Цикл комплексных практических занятий для детей начальной школы,

испытывающих трудности в усвоении школьной программы.

Волкова Марина Петровна,

учитель-дефектолог ГБУ ЦССВ «Наш дом»

ДТСЗН г. Москвы

Шитягина Наталия Андреевна,

логопед ГБУ ЦССВ «Наш дом»

ДТСЗН г. Москвы

Одной из важнейших задач образования в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом начального и основного общего

образования является обеспечение « условий для индивидуального развития

всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в

специальных условиях обучения» или испытывают трудности в усвоении

школьной программы.

Для решения этой задачи в 2019 году в нашем учреждении ЦССВ «Наш

дом» был разработан цикл комплексных практических занятий для учащихся 3-

го класса, испытывающих трудности в усвоении программы по русскому языку,

математике, чтению, окружающему миру учителем-дефектологом и логопедом.

Данный

цикл

практических

занятий

вошёл

в

учебную

программу,

утверждённую администрацией нашего учреждения, и предназначался для

работы с детьми 3-го класса ГБОУ «ОЦ Протон». Программа составлена в

соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,

содержанию и организации режима социальных детских учреждений. В

программе учтены разработки отечественных учёных в области общей и

специальной педагогики и психологии.

Первоначально программа была рассчитана на один срок обучения.

Основными

критериями

продвижения

ребёнка

являлись

показатели

результативности обучения (перечень знаний и умений), проводимые в конце

года обучения. Учащиеся продолжили обучаться по данной программе на

второй год обучения, разработанной для учащихся 4-го класса.

В программе представлены организация и содержание коррекционно-

развивающих занятий с учётом особенностей личности воспитанника и

трудности

формирования

познавательной

деятельности.

Приоритетные

направления этой работы включают следующие аспекты:

- формирование основ сенсорно-перцептивной деятельности как базы для

формирования системы представлений об окружающем мире и самом себе;

- развитие психических функций и когнитивной деятельности;

- формирование норм социального поведения;

- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции

(развитие связной речи и речевого общения).

Цель данной учебной программы: оказание содействия ученикам в коррекции

индивидуальных пробелов в знаниях, в развитии психической и сенсомоторной

деятельности, повышение жизненной компетенции.

Ведущие принципы построения программы: воспитывающая и коррекционно-

развивающая направленность обучения,

наглядность,

индивидуальный и

дифференцированный подход в обучении, принцип продуктивной обработки

информации.

Назначение программы: для обучающихся программа обеспечивает реализацию

их права на коррекцию и развитие индивидуальных пробелов в знаниях,

психической

и

сенсомоторной

деятельности,

повышение

жизненной

компетенции;

- для логопеда, учителя-дефектолога программа определяет приоритеты в

содержании коррекционного курса, способствует интеграции и координации

деятельности педагогов в учебно-воспитательном процессе.

Содержание программы включает в себя темы школьной программы по

русскому языку,

чтению, математике и окружающему миру, помогает

ликвидировать пробелы в усвоении школьной программы по этим предметам.

Задачи учебной программы включают в себя:

1.

Развитие психических процессов:

С целью развития восприятия:

- формирование целостности, осмысленности, динамичности, предметности,

структурности и константности восприятия;

-

закрепление

следующих

видов

восприятия:

восприятие

предметов,

отношений, движений, пространства, времени;

С целью развития памяти:

- совершенствование произвольного и непроизвольного запоминания учебного

материала;

- повышение точности при воспроизведении учебного материала;

С целью развития мышления:

- совершенствование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;

- формирование словесно-логического мышления;

- коррекция мышления на основе упражнений в синтезе, анализе, сравнении,

суждении, умозаключении, обобщении;

С целью развития внимания:

- формирование произвольного внимания;

- повышение сосредоточенности, устойчивости, переключаемости, объёма

внимания.

2.

Развитие

пространственно-временных

представлений,

формирование

математических представлений:

- формирование способности ориентироваться в числовом ряду,

- закрепление понятий «больше – меньше», «на сколько больше – меньше», «во

сколько раз больше – меньше»;

- формирование представлений о составе числа;

- обучение выполнению действий сложения, вычитания, умножения, деления;

-

запоминание названий геометрических фигур, нахождение площадей и

периметров этих фигур;

-

формирование временных представлений (о днях недели, месяцах года,

временах года);

- порядок выполнения действий, называние чисел при выполнении действий;

- решение простых и составных задач;

- арифметические действия с числами, полученными при счёте и измерении.

