следует проводить регулярно, завершая ими сезон или какой -

либо содержательный блок. В сценариях этих мероприятий используется тот материал,

который детям хорошо знаком.Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность,

соединение фольклора с современной событийностью, присущие праздничной ситуации,

способствуют более полному осмыслению детьми нравственного отношения к природе, к

благоприятной окружающей среде, к здоровью. В таких праздниках важно не столько

воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок

на тему природы, сколько включенность детей в переживание событий в осознании экологических

проблем, доступных пониманию детей. Проживание ребенком событий, различных ситуаций,

накопление опыта при решении экологических проблем в соответствии с принятой на себя ролью

является основой для последующего выбора правильных способов поведения в аналогичных или

похожих ситуациях.

Тематика и содержание экологических праздников и досугов для детей дошкольного

возраста.

Под тематикой понимается жизненный материал, отобранный, обобщенный и осмысленный с

идейной позиции, характерная особенность жизни, взятая для изображения.

В основе каждого праздника, развлечения экологического содержания лежит определенная идея,

которая должна быть донесена до каждого ребенка, - привить детям любовь к природе, бережное

отношение к окружающей среде.

При определении тематики и содержания праздников и досуга следует также учитывать сезон года,

государственные праздничные даты, климатические условия и национальные традиции местного

населения. Праздник может быть разного вида: - экологическо-спортивный, посвящённый временам

года, театрализованный, игровой и т.д. К определению его тематики и отбору содержания надо

подходить творчески.

Экологические праздники могут быть посвящены временам года, урожаю (осенью), снежной и

ледяной скульптуре (зимой), весеннему возрождению природы («веснянки»). Летом проводятся

праздники, посвящённые воде и солнцу, цветам, праздники оздоровительного характера. На

доступном для детей уровне рассматриваются проблемы загрязнения рек, опасность городского

мусора, загрязнения воды, воздуха, почв, проблемы экологии животных и растений и др. Это

позволяет воспитывать гражданскую ответственность ребенка за то, что происходит рядом, в

непосредственном его окружении.

Примерами проводимых в детском саду праздников и развлечений могут быть: День Земли (22

апреля), День птиц (18 марта), экологический КВН «Хороша ты зимушка – зима», праздник «Осень

золотая», «Весенний праздник птиц», «Животный мир нашей Родины», «Витаминное шоу»,

«Праздник русской березы», спортивно-экологический досуг «Загадки-осеннего леса», конкурс

«Экологические сказки», КВН «Времена года», экологические викторины « Растительный и

животный мир средней полосы России», «Знатоки природы».«Экология и я – ульяновская семья»,

цель которого воспитывать любовь к родному городу, желание видеть его красивым, экологически

чистым, определять запахи, соотносить их с тактильными и зрительными ощущениями, продолжать

учить взаимодействовать в команде через совместную игру детей и родителей. Экологический

праздник «Синичкин день» (12 ноября) Цель: Формирование у воспитанников ценностного

представления о зимующих птицах родного края. Задачи: расширить представления детей о

всероссийских праздниках, вовлечь детей в творческую и практическую деятельность по охране и

защите зимующих птиц.

Экологические праздники могут быть оригинальными, которые трудно отнести к какой – либо

категории. Например, «Сценарий праздника волшебной каши», «День луковой слезинки», «Как

волшебные звуки музыки излечили сердце природы», экологический досуг «Джунгли зовут, там

друзья живут», экологический театр «Мы – дети твои, Земля», музыкальный спектакль «Как

Русалочка море спасала», экологическое развлечение «Как звери Муравьишку лечили», «Как гулять

мы в лес ходили», «Вода - это чудо природы», «Скорая экологическая помощь», «Взрослые и дети,

мы за природу вответе», «Весеннее ателье мод», «Вкусное молоко», «Троица – день рождения

земли, воды и леса».

Одним из наиболее значимых является праздник, посвящённый Дню Земли.

Он создаёт масштаб

видения планеты, её значение для людей, пробуждает любовь к своей Родине и природе как её

важной части. Сценарии праздников могут быть различны, но в любом варианте должны быть стихи

и песни, прославляющие лес, поле, речку, родные просторы, а также национальные и фольклорные

танцы. Важным моментом праздника является совместное (дети, педагоги и родители) исполнение

торжественных песен, что символизирует любовь к Земле всех людей.

Важной в этом празднике является неделя подготовки к нему: дети каждый день расширяют свое

представление о Доме, в котором живут. Самое первое понятие о доме - это помещение, где

проходит жизнь детей (групповая комната и квартира), оно должно быть чистым, уютным, красивым

и теплым, с хорошей освещенностью и свежим воздухом. В нем удобно заниматься любимыми

делами. Дети вместе с воспитателем осматривают помещение группы, наводят порядок,

обсуждают, что можно изменить, чтобы стало еще лучше - в хорошем доме дети и взрослые

хорошо себя чувствуют, не болеют. На следующий день дети осматривают участок, убирают мусор,

планируют посадки цветов: двор возле подъезда дома и участок детского сада - это тоже их дом,

они гуляют, играют в нем в свободное время, он тоже должен быть приятным. В последующие дни

воспитатель ведет с детьми разговоры о том, что домом для каждого человека является улица,

родной поселок или город, лес, парк, в котором часто гуляет. Свой дом надо любить, быть в нем

добрым, заботливым хозяином. Ко Дню Земли воспитатели с дошкольниками могут вырастить

цветочную рассаду, чтобы посадить ее не только на территории учреждения, но и возле подъездов

домов, в которых живут дети, во дворах. Общий девиз — «Украсим Землю цветами, чтобы она была

нарядной и красивой, чтобы радовала всех людей». Мало очистить газоны — нужно, чтобы они

пестрели цветами.

Таким образом, все мероприятия, связанные с Днем Земли, воспитывают в детях на экологической

основе чувство патриотизма, расширяют понятие любви к природе, к планете. Это кульминация

всей методической системы экологического воспитания дошкольников.

Слово как средство информации несет на празднике дополнительную информацию. Звучащее в

стихах, пословицах, загадках, поговорках, колядках и т.д., оно воодушевляет участников. Важно

донести до детей красоту, емкость художественного слова, закрепить в их сознании, что оно всегда

имело живое хождение в народе, использовалось им в определенных целях.

Интересны праздники, посвящённые писателям и поэтам, произведения которых дети хорошо

знают. Например, в подготовительной группе можно организовать праздник, посвящённый А.С.

Пушкину. Чтение отрывков из произведений, посвящённых природе, может сочетаться с

театрализованными постановками сказок поэта (или отдельных их фрагментов). В сценарий можно

включить стихотворения «Зимний вечер», «Осень», отрывки из «Евгения Онегина»: «Гонимы

вешними лучами», «Уж небо осенью дышало…», «Зима! Крестьянин торжествуя…», «Вот север,

тучи нагоняя…», «В тот год осенняя погода…», а также из поэмы «Цыганы» «За весной, красой

природы…» и других произведений. Поэтические праздники могут носить сезонный характер:

например, в сценарии «Зимушка-зима» включаются стихи разных поэтов (А.С. Пушкина, Н.А.

Некрасова, С.А. Есенина) – дети узнают, что красота зимы у многих вызывает сильные чувства.

В старшей группе праздники могут быть построены на произведениях С.Я. Маршака, А.Л. Барто,

К.И. Чуковский, у которых немало стихов о животных, написанных с любовью к ним. Широкое

распространение в практике экологического образования в настоящее время получили викторины и

кроссворды. Эти способы работы используются в старшем дошкольном возрасте и направлены на

интеллектуальное развитие детей, так как требуют воспроизведения, актуализации представлений

о фактах природы, закономерностях, известных детям. Вместе с тем радость от правильно

решенной задачи, удовлетворение, испытываемое ребенком, упрочивает интерес к природе,

пробуждает любознательность и, следовательно, эти способы работы также полезно использовать.

Чаще, чем праздники, проводятся досуги на самые разные темы – их организует воспитатель на

самые разные темы. Досуги один из видов культурной деятельности имеют компенсационный

характер, возмещая издержки будничности и однообразия обстановки. Досуги должны быть всегда

красочным моментом в жизни детей, обогащающим впечатления и развивающим творческую

активность. Такие мероприятия, как правило, проводятся во второй половине дня. При этом

воспитатель должен учитывать время года. Один раз в неделю целесообразно проводить

экологические досуги: маленькие сюрпризы, прибаутки, потешки, загадки и импровизационные

сценки по литературным произведениям.

Именно деятельность в свободное время воспитывает ребенка, способствует развитию памяти,

формирует духовный мир, мораль. Дети учатся правильному отношению друг к другу и окружающей

их природе. У них развивается эстетическое чувство к прекрасному, умение ценить природные

ресурсы, а также умение ими пользоваться.

В этом году в нашем ДОУ прошло весеннийпраздник, для детей раннего возраста, «Мы друзья

природы».Целью, которого являлось вызвать эмоциональный отклик, обогащать представления

детей о том, что в лесу растут деревья, кустарники, трава, цветы, живут насекомые, птицы,

муравьи, бабочки, звери; показать простейшие связи между растительным и животным миром;

подвести к выводу, что в лесу все взаимосвязано и лес надо беречь.Воспитывать бережное

отношение к растениям и животным. Учить связно, рассказывать о правилах поведения в лесу.

Он проходил в два этапа. Первая и основная часть проходила в музыкальном зале, а вторая

заключительная на полянке одуванчиков.

Заключение

Для развития мышления и речи ребенка необходим богатый чувственный опыт, получаемый им от

восприятия различных предметов, мира природы, общественной жизни. Экологическое воспитание

- новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее

ответвлениями. Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума, творчества, чувства.

Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание основ экологической

культуры личности. Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе

взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их

окружает; растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из

материалов природного происхождения. Конечно, правильное обращение ребенка с животным,

само по себе не решит всех проблем воспитания. Чтобы развитие мышления ребенка при

ознакомлении с природой достигло возможного более высокого уровня, необходимо

целенаправленное руководство воспитателя этим процессом.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

o воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание)

o формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие)

o развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею,

желания сохранить ее)

o участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране

и защите природы.

