Работу выполнила Прибылова Н.Г.

«В Чём состоит вклад Л.С.Выготского в развитии специальной психологии?»

Уникальную по своей значимости роль в становлении специальной психологии в

нашей стране, безусловно, сыграл Л. С. Выготский, завершивший процесс ее

формирования в качестве самостоятельной науки.

Л.С.Выготский придал специальной психологии характер сформированной науки с

собственным предметом, методами, задачами и системой объяснительных

принципов. Выготский не основал специальную психологию (как это часто

утверждается), а способствовал ее окончательному оформлению и превращению в

самостоятельную научную область. Это оказалось возможным благодаря его

уникальным способностям продуктивно использовать опыт своих предшественников.

Центральной стратегической задачей Л. С. Выготского было создание новой теории

развития психики, которая была блестяще реализована, завершившись созданием

концепции культурно-исторического развития, формирования высших психических

функций, знакового опосредования, смыслового и системного строения сознания и т. д.

Уникальность данной научной ситуации состоит в том, что результаты клинико-

психологических исследований Л. С. Выготского составили основу созданной им

культурно-исторической теории развития психики. А упомянутая теория, в свою

очередь, выступила базой для отечественной специальной психологии. Именно с этих

позиций Л. С. Выготским были сформулированы важнейшие положения специальной

психологии к которым относятся следующие:



О системности строения психики человека, в свете которого нарушение одного из

звеньев изменяет функционирование всей системы;



Об актуальной и ближайшей зонах развития ребенка;



Об идентичности факторов, обусловливающих развитие нормальных и аномальных

детей;



О первичных и вторичных отклонениях в развитии аномального ребенка и об

основных направлениях коррекционной педагогической работы с детьми,

имеющими отклонения в развитии;



О коллективе как факторе развития ВПФ ребенка;



Об изменении соотношения интеллекта и аффекта при умственной отсталости.



О важности раннего коррекционно-педагогического воздействия на ребенка с

отклонениями в развитии.

Три проблемы в которые Л.С. Выготский внес неоценимый вклад в развитие

специальной психологии.

1) формирование основ специальной психологии,

2) выделение общих закономерностей психического развития при различных

дефектах,

3) диагностика недостатков развития.

Начнем с формирования основ специальной психологии. В некоторых своих работах

он рассматривает условия, необходимые для оформления какого-либо направления

исследований и соответствующей практики в самостоятельную область. Первым из таких

условий он называет изучение причин, зависимостей и закономерностей развития

явлений, относимых к области психологии детей с различными недостатками развития.

Вторым по важности условием становления специальной психологии Л.С. Выготский

считает создание адекватных методик исследования.

Л.С. Выготский выделяет некоторые общие закономерности аномального развития

психики. Общая закономерность содержится в сформулированных Л.С.

Выготским представлениях о первичных и вторичных недостатках психического

развития. Органическое повреждение, например, поражение улитки, вызывает выпадение

слуховой перцепции (при глухоте) или ее недостаточность (при тугоухости), что

выступает в качестве первичного дефекта (недостатка).

Вторичным дефектом развития психической деятельности является нарушение

формирования речи. В свою очередь, отсутствие словесной речи неизбежно сказывается

на развитии мышления ребенка, что выступает в качестве недостатков третьего порядка; и

т.д.

Он уделял внимание и умственной отсталости, и слепоте, и глухоте, и нарушениям

речи.

Именно это и повлияло на создание отдельных направлений в спец. пс.

И третья проблема. Важнейшую роль в разработке диагностических методик должны

сыграть и представления Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития.

Выготский называл нормативной возрастной диагностикой в отличие от

симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития.

Важным следствием этой идеи можно считать и то, что зона ближайшего развития может

быть использована как показатель индивидуальных различий детей. Одним из

доказательств влияния обучения на психическое развитие ребенка служит гипотеза Л.С.

Выготского о системном и смысловом строении сознания и его развития в онтогенезе.

Выдвигая эту идею, Л.С. Выготский решительно выступал против функционализма

современной ему психологии. Он считал, что человеческое сознание - не сумма отдельных

процессов, а система, структура их. Ни одна функция не развивается изолированно.

Развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в

ней занимает.

