Современные методы и приемы, используемые на уроках математики в начальной

школе.

Приём - составная часть или отдельная сторона метода. В процессе обучения приёмы

играют важную роль, поскольку они побуждают учащихся к активному участию в

освоении учебного материала: постановка вопросов при изложении учебной информации,

включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, обращение

к наглядным и техническим средствам, побуждение к ведению записей. К таким приёмам

относят: дидактические игры, логические задачи, упражнения на сравнение и обобщение,

самостоятельные работы и т.д.

Также с целью повышения активности учащихся на уроке используются

различные методы: проблемные, объяснительно - иллюстративные, логические, метод

самостоятельной работы, дидактическая игра, нестандартные виды уроков, тесты, а также

различные формы учебной деятельности

Метод и приём могут меняться местами. Но независимо от этого, учитель обязан

включить в структуру своего урока тот или иной приём, метод. В результате у учащихся

будет формироваться интерес к учебному процессу, повышаться активность, что имеет

немаловажное значение для учителя в его работе.

Научить детей трудиться и мыслить – основная задача школы; учитель должен уметь

создавать творческий, деловой настрой на уроке. Требованиям современного процесса

обучения и воспитания отвечает умелое применение на уроке наглядности и технических

средств.

Каждое

средство

обучения

имеет

свои

дидактические

функции,

свои

возможности использования – отсюда следует и комплексное использование всех видов

наглядности. Если слово учителя подкреплено хорошо продуманным зрительным

образом, если на помощь приходят разнообразные средства, то урок становится живым и

интересным для каждого ученика.

Проблема современной школы – потеря многими учащимися интереса к учению.

Почему это происходит? Причины этого негативного явления неоднозначны:

• перегрузка однообразным учебным материалом;

• несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса;

• ограниченные возможности для творческого самоуправления.

Сегодня представление о том, что школа должна давать, прежде всего знания,

умения, навыки, т.е. служить своего рода раздаточным пунктом, складом готовых знаний,

признается неактуальным. Задачей современной школы должно стать формирование

человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно принимать решения,

отвечать за эти решения, находить пути реализации, т.е. творческого в широком смысле

этого слова. Эта задача посильная и для нашей школы.

Начальная школа способна решить новые задачи, поставленные перед образованием,

в первую очередь обеспечить условия для развития ребенка как субъекта собственной

деятельности, субъекта развития (а не объекта педагогических воздействий учителя).

Именно

так

формулируются

задачи

начального

образования

в

государственных

стандартах общего образования РК.

Учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а

не только по обязанности.

Достижение высоких результатов начального образования по ФГОС невозможно без

условий реализации основной образовательной программы, особое место в которых

занимает учебно-методическое и информационное обеспечение.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность

восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую

деятельность, особенно в игровую.

Приём - составная часть или отдельная сторона метода. В процессе обучения

приёмы играют важную роль, поскольку они побуждают учащихся к активному участию в

освоении учебного материала: постановка вопросов при изложении учебной информации,

включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, обращение

к наглядным и техническим средствам, побуждение к ведению записей. К таким приёмам

относят: дидактические игры, логические задачи, упражнения на сравнение и обобщение,

самостоятельные работы и т.д.

Также с целью повышения активности учащихся на уроке используются различные

методы:

проблемные,

объяснительно-иллюстративные,

логические,

метод

самостоятельной работы, дидактическая игра, нестандартные виды уроков, тесты, а также

различные формы учебной деятельности

Достижение высоких результатов начального образования по ФГОС невозможно без

условий реализации основной образовательной программы, особое место в которых

занимает учебно-методическое и информационное обеспечение.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность

восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую

деятельность, особенно в игровую. Одно из эффективных средств развития интереса к

учебному предмету – дидактическая игра:

помогает снять чувство усталости;

раскрывает способности детей, их индивидуальность;

усиливает непроизвольное запоминание.

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету –

дидактическая игра:

• помогает снять чувство усталости;

• раскрывает способности детей, их индивидуальность;

• усиливает непроизвольное запоминание.

Поэтому игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы,

особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Первый год обучения является стартовым и

крайне важным для формирования универсальных учебных действий, т.к. именно в этот

год у детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. Этот

переход возможен только при интенсивном формировании всех видов универсальных

действий. На уроках обучения грамоте используются игры, совершенствующие слуховое

восприятие: “Хлопки”, “Твердый - мягкий”, “Идем на День рождения”. Для уроков

математики - игры на отработку состава числа “Домики”, “Собери елочку” и др.

