Работа педагога – психолога ДОУ по формированию мотивационной

готовности ребёнка к обучению в школе

Рябинина Елена Николаевна

педагог – психолог

МБДОУ «Детский сад №5 «Буратино»»

г. Великий Устюг

Среди множества задач, решаемых каждой ступенью образования, одной

из важнейших является подготовка субъекта образования к переходу на следу-

ющую ступень. Для дошкольного образования такой ступенью является началь-

ная школа.

Обучение ребенка в начальной школе – очень значимый этап в его разви-

тии. К сожалению, не всегда опыт учебной деятельности на этом этапе способ-

ствует позитивному восприятию ребенком установок и правил школьной жиз-

ни.

Это говорит о необходимости специальных усилий в формировании пси-

хологической готовности к обучению в дошкольном возрасте, так как в школе

ребёнок попадает в новую ситуацию деятельности и общения. В программе

«Радуга», адаптированной в соответствии с ФГОС, по которой работает наш

детский сад, наиболее важным в формировании психологической готовности к

школе признаётся мотивационный план, поэтому мы поставили перед собой

цель:

Формирование мотивационной готовности ребёнка к обучению в

школе.

Задачи:

1. Формирование у детей подготовительной группы осознанной мотивации к

учёбе в школе.

2. Формирование у дошкольников интереса к учебной деятельности.

3. Организация взаимодействия между детьми как предпосылки формирования

навыков учебного сотрудничества.

Для выявления школьной мотивации используем вариант проективного

рисунка «Я в школе», с разработанной схемой анализа рисунков детей. Темы

предлагаемых рисунков: “Что мне нравится в школе”, “Что мне нравится дома”,

“Моя семья”, “Мое любимое занятие”, “Что такое хорошо и что такое плохо”,

“Самое интересное”, “Какой мне хотелось бы видеть школу”. Результаты рисо-

вания оценивались по трем показателям: мотивация, отношение к учителю и от-

ношение к школе.

При анализе рисунка оценивались следующие показатели:

- соответствие заданной теме

- сюжет (что именно изображено)

- размеры рисунка и отдельных деталей

- цветовое решение

- динамика изображения

1

- правильность рисунка

- законченность рисунка

Нами было изготовлено диагностическое пособие «Угадай настроение

школьника». Цель данной диагностики: выявить уровень развития мотивацион-

ной и эмоционально-волевой готовности. Диагностическое пособие содержит

картинки, изображающие школьников в разных ситуациях:

идет в школу,

подрался с товарищем, выполняет задание учителя, получил высокую положи-

тельную или отрицательную оценку, возвращается из школы домой,

разбил

оконное стекло и карточки, изображающие различные чувства: радость, серьезное

настроение, грусть.

С дошкольниками проводится беседа по картинкам, так же они определя-

ют настроение школьников в различных ситуациях. Показателями мотивацион-

ной готовности к обучению в школе являются: положительное отношение к шко-

ле, желание пойти в школу, преобладание познавательного мотива («Хочу учить-

ся»)

.

Применяем другие диагностические методики:

Методика "Определение

мотивов учения" (разработана М.Р. Гинзбургом), «Беседы о школе».

Поступление ребенка в школу связано с возникновением важнейшего

личностного новообразования – внутренней позиции школьника. Внутренняя

позиция – это тот мотивационный центр, который обеспечивает направлен-

ность ребенка на учёбу, его эмоционально-положительное отношение к школе,

стремление соответствовать образу хорошего ученика. В тех случаях, когда

важнейшие потребности ребенка, отражающие его внутреннюю позицию

школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональ-

ное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха в школе, плохого отноше-

ния к себе со стороны педагога и одноклассников, боязнь школы, нежелание

посещать её.

В формировании мотивационной готовности, внутренней позиции школь-

ника используем цикл целенаправленных бесед, в которых рассказывается о

школе и существующих в ней порядках, взаимоотношениях педагога и учени-

ков: что значит быть школьником и какие обязанности появятся в школе, на до-

ступных примерах показываем важность уроков, оценок, школьного распоряд-

ка.