Экологическое воспитание детей следует рассматривать, прежде всего, как нравственное

воспитание, так как в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать

гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и

сберечь природу и т.д.

Критериями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе являются

следующие:

o понимание необходимость бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее

нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;

o освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической деятельности

и в быту;

o проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить

действия других людей по отношению к природе).

Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы

ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о

человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно,

действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны.

Как же сформировать у детей гуманное отношение к природе? Вот здесь нам на помощь приходят

экологические праздники. Они играют важную роль в жизни детей ,способствует дальнейшему

развитию чувств сострадания и сопереживания.

Задача воспитателей и родителей – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый

из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.

Предмет: Теория и методика экологического образования дошкольников

Тема

урока:

Современные

программы

по

экологическому

образованию

.

дошкольников

Дата проведения _________________________

Цели :

1. Ознакомить учащихся с основными программами

по

экологического

воспитания

.

дошкольников в ДОУ

2. Обучить правильной реализации Программы воспитания и обучения в ДОУ.

3. Развить чувство ответственности за дошкольника.

Задачи : 1. Образовательные: ознакомить учащихся с навыками сбора информации.

2.Развивающие: способствовать формированию и развитию самостоятельности и

познавательного интереса учащихся к изучаемому материалу

3. Воспитательные: способствовать воспитанию правильного отношения к

общечеловеческим ценностям

Метод проведения: комбинированный

Оборудование: наглядное пособие – плакаты, проектор, доска, мел.

Межпредметная

связь

:

Педагогика

Психология

Социология

Ход урока

1. Организационный момент:

1.Приветствие

2.Проверка явки учащихся на урок

3.Проверка внешнего вида

4.Проверка готовности учащихся к уроку

2. Опрос домашнего задания

1.Основные экологические понятия.

2.Становление и развитие экологического образования.

3.Природа в системе ценностей.

4.Научные основы ознакомления детей с природой.

5. Экологическая культура.

Изложение темы урока

Развитие

экологического

образования

как

нового

направления

дошкольной

педагогики

в

нашей

стране

началось

гораздо

позже

,

чем

экологического

образования

школьников

и

студентов

.

Несмотря

на

это

,

в

настоящее

время

именно

дошкольное

звено

в

системе

непрерывного

экологического

образования

работает

наиболее

эффективно

.

Особенно

бурное

развитие

этого

направления

наблюдалось

в

90-

е

годы

.

Появился

ряд

специальных

программ

,

вопросы

экологии

стали

включаться

в

содержание

отдельных

разделов

комплексных

программ

(«

Развитие

», «

Детство

», «

Радуга

»),

в

базисную

программу

развития

ребенка

«

Истоки

»,

публиковались

методические

разработки

,

как

специалистов

,

так

и

самих

педагогов

На

сегодняшний

день

степень

охвата

и

уровень

работы

по

экологическому

образованию

в

дошкольных

учреждениях

страны

сильно

варьируются

от

региона

к

региону

.

Однако

практически

в

каждой

области

,

республике

или

крае

есть

несколько

базовых

(

экспериментальных

)

дошкольных

учреждений

с

экологической

специализацией

.

Опыт

работы

таких

учреждений

способствует

постепенному

внедрению

экологического

образования

и

в

других

дошкольных

учреждениях

региона

.

В

90-

е

годы

в

нашей

стране

появилось

много

программ

по

экологическому

образованию

дошкольников

разного

возраста

.

Одни

из

них

впоследствии

получили

широкое

распространение

,

другие

активно

использовались

дошкольными

учреждениями

в

течение

определенного

времени

.

Опыт

показал

,

что

во

многом

успешность

внедрения

той

или

иной

программы

зависела

от

наличия

методических

рекомендаций

,

формы

подачи

материала

,

связи

ее

содержания

с

другими

направлениями

работы

ДОУ

.

Наш

анализ

существующих

программ

по

содержанию

,

целям

и

задачам

позволил

условно

разделить

их

на

три

основные

группы

:

программы

экологической

(

в

основном

биоэкологической

)

направленности

;

программы

эстетико

-

культурно

-

экологической

направленности

;

программы

социально

-

экологической

направленности

.

Для

программ

первой

группы

характерно

акцентирование

внимания

на

вопросах

классической

экологии

(

ознакомление

детей

с

некоторыми

взаимосвязями

живых

объектов

и

окружающей

среды

,

экосистемами

и

т

.

п

.).

К

ним

можно

отнести

программы

С

.

Н

.

Николаевой

«

Юный

эколог

»,

Н

.

Н

.

Кондратьевой

«

Мы

» (

Санкт

-

Петербург

),

Ж

.

Л

.

Васякиной

-

Новиковой

«

Паутинка

» (

Москва

),

А

.

В

.

Королевой

«

Экологическая

дорожка

» (

Калининград

),

М

.

И

.

Миннекаевой

с

соавторами

(

Татарстан

)

и

ряд

других

региональных

программ

.

Так

,

ядром

содержания

программы

Н

.

Н

.

Кондратьевой

«

Мы

»

являются

«

знания

о

человеке

в

его

связи

с

природой

,

другими

людьми

,

представления

о

человеке

и

природе

как

высших

ценностях

,

знания

о

гуманном

отношении

к

живому

и

умении

его

осуществлять

».

При

этом

главное

внимание

уделяется

рассмотрению

связей

живых

организмов

с

окружающей

средой

на

разных

уровнях

.

В

каждом

разделе

программы

представлены

знания

как

основа

экологического

сознания

,

умения

экологически

ориентированных

деятельностей

,

опыт

гуманного

отношения

к

природе

.

Основу

экологической

культуры

личности

,

по

мнению

автора

,

составляет

идея

единства

и

взаимосвязи

живого

и

неживого

.

В

программе

также

раскрыта

идея

единства

человека

и

природы

.

Н

.

Н

.

Кондратьева

входила

также

в

коллектив

авторов

методического

пособия

по

экологическому

воспитанию

дошкольников

«

Мир

природы

и

ребенок

» (

Л

.

А

.

Каменева

,

Н

.

Н

.

Кондратьева

,

Л

.

М

.

Маневцова

,

Е

.

Ф

.

Терентьева

).

С

.

Н

.

Николаева

в

программе

«

Юный

эколог

»

выделяет

два

аспекта

содержания

экологического

воспитания

:

передачу

экологических

знаний

и

их

трансформацию

в

отношение

.

Автор

подчеркивает

,

что

экологическое

воспитание

связано

с

наукой

экологией

и

различными

ее

ответвлениями

.

В

его

основе

лежат

«

адаптированные

на

дошкольный

возраст

ведущие

идеи

экологии

:

организм

и

среда

,

сообщество

живых

организмов

и

среда

,

человек

и

среда

».

Программа

состоит

из

двух

подпрограмм

: «

Экологическое

воспитание

дошкольников

»

и

«

Повышение

квалификации

работников

ДОУ

».

Основная

цель

программы

Н

.

А

.

Рыжовой

«

Наш

дом

—

природа

» —

воспитание

с

первых

лет

жизни

гуманной

,

социально

-

активной

,

творческой

личности

,

способной

понимать

и

любить

окружающий

мир

,

природу

и

бережно

относиться

к

ним

.

Особое

внимание

в

ней

уделяется

формированию

целостного

взгляда

на

природу

и

место

человека

в

ней

.

У

детей

формируются

первые

представления

о

существующих

в

природе

взаимосвязях

и

на

этой

основе

—

начала

экологического

мировоззрения

и

культуры

,

ответственного

отношения

к

окружающей

среде

,

к

своему

здоровью

.

Большое

внимание

уделяется

развитию

у

детей

элементарных

представлений

о

существующих

в

природе

взаимосвязях

.

Дошкольники

учатся

понимать

,

насколько

тесно

природные

компоненты

связаны

между

собой

и

как

живые

организмы

зависят

от

среды

обитания

.

Человек

рассматривается

как

неотъемлемая

часть

природы

.

Такой

подход

позволяет

подвести

детей

к

элементарному

пониманию

проблемы

взаимоотношений

человека

с

окружающей

средой

и

последствий

деятельности

людей

.

Важное

значение

придается

нравственному

аспекту

:

развитию

представлений

о

самоценности

природы

,

эмоционально

положительному

отношению

к

ней

,

выработке

первых

навыков

экологически

грамотного

и

безопасного

поведения

в

природе

и

в

быту

.

Дети

приобретают

также

первоначальные

умения

,

позволяющие

им

участвовать

в

посильной

практической

деятельности

по

охране

природы

родного

края

.

Этим

же

автором

разработан

«

Экологический

паспорт

детского

сада

»,

который

используется

в

дошкольных

учреждениях

всех

регионов

России

.

Т

.

В

.

Шпотова

,

Е

.

П

.

Кочеткова

отмечают

,

что

в

программе

«

Цветовая

экология

»

для

детей

6

лет

из

всех

экологических

понятий

выбраны

два

:

место

обитания

и

условия

существования

в

данном

месте

обитания

.

А

.

В

.

Королева

подчеркивает

,

что

в

процессе

освоения

ее

программы

«

Экологическая

дорожка

»

дети

получают

основные

понятия

экологии

,

овладевают

элементарными

приемами

наблюдений

в

природе

,

осваивают

этические

нормы

отношения

к

живому

,

учатся

понимать

и

ценить

красоту

живой

природы

как

источника

творческого

вдохновения

.

М

.

И

.

Миннекаева

,

Л

.

И

.

Овчинникова

,

Н

.

М

.

Новикова

из

Казани

предлагают

циклы

занятий

для

6—7-

летних

детей

с

целью

их

ознакомления

с

экосистемами

луга

,

водоема

,

леса

,

разнообразием

животного

и

растительного

мира

,

их

взаимосвязью

,

взаимозависимостью

(«

жизненный

цикл

,

или

круг

жизни

»).

Л

.

Д

.

Бобылева

,

О

.

Бобылева

(

г

.

Тамбов

)

цель

своей

программы

обозначают

как

«

формирование

первоначальных

экологических

представлений

и

понятий

у

детей

».

Творческим

коллективом

детского

сада

№ 232

г

.

Ульяновска

под

редакцией

Э

.

Э

.

Баранниковой

составлена

программа

«

Я

познаю

мир

».