Применение идей Л.С. Выготского о специфических закономерностях психического

развития должно привести к созданию наборов дифференциально-диагностических

методик, т.е. наборов методик, дающих возможность осуществить подлинную

качественную диагностику. Задача психологов и состоит в создании таких

диагностических методик, которые позволили бы на научной основе дифференцировать

первичные недостатки психического развития от вторичных.

Общие и специфические закономерности психического развития

Основой для специальной психологии и специальной педагогики послужило заключение

Л.С. Выготского о том, что развитие психики детей с проблемами в

развитии подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются

в развитии нормального ребенка. К таким закономерностям относятся следующие:

цикличность психического развития, показывающее, что развитие имеет сложную

организацию во времени; неравномерность психического развития, которая обусловлена

активным созреванием мозга в определенные периоды жизни ребенка и наличием

сенситивных периодов в развитии психических функций;

определенная последовательность стадий развития психики; ведущая роль

деятельности и речи в формировании высших психических функций; ведущая роль

обучения в психическом развитии; пластичность нервной системы, обеспечивающая

компенсацию одних функций другими; интеграция, которая представляет собой

объединение разрозненных вначале психических состояний и свойств личности ребенка в

устойчивые комплексы.

Большое значения для специальной психологии имеет положение о соотношении

биологических и социальных факторов в процессе психического развития. Л.С.

Выготский подчеркивал единство и взаимодействие биологических и социальных

факторов в процессе развития.

Л.С. Выготский подчеркивал, что «основной отличительной чертой психического

развития ненормального ребенка является дивергенция, расхождение обоих планов

развития, слияние которых характерно для развития нормального ребенка». Выделение

этих двух факторов имеет большое значение, так как нарушения психического развития

могут быть вызваны и биологическими и социальными факторами.

Вопрос об общих и специфических закономерностях отклоняющегося развития был

поставлен Л. С. Выготским в начале XX в. В связи с формированием дефектологии как

комплексной науки о человеке, включающей разностороннее изучение причин и

механизмов отклоняющегося развития.

Положение о единстве основных закономерностей нормального и аномального

развития, подчеркиваемое Л. С. Выготским, дает основания считать, что концепция

развития нормального ребенка, в общем, может быть использована при трактовке

развития умственно отсталых детей. Это позволяет говорить об идентичности факторов,

воздействующих на развитие нормального и умственно отсталого ребенка.

Развитие ребенка с интеллектуальным недоразвитием определяется

биологическими и социальными факторами.

К числу биологических факторов относятся выраженность дефекта, качественное

своеобразие его структуры, время его возникновения.

Социальные факторы - это ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет,

взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время, и, конечно, школа.

Рассматривая вопрос о взаимодействии организма и среды, Л. С.

Выготский сформулировал понятие "социальная ситуация развития" - воздействие на

ребенка окружающей среды определяется не только ее характером, но и

индивидуальными особенностями субъекта, теми переживаниями, которые у него

возникают.

Говоря о возможностях положительной динамики умственного продвижения детей со

сниженным интеллектом, следует вспомнить положение Л. С. Выготского относительно

двух зон развития ребенка: актуального и ближайшего.

Л. С. Выготский говорил о том, что зона

актуального развития

характеризуется теми

заданиями, которые ребенок уже может выполнять самостоятельно. Эта зона

показывает его обученность тем или другим знаниям, умениям и навыкам. Она дает

сведения о состоянии его познавательной деятельности на определенном этапе жизни. В

этом ее значимость.

В плане перспективы особенно важна зона ближайшего развития, которая определяется

заданиями, с которыми ребенок не может справиться сам, но может сделать это с

помощью взрослого. Определение зоны ближайшего развития необходимо потому, что

она дает возможность судить, какие задачи будут доступны ребенку в недалеком

будущем, т. е. какого продвижения от него можно ожидать.

У умственно отсталых дошкольников зона актуального развития весьма

ограничена. Дети мало что умеют и знают. Что касается зоны ближайшего развития, то

она значительно уже, более ограничена, чем у нормально развивающихся детей.

Однако она существует, и это дает основание утверждать, что дети со сниженным

интеллектом способны к продвижению. Это продвижение невелико, но при

определенных условиях оно может иметь место.

Литература

1. Сорокина В.М. Специальная психология: Учеб. Пособие / Под науч. Ред. Л.М.

Шипицыной СПб

2. Выгодская Г.Л., Лифанова Т.М. Лев Семёнович Выготский. М., 1996г.

3. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб., 2003г.

₽



₽