Игры-драматизации

Игры-драматизации на уроках в начальных классах формируют

воссоздающее воображение, делая содержание текста более зрелищным, наглядным.

Инсценируя, дети изображают, рисуют героев с помощью интонации, мимики, позы,

жестов. Драматизация очень важна для развития речи и эмоционального развития ребенка.

Знакомство с приемом драматизации можно начинать с инсценировки сказок.

Работа с тренажерами

На уроках математики и русского языка учителя начальных классов часто

используют работу с тренажерами.

Повышение качества знаний учащихся немыслимо без хорошо отработанных

навыков. Тренажер - это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной

теме, и направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с

тренажерами можно включать на различных этапах урока:

во время устного счета (на уроках математики);

• при закреплении нового материала;

• при поведении самостоятельной, проверочной работы;

• при игровых моментах соревновательного характера и т.д.

Учащимся раздаются персональные тетради (тренажеры), через некоторое время (3-5

минут) учитель собирает тетради с ответами, а после урока подсчитывает и фиксирует

количество верных ответов в специальной “ Таблице успехов”.

Ребятам очень нравится работать в тетрадях-тренажерах и после нескольких работ

результат значительно улучшается, так как полученные знания отрабатываются и

доводятся до автоматизма.

Развитие универсальных учебных навыков

Сформированность

учебно-интеллектуальных

ОУУН

можно

оценить

в

ходе

выполнения специальных заданий с предметным содержанием. Задания даются после

изучения какой-то конкретной темы, после контрольной работы, т. е. после того как

ученики усвоят содержание темы, т. к. требуется измерить уровень мыслительных

навыков. Можно предложить детям самим оценить уровень овладения ОУУН, для этого

провести анкетирование. Уровень учебно-организационных, учебно-коммуникативных

ОУУН можно определить методом наблюдений, оценивая в балльной системе.

Проблемно-диалогическая технология

Проблемно-диалогические уроки способствуют возникновению у школьников

интереса к новому материалу, формированию познавательной мотивации. Достигается

понимание учениками материала, так как до всего додумался сам.

Групповая работа

В качестве одной из форм активизации учащихся на уроках используется групповая

работа. Дети учатся работать в группах, в командах с лидером, учатся подчиняться и

руководить. Учителем при использовании метода групповой работы регулируются

внутриколлективные отношения. Ребята придерживаются основных правил работы в

группе, которые "вырабатывают и утверждают сами":

• полное внимание к однокласснику;

• серьезное отношение к мыслям, чувствам других;

• терпимость, дружелюбие (например, никто не имеет права смеяться над ошибками

товарища, т. к. каждый имеет "право на ошибку").

Демонстрационно-тренировочный прием

Предполагает поэтапное подведение учащихся к орфографическому правилу,

выполнение орфографических разборов с опорой на это правило.

Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение

ребенка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Его

задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка,

развить его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности. Особенно

последнее важно сейчас

в

наш быстро меняющийся мир,

мир переполненный

информацией. Научить ребенка работать с информацией, научить учиться.

Информатизация

начальной

школы

играет

важную

роль

для

достижения

современного качества образования и формирования информационной культуры ребенка

ХХI века. Отсюда следуют цели использования ИКТ:

• переход от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному;

• активизиция познавательной сферы обучающихся;

• повышение положительной мотивации обучения;

• использование как средства самообразования;

• повышение уровня знаний;

• осуществление проектной деятельности младших школьников.

Спектр использования возможностей ИКТ достаточно широк.

Тестовые задания имеют целью эффективный контроль за знаниями, умениями

и навыками учащихся. Они позволяют учителю своевременно обнаружить

пробелы в усвоении той или иной темы, чтобы в дальнейшем продумать виды

работ для восполнения этих пробелов в знаниях учащихся.

Материалы тестов способствуют развитию вычислительных навыков и могут

быть использованы при изучении нового материала, на контрольно -

обобщающих уроках, а также для организации индивидуальной работы на уроке

и во внеклассное время.

Учитель может использовать тест частично или полностью, уменьшить или

увеличить количество заданий, учитывая возможности учащихся класса. Можно

организовать работу в два, три, четыре варианта, меняя их распределение среди

учащихся. Таким образом, происходит более качественная проверка знаний.

Учитель сам определяет продолжительность и способ работы с тестом.

Правильный ответ из предложенных вариантов ученик или выписывает, или

подчёркивает, или обводит кружочком.