Она

помогает

сформировать

у

ребенка

элементарную

систему

знаний

о

природе

,

научить

понимать

и

устанавливать

существующие

в

ней

связи

и

зависимости

и

действовать

в

соответствии

с

полученными

знаниями

.

В

детском

саду

№ 169

ОАО

«

Автоваз

»

г

.

Тольятти

разработан

методический

комплекс

экологического

образования

и

воспитания

дошкольников

«

Радость

открытий

»,

который

направлен

на

«

формирование

ценностных

основ

отношения

к

действительности

»,

решение

проблем

экологического

,

социального

,

познавательного

и

эмоционального

развития

ребенка

-

дошкольника

».

Для

второй

группы

программ

характерен

акцент

на

эстетическом

и

нравственном

воспитании

детей

,

вопросы

самой

экологии

отходят

как

бы

на

второй

план

.

Объекты

природы

рассматриваются

с

позиций

«

стихий

» (

земля

,

воздух

,

вода

,

огонь

).

Многие

из

этих

программ

опираются

на

идеи

Н

.

К

.

Рериха

.

К

данной

группе

прежде

всего

можно

отнести

программы

В

.

И

.

Ашикова

,

С

.

Г

.

Ашиковой

«

Семицветик

» (

культурно

-

экологическая

);

И

.

Г

.

Белавиной

,

Н

.

Г

.

Найденской

«

Планета

—

наш

дом

»,

Т

.

И

.

Поповой

«

Мир

вокруг

нас

».

Так

,

цель

программы

«

Семицветик

» — «

способствовать

становлению

более

совершенного

человека

в

нравственном

,

мировоззренческом

,

творческом

плане

».

Авторы

выделяют

следующие

тематические

блоки

: «

Планета

Земля

», «

Небо

», «

Искусство

»,

«

Светочи

».

Программа

Т

.

И

.

Поповой

«

Мир

вокруг

нас

»

определена

как

«

программа

культурно

-

экологического

образования

и

нравственного

воспитания

детей

»

и

представляет

собой

адаптацию

идей

других

программ

подобного

типа

на

региональном

уровне

.

Одной

из

задач

программы

И

.

Г

.

Белавиной

и

Н

.

Г

.

Найденской

является

«

формирование

новой

системы

духовных

ценностей

ребенка

,

базирующихся

на

эстетических

компонентах

программы

».

К

этой

же

группе

можно

отнести

и

программу

Т

.

А

.

Копцевой

«

Природа

и

художник

»,

хотя

она

отличается

от

предыдущих

структурой

.

Программа

характеризуется

блочно

-

тематическим

планированием

:

выделены

блоки

«

Мир

природы

», «

Мир

животных

», «

Мир

человека

», «

Мир

искусства

».

Автор

рассматривает

мир

природы

как

предмет

пристального

изучения

и

как

средство

эмоционально

-

образного

воздействия

на

творческую

деятельность

детей

.

В

настоящее

время

эта

программа

часто

используется

в

сочетании

с

программой

Н

.

А

.

Рыжовой

«

Наш

дом

—

природа

»,

особенно

в

детских

садах

,

занимающихся

эколого

-

эстетическим

направлением

.

Третья

группа

программ

выделяется

по

преобладанию

в

содержании

программ

комплекса

вопросов

социальной

направленности

(

социальной

экологии

,

экономики

,

граждановедения

,

валеологии

и

т

.

п

.).

В

качестве

примеров

программ

этой

группы

могут

быть

рассмотрены

программы

Н

.

Н

.

Вересова

«

Мы

—

земляне

» (

г

.

Мурманск

),

Т

.

В

.

Потаповой

«

Детский

сад

XXI

века

» (

второй

вариант

названия

— «

Надежда

»),

Л

.

М

.

Клариной

«

Экономика

и

экология

» (

Москва

).

Так

,

Л

.

М

.

Кларина

отмечает

,

что

ее

разработки

направлены

на

совершенствование

экономического

,

экологического

и

социального

сознания

детей

.

Программа

данного

автора

предназначена

для

детей

в

возрасте

от

6

до

10

лет

,

однако

ее

элементы

используются

рядом

дошкольных

учреждений

.

Проблемы

экономики

и

экологии

увязываются

Л

.

М

.

Клариной

через

вопросы

использования

природных

ресурсов

и

анализ

потребностей

человека

.

Многие

детские

сады

используют

в

работе

персонажей

,

придуманных

этим

автором

, —

Гнома

Эконома

и

Фею

Экологии

.

Т

.

В

.

Потапова

в

программе

«

Надежда

»

наряду

с

вопросами

образования

в

области

окружающей

среды

большое

внимание

уделяет

формированию

у

ребенка

основ

гражданской

позиции

,

в

том

числе

ознакомлению

с

правами

человека

,

вопросам

рационального

природопользования

(

полное

название

программы

— «

программа

подготовки

детей

дошкольного

возраста

к

обучению

основам

экологии

,

природопользования

и

правам

человека

»).

Автор

подчеркивает

,

что

«

при

ознакомлении

ребенка

с

окружающим

миром

...

следует

делать

упор

не

столько

на

знания

о

предметах

и

явлениях

,

сколько

на

навыки

бережного

и

неразрушающего

обращения

с

ними

и

активное

желание

поступать

...

щадящим

и

сберегающим

образом

».

Программа

«

Маленький

человек

и

большой

мир

»

включает

отдельную

программу

«

Жизнь

вокруг

нас

».

Последняя

предусматривает

,

как

указывают

авторы

,

экологическое

образование

и

воспитание

детей

старшего

дошкольного

возраста

,

изучение

доступной

для

их

понимания

взаимосвязи

природы

и

социальных

явлений

.

Отдельные

вопросы

взаимоотношений

ребенка

и

природы

включены

в

программу

Р

.

Б

.

Стеркиной

,

О

.

Князевой

по

социально

-

эмоциональному

развитию

детей

дошкольного

возраста

«

Я

,

ты

,

мы

».

В

той

или

иной

степени

проблемы

экологического

образования

находят

отражение

также

в

комплексных

программах

«

Радуга

», «

Детство

», «

Развитие

»,

а

также

в

базисной

программе

развития

ребенка

«

Истоки

».

Из

комплексных

региональных

программ

можно

отметить

программу

специалистов

из

г

.

Пензы

«

Ребенок

и

весь

мир

».

Содержание

программы

систематизировано

по

темам

,

среди

которых

выделена

тема

«

Природа

» (

неживая

природа

;

мир

растений

;

мир

животных

;

природа

и

я

).

В

задачи

работы

по

данной

теме

входит

знакомство

детей

с

явлениями

,

объектами

неживой

и

живой

природы

,

формирование

практических

умений

вести

наблюдения

за

явлениями

природы

,

стремления

заботиться

о

растениях

,

нетерпимости

к

их

бессмысленной

порче

;

формирование

экологической

культуры

,

осознанного

отношения

к

природе

и

другие

.

В

каталоге

-

справочнике

«

Дошкольное

образование

в

России

»

описаны

следующие

программы

экологической

направленности

:

Ж

.

Л

.

Васякиной

-

Новиковой

«

Паутинка

»,

В

.

И

.

Ашикова

,

С

.

Г

.

Ашиковой

«

Семицветик

»,

Н

.

А

.

Рыжовой

«

Наш

дом

—

природа

» (

все

программы

рекомендованы

Министерством

образования

РФ

),

Т

.

А

.

Копцевой

«

Природа

и

художник

»,

С

.

Н

.

Николаевой

«

Юный

эколог

» (

программы

одобрены

Федеральным

экспертным

советом

по

общему

образованию

),

а

также

программа

Н

.

А

.

Авдеевой

,

Г

.

Б

.

Степановой

«

Жизнь

вокруг

нас

».

В

настоящее

время

идет

процесс

адаптации

различных

авторских

экологических

программ

к

условиям

регионов

.

Наиболее

часто

дошкольные

учреждения

страны

используют

программы

С

.

Н

.

Николаевой

«

Юный

эколог

»

и

Н

.

А

.

Рыжовой

«

Наш

дом

—

природа

».

Как

уже

отмечалось

,

в

регионах

разрабатываются

и

собственные

программы

,

методические

рекомендации

с

учетом

местных

природных

и

культурных

условий

(

Якутия

,

Татарстан

,

г

.

Самара

,

г

.

Ульяновск

,

г

.

Владимир

,

г

.

Тольятти

,

г

.

Пермь

,

г

.

Екатеринбург

,

г

.

Тюмень

,

Ханты

-

Мансийский

автономный

округ

,

г

.

Нижний

Новгород

,

Дальний

Восток

,

г

.

Ставрополь

,

г

.

Архангельск

,

г

.

Мурманск

и

другие

).

Так

,

в

г

.

Иванове

Е

.

В

.

Пчелинцевой

разработана

программа

«

Непреходящие

ценности

природы

»,

в

Ставрополе

—

«

Планета

детства

» (

включает

программу

Л

.

И

.

Греховой

«

Азбука

экологии

»).

Н

.

Н

.

Лебедевой

создана

региональная

экологическая

программа

для

дошкольников

Арктики

«

Северное

сияние

»,

учитывающая

этнографические

особенности

этого

района

.

В

целом

среди

региональных

разработок

много

интересных

,

содержательных

вариантов

программ

,

конспектов

занятий

,

методических

пособий

.

Однако

некоторые

разработки

сложно

назвать

экологическими

,

скорее

это

несколько

измененный

вариант

традиционной

программы

по

ознакомлению

с

окружающим

миром

с

усилением

регионального

аспекта

.

В

отдельных

программах

основное

внимание

уделяется

формированию

у

детей

сельскохозяйственных

знаний

и

умений

,

что

,

скорее

,

можно

отнести

к

трудовому

,

а

не

экологическому

воспитанию

.

В

последние

годы

появилась

новая

тенденция

:

воспитатель

или

методист

по

своему

усмотрению

выбирает

наиболее

для

него

понятные

фрагменты

из

программ

разных

авторов

и

комбинирует

их

по

собственному

усмотрению

.

В

результате

такого

подхода

зачастую

искажается

первоначальный

замысел

автора

дополнительной

программы

и

ее

цель

,

меняется

логика

изложения

материала

.