Проводим специальные беседы, целью которых является помочь шести-

летним детям построить содержательный образ настоящего школьника,

способствовать лучшей адаптации их к школе. Содержание бесед носит разви-

вающий характер и направлено на формирование у детей более точного пред-

ставления о школе и роли ученика в ней.

В проведении бесед используем подобранные нами подорки художе-

ственной литературы и мультфильмов на школьную тему.

В работе с дошкольниками используем сказки-метафоры М.А. Панфило-

2

вой «Лесная школа» в индивидуальных беседах, в групповых занятиях.

Тридцать "лесных" сказок раскрывают пять основных тем для старших до-

школьников: адаптация к школе; отношение к вещам; отношение к урокам;

школьные конфликты; отношение к здоровью. Сказки решают дидактические,

коррекционные и терапевтические задачи, развивают воображение и мышле-

ние. Чтобы избежать негативных эмоций у будущих первоклассников, помочь

им в адаптации к школе, предлагаем эти сказки. Сопереживая сказочным геро-

ям, дети обращаются к своим чувствам. Дошкольникам легче осознавать причи-

ны своих волнений через сказочные образы лесных школьников. Типичное опи-

сание школьных атрибутов, класса, правил и др. позволяет снизить школьную

тревогу у детей, сформировать позитивные модели поведения в реальной жиз-

ни. Сказки о героях из Лесной школы дети с нетерпением ждут, беседуют о по-

ступках героев, понимают их причины, учатся прощать и любить. Дошкольни-

ки учатся взаимодействовать с другими детьми, уступать в одних обстоятель-

ствах, и не уступать в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым

условиям.

Беседуя по сказкам, интересуемся, какую школу хотели бы создать наши

дети, какого хотели бы учителя. Ответы детей помогают выявить у детей на-

личие эмоциональных переживаний, школьной тревоги, стрессовой ситуации.

Используем игровую мотивацию: включаем обыгрывание и обсуждение

ситуаций «Школьная форма», «Мне трудно!», «Переменка», «Я хочу играть!»

В ходе бесед решаются дидактические и коррекционные задачи, развиваются

воображение, мышление, речь.

Составлена и постоянно пополняется картотека игр и упражнений «Игра-

ем в школу», которая используется не только педагогом – психологом на заня-

тиях, но и воспитателями старших и подготовительных групп в повседневной

работе с детьми. В картотеке имеются следующие упражнения: «На уроке или

перемене?», «Я положу в портфель…», «Школа для животных», «Что лежит в

портфеле?», «Собери портфель», «Какие предметы помощники в учёбе?» и др.

Проводятся часы общения по детским рисункам на темы: «Кем я хочу

стать!», «Я в школе!» для развития монологической связной речи, умения вы-

слушать, задавать вопросы.

Оформляем альбом с детскими рисунками «Какими мы будем в школе».

Для формирования взаимодействия и сотрудничества между детьми ис-

пользуем игры и упражнения из картотеки «Школа добрых волшебников»,

способствующие накоплению ребёнком опыта по эффективному общению, по-

вышению самооценки, снижению робости в контактах, развитию умения пони-

мать настроение другого и адекватно выражать своё.

3

В работе по формированию мотивационной готовности детей к обучению

в школе является актуальным использование в дошкольном учреждении

компьютерных технологий, которые позволят по-новому организовать про-

цесс обучения и развития.

Наиболее эффективная форма организации работы с компьютером в дет-

ском саду – проведение бесед с применением мультимедийных презентаций.

Это дает возможность оптимизировать педагогический процесс, индивидуали-

зировать обучение детей с разным уровнем познавательного развития и значи-

тельно повысить эффективность психолого-педагогической деятельности.

