МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РТ

ГАПОУ «Лениногорский нефтяной техникум»

Развитие личностно-ориентированных качеств

при получении практического опыта

Выполнил мастер п/о: Медведева И.П.

2017г.

На современном этапе от будущего специалиста ждут проявления качеств

личности, творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся к

изменяющимся условиям производства. Иными словами, профессионала — человека,

нашедшего свое предназначение, овладевшего высокими уровнями производственной

деятельности, сознательно изменяющего и развивающего себя в ходе решения самых

разнообразных задач, вносящего свой индивидуальный творческий вклад в профессию.

Следовательно, основными направлениями подготовки квалифицированных специалистов

становится не просто обучение молодежи, а реализация приоритетов, обозначенных самой

жизнью.

П.2. ст.9 Закона РФ «Об образовании» приписывает направление образовательных

программ на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности

к жизни в обществе.

Во все времена ценились люди, умеющие творчески, нестандартно подходить к

любому делу, поэтому проблема формирования творчески активной личности была и

остается актуальной.

Роль личности в профессиональной деятельности исследуется с позиций того, что

личностный подход — это не просто учет индивидуальных особенностей личности в

профессиональной деятельности, а прежде всего изучение путей становления целостной

личности профессионала.

В настоящее время успешно разрабатывается такая проблематика исследований в

психологии становления личности в условиях профессиональной деятельности как:

—

анализ профессионально важных качеств личности профессионала

(Шадриков, 1982);

—

целенаправленное формирование профессионально важных качеств

(Фирсова, 1989);

—

исследование свойств личности в профессиональной деятельности

(особенности нейродинамики и свойств темперамента, изучение свойств нервной системы

как факторов успешности и надежности в профессиональной деятельности, как критериев

профотбора и профориентации, изучение путей приспособления человека к трудовой

деятельности);

-изучение профессиональной самооценки, эмоциональной устойчивости и других

личностных особенностей регуляции профессиональной деятельности;

-исследование целостной личности (теории индивидуальности

Л. Тайлера, Д. Сьюпера) в профессиональной деятельности;

-изучение закономерностей развития личности профессионала в возрастном

аспекте, в связи с изучением роли профессиональной деятельности в становлении

личности, а также с исследованиями проблемы целенаправленного формирования

личности профессионала.

Производственное обучение – это часть всего учебно-воспитательного процесса в

Сузах, оно служит всестороннему и гармоничному развитию личности студентов, их

трудовому воспитанию, подготовке к практической деятельности и сознательному выбору

профессии. Процесс обучения всем своим содержанием, организацией, характером

деятельности мастера производственного обучения направлен не только на вооружение

студентов знаниями и умениями, но и на их разностороннее развитие.

В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так

как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс

все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в

наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей

2

человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в

подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в

Сузах.

Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения

являются его компетентность и мобильность.

Для того чтобы студента успешно обучать, нужно его знать. Для этого в первую

очередь применяю метод диагностики. Именно диагностика дает информацию о

возможностях данного студента, помогает найти причины возникновения трудностей в

обучении. Соответственно, в содержании обучения должна обязательно учитываться

диагностика сформированности интеллектуальной, мотивационной и эмоционально-

волевой сферы.

Для того чтобы узнать насколько развита интеллектуальная сфера студентов на

начальном этапе мною проводится диагностика умственного развития студента (уровень

развития вербального интеллекта, невербального интеллекта), способность к обучению с

помощью тестов.

Особое внимание обращаю на изучение технического мышления, так как этот вид

мышления выявляет профессиональные способности обучающихся по профессии

технической направленности. К таким тестам относится тест Беннета. Данный тест

предназначен для того, чтобы оценить техническое мышление человека, в частности его

умение читать чертежи, разбираться в схемах технических устройств и их работе, решать

простейшие физико-технические задачи.

Каждый раз при подготовке к уроку мы задумываемся над таким вопросом: «Как

сделать так, чтобы урок не только вооружал студентов знаниями и умениями, но чтобы все,

что происходит на уроке, вызывало у них искренний интерес, подлинную увлеченность,

формировало их творческое сознание.

И умения, и навыки, формируются в процессе деятельности. Чтобы выработать тот

или иной навык, необходимо многократное повторение действий, упражнений,

тренировок. Формирование умений происходит в процессе неоднократного выполнения

студентами соответствующих заданий: задач, расчетов, анализа ситуаций.

Эффективность лекции-беседы в условия группового обучения снижается из-за того,

что не всегда удается каждого студента вовлечь в двусторонний обмен мнениями. В

первую очередь это связано с недостатком времени, даже если группа малочисленна. В то

же время групповая беседа позволяет расширить круг мнений сторон, привлечь

коллективный опыт и знания, что имеет большое значение в активизации мышления

студентов. Беседа как метод обучения известна еще со времен Сократа.

Для знакомства с устройством, механизмом, использую объяснение,

сопровождающееся показом самого механизма.

Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить

человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век бурных темпов роста

информации их необходимо постоянно обновлять, что

может быть достигнуто

главным

образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и

самостоятельности.

3

В своей деятельности я использую активные методы обучения.

Использование активных методов повышает качество процесса формирования

профессиональных навыков и умений, технического мышления, активизирует и побуждает

студентов к самостоятельной и творческой активности в процессе обучения. Наиболее

конструктивным решением является: создание психолого-педагогических условий, в

которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной

мере выразить себя, как субъект деятельности, свое индивидуальное «Я».