В

худшем

случае

в

таких

комбинированных

программах

обнаруживаются

не

только

логические

,

но

и

фактические

ошибки

,

кочующие

из

одного

пособия

в

другое

.

Естественно

,

воспитатель

должен

иметь

право

выбора

программы

и

ее

адаптации

к

условиям

конкретного

региона

и

дошкольного

учреждения

(

вариативная

составляющая

программы

),

однако

в

любой

программе

существует

и

инвариантная

составляющая

,

которой

следует

придерживаться

неукоснительно

.

При

необходимости

представляется

возможным

комбинирование

разных

программ

,

однако

на

базе

одной

программы

(

одной

идеи

).

В

этом

случае

за

основу

выбирается

оптимальная

для

данного

коллектива

программа

,

сохраняется

логика

изложения

и

подачи

материала

,

ее

структура

,

однако

в

качестве

отдельных

модулей

могут

быть

включены

соответствующие

по

содержанию

фрагменты

других

программ

.

4. Заключение

Краткий анализ урока

Вопросы по изученному материалу

Выведение оценок

5. Задание на дом

Предмет: Теория и методика экологического образования дошкольников

Тема урока:

.

Социальная роль экологического воспитания дошкольников

Дата проведения _________________________

Цели :

1. Ознакомить учащихся с социальной ролью

экологического воспитания

.

дошкольников в ДОУ

2. Обучить правильной реализации Программы воспитания и обучения в ДОУ.

3. Развить чувство ответственности за дошкольника.

Задачи : 1. Образовательные: ознакомить учащихся с навыками сбора информации.

2.Развивающие: способствовать формированию и развитию самостоятельности и

познавательного интереса учащихся к изучаемому материалу

3. Воспитательные: способствовать воспитанию правильного отношения к

общечеловеческим ценностям

Метод проведения: комбинированный

Оборудование: наглядное пособие – плакаты, проектор, доска, мел.

Межпредметная

связь

:

Педагогика

Психология

Социология

Ход урока

1. Организационный момент:

1.Приветствие

2.Проверка явки учащихся на урок

3.Проверка внешнего вида

4.Проверка готовности учащихся к уроку

2. Опрос домашнего задания

1.Основные экологические понятия.

2.Становление и развитие экологического образования.

3.Природа в системе ценностей.

4.Научные основы ознакомления детей с природой.

5. Экологическая культура.

Изложение темы урока

Особую роль в экологическом образовании и воспитании занимает период дошкольного

детства, когда закладываются

основы мировоззрения человека, формируется его отношение к

окружающему миру. В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной

сфере ребенка. Образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста,

определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между предметами, прежде всего,

на основе непосредственных впечатлений.

Само по себе наличие экологических представлений не гарантирует экологически целесообразного

поведения личности. Для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе. Оно

определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность поступать с точки

зрения экологической целесообразности. Уже в процессе освоения экологических представлений у

детей происходит формирование эмоционального отношения к растительному и животному миру.

Важнейшим показателем экологической воспитанности дошкольников является их участие в

деятельности, имеющей экологически ориентированный характер, в процессе которой углубляются

и закрепляются экологические представления и проявляется активное гуманное отношение к

природе. При этом необходимо объяснять детям, что дикая природа прекрасно обходится без

деятельности человека, она живет по своим собственным законам.

Заботиться о природных объектах следует скорее в измененной людьми среде: в городе, парке, а в

условиях дошкольного учреждения - на участке, в живом уголке. Следовательно, дети могут

помогать растениям и животным, живущим рядом с человеком: деревьям парков, участка,

растениям цветников, голодающим зимой городским птицам, т. е. тем, чье благополучие зависит от

действий людей.

Очень важно, чтобы к моменту поступления в школу ребенок был зрелым не только в физическом и

социальном отношении, но и достиг определенного уровня умственного и эмоционально-волевого

развития. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и

дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность

и осуществлять самоконтроль. На этой основе должна формироваться экологическая культура

личности, направленная на гармонизацию отношений человека с природой.

Достаточно серьёзную проблему для детей дошкольного возраста представляет усвоение правил

поведения в природе, а также таких нравственных норм, как ответственность, бескорыстная

помощь, сострадание, и усваиваются эти нормы и правила лучше всего в игровой деятельности.

4. Заключение

Краткий анализ урока

Вопросы по изученному материалу

Выведение оценок

5. Задание на дом

Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема

настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне

живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в

котором они пребывают сейчас. Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного

развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в

образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической

культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю.

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей.

Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их

мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы,

замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под

влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется

правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно

влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика

роль природы в воспитании детей.

Каких бы образовательных концепций воспитатель не придерживался, по каким бы

программам дошкольного воспитания не работал, он не может не ставить перед собой цель:

научить бережно относиться к природе своего края, своей Родины.

В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время

года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как

реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать,

логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки

бережного отношения к ней, ко всему живому.

Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней в первую очередь поможет уголок

природы детского сада, где содержатся комнатные растения и некоторые животные.

Обитателей уголка природы дети видят ежедневно, что облегчает работу воспитателя: под его

руководством ребята систематически наблюдают и ухаживают за живыми существами. В

процессе ухода за ними дети получают представления о многообразии растительного и

животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия

для них нужно создавать. Воспитатель учит детей сравнительному анализу: сравнивая

животных, находит сходство и различие между ними, общее и различное у растений, помогает

замечать интересные особенности внешнего вида, поведения животных. При рассматривании

комнатных растений обращает внимание ребят на красоту цветов и листьев, на то, как

находящиеся в группе растения и хорошо содержащийся аквариум украшает комнату. Все это

способствует формированию у детей чувства прекрасного.

Основными задачами экологического воспитания дошкольников являются:



понимание самоценности природы;



осознанию ребенком себя как части природы;



воспитанию у него уважительного отношения ко всем без исключения видам, вне зависимости от

наших симпатий и антипатий;



формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его

красоту и неповторимость;



пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой

другие изменения, происходит как бы «цепная реакция»;



пониманию того, что нельзя уничтожать то, что не можем создать;



формированию у детей желания сохранить окружающую среду, осознание ими взаимосвязи между

собственными действиями и состоянием окружающей среды (например: если я выброшу мусор в

речку, вода загрязнится и рыбкам станет плохо жить);



усвоению азов экологической безопасности;



усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на

примере использования воды, энергии в быту;

формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной

жизни.

Для реализации данных задач необходимо выделить ведущие принципыдошкольного

экологического воспитания: научность, гуманизация, интеграция, системность, регионализация.

Можно выделить ряд принципов, которые нужно учитывать при выборе методов и форм

работы по экологическому образованию. Они включают: общепедагогические принципы

(гуманизма, научности, систематичности и др.), принципы, специфические для экологического

образования (прогностичности, интеграции, деятельности и др.), и принципы, свойственные

именно экологическому образованию дошкольников (сформулированы Рыжовой).

Принцип научности. Педагог в своей работе применяет только научно обоснованные формы и

методы работы, соответствующие конкретному возрасту детей, учитывающие их

психофизиологические особенности.

Принцип позитивизма предполагает воспитание и обучение детей на положительных

примерах. Так, в практике экологического образования широко распространены запреты, с

которыми педагоги знакомят детей. Прежде всего, эти запреты связаны с изучением правил

поведения в природе. Важно помнить и о том, что для ребенка дошкольного возраста

заучивание лозунгов и правил не составляет особой сложности, однако эффективность такого

подхода с точки зрения экологического образования — нулевая. Задача знакомства с

правилами — создать у ребенка мотивацию определенного типа поведения в природе, причем

поведения самостоятельного, независимого от страха наказания или похвалы взрослого, —

таким способом не достигается. Для того чтобы ребенок следовал определенным правилам, он

должен осознать их значение и эмоционально прочувствовал последствия их несоблюдения.

Принцип проблемности предполагает создание воспитателем проблемных ситуаций, в

решение которых вовлекается ребенок. Примером таких ситуаций может быть элементарная

поисковая деятельность детей, экспериментирование, активное наблюдение. Проблемная

ситуация характеризуется следующими особенностями: у ребенка есть потребность решить

задачу, есть неизвестное, которое необходимо найти и которое отличается определенной

степенью обобщенности; уровень знаний, умений ребенка достаточен для активного поиска.

Принцип системности. Наиболее эффективной является системная организация работы с

дошкольниками. Системность проявляется и в организации работы с родителями, в

координации работы детского сада с различными учреждениями, в одновременной реализации

детским садом всех основных компонентов системы экологического образования.

Принцип наглядности позволяет учитывать наглядно-образное и наглядно-действенное

мышление ребенка-дошкольника. Использование этого принципа предполагает, что для

решения целей и задач экологического образования педагог выбирает объекты, процессы,

доступные для понимания и освоения ребенком определенного возраста, которые тот может

наблюдать непосредственно в своем окружении. Принцип наглядности означает также

постоянное использование в работе с детьми наглядного материала: иллюстраций, пособий,

видеоматериалов, картин, плакатов, моделей, макетов и т.п.

Принцип гуманистичности проявляется, прежде всего, в выборе педагогами гуманистической

модели образования, подразумевающей переход с авторитарного обучения и воспитания на

личностно-ориентированное, на педагогику сотрудничества взрослого и ребенка, диалоговую

форму обучения, когда ребенок становится равноправным членом обсуждения, а не просто

обучаемым. Этот подход особо важен именно для дошкольной педагогики, так как ребенку без

помощи взрослого трудно осознать себя партнером в общении со взрослым. В процессе

экологического образования педагог должен отдавать предпочтение методам работы, которые

направлены не на механическое воспроизводство знаний (простое запоминание тех или иных

фактов), а на формирование способности самостоятельно мыслить, оценивать отношения

человека и окружающей среды, понимать существующие в природе (элементарные)

взаимосвязи. Таким образом, принцип гуманистичности предполагает переход на новый тип

отношений педагога и ребенка, когда они оба участвуют в образовательном процессе, при этом

ребенку предоставляется как можно больше самостоятельности для выражения своих чувств,

мыслей, самостоятельного познания окружающего мира путем экспериментирования. При

таком подходе ребенок имеет право на ошибку, может высказывать любые точки зрения. И

еще один важный момент: педагог не должен бояться вопросов детей (ведь невозможно знать

абсолютно все!). Ответы на неожиданные вопросы детей (а таких сегодня становится все

больше) он может совместно с ребенком найти в литературе.

