«Трудные дети» младшего школьного возраста.

Подготовила учитель начальных классов

МАОУ СОШ №12 имени И.С.Лазаренко

Рожнова К.И.

Дети постоянно меняются, как меняется и сама жизнь. Они больше

умеют, знают, чем, например 20 лет назад. Изменяется и их отношение к

окружающему миру, взрослым, сверстникам. С появлением компьютера в

жизни детей они меньше внимания стали уделять общению со сверстниками.

Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его

людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая

деятельность, его судьба и место в жизни. А именно в этот период

закладывается навык брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее

организовывать, чтобы установить отношения с окружающими людьми. Также

закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так

и групповую деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и

отношений в совместной деятельности.

Поэтому необходимо знать причины затрудненного общения у младших

школьников, чтобы во время провести коррекционную работу с ребенком.

Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина, печатая свои учебники по психологии

основываются

на

том,

что

причинами

трудностей

общения

являются:

неблагополучные

отношения

в

семье,

которые

проявляются

в

непоследовательности и противоречивости воспитания. Также причинами, по их

мнению, могут стать психофизиологические нарушения, соматические и

наследственные заболевания. Часто признаком заболевания является отказ от

контактов с людьми, избегание любого общения, уход в себя, замкнутость и

пассивность.

Возможно

проявление

повышенной

возбудимости

с

агрессивностью,

драчливостью,

повышенная

склонность

к

конфликтам,

мстительность, стремление причинить боль.

Одной из наиболее распространенных трудностей в работе с детьми

младшего

школьного

возраста

является

их

неустойчивость,

неуравновешенность. Порой взрослые не знают, как себя вести со школьниками

чрезмерно упрямыми, обидчивыми, драчливыми, или, например, с детьми,

слишком

болезненно

переживающими

любое

замечание,

плаксивыми,

тревожными. Помочь учителю разобраться в возможных причинах таких

проявлений эмоциональных переживаний в каждой конкретной ситуации может

школьный психолог.

Условно можно выделить 3 наиболее выраженные группы так называемых

трудных детей, имеющих проблемы в общении.

Агрессивные дети. Безусловно, в жизни каждого ребенка бывали случаи,

когда он проявлял агрессию, но, выделяя данную группу, мы обращаем

внимание

прежде

всего

на

степень

проявления

агрессивной

реакции,

длительность действия и характер возможных причин, порой неявных,

вызвавших аффективное поведение.

Эмоционально расторможенные дети. Относящиеся к этому типу дети

на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то в результате

своего экспрессивного поведения заводят весь класс; если страдают, их плач и

стоны будут слишком громкими и вызывающими.

Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные

дети. Они постесняются громко и явно выражать свои эмоции, будут тихо

переживать свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.

Несомненно, характер проявления эмоциональных реакций связан с

типом темперамента. Как мы видим, дети, относящиеся ко второй группе,

являются скорее холериками, а представители третьей группы - меланхоликами

или флегматиками.

Трудности в развитии общения могут быть обусловлены особенностями

семейного

воспитания,

отношения

окружающих

к

ребенку.

Знание

особенностей семейного воспитания, влияния родителей на сына или дочь дает

возможность объяснить специфику эмоциональных нарушений детей.

В

психологической

литературе

выделяются

различные

типы

неправильного

воспитания.

Остановимся

на

четырех,

наиболее

распространенных типах неправильного воспитания.

1.

Неприятие. Оно

может

быть

явным

и

неявным.

Явное

неприятие

наблюдается, например, тогда, когда рождение ребенка было изначально

нежелательным, или в случае, если планировалась девочка, а родился мальчик,

т.е. когда ребенок не удовлетворяет начальные ожидания родителей. Намного

сложнее обнаружить неявное неприятие. В таких семьях ребенок, на первый

взгляд, желанен, к нему внимательно относятся, о нем заботятся, но нет

душевного контакта. Причиной тому может быть чувство собственной не-

реализованное, например, у матери, для нее ребенок препятствие для развития

собственной карьеры, помеха, устранить которую она никогда не сможет, и

вынуждена терпеть. Проецируя свои проблемы на ребенка, она создает

эмоциональный вакуум вокруг него, провоцирует собственного ребенка на

обратное неприятие. Как правило, в семьях, где доминируют такого рода

отношения, дети становятся либо агрессивными (т.е. мы их можем отнести к

первой группе выделенных форм проявлений эмоциональных нарушений), либо

чересчур забитыми, замкнутыми, робкими, обидчивыми (т.е. по нашей

классификации, третья группа). Неприятие порождает в ребенке чувство

протеста. В характере формируются черты неустойчивости, негативизма,

особенно в отношении взрослых. Неприятие приводит к неверию в свои силы,

неуверенности в себе.

2. Гиперсоциальное воспитание. Причина его в неправильной ориентации

родителей.

Это

слишком

«правильные»

люди,

пытающиеся

педантично

выполнять все рекомендации по «идеальному» воспитанию. «Надо» произве-

дено

в

абсолют.

Ребенок

у

гиперсоциальных

родителей

как

бы

запрограммирован.

Он

чрезмерно

дисциплинирован

и

исполнителен.

Гиперсоциальный ребенок вынужден постоянно подавлять свои эмоции,

сдерживать свои желания. При таком типе воспитания возможно несколько

путей развития: это может быть бурный протест, бурная агрессивная реакция,

иногда и самоагрессия в результате психотравмирующей ситуации, или

наоборот, замкнутость, отгороженность, эмоциональная холодность.

3. Тревожно-мнительное воспитание. Наблюдается в тех случаях, когда с

рождением ребенка одновременно возникает неотступная тревога за него, за его

здоровье и благополучие. Воспитание по этому типу нередко наблюдается в се-

мьях с единственным ребенком, а также в семьях, где растет ослабленный или

поздний ребенок. В результате ребенок тревожно воспринимает естественные

трудности, с недоверием относится к окружающим. Ребенок в таком случае

несамостоятелен, нерешителен, робок, обидчив, мучительно неуверен в себе.

Как мы видим, это напоминает нам особенности детей вышеупомянутой третьей

группы.

4.

Эгоцентрический

тип

воспитания. Ребенку,

часто

единственному,

долгожданному, навязывается представление о себе как о сверхценности: он

кумир, «смысл жизни» родителей. При этом интересы окружающих нередко

игнорируются, приносятся в жертву ребенку. В результате он не умеет

понимать и принимать во внимание интерес других, не переносит дальнейших

лишений,

агрессивно

воспринимает

любые

преграды.

Такой

ребенок

расторможен, неустойчив, капризен. Его аффективные проявления очень схожи

с поведением детей, относящихся ко второй группе.

Проблема личностного развития в семье (рассмотрев при этом далеко не

все аспекты семейных взаимоотношений), является одним из важнейших

факторов, влияющих на коммуникативные способности, в отличие, например,

от интеллектуальных.