3. Развитие речи. Коррекция недостатков устной и письменной речи:

-

нормализация

тонуса

мышц

артикуляционного

аппарата,

увеличение

подвижности артикуляционного аппарата, развитие дикционных навыков;

- коррекция нарушенного звукопроизношения;

- развитие фонематического восприятия, увеличение объёма слуховой памяти;

- формирование слоговой структуры слова;

- активизация и расширение словарного запаса;

- устранение аграмматизмов устной речи;

- формирование связного высказывания, совершенствование связной речи;

- устранение недостатков чтения, профилактика дислексии;

- устранение недостатков письма, профилактика дисграфии.

4. Развитие мелкой моторики рук: коррекция мелкой моторики рук на основе

графо-моторных и сенсорных упражнений.

Учебная

программа

состоит

из

трёх

блоков:

диагностического,

образовательного, коррекционно-развивающего.

Основным

содержанием

диагностического

блока

является

выявление

актуального уровня развития ребёнка, проектирование, прогнозирование

развития на текущий год.

Содержание

образовательного

блока

направлено

на

социально-

коммуникативное, познавательно-речевое, эстетическое развитие детей.

Учитель-логопед

и

учитель-дефектолог

реализует

социально—

коммуникативное

развитие

через

задачи

развития

социальных

и

коммуникативных

компетенций

(самостоятельности,

целенаправленности,

саморегуляции собственных действий, развитие социального и эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

готовности

к

совместной деятельности со сверстниками, формированию уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых;

формирование

позитивных

установок

к

различным

видам

деятельности; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе.)

Основным содержанием коррекционно-развивающего блока является:

- развитие (коррекция) познавательной мотивации деятельности, формирование

способности

к

саморегуляции

и

эффективной

самооценки

собственной

деятельности;

- преодоление недостатков компонентов познавательной и коммуникативной

деятельности,

развитие

(коррекция)

простых

модально-специфических

функций и высших психических процессов.

Содержание

коррекционно-развивающей

работы

дифференцируется

по

разделам программы:

Раздел №1. «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи».

Основной целью занятий этого раздела является уточнение, расширение и

систематизация

знаний

и

представлений

детей

об

окружающей

действительности, формирование навыков анализа, сравнения, обобщения,

активизации их словарного запаса, формирование связной речи.

Раздел

№2.

«Формирование

математических

представлений

и

счётных

вычислений».

Работа по данному разделу программы предусматривает развитие у детей

представлений о количестве, числе, форме и размере предметов, знакомство с

их

образованием

и

составом

числа,

математическими

знаками,

математическими действиями, помогает преодолевать пробелы в знаниях по

математике в школе.

Раздел №3. «Обучение грамоте».

Основными задачами являются совершенствование чувственного опыта в

области родного языка, развитие фонематического восприятия, звукового

анализа и синтеза, активизация устной речи детей, уточнение и обогащение

словарного запаса, знакомство со звуками и буквами, слогами, словами,

предложениями.

В середине и в конце учебного года логопедом и учителем-дефектологом

даётся оценка результатов работы с детьми по учебной программе путём

проведения мониторинга усвоения знаний и сформированности умений у детей.

Результаты мониторинга заносятся в сводную таблицу. В конце учебного года

выстраивается графическая диаграмма усвоения материала, вносятся сведения

об успешности усвоения программы в индивидуальные маршруты развития

обучающихся.

Список литературы.

1.

Ахутина

Т.В.

«Здоровьесберегающие

технологии

обучения:

индивидуально-ориентировочный подход». /Т.В.Ахутина//Школа здоровья.-

2000 г. - №2

2.

Бгажнокова И.М. «Практикум по психологии детей с нарушением

интеллекта. Пособие для студентов педвузов». Москва – Ярославль, 1998 г.

3.

Забрамная С.Д. «Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе. Рабочая

книга для родителей». – Москва, «Педагогика», 1990 г.

4.

Канакина

В.П.,

Горецкий

В.Г.

Русский

язык.

Учебник

для

общеобразовательных организаций в двух частях. Москва, «Просвещение»

2018 г.

5.

Лисина

/М.И.

«Потребность

в

общении.

Проблема

онтогонизма

общения». Москва, 1986 г.

6.

Моро М.И. и др. Математика. Учебник для общеобразовательных

организаций в двух частях. Москва, «Просвещение» 2019 г.

7.

Плешаков А.А. «Окружающий мир». 1 и 2 часть. Москва «Просвещение»

2019 г.

8.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Диагностический альбом для оценки

развития познавательной деятельности ребёнка». Москва, «Айрис – Пресс»,

2005 г.

9.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Теория и практика оценки психического

развития ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст». Москва,

«Айрис – Пресс», 2005 г.

10.

Школьникова Н.Н. «Система развития коммуникации поведения у

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».