Статья Формирование интереса к художественной литературе у детей

младшей группы

Сегодня я представлю вашему вниманию методическую разработку на тему «Формирование интереса к

художественной литературе у детей 2 младшей группы

Чтение в XXI веке привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире. В нашей стране принята

Национальная программа поддержки и развития чтения, в которой сказано, что главной задачей в

современном обществе является формирование у подрастающего поколения потребности в чтении. В

России 2015 г. был объявлен годом Литературы.

Становится очевидным, что на современном этапе вопросы воспитания у детей интереса к

художественной литературе требуют повышенного внимания со стороны педагогов дошкольных

образовательных учреждений.

Проблеме формирования у детей интереса к художественной литературе посвящено немало работ

педагогов и психологов. Различные аспекты этой проблемы изучали Е. А. Флерина, М. М. Конина, Н. С.

Карпинская, Н. А. Ветлугина, Е. И. Тихеева, Р. М. Жуковская.

Как показал анализ психолого-педагогических трудов таких авторов, как Д. Б. Эльконин, А. К.

Запорожец, Л. В. Обухова, дошкольный возраст является оптимальным периодом для развития основ

творческого восприятия художественной литературы. Говоря о задачах ознакомления детей с

художественной литературой, Л. С. Выготский указывал, что они состоят не в том, чтобы изучать

классическую литературу, её историю, а в том, чтобы «вообще открыть перед ребёнком мир словесного

искусства.

В последние десятилетия наблюдается снижение интереса к книге как у взрослых, так и у детей,

следствием чего является снижение личностной культуры детей дошкольного возраста. Дети

овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в

оглавлении книг. В связи с этим мы, воспитатели дошкольного образовательного учреждения,

озабочены тем, каким образом педагогически правильно развивать творческое начало в восприятии

книги, обогащать духовный и культурный уровень воспитанников. Основным фактором отношения

ребенка к книге и критериям ее оценки является наличие или отсутствие интереса к чтению.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования речевое

развитие включает:



знакомство с книжной культурой, детской литературой;



понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

а также художественно-эстетическое развитие предполагает:



развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений словесного

искусства;



восприятие художественной литературы, фольклора;



стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Осознав важность вопроса о формировании интереса к художественной литературе и необходимости

подбора эффективных форм работы по проблеме я поставила перед собой цель: создание

благоприятных условий для формирования интереса к художественной литературе, к книге у

детей 2 младшей группы

Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач.

1.

Обогащение опыта слушания литературных произведений за счет разных малых форм

фольклора, простых народных и авторских сказок и стихов.

2.

Воспитание у детей интереса к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно

их слушать

3.

Воспитание бережного отношения к книге, как результату труда человека

4.

Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно

содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.

5.

Привлечение детей к исполнению стихов, инсценированную знакомых сказок

6.

Активизация работы по психолого – педагогической поддержки семьи в вопросах формирования

интереса к художественной литературе у детей

Организацию образовательной деятельности по проблеме осуществляем в НОД, ОДРМ, СДД. И при

взаимодействии с семьями воспитанников.

При формировании интереса к художественной литературе используем жанры, соответствующие

младшему дошкольному возрасту: сказка, потешки, загадки.

Для реализации поставленных задач, разработан перспективный план по ознакомлению детей с

художественной литературой.

Восприятие детьми художественного слова осуществляем и во время режимных моментов:



в утренние часы для поддержания у детей радостного настроения, например: стихотворение А.

Барто «Смотрит солнышко в окошко»;



на прогулке для того, чтобы обратить внимание на красоту пейзажа, например: стихотворение В.

Плещеева «Осень наступила»;



во время наблюдений, например: за птицами



стихотворение И. Токмаковой «Десять птичек –

стайка»;

При ознакомления малышей со сказкой используем многократное чтение одного и того же

произведения с использованием разнообразных приемов.

Так,

например,

работая

над

сказкой

«Теремок»,

при

первоначальном

чтении

использовали

рассказывание с иллюстрациями. При повторном чтении через неделю или две рассказывание сказки

сопровождали показом на фланелеграфе или простым моделированием.

В ходе повторного чтения так же проводили игровое упражнение по развитию интонационной

выразительности: произнести фразу: «Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?»,

голосом мышки, лягушки, медведя и других персонажей. А затем организовывали рассказывание этой

сказки уже с элементами инсценирования.

Наравне со сказкой, как фактор воспитания интереса к художественному слову поставлено

стихотворение, с помощью которого ребёнок познаёт красоту русской природы, напевность и богатство

выразительных средств русского языка.

При заучивании стихов с детьми учитываем особенности восприятия и памяти детей данного возраста.

Малыши быстро запоминают короткие стихи, в которых много глаголов, существительных, где

конкретность образов сочетаются с динамикой действия. Этим требованиям отвечают стихи А. Барто,

С. Маршак и других.

Для того, чтобы у детей не пропал интерес к заучиванию стихов, меняем форму повторения: например ,

читаем игрушке (мишке, зайке), или рассматривая иллюстрацию, а так же во время режимных

моментов.

В течение недели 3



4 раза с каждым ребенком стараемся повторить изучаемое стихотворение на

прогулке или в другое удобное время.

Зная, что для того чтобы ребенок запомнил стихотворение, он должен его неоднократно услышать, для

этого используем такой прием, как «Подарки».