Принцип последовательности связан с принципами системности и проблемности. Например,

экологические занятия должны проводиться в определенной логической последовательности.

Этот принцип отражается также в системе последовательного развертывания знаний — от

простого к более сложному. Он применим как к обучению детей разного возраста (например,

последовательность изложения материала детям от 3 до 7 лет), так и к обучению детей в

пределах одного возраста.

Принцип безопасности предполагает, что используемые педагогом формы и методы работы

должны быть безопасными для ребенка. Практическая деятельность дошкольников должна

исключать потенциально опасные для них территории и методики работы. Принцип

безопасности подразумевает также, что воспитатель не забывает о призыве «Не навреди

природе!». То есть в процессе организуемых им наблюдений, опытов не должны пострадать

объекты природы.

Принцип интеграции. Интегрированный подход предполагает тесное сотрудничество всех

педагогов дошкольного учреждения.

Принцип деятельности. В процессе ознакомления ребенка с природой традиционно большое

внимание уделяется уходу за комнатными растениями, животными уголка природы, труду на

огороде. Однако с позиции экологического образования необходимо расширить рамки такой

деятельности за счет участия детей совместно со взрослыми (особенно родителями) или

детьми более старшего возраста в различных природоохранных акциях, оценке состояния

своего дома, двора, территории детского сада, группы (например, какие растения растут вокруг

нас, достаточно ли их, как дома используется вода и т.п.). Такой подход позволяет сделать

деятельность ребенка более осмысленной и необходимой для него лично.

Методические приемы приносят результат в тех случаях, если воспитатель применяет их

системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности

формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка,

соблюдает принципы отбора методов и форм работы экологического образования

дошкольников.

При планировании работы с детьми, содержание экологического воспитания последовательно

выстраивается в соответствии с региональными особенностями сезонных явлений и срокам их

протекания. Повторяемость форм реализации содержания и взаимосвязь форм

непосредственного обобщения с природой (прогулок, целевых прогулок, экскурсий) с другими

формами организации жизнедеятельности детей (занятиями, повседневной деятельностью,

праздниками) в разные сезоны года, на разных возрастных этапах позволяет

систематизировать педагогический процесс.

Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с

определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у

дошкольников первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают:

механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных

органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и

животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды

на различных стадиях роста и развития.

Условиями реализации цели и принципов дошкольного экологического воспитания,

необходимо считать следующие:

1. Отбор содержания экологического воспитания в соответствии с выделенными компонентами

(познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный), включая аспекты не только

природного, но и социокультурного мира.

2. Подготовка педагогов и родителей к реализации цели экологического воспитания детей,

включающую социальный, специальный, психолого-педагогический и методический аспекты.

3. Использование окружающей дошкольное учреждение природной и социокультурной среды

как ресурса воспитания и развития детей.

4. Организация развивающих сред для обеспечения педагогического процесса экологического

воспитания в дошкольном учреждении.

5. Организация систематизированного педагогического процесса экологического воспитания

детей.

6. Осуществление мониторинга результатов экологического образования.

Содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста должно включать

познавательный, ценностный, нормативный и деятельностный компоненты.

Познавательный компонент – включает знания и умения:

— о многообразии живых организмов, взаимосвязях растительных и животных организмов в

процессе роста и развития со средой обитания, морфофункциональной приспособленности к

ней;

— о взаимосвязях и взаимозависимостях их с неживой природой в экосистеме;

— о человека как живом существе, как части природы, среде его жизни, обеспечивающей

здоровье и нормальную жизнедеятельность;

— об использовании природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека,

недопустимости загрязнения окружающей среды, охране и восстановлении природных

богатств.

Ценностный компонент включает знания и ценностные ориентации:

— о самоценности жизни во всех ее проявлениях, природы и человека как части природы;

— об универсальной ценности природы для жизни и деятельности человека (познавательный,,

эстетической, практической и т.д.);

— об основных нравственных ценностях человеческого общества;

— о созидательной, культурной ценности человеческой деятельности.

Нормативный компонент включает знания и умения:

— о законах, декларирующих права и обязанности детей и взрослых, их исполнения и

соблюдения;

— о нормах и правилах поведения в общественных местах и природе;

— о необходимости и способах проявления личного участия отношений к окружающим людям

и природе.

Деятельностный компонент — включает знания и умения:

— о многообразии возможностей, видов и форм проявления созидательной деятельности в

общественных местах, детском саду, семье, природным окружении;

— о способах осуществления созидательной и творческой деятельности;

— о необходимости проявления личной инициативы и участия созидательной деятельности и

т.д.

Таким образом, экологические представления лежат в основе развития экологического

сознания, отношения детей к окружающему миру, самим себе — способствуют развитию

ценностных ориентаций, определяющих и поведение.

1.2 Формы и методы экологического образования детей дошкольного возраста

Вся работа по экологическому образованию осуществляется в двух направлениях: на занятиях

и в повседневной жизни. Знания, умения и навыки, полученные детьми на занятиях

закрепляются в повседневной жизни.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей

дошкольников учеными были разработаны различные формы экологического воспитания. Их

можно классифицировать на: а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.

К массовым формам относится работа детей по благоустройству и озеленению помещений и

территории ДОУ, массовые природоохранные праздники; конференции; экологические

фестивали, ролевые игры, работы на участке.

К групповым — кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы;

экологический практикум.

Индивидуальные формы предполагают наблюдения за животными и растениями; изготовление

поделок, рисование, лепку.

Экология: основные термины и понятия

Экология (от греч. "ойкос" - жилище, "логос" - наука) - наука о закономерностях взаимоотношений

организмов, видов, сообществ со средой обитания.

Внешняя среда - все условия живой и неживой природы, при которых существует организм и

которые прямо или косвенно влияют на состояние, развитие и размножение как отдельных

организмов, так и популяций.

Экологические факторы (от лат. "фактор" - причина, условие) - отдельные элементы среды,

взаимодействующие с организмом.

Абиотические факторы (от греч. "а" - отрицание, "биос" - жизнь) - элементы неживой природы:

климатические (температура, влажность, свет), почвенные, орографические (рельеф).

Биотические факторы - живые организмы, взаимодействующие и влияющие друг на друга.

Антропогенный фактор {от греч. "антропос" - человек) - непосредственное воздействие человека

на организмы или воздействия через изменение им среды обитания.

Оптимальный фактор - наиболее благоприятная для организма интенсивность экологического

фактора (света, температуры, воздуха, влажности, почвы и т. д.).

Ограничивающий фактор - фактор среды, выходящий за пределы выносливости организма (за

пределы допускаемого максимума или минимума): влага, свет, температура, пища и т. д.

Предел выносливости - граница, за пределами которой существование организма невозможно

(ледяная пустыня, горячий источник, верхние слои атмосферы). Для всех организмов и для каждого

вида существуют свои границы по каждому экологическому фактору отдельно.

Экологическая пластичность-степень выносливости организмов или их сообществ (биоценозов) к

воздействию факторов среды.

Климатические факторы - абиотические факторы среды, связанные с поступлением солнечной

энергии, направлением ветров, соотношением влажности и температуры.

Фотопериодизм (от греч. "фотос" - свет) - потребность организмов в периодической смене

определенной продолжительности дня и ночи.

Сезонный ритм - регулируемая фотопериодизмом реакция организмов на изменение времени года

(при наступлении осеннего короткого дня опадают листья с деревьев, готовятся к перезимовке

животные; при наступлении весеннего длинного дня начинается возобновление растений и

восстановление жизненной активности животных).

Биологические часы - реакция организмов на чередование в течение суток периода света и

темноты определенной длительности (покой и активность у животных, суточные ритмы движения

цветков и листьев у растений, ритмичность деления клеток, процесса фотосинтеза и т. д.).

Зимняя спячка - приспособление животных к перенесению зимнего времени года (зимний сон).

Анабиоз (от греч. "анабиозис"-оживление)-временное со- стояние организма, при котором

жизненные процессы замедлены до минимума и отсутствуют все видимые признаки жизни

(наблюдается у холоднокровных животных зимой и в жаркий период лета).

Зимний покой - приспособительное свойство многолетнего растения, для которого характерно

прекращение видимого роста и жизнедеятельности, отмирание надземных побегов у травянистых

жизненных форм и опадение листьев у древесных и кустарниковых форм.

Морозостойкость - способность организмов выносить низкие отрицательные температуры.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ

Экологическая система - сообщество живых организмов и среды их обитания, составляющее

единое целое на основе пищевых связей и способов получения энергии.

Биогеоценоз (от греч. "биос" - жизнь, "гео" - земля, "це-ноз" - общий) - устойчивая

саморегулирующаяся экологическая система, в которой органические компоненты неразрывно

связаны с неорганическими.

Биоценоз - сообщество растений и животных, населяющих одну территорию, взаимно связанных в

цепи питания и влияющих друг на друга.

Популяция (от франц. "популяцион" - население) - совокупность особей одного вида, занимающих

определенный ареал, свободно скрещивающихся друг с другом, имеющих общее происхождение,

генетическую основу и в той или иной степени изолированных от других популяций данного вида.

Агроценоз (от греч. "агрос" - поле, "ценоз"-общий) -искусственно созданный человеком биоценоз.

Он не способен длительно существовать без вмешательства человека, не обладает

саморегуляцией и в то же время характеризуется высокой продуктивностью (урожайностью) одного

или нескольких видов (сортов) растений либо пород животных.

Продуценты (от лат. "продуцентис"-производящий)-зеленые растения, производители

органического вещества.

Консументы (от лат. "консумо"-употреблять, расходовать) - растительноядные и плотоядные

животные, потребители органического вещества.

Редуценты (от лат. "редуцере" - уменьшение, упрощение строения)-микроорганизмы, грибы-

разрушители органических остатков

Цепи питания- цепи взаимосвязанных видов, последовательно извлекающих органическое

вещество и энергию из исходного пищевого вещества; каждое предыдущее звено является пищей

для следующего.

Пищевой уровень - одно звено в цепи питания, представленное продуцентами, консументами или

редуцентами.