Разнообразие методов и приемов создает у студентов интерес к самой учебно-

познавательной деятельности, что чрезвычайно важно для выработки мотивированного

отношения к учебным занятиям.

Интеллектуальные способности учащихся к учению и другие способности

проявляются, и развиваются в деятельности. Отсутствие условий для проявления

активности и самостоятельности приводит к тому, что они не развиваются. Активные

методы обучения – это обучение деятельностью. Так, например, Л. С. Выгодский

сформулировал закон, который говорит, что обучение влечет за собой развитие, так как

личность развивается в процессе деятельности. Именно в активной деятельности,

направляемой преподавателем, студенты овладевают необходимыми знаниями, умениями,

навыками для их профессиональной деятельности, развиваются творческие способности.

Деловые

игры строятся на

принципах коллективной работы, практической полезности, демократичности, гласности,

соревновательности, максимальной занятости каждого и неограниченной перспективы

творческой деятельности в рамках деловой игры. Для закрепления полученных знаний

умений и навыков провожу урок-игру. Преимущество деловых игр состоит в том, что, взяв

на себя ту или иную роль, участники игры вступают во взаимоотношения друг с другом,

причем интересы их могут не совпадать. В результате создается конфликтная ситуация,

сопровождающаяся естественной эмоциональной напряженностью, что повышает интерес к

ходу игры. Участники могут показать не только профессиональные знания и умения, но и

общую эрудированность, такие черты характера, как решительность, оперативность,

коммуникативность, инициативность, активность, от которых нередко зависит ход игры.

Выбор методов обучения зависит и от студенческого состава: возраста, уровня

подготовленности, производственного опыта, а также от формы обучения.

Рассмотрим несколько примеров. Студентам с девятилетним образованием трудно

слушать двухчасовую лекцию, они быстро утомляются, не успевают записывать за

преподавателем основные положения, начинают отвлекаться. Преподаватель стремится

разнообразить методы и приемы изучения нового учебного материала: на одном учебном

занятии использует и объяснение, и самостоятельную работу с книгой, и беседу, и

заслушивание докладов (рефератов) студентов. Для тех, кто имеет среднее полное образо-

вание, лекция доступна (по их возрастным особенностям), однако следует учитывать и

степень их подготовленности. Слабо подготовленная группа студентов требует

постепенного перехода к изучаемым лекциям; вначале лекцию используют как один из

методов обучения на уроке, продолжительность ее может составить 45-50 мин. В процессе

лекции преподаватель использует приемы обучения: конспектирование лекций, помогает

кратко формулировать основные положения, демонстрирует в ходе лекции запись

конспекта на доске с использованием сокращений, условных обозначений, а иногда дает

4

студентам готовый опорный конспект и в лекции раскрывает, развертывает его.

Преимущество метода проблемного обучения состоит в том, что студентов

побуждают к активной мыслительной деятельности. Этот метод способствует

максимальному развитию творческого мышления, приучает вдумываться в сущность

явлений, отыскивать взаимосвязи между ними, формулировать выводы как теоретические

положения. Однако проблемное обучение требует от студентов определенных

интеллектуальных умений, усилий мысли, заставляет преодолевать трудности. Не все

студенты при поступлении в техникум или колледж готовы к проблемному обучению.

Приучать студентов к проблемному обучению надо с первых дней их пребывания в

техникуме. Они сразу должны почувствовать, что в среднем специальном учебном

заведении иная система обучения, чем в школе, здесь постоянно требуется думать,

размышлять, поскольку это важная составная часть профессиональной деятельности.

Использование наглядных приемов не только помогает понять и лучше запомнить

учебный материал, но и создает эмоциональное отношение к изучаемому, повышает

интерес к нему. Особенно сильное эмоциональное воздействие на учащихся оказывает

демонстрация видео- и кинофильмов, кинофрагментов, которые могут быть использованы

и в качестве иллюстративного материала, и для создания проблемных ситуаций, на основе

которых строится эвристическая беседа, учебная дискуссия.

При выборе путей осуществления учебного процесса следует помнить,

что нет универсальных методов и приемов обучения, нет сверхэффективного

способа, которым можно заменить все остальные. Методы и приемы не могут

быть самоцелью. Учитывая, что каждый из методов имеет свои достоинства

и недостатки, преподаватель не может отдавать предпочтение тому или

иному методу, а использует их в системе, во взаимосвязи, стремясь

достигнуть наилучших результатов в усвоении студентами знаний,

выработке у них умений и навыков, развития мыслительной активности. Для

повышения качества подготовки специалистов необходимы, во-первых,

анализ и оценка эффективности каждого метода применительно к

конкретному содержанию и, во-вторых, использование не отдельного метода

или приема, а их определенной совокупности, системы педагогических

мер, построенной на основе дидактических принципов и составляющей

технологию обучения.

Рекомендации при построении учебных занятий:



выбирать оптимальный темп преподавания материала с учетом

особенностей развития студентов;



не допускать перегрузок (большое количество незнакомых, трудно

запоминаемых терминов, применение одного и того же вида деятельности);



разделять материал на мини дозы;



применять четкий алгоритм выполнения действия с применением форм

показа операций;



применять вопросы, задания, упражнения на практическое применение

новых знаний.

5