Собрав около себя группу детей (3



5), читаем стихотворение, затем интересуемся, понравилось ли.

Услышав утвердительный ответ, говорим: «Сейчас я прочту это замечательное стихотворение для

Олечки. Это будет мой ей подарок».

Небольшие стихи используются при организации пальчиковых игр и дыхательной гимнастики. Сначала

педагог сам проговаривает стихотворение, а когда дети уже знают его, то читают сами во время

пальчиковой гимнастики или дыхательных упражнений.

В младшем возрасте продолжаем знакомить детей с малыми фольклорными формами художественного

слова т. е. с колыбельными, потешками, закличками, песенками, шутками, прибаутками, считалками,

небылицами. Одним из используемых приемов знакомства детей с колыбельными, является приход в

тихий час куклы Дремушки: в спальне Дремушка тихим голосом без музыки исполняет колыбельную

«Баю – баюшки – баю, не ложись на краю…»

Некоторые народные песенки настраивают маленьких слушателей на определенные действия,

призывают, к примеру, кому-то помочь, кого-то спасти, кого-то поймать и т.д. Поэтому многие из них

активно используются для организации и сопровождения подвижных игр «Мыши водят хоровод…»,

«Гуси, вы, гуси…», «Сидит-сидит зайка…». С большим удовольствием дети водят хоровод под русскую

песенку «Жили у бабуси…». Распределить роли перед игрой с помощью считалочки детям еще сложно,

даже когда они знают текст считалочки наизусть, но им очень нравится, когда их пересчитывают

воспитатели.

В работе с детьми этого возраста также широко используем такой жанр фольклора, как загадки. Загадки

– полезное упражнение для ума. С помощью загадки можно проверить усвоение детьми значения слова.

Учим детей отгадывать загадки как предлагает Е.И.Тихеева

Для реализации цели и задач по формированию у детей интереса к художественной литературе в группе

создана необходимая развивающая предметно – пространственная среда:

- центр книги, куда помещаем знакомые книги, с яркими крупными иллюстрациями. Трехлетние дети

не могут мысленно представить героя произведения. Малышам необходимо видеть его. Вот почему так

важны иллюстрированные издания.

Книги подбираем разных художников-иллюстраторов с иллюстрациями, которые шаг за шагом

следуют тексту, подробно раскрывая ребёнку художественный мир произведения, помогая войти в этот

мир, быть участником событий и приключений, которые происходят с героями.

Также в уголке книги есть отдельные картинки, небольшие альбомы для рассматривания на близкие

детям этого возраста темы: «Игрушки», «Игры и занятия детей», «Домашние животные» и др.

Для работы по ознакомлению с художественными произведениями также используем дидактические

игры и пособия, различные виды театра:



«Сенсорный домик»



«Волшебная книга сказок»



Дидактические игры



Разные виды настольных театров



Варежковый театр «Репка»



Пальчиковый театр «Колобок», «Заюшкина избушка»



Настольный конусный театр «Колобок», «Гуси-лебеди», «У страха глаза велики»



Театр би-ба-бо «Репка», «Теремок», «Маша и медведь»

Знакомство детей с художественной литературой, дает лучшие результаты, если объединены усилия

воспитателей и родителей.

Чтобы в ребенке воспитать читателя, сами родители должны проявлять интерес к книге, понимать ее

роль в жизни человека; знать те книги, которые будут важны малышу; следить за новинками детской

литературы; уметь интересно беседовать с малышом, быть искренним в выражении своих чувств.

Для проведения эффективной работы с родителями используются разнообразные формы:



Анкетирование

родителей

«Ребенок

и

книга»,

«Приобщение

детей

к

художественной

литературе», «Организация домашнего чтения в семье»



Консультации,

семинары-практикумы

на

темы

«Приобщение

детей

к

художественной

литературе», «Художественная литература в жизни ребенка младшего дошкольного возраста».



Родительское собрание «Развитие интереса ребенка к книге», «Как организовать чтение дома» с

показом видеофильма или презентации.



Немаловажное значение имеет наглядная агитация: папки-раскладушки «Семья и книга»,

«Ребенок и художественное слово»; фотогазеты «Моя любимая сказка»; фотовыставки «Мы

любим читать»; памятки для родителей «Что читать дома», «Как выучить стихотворение»;

буклеты «Прочтите детям», «Жанры художественной литературы», «Фольклор в жизни

ребенка»; выставка детской литературы с аннотацией книг.

Создание необходимых психолого – педагогических условий в группе: организованная развивающая

среда, соблюдение методических рекомендаций при организации всех форм работы по ознакомлению с

художественной литературой, взаимодействие с родителями, индивидуальный подход к каждому

ребенку помогли добиться следующих результатов:

дети



С интересом слушают литературные произведения различных жанров



Следят за развитием действий в произведениях литературы, сопереживает персонажам этих

произведений;



Делятся своими впечатлениями о произведениях литературы со взрослыми и сверстниками



Принимают активное участие в инсценированных народных сказок



Разыгрывают литературные произведения в театрах различных видов



С удовольствием заучивают и читают стихи



Приобретённый опыт трансформируют в разные формы своей жизнедеятельности



Повышение активности родителей в вопросе формирования у детей интереса к

художественной

литературе.