Сети питания-сложные взаимоотношения в экологической системе, при которых разные

компоненты потребляют разные объекты и сами служат пищей различным членам экосистемы.

Правило экологической пирамиды - закономерность, согласно которой количество растительного

вещества, служащего основой цепи питания, примерно в 10 раз больше, чем масса

растительноядных животных, и каждый последующий пищевой уровень также имеет массу, в 10 раз

меньшую.

Саморегуляция в биогеоценозе-способность к восстановлению внутреннего равновесия после

какого-либо природного или антропогенного влияния.

Колебание численности популяции - сменяющее друг друга увеличение или уменьшение числа

особей в популяции, которое происходит в связи с изменением сезона, колебаниями климатических

условий, урожая кормов, стихийными бедствиями. Благодаря регулярному повторению колебание

численности популяции называют также волнами жизни или популяционными волнами.

Регулирование численности популяции - организация мероприятий по регулированию числа

особей путем их истребления или разведения.

Исчезающая популяция - популяция, численность видов которой снизилась до принятого минимума.

Промысловая популяция - популяция, добыча особей которой экономически оправдана и не

приводит к подрыву ее ресурсов.

Перенаселенность популяции - временное состояние популяции, при котором количество особей

превышает величину, соответствующую условиям нормального существования. Чаще всего

связано со сменой биогеоценоза.

Плотность жизни - количество особей на единицу площади или объема тон или иной среды.

Саморегуляция численности - ограничивающее действие экологической системы, снижающее

численность особей до средней нормы.

Смена биогеоценозов - преемственное естественное развитие экологической системы, при котором

одни биоценозы сменяются другими под влиянием природных факторов среды: на месте лесов

образуются болота, на месте болот-луга. Смена биогеоценозов может быть вызвана также

стихийными бедствиями (пожар, паводок, ветровал, массовое размножение вредителей) или

влиянием человека (вырубка леса, осушение или орошение земель, земляные работы).

Восстановление биоценоза - естественнее развитие устойчивой экологической системы, способной

к самовосстановлению, которое проходит в несколько этапов на протяжении десятков лет (после

вырубки или пожара еловый лес восстанавливается более чем через 100 лет)-

Восстановление биоценоза искусственное - комплекс мероприятий, обеспечивающих

возобновление прежнего биоценоза путем посева семян, посадки саженцев деревьев, возвращения

исчезнувших животных.

Фитоценоз (от греч. "фитон"-растение, "ценоз"-общий) растительное сообщество, исторически

сложившееся в результате сочетания взаимодействующих растений на однородном участке

территории. Его характеризуют определенный видовой состав, жизненные формы, ярусность

(надземная и подземная), обилие (частота встречаемости видов), размещение, аспект (внешний

вид), жизненность, сезонные изменения, развитие (смена сообществ) :

Предмет: Теория и методика экологического образования дошкольников

Тема урока:

.

Компоненты экологической культуры дошкольников

Дата проведения _________________________

Цели :

1. Ознакомить учащихся со всеми компонентами

экологической культуры

.

дошкольников в ДОУ

2. Обучить правильной реализации Программы воспитания и обучения в ДОУ.

3. Развить чувство ответственности за дошкольника.

Задачи : 1. Образовательные: ознакомить учащихся с навыками сбора информации.

2.Развивающие: способствовать формированию и развитию самостоятельности и

познавательного интереса учащихся к изучаемому материалу

3. Воспитательные: способствовать воспитанию правильного отношения к

общечеловеческим ценностям

Метод проведения: комбинированный

Оборудование: наглядное пособие – плакаты, проектор, доска, мел.

Межпредметная

связь

:

Педагогика

Психология

Социология

Ход урока

1. Организационный момент:

1.Приветствие

2.Проверка явки учащихся на урок

3.Проверка внешнего вида

4.Проверка готовности учащихся к уроку

2. Опрос домашнего задания

1.Основные экологические понятия.

2.Становление и развитие экологического образования.

3.Природа в системе ценностей.

4.Научные основы ознакомления детей с природой.

Изложение темы урока

Экологическая

культура

–

это

одно

из

новых

направлений

дошкольной

педагогики

,

которое

отличается

от

традиционного

–

ознакомления

детей

с

природой

.

Одной

из

основных

целей

экологического

воспитания

является

формирование

экологической

культуры

,

под

которым

мы

понимаем

совокупность

экологически

развитых

сознания

,

эмоционально

-

чувственной

,

деятельностной

сфер

личности

.

Экологическая

культура

–

это

неотъемлемая

часть

общей

культуры

человека

и

включает

различные

виды

деятельности

,

а

также

сложившееся

в

результате

этой

деятельности

экологическое

сознание

человека

(

интересы

,

потребности

,

установки

,

эмоции

,

переживания

,

чувства

,

эстетические

оценки

,

вкусы

и

т

.

д

.) .

Юный

возраст

наиболее

благоприятен

для

развития

основ

экологической

культуры

,

становления

обуславливающих

её

экологического

мировоззрения

и

сознания

,

нравственно

-

этических

норм

поведения

.

В

этом

возрасте

человек

наиболее

восприимчив

к

идеалам

красоты

,

гармонии

эмоциональному

единству

с

живой

и

неживой

природой

,

чувству

товарищества

и

коллективизма

,

духовному

развитию

и

самопознанию

,

неформальному

восприятию

мира

,

высоким

нравственным

идеалам

.

Ребёнок

чувствует

чужую

боль

,

остро

воспринимает

несправедливость

своих

и

чужих

поступков

,

стремится

к

подражанию

,

справедливым

делам

и

поступкам

.

Тонко

чувствующая

и

легко

восприимчивая

психология

юного

человека

соединяет

воедино

материальный

и

духовный

мир

.

Без

подобного

воссоединения

невозможно

воспитание

и

развитие

экологического

мировоззрения

и

сознания

.

Дошкольный

возраст

–

самоценный

этап

в

процессе

развития

основ

экологической

культуры

.

В

этот

период

происходит

качественный

скачок

.

В

значительной

степени

определяющий

процесс

развития

экологической

культуры

личности

,

в

дальнейшем

выражающийся

в

формировании

у

ребёнка

осознанного

отношения

к

окружающему

миру

.

В

том

,

что

он

начинает

выделять

себя

из

окружающей

среды

,

преодолевает

в

своём

мироощущении

и

расстояние

от

«

Я

–

природа

»

до

«

Я

и

природа

»,

акцент

смещается

на

формирование

отношений

к

самому

себе

(

какой

я

?

За

что

меня

хвалят

или

ругают

)

и

к

ближайшему

социальному

окружению

–

сверстникам

,

взрослым

.

У

детей

дошкольного

возраста

взаимодействия

и

отношения

с

природной

и

социальной

средой

существуют

на

бессознательной

основе

.

Дети

не

выделяют

себя

из

объектов

и

субъектов

окружающего

мира

,

они

ощущают

себя

естественной

частью

природы

,

органичное

единство

с

ней

.

Между

ребёнком

и

субъектом

среды

образуются

непосредственные

объект

-

объектные

,

межобъектные

отношения

.

Ребёнок

старшего

дошкольного

возраста

открыт

для

того

,

чтобы

воспринимать

и

присваивать

экологические

правила

этих

отношений

,

превращать

их

в

свои

привычки

,

в

часть

своей

натуры

.

Этот

возраст

наиболее

благоприятен

для

экологического

воздействия

.

Развитие

основ

экологической

культуры

у

дошкольников

можно

рассматривать

как

специфическую

«

субкультуру

»

определённой

социальной

группы

.

Соответствующий

дошкольному

возрасту

объём

знаний

основ

экологической

культуры

ребёнок

получает

в

семье

,

детском

саду

,

через

средства

массовой

информации

.

Влияние

семьи

на

развитие

начал

экологической

культуры

ребёнка

определяется

отношением

её

членов

к

окружающей

природе

,

общей

культурой

.

Роль

детского

сада

в

этой

связи

определяется

личностными

и

профессиональными

качествами

педагогов

,

условиями

воспитания

.

Основываясь

на

деятельностном

подходе

в

структуре

развития

основ

экологической

культуры

детей

старшего

дошкольного

возраста

,

можно

выделить

следующие

компоненты

:

Экологическая

культура

•

Деятельность

в

природе

:

-

восприятие

природы

;

-

овладение

знаниями

,

умениями

,

навыками

;

-

природоохранная

деятельность

.

•

Экологизация

сознания

:

-

потребности

,

установки

,

интересы

;

-

эмоции

,

переживания

,

чувства

;

-

эстетические

и

этические

оценки

.

Осью

индивидуальной

экологической

культуры

целесообразно

считать

экосознание

,

которое

формируется

в

процессе

деятельности

.

Элементы

экологического

сознания

,

которые

проявляются

в

дошкольном

возрасте

,

носят

пока

ещё

ориентировочный

характер

.

Экологическое

сознание

ребёнка

постепенно

повышается

,

если

стимулировать

его

интерес

к

природе

.

Занятия

пробуждают

чувства

ребёнка

,

вызывают

сопереживание

.

Важно

,

чтобы

ребёнок

мог

оценить

поведение

человека

в

природе

,

высказать

своё

суждение

по

это

проблеме

.

В

старшем

дошкольном

возрасте

более

отчётливо

проявляются

элементы

основ

экологической

культуры

ребёнка

:

интерес

к

природе

,

к

определённым

видам

деятельности

,

эмоциональные

реакции

,

более

сознательные

оценки

поведения

людей

в

природе

,

формируется

способность

к

мотивационной

оценке

поведения

в

природе

.

Для

детей

дошкольного

возраста

наиболее

характерны

следующие

элементы

экологического

сознания

:

•

потребность

в

общении

с

природой

.

Это

отправная

точка

развития

основ

экологической

культуры

ребёнка

(

ещё

не

отделяет

себя

от

природы

) ;

•

эстетические

и

этические

чувства

,

которые

вызывает

общение

с

природой

(

различные

эмоциональные

оттенки

,

положительные

или

отрицательные

) .

Ещё

одно

условие

развития

основ

экологической

культуры

детей

–

необходимость

ставить

их

в

поисковые

ситуации

,

чтобы

они

активно

,

творчески

,

самостоятельно

приобретали

опыт

и

осваивали

окружающий

мир

.

