Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста

через дидактические игры

Подготовила: Учитель-дефектолог высшей категории

Кочергина О.Н

2020 - 2021 уч. год

Актуальность развития познавательных способностей у детей дошкольного

возраста продиктована современной действительностью. Мы живём в

стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, компьютеров,

спутникового телевидения, мобильной связи, интернета. Информационные

технологии

дают

нам

новые

возможности.

Наших

сегодняшних

воспитанников ждёт интересное будущее. А для того, чтобы они были

успешными,

умело

ориентировались

в

постоянно

растущем

потоке

информации, нужно научить их легко и быстро воспринимать информацию,

анализировать её, применять в освоении нового, находить неординарные

решения в различных ситуациях.

В соответствии с современными тенденциями развития образования, мы

должны выпустить из детского сада человека любознательного, активного,

обладающего

способностью

решать

интеллектуальные

и

личностные

задачи.

Многие думают, что развитое логическое мышление - это природный дар, с

наличием

или

отсутствием

которого

следует

мириться.

Существуют

исследования

известных психологов подтверждающих, что развитием

логического мышления можно и нужно заниматься (даже в тех случаях,

когда природные задатки ребенка в этой области весьма скромны).

Навыки, умения, приобретенные ребенком в дошкольный период, будут

служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в

старшем возрасте - в школе. И важнейшим среди этих навыков является

навык логического мышления, способность действовать в уме. Ребенку, не

овладевшему приемами логического мышления, труднее будет решать

задачи, выполнение упражнений потребует больших затрат времени и сил.

Овладев логическими операциями, ребенок будет более внимательным,

научится

мыслить

ясно

и

четко,

сумеет

в

нужный

момент

сконцентрироваться на сути проблемы.

Мышление развивается в три этапа: наглядно-действенное (когда ребёнок

мыслит через действие с помощью манипулирования предметом) — это

основной вид мышления ребёнка раннего возраста; наглядно-образное (когда

ребёнок мыслит при помощи образов с помощью представлений явлений,

предметов) — является основным видом мышления ребёнка дошкольного

возраста; словесно-логическое (когда ребёнок мыслит в уме с помощью

понятий, рассуждений, слов) — этот вид мышления начинает формироваться

в старшем дошкольном возрасте.

У детей дошкольного возраста основными являются первые два вида

мышления. Если у ребёнка хорошо развиты все виды мышления, то ему легче

решать любые задачи, и он тем самым добивается большего успеха в жизни.

На основе образного мышления формируется логическое мышление. Оно

является высшей стадией развития мышления. Основными логическими

приёмами являются: сравнение, анализ, синтез, классификация, обобщение,

систематизация, умозаключение.

Так как я работаю с детьми с нарушением зрения, то считаю

необходимым указать на особенности развития мыслительных операций у

таких детей:



у детей с нарушением зрения затруднено развитие образного

мышления, страдает конкретность мысли, что затрудняет

формирование понятий.



у них встречается расширение или сужение объёма понятий,

недостаточная

обоснованность

суждений,

формальность

умозаключений.



при наличии серьёзных дефектов зрения также наблюдаются

определённые затруднения в процессе выполнения операции

сравнения.



затруднено выполнение операций анализа и синтеза;



наблюдается

сложность при дифференцировки объектов.

Но нарушение зрения не приводит неизбежно к глобальным нарушениям,

искажению «чувствительного опыта», схематизму.

При соответствующей организации и управлении процессом познания у

слабовидящих детей формируются адекватные образы. Следовательно,

слабовидение

не

может

быть

непреодолимым

препятствием

для

полноценного развития мышления.

Имеются все основания утверждать, что формирование видов и

типов мышления при дефектах зрения проходит через те же этапы, что и в

норме, и логическое (теоретическое) мышление может развиваться только

на основе высокоразвитого наглядно-действенного и наглядно-образного

мышления.

Занимательность умственного труда достигается разными методами,

среди которых на первом месте стоит дидактическая игра, содержащая в себе

наибольшие возможности для развития умственной деятельности детей, для

развития самостоятельности и активности их мышления. А так как

дошкольный возраст - это период, когда основная деятельность ребёнка —

игра. То в игре проще усваиваются знания, умение, навыки, при помощи

игровой ситуации легче привлечь внимание ребёнка, он лучше запоминает

материал. Поэтому одним из условий развития у детей основных логических

операций: анализа, сравнения, классификации, обобщения, умозаключения,

ограничения,

синтеза

является

использование

специальных

игр

и

упражнений с последовательно усложняющимся содержанием, имеющим

дидактические задачи, игровые действия и правила.

Классификация дидактических игр, развивающих мышление:



игры с предметами,



настольно - печатные игры,



словесные игры.

Игры с предметами наиболее доступны детям,

они основаны на

непосредственном

восприятии,

соответствуют

стремлению

ребенка

действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними. Предметные

игры - это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой, природным

материалом.

