Cистемно-деятельностный подход – методическая основа стандарта

Номинация «Педагогическая деятельность в коррекционных

общеобразовательных учреждениях»

(методы и приемы работы на уроках)

Гарифуллина Алсу Камиловна

учитель начальных классов

КОГОБУ ШИ ОВЗ

г. Малмыж Кировская область

На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной

целью является развитие личности младшего школьника, определены

следующие показатели оценочной деятельности учителя:

-

степень

сформированности

учебно-познавательной

деятельности

школьника

-степень развития основных метапредметных умений

-уровень

развития

учебно-познавательной

активности,

интересов

и

отношения к выполняемой деятельности; степень прилежания и старания

школьника.

Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний,

сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное

развитие, привить умение учиться.

«Портрет выпускника начальной школы»

Поделюсь с некоторыми методами и приемами работы, которые использую

на уроках.

1

В 2017 году приняв детей в первый класс, зная их отношение к школе, не

желание писать ,читать, решать задачи, мягко последовательно вводила их в

учебный процесс занимательной игровой направленностью. Меньше писали,

работали

в

тетрадях

на

печатной

основе,

что

позволяло

избежать

переутомления, сэкономить время, сосредоточить

учеников на решение

особо серьезных коррекционных задач.

При изучении нового материала детям не даю готовые знания. Открывают

его в процессе собственной деятельности. Так при решении текстовых задач,

а их до 20 видов, ставлю проблему. Например, в условии задачи появилось

словосочетание «среднее арифметическое». А что это такое? Предлагаю

детям разбиться на пары и измерить длину школьного коридора. У каждой

пары получились разные ответы, которые записали на доске. Какова же

длина коридора? Ведь числа получились разные. Все числа предлагаю

сложить и разделить на их количество . Число, которое получилось, является

средним арифметическим числом- это и есть длина коридора.

В своей практике использую методы : алгоритм рассуждения, решение

проблемных ситуаций, применение опорных схем. Также применяю схемы,

графики

чертежи,

кроссворды,

ребусы,

расшифровки.

Обязательно

использую

ситуации,

которые

протекают

в

жизни

класса(походы ,экскурсии , инсценировки )

2

В процессе объяснения даю

алгоритм действий - научить выделять

существенное.

Самое

главное в

работе детей,

соблюдение

четкой

последовательности конкретных действий. Учу составлять

алгоритм

действий. Например, по русскому языку алгоритм исправления ошибок.

Но если какой- либо учебный материал долгое время не включался в работу,

дети забывают его. Поэтому работу по повторению веду системно.

Трудные задания, не приносящие удовлетворения, дети выполняют без

охоты, некоторые отказываются выполнять.

Тогда делю задания по

сложности на 4 варианта. Тем самым стараюсь, чтобы ученик получил

удовольствие от выполненной работы. Ситуация успеха помогает успешно

адаптироваться в школьном коллективе.

Принцип психологической комфортности позволяет каждому ученику быть

активным

участником

познавательной

деятельности,

проявить

свои

творческие способности, испытывать интерес к происходящему на каждом

уроке.

В формировании у учащихся качественной письменной речи, развития

творческой активности, является письмо сочинений разных типов. Работа над

сочинением

приучает

детей

осмысливать

и

оценивать

увиденное

и

пережитое,

развивает

наблюдательность,

учит

находить

причинно

–

следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно

дисциплинирует мысль, рождает у школьника веру в себя. Лучшие

сочинения детей зачитываю вслух, выставляю на общее обозрение.

Стимулом

положительного отношения к учению становится умение и

желание осуществлять самоконтроль и самооценку, умение сравнивать

результаты

своей

деятельности

с

эталоном

;

умение

анализировать

правильного или неправильного

способа учебного

действия, средств

достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей работах; анализ их причин

и определение путей исправления.

3

Для осуществления оценивания использую такие приемы, как: «прочитай

как я; посмотри и напиши также; повтори за мной» или задаю вопросы: Что

тебе в этой работе интересно? Что бы ты хотел отметить в этой работе?»

Стимулом успешной деятельности является похвала: « Мне понравилось…!

Меня порадовало..!» И лишь потом высказываю пожелания : « Мне бы

хотелось… А лучше сделать так…Попробуй еще раз…»

На собраниях , на консультациях с родителями обязательно начинаю беседу

с положительной стороны о ребенке, затем сообщаю, какова динамика

ученика и даю рекомендации о дальнейшей работе с ребенком.

Положительный эффект дают выступления перед публикой всего классного

коллектива инсценировка сказок , литературно-музыкальные композиции. У

детей развивается выразительность речи, интерес к чтению, координация

движений. Исчезает «зажатость». Дети становятся более самостоятельными,

уверенными в себе.

4

Совершая экскурсии, походы за пределы школы, дети учатся различать

породы деревьев, наблюдают за жизнью насекомых, птиц, зверей, за

явлениями

природы,

состоянием

водоемов,

ориентированию,

умению

находиться в природной среде, выполнению правил экологии.

Реализация системно -

деятельностного

подхода дает возможность

развивать способности учащихся, чувствовать себя значимой личностью в

процессе урока-«У меня получается, значит ,я могу».

Дети

становятся

на

ступеньку

выше

по

своим

интеллектуальным,

моральным, нравственным, личностным качествам.

5