Основы

экологической

культуры

могут

быть

заложены

лишь

в

процессе

общения

с

природой

и

с

педагогически

грамотно

организованной

деятельностью

.

Важно

,

чтобы

приобретение

знаний

,

умений

и

навыков

способствовало

развитию

основ

экологической

культуры

,

а

не

являлось

самоцелью

.

Педагогически

целесообразной

моделью

развития

основ

экологической

культуры

дошкольников

выступает

интеграционная

деятельность

,

в

которой

с

необходимой

полнотой

реализуются

качества

личности

ребёнка

.

В

процессе

развития

основ

экологической

культуры

у

старших

дошкольников

можно

условно

выделить

три

этапа

,

опираясь

на

персонифицированное

отношение

к

осознанию

природы

как

самостоятельной

ценности

:

-

к

себе

;

-

к

другому

;

-

к

природе

.

В

качестве

основных

критериев

роста

следует

назвать

приобретённый

ребёнком

опыт

взаимодействия

с

окружающим

миром

и

следующие

проявления

нравственно

-

экологической

позиции

личности

(

показатели

экологической

воспитанности

) :

-

усвоение

норм

и

правил

экологически

обоснованного

взаимодействия

с

окружающим

миром

,

трансформация

значительной

их

части

в

привычки

ребёнка

;

-

наличие

потребности

в

приобретении

экологических

знаний

,

ориентация

на

практическое

применение

их

;

-

потребность

в

общении

с

представителями

животного

и

растительного

мира

,

сопереживание

им

,

проявление

доброты

,

чуткости

,

милосердия

к

людям

,

природе

,

бережное

отношение

ко

всему

окружающему

;

-

проявление

инициативы

в

решении

экологических

проблем

ближайшего

окружения

.

Названные

показатели

сформированности

нравственно

-

экологической

позиции

личности

характерны

для

любого

возраста

,

но

на

каждом

возрастном

этапе

уровень

их

сформированности

различен

,

различны

и

содержание

каждого

из

показателей

,

формы

их

проявления

.

Для

ребёнка

-

выпускника

детского

сада

характерны

следующие

показатели

сформированности

основ

экологической

культуры

:

•

проявляет

интерес

к

объектам

окружающего

мира

,

условиям

жизни

людей

,

растений

,

животных

,

пытается

оценивать

их

состояние

с

позиции

«

хорошо

–

плохо

»;

•

с

желанием

участвует

в

экологически

ориентированной

деятельности

;

•

эмоционально

реагирует

при

встрече

с

прекрасным

и

пытается

передать

свои

чувства

в

доступных

видах

творчества

(

рассказ

,

рисунок

и

т

.

п

.) ;

•

старается

выполнить

правила

поведения

на

улице

,

в

транспорте

,

во

время

прогулок

и

др

. ;

•

проявляет

готовность

оказать

помощь

нуждающимся

в

ней

людям

,

животным

,

растениям

;

•

пытается

контролировать

своё

поведение

,

поступки

,

чтобы

не

причинить

вреда

окружающей

среде

.

Именно

в

дошкольный

период

устанавливается

связь

ребёнка

с

ведущими

сферами

бытия

:

миром

людей

,

природы

,

предметным

миром

.

Происходит

приобщение

к

культуре

,

к

общечеловеческим

ценностям

.

Закладывается

фундамент

здоровья

.

Дошкольное

детство

–

время

первоначального

становления

личности

,

формирования

основ

самосознания

и

индивидуальности

ребёнка

.

Развитие

основ

экологической

культуры

есть

результат

воспитания

,

который

выражается

в

умении

индивида

достигать

гармоничных

отношений

с

окружающим

миром

и

самим

собой

.

4. Заключение

Краткий анализ урока

Вопросы по изученному материалу

Выведение оценок

5. Задание на дом

Предмет: Теория и методика экологического образования дошкольников

Тема урока:

Психолого

-

педагогические

основы

экологического

образования

дошкольников

.

Дата проведения _________________________

Цели

:

1.

Ознакомить

учащихся

с

психолого

-

педагогическими

основами

экологического

.

образования детей разных возрастных групп

2. Обучить правильной реализации Программы воспитания и обучения в ДОУ.

3. Развить чувство ответственности за дошкольника.

Задачи : 1. Образовательные: ознакомить учащихся с навыками сбора информации.

2.Развивающие: способствовать формированию и развитию самостоятельности и

познавательного интереса учащихся к изучаемому материалу

3. Воспитательные: способствовать воспитанию правильного отношения к

общечеловеческим ценностям

Метод проведения: комбинированный

Оборудование: наглядное пособие – плакаты, проектор, доска, мел.

Межпредметная

связь

:

Педагогика

Психология

Социология

Ход урока

1. Организационный момент:

1.

Приветствие

2.

Проверка явки учащихся на урок

3.

Проверка внешнего вида

4.

Проверка готовности учащихся к уроку

2. Опрос домашнего задания

1.

Основные экологические понятия .

2.

Становление и развитие экологического образования.

3.

Природа в системе ценностей..

Изложение темы урока

Дошкольный период – чрезвычайно важный этап в жизни ребенка. Именно в этот период

происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные

способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности.

В дошкольном возрасте у ребенка происходит формирование самых глубоких и важных

человеческих чувств, хотя и в очень наивной и примитивной форме: честности, правдивости,

чувства долга, любви и уважения к труду, чести и собственного достоинства, любви к Родине.

«Ребенок не есть уменьшенная копия взрослого» - писал более 130 лет назад русский

ученый С.Ф.Хотовицкий. И действительно, организм ребенка во многом отличается от

организма взрослого человека. Ребенок более податлив, пластичен, на него сравнительно легко

влияют и в хорошую и в дурную сторону разные воздействия. И чем меньше ребенок, тем легче

на него воздействовать. Как писал А.В. Луначарский, «маленького ребенка можно лепить,

старшего приходится уже гнуть и взрослого – ломать».

Чтобы разумно влиять на ребенка и «лепить» из него здорового, гармонично развитого

человека, надо организовать воспитание и уход за ним, исходя из особенностей детского

организма.

Уже к 3-м годам жизни у ребенка возрастает активность, он начинает проявлять интерес

к себе и ко всему окружающему. Родителей и воспитателей преследует непрерывное детское

«почему?». В возрасте 3-4-х лет ребенок много играет, он любит подражать другим; поэтому в

данное время особенно большое значение для развития детей приобретает пример старших.

В 4-5 лет ребенок начинает до некоторой степени подчинять свое поведение контролю

сознания, и теперь уже можно развивать у него волю, инициативу, сдержанность, влиять на

капризы, воспитывать трудовые навыки. Привычки ребенка становятся более устойчивыми, у

него появляется стремление к труду, вежливость, общительность, чувство красоты.

В 6-7 лет у детей зарождается чувство любви к Родине, её природе, истории родного

края. Они с охотой читают рассказы, посвященные данной тематике. Возникают чувства

товарищества и дружбы, укрепляются культурно-гигиенические навыки, дисциплина, хорошо

развивается память.

В

дошкольном

возрасте,

по

мнению

выдающегося

педагога

А.С.Макаренко,

окончательно закладываются основы, корни воспитания.

Исходя из общей цели экологического образования, особенности психического развития

ребенка, в дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить основы экологической

культуры, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные

впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного

отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нём.

Психологические исследования показывают, что на этапе дошкольного детства особое

значение имеет развитие разных форм познания окружающего мира и восприятия, образного

мышления, воображения. Умение по-детски видеть мир в его живых красках и образах очень

нужно людям, так как такое умение – необходимая составная часть всякого творчества.

Непосредственное восприятие предметов природы, их разнообразие, динамика эмоционально

воздействуют на детей, вызывают у них радость, восторг, удивление, совершенствуя тем самым

эстетические чувства. У детей этого возраста важно развивать гуманные черты личности:

отзывчивость, доброту, чуткость, ответственность за природу, за всё живое, что делает

личность духовно богатой, умеющей осознать связь с природой и другими людьми.

Освоение детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если в

процессе познания природы включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно-

ролевой игры.

Сопоставление животного с игрушкой – аналогом и одновременно «обыгрывание

последней позволяет сформировать у детей представление о живом и заложить основы

правильного обращения с ним. Великий русский педагог К.Д.Ушинский обращал внимание

воспитателей на необходимость общения детей с природой, на их умении с ранних лет

наблюдать за явлениями природы.

Раннее общение детей с природой поможет выработать и воспитать в их сознании

правильные

взгляды

на

неё,

оценить

её

современное

экологическое

состояние

и

взаимоотношения человека с окружающей средой. Воспитание познавательного интереса к

природе, искренней любви и бережного отношения к лесу, животному и растительному миру,

стремление к сохранению и приумножению природных богатств для нынешних и будущих

поколений людей становится неотъемлемым требованием воспитания.

На отношение детей к природе влияют пол, индивидуальные особенности, место

жительства, профессия и образование родителей. Так девочки эмоциональнее воспринимают

ландшафт. Мальчики же выше ценят возможность познакомиться с новыми районами или

заняться спортом. Есть различие в отношении к природе у сельских и городских детей.

Отмечается, что в семьях с меньшим уровнем образованности родителей дети относятся

к природе более прагматично. Рост образованности родителей способствует установлению у

детей более богатых духовных связей со средой.

В психолого-педагогических исследованиях доказаны возможности освоения детьми

различных по содержанию и характеру связей и зависимостей в природе. Единичные, наиболее

простые, зримые связи доступны пониманию детей младшего возраста. Старшие дошкольники

способны устанавливать более сложные (многозвенные) связи, цепочки связей: некоторые

биоценологические связи внутри мелкого сообщества, луга, водоёма; причины отлёта птиц;

связь комплекса признаков и зависимость жизни растений и животных, обитающих на

определенной территории – леса, луга и т.д. Например, в любой экосистеме хищники не могут

жить без мелких растительноядных животных: «урожай» растительного корма сказывается на

численности его потребителей и хищников, а в конечном счете – на всем биогеоценозе.

Понимание различных связей в природе развивает интеллектуальную сферу ребенка, его

способность к причинному анализу экологических ситуаций.