Основные

игровые

действия

с

ними:

нанизывание,

выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. Эти игры

развивают цвета, величины, формы.

На своих занятиях по развитию зрительного восприятия я часто включаю

упражнения на сериацию, где использую как предметы, так и предметные

изображения; упражнения на развитие анализа и синтеза, обобщения,

классификации:



Расставь по порядку от самого темного до самого светлого:



Разложи по длине:

•

Расставь по росту:

Настольно-печатные игры основаны на принципе наглядности, но в этих

играх детям дается не сам предмет, а его изображение. Содержание

настольных игр разнообразно.

Настольно-печатные игры направлены на

уточнение представлений об окружающем, стимулирование знаний, развитие

мыслительных

процессов

и

операций

(анализ,

синтез,

обобщение,

классификацию и др.). Настольно - печатные игры разделены на несколько

видов: парные картинки, лото, домино, разрезные картинки и складные

кубики, игры типа «Лабиринт», "Что сначала, что потом", "Четвертый

лишний", "Сложи квадрат" для старших дошкольников. Игры, где нужно

искать одинаковые свойства или признаки предметов: “Чудесный мешочек”,

“Определи предмет на ощупь”, “Найди предмет, отличающий от других”. В

таких играх ребенок учится рассуждать, быть внимательным.

К группе методик, формирующих логическое мышление, можно отнести

интеллектуальные игры "Сложи квадрат", математический планшет, Б.П.

Никитина «Сложи узор», блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, и игры-

головоломки (Танграм, головоломка Пифагора, Волшебный круг, Колумбово

яйцо, Листик, Сфинкс, Вьетнамская игра, Пентамино).

Очень интересная логическая игра "Найди недостающую фигуру" -

на

развитие внимания и логики. Здесь ребенок должен понять закономерность

расположения фигур (картинок) и правильно подобрать недостающий

фрагмент.

Подобные игры способствуют ускорению процесса развития у дошкольников

простейших логических структур мышления: сравнение, группирование,

классификация, обобщение, развивают у детей способность действовать в

уме,

осваивать

представления

о

числах

и

геометрических

фигурах,

пространственную ориентировку, воображение, конструктивное мышление,

комбинаторные

способности,

сообразительность,

находчивость,

целенаправленность в решении практических и интеллектуальных задач.

Дети учатся догадываться, доказывать.

Математический планшет

придумал математик Калеб Гатеньо в конце

1950-х гг. Математическая доска - это возможность исследовательской

деятельности

для

ребенка,

содействие

его

психосенсомоторному,

когнитивному развитию, а также развитию творческих способностей.

С помощью этого пособия ребенок может освоить некоторые базовые

концепции планиметрии: фигура, отрезок, угол, многоугольники и т.д.,

развивать индуктивное и дедуктивное мышление, дать представление о

симметрии, трансформации размера, формы. Эта игра способствует развитию

тонкой моторики пальцев рук. Математический планшет дает возможность в

играх осваивать систему координат. Работая с группой детей, можно

проводить

зрительные

и

слуховые

диктанты,

задания

на

развитие

ассоциативного мышления и умение действовать по заданному образцу.

Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным

восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями.

Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, в них

дети учатся высказывать суждения, делать выводы и умозаключения, не

полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки. Помимо

речевого развития, формирования слухового внимания с помощью словесных

игр создается эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные

операции, вырабатываются быстрота реакции.

На своих занятиях по развитию зрительного восприятия, ориентировки в

пространстве,

социально-бытовой

ориентировки,

я

систематически

использую

специальные

игры

и

упражнения

с

последовательно

усложняющимся содержанием:



Задания типа «соединить слова с подходящей картинкой», «найти

рисунок-отгадку к загадке», «разделить предмет на равные части».



Задания на разделение предметов по группам.



Дополнение и раскрашивание картинки.



Повторение рисунка по клеточкам из заданного образца.



Игра «Классификация»



Задачи на построение аналогий



Игра «Узнай предмет по заданным признакам».



Задачи на логические концовки



Разнообразные логические задачи на развитие самостоятельности

мышления, сообразительности



Загадки - ребусы

Все дети очень любят играть, а игры, в которых они познают что-то новое

дети любят вдвойне. К таким играм относят и ребусы.

Польза для детей от этой замечательной игры огромна. Развивается логика

мышления, ведь нужно составлять слова из набора букв и слогов.

Ребусы зачастую намеренно составляют так, чтобы картинки читались

неоднозначно, а это способствует развитию нестандартного мышления у

ребёнка. И, разумеется, разгадка ребусов дарит детям отличное настроение.

Все приведенные примеры упражнений являются лишь частью их огромного

разнообразия, используемых нами на занятиях. Применение разнообразных

игр в коррекционной работе, а также системы специально подобранных

дидактических игр и упражнений, значительно повысило не только уровень

логического мышления, но и развития зрительно-двигательной координации,

мелкой моторики,

пространственной ориентировки у дошкольников с

нарушением зрения.