Большое

значение

для

экологического

воспитания

дошкольников

имеет

показ

конкретных фактов взаимодействия человека с природой, прежде всего знакомство на местном

материале с разнообразной деятельностью взрослых в природе, многогранной практической

работой по охране природы (посадки и охрана леса, сохранение лугов и болот, мест обитания

редких видов растений и животных). Важно показать детям и природоохранную работу по

сохранению и улучшению замечательных городских и пригородных ландшафтов, дать

информацию о местных заповедниках, заказниках.

Вместе с тем необходимо обращать внимание детей и на отрицательные факты

воздействия человека на природу, экологические трудности в данном регионе (высокую

загрязненность воздуха, воды, почв от промышленности, транспорта).

В содержание экологического воспитания включаются ценностно-нормативные аспекты.

Детям

необходимо

помочь

осознать

значение

природы

как

универсальной

ценности

(познавательной, эстетической, практической), понять красоту, самоценность живого существа.

Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к живым существам

является желание детей принимать активное участие в уходе за ними. При этом важно

понимать, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных (в пище,

воде, тепле, свете и др.), что каждый живой организм живёт, растёт, развивается, если для этого

имеются необходимые условия. В процессе ухода дети наглядно прослеживают и постепенно

начинают понимать зависимость жизни и состояния растения и животных от труда человека.

Эстетическое отношение к природе проявляется в умении сосредоточенно наблюдать,

умение переносить эстетическую оценку среды на её образы в искусстве, а также в выражении

эстетических переживаний творческими средствами (в образной речи, изобразительной

деятельности). Очень важно, как входит природа в жизненный опыт ребенка, как они

эмоционально им осваивается.

Детям необходимо раскрывать уникальность и неповторимость культурного богатства

родного края. Можно знакомить детей с местными промыслами, народными традициями,

местами, которые бережно сохраняются самим населением. Всё это приучает детей любить,

беречь, сохранять, ценить духовное и материальное богатство.

Педагогические исследования показывают, что дошкольники могут овладеть нормами и

правилами, а также ограничениями и запретами экологического характера. Необходимо

познакомить детей с правилами поведения на природе с учетом её сохранения и защиты

(помочь овладеть умением правильного сбора даров природы, не причинять вреда живому, не

нарушать его целостности и условий жизни). Постепенно ребенок будет овладевать системой

поведенческих экологических умений, что является составной частью экологической культуры

личности. Старших дошкольников важно включить в общественно-полезную деятельность

экологического характера: выращивание растений, сбор корма для зимующих птиц, их

подкормку, защиту муравьёв и пр.); продумать совместную работу и взаимодействие различных

учреждений (детский сад, школа, станция юннатов, краеведческий музей), которые обеспечат

сотрудничество детей разного возраста и взрослых в области охраны природы, экологического

образования и воспитания.

4. Заключение

Краткий анализ урока

Вопросы по изученному материалу

Выведение оценок

5. Задание на дом

Предмет: Теория и методика экологического образования дошкольников

Тема урока:

.

Научная основа ознакомления детей с природой

Дата проведения _________________________

Цели

:

1.

Ознакомить

учащихся

с

психолого

-

педагогическими

основами

экологического

.

образования детей разных возрастных групп

2. Обучить правильной реализации Программы воспитания и обучения в ДОУ.

3. Развить чувство ответственности за дошкольника.

Задачи : 1. Образовательные: ознакомить учащихся с навыками сбора информации.

2.Развивающие: способствовать формированию и развитию самостоятельности и

познавательного интереса учащихся к изучаемому материалу

3. Воспитательные: способствовать воспитанию правильного отношения к

общечеловеческим ценностям

Метод проведения: комбинированный

Оборудование: наглядное пособие – плакаты, проектор, доска, мел.

Межпредметная

связь

:

Педагогика

Психология

Социология

Ход урока

1. Организационный момент:

1.Приветствие

2.Проверка явки учащихся на урок

3.Проверка внешнего вида

4.Проверка готовности учащихся к уроку

2. Опрос домашнего задания

1.Основные экологические понятия .

2.Становление и развитие экологического образования.

3.Природа в системе ценностей..

Изложение темы урока

В

предметное

окружение

ребенка

-

дошкольника

входят

различные

объекты

природы

,

поэтому

его

ознакомление

с

растениями

,

животными

,

явлениями

неживой

природы

неизбежно

-

это

естественный

процесс

познания

окружающего

мира

и

приобретения

социального

опыта

.

Этот

процесс

,

проходящий

под

целенаправленным

руководством

взрослых

,

может

иметь

различную

научную

основу

.

В

настоящее

время

происходит

смена

позиций

в

естествознании

:

биологическая

основа

,

которая

господствовала

до

сих

пор

в

мировоззрении

людей

,

вытесняется

новым

-

экологическим

-

взглядом

на

мир

природы

,

мир

предметов

,

созданных

людьми

,

и

на

самого

человека

.

Экологическое

мировоззрение

становится

основополагающим

во

всех

сферах

жизнедеятельности

людей

;

оно

в

значительной

степени

начинает

определять

политику

государства

,

развитие

производства

,

медицины

,

культуры

.

Экологическое

мировоззрение

-

это

продукт

образования

;

его

становление

происходит

постепенно

в

течение

многих

лет

жизни

и

учения

человека

.

Начало

же

этого

процесса

падает

на

период

дошкольного

детства

,

когда

закладываются

первые

основы

миропонимания

и

практического

взаимодействия

с

предметно

-

природной

средой

.

Экологическое

воспитание

дошкольников

-

это

ознакомление

детей

с

природой

,

в

основу

которого

положен

экологический

подход

,

при

котором

педагогический

процесс

опирается

на

основополагающие

идеи

и

понятия

экологии

.

Какие

же

понятия

являются

значимыми

при

построении

методики

экологического

воспитания

детей

дошкольного

возраста

?

Первое

понятие

,

которое

необходимо

определить

,

это

понятие

"

экология

":

что

за

ним

стоит

,

какая

наука

имеется

в

виду

.

Ведущий

отечественный

эколог

Н

.

Ф

.

Реймерс

выделяет

пять

существенно

между

собой

различающихся

позиций

в

определении

"

экологии

".

Для

определения

научной

основы

экологического

воспитания

значимым

является

первое

(

корневое

)

определение

экологии

как

биологической

науки

,

изучающей

взаимоотношения

организмов

со

средой

обитания

и

между

собой

.

Биоэкология

имеет

три

раздела

,

в

которых

рассматриваются

взаимосвязи

: 1)

отдельно

взятого

организма

со

средой

обитания

(

аутэкология

); 2)

популяций

разных

видов

растений

и

животных

с

занимаемым

ареалом

(

демэкология

); 3)

сообществ

живых

организмов

со

средой

совместного

их

проживания

(

синэкология

).

Учитывая

специфику

дошкольного

возраста

детей

,

особенности

их

психического

и

личностного

развития

,

разделы

биологической

экологии

в

разной

степени

могут

служить

научной

основой

для

построения

адекватной

экологической

методики

воспитания

дошкольников

.

Критериями

отбора

понятий

и

экологического

фактического

материала

являются

два

момента

:

их

наглядная

представленность

и

возможность

включения

в

практическую

деятельность

.

В

дошкольном

детстве

преобладают

наглядно

-

действенная

и

наглядно

-

образная

формы

мышления

,

которые

могут

обеспечить

понимание

и

усвоение

лишь

специально

отобранных

и

адаптированных

к

возрасту

сведений

о

природе

.

Самым

подходящим

является

раздел

аутэкологии

-

дети

окружены

конкретными

,

отдельно

взятыми

живыми

организмами

.

Комнатные

растения

и

растительность

на

улице

(

возле

дома

,

на

участке

детского

сада

),

домашние

и

декоративные

животные

,

птицы

и

насекомые

,

обитающие

повсеместно

,

могут

быть

представлены

ребенку

с

экологических

позиций

-

в

их

непосредственном

взаимодействии

со

средой

обитания

.

Взрослый

ставит

цель

показать

это

взаимодействие

и

прослеживает

с

дошкольниками

:

что

составляет

условия

жизни

растений

и

животных

,

как

они

взаимодействуют

с

этими

условиями

.

Итак

,

первое

экологическое

понятие

,

которое

может

быть

использовано

при

построении

методики

,

это

понятие

взаимосвязи

живого

организма

со

средой

обитания

.

Оно

обусловлено

тем

,

что

любой

живой

организм

обладает

потребностями

,

которые

не

могут

быть

удовлетворены

его

внутренними

ресурсами

.

Потребности

живого

организма

(

живого

существа

,

особи

)

удовлетворяются

факторами

внешней

среды

.

Это

прежде

всего

потребности

в

питательных

веществах

,

воде

,

кислороде

,

которые

посредством

обмена

веществ

создают

жизненную

энергию

и

позволяют

особи

реализовать

себя

во

всех

сферах

жизни

.

Следующее

важное

понятие

из

раздела

аутэкологии

-

морфофункциональная

приспособленность

(

адаптация

)

организма

к

среде

обитания

-

по

существу

является

расшифровкой

предыдущего

:

оно

раскрывает

механизм

взаимосвязи

живого

существа

со

средой

обитания

,

отвечает

на

вопрос

,

как

происходит

эта

взаимосвязь

.

Внешние

морфологические

(

относящиеся

к

строению

)

особенности

растений

и

животных

доступны

восприятию

дошкольника

,

поэтому

и

,

в

целом

,

знание

о

приспособленности

,

продемонстрированное

на

конкретных

примерах

,

может

быть

ему

понятным

.

Внешние

проявления

функционирования

(

у

животных

это

поведение

)

также

доступны

наглядно

-

образному

мышлению

ребенка

и

интересны

ему

.

Поведение

животных

целиком

соответствует

особенностям

его

строения

,

оно

демонстрирует

,

что

можно

делать

внешними

органами

(

частями

тела

)

в

таких

условиях

.

Маленького

ребенка

также

привлекает

динамичность

поведения

животных

:

быстрая

смена

образов

легко

сосредотачивает

на

себе

его

еще

неустойчивое

внимание

и

восприятие

.

4. Заключение

Краткий анализ урока

Вопросы по изученному материалу

Выведение оценок

5. Задание на дом