Мультимедийные презентации – удобный и эффектный способ представ-

ления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе ди-

намику, звук и изображение, т. е. те факторы, которые могут долго удерживать

внимание ребенка.

Педагогу – психологу не требуется готовить большой объем стимульного

материала. Достаточный объем картин и звуковых файлов в компьютере эконо-

мит время подготовки к занятиям, а процесс усвоения учебного материала дела-

ет занимательным и продуктивным.

Составленные мною мультимедийные презентации применяют на своих

занятиях другие специалисты ДОУ (воспитатели, учитель - логопед).

Создана копилка мультимедийных презентаций для работы с детьми, что

позволяет в привлекательной для детей игровой форме строить коррекционно-

развивающую работу.

Цель создания мультимедийной презентации «Скоро в школу мы пой-

дём» - помочь будущему первокласснику сделать его представление об образе

настоящего школьника более содержательным: ввести ребенка в «атрибутику

школьной

жизни»,

обеспечить

знакомство

ребенка

со

школьным

про-

странством, новой организацией времени, правилами поведения вне урока.

Дети знакомятся с правилами поведения в школе на уроке и перемене, сравни-

вают дошкольника и школьника, детский сад и школу, узнают о важности уро-

ков и оценок, отгадывают загадки о школьных принадлежностях. Презентация

сочетает в себе звук, красочное изображение, что значительно улучшает вос-

приятие информации.

Понимание своих эмоций и чувств так же является важным моментом

мотивационной готовности к школе. В ходе беседы с использованием презента-

ции «Путешествие в мир эмоций», дети знакомятся с эмоциями, учатся «чи-

тать» эмоциональное состояние героев мультфильмов, участвуют в интерактив-

ных играх.

В развивающие беседы включаем 1–2 задания с использованием мульти-

медийных презентаций ("Найди такую же фигуру", "Запомни последователь-

4

ность", "Четвертый лишний" и др.), диагностическое упражнение «Я хожу в

школу, потому что…», что позволяет активизировать познавательную деятель-

ность детей, поддерживать интерес в течение всего занятия.

Использование на занятиях мультимедийных презентаций превратили

обучение детей в живой, творческий и естественный процесс.

Цель мультимедийной презентации для родителей «Психологическая го-

товность ребёнка к обучению в школе» - дать родителям представление о том,

что скрыто за понятием «готовность к школе». Обращаем внимание взрослых

на интеллектуальную, социально – личностную готовность к школе, важность

мотивационной сферы ребёнка. В презентации используем фотографии наших

воспитанников и видеоматериалы занятий по подготовке к обучению в школе.

Адаптация ребенка к школе будет тем более успешна, чем более активно

будет вовлечена в обучение его семья, поэтому предусмотрена работа с родите-

лями будущих первоклассников с целью повышения психолого-педагогической

компетентности в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения

переживаемого детьми периода развития. Это анкетирование, тематические ро-

дительские собрания-практикумы на темы: собрание – деловая игра с практиче-

скими советами «В игре готовимся к школе», «Готов ли мой ребенок пойти в

школу?», «Портрет будущего первоклассника». Собрания проводятся в виде

консультаций, диалогов, опираясь уже на имеющийся опыт родителей.

Накоплена стендовая информация для родителей: «Готов ли ребёнок к

школе», «Первые дни ребёнка в школе», папка для родителей «Скоро в школу»,

где собраны рекомендации разных специалистов, памятки, развивающие зада-

ния для детей, «Игры на развитие терпения и усидчивости».

Предлагаемые нами рекомендации дают понять родителям, что главное –

это не то, что ребёнок умеет писать, читать и считать, а то, что он «наигрался»

и «созрел» для перехода на другую личностную и социальную ступени своего

развития.

Формы работы с педагогами разнообразны: круглые столы, психологиче-

ские консультации, семинары – практикумы, педагогические гостиные, на кото-

рых так же обращаем внимание воспитателей о важности не только интеллекту-

альной готовности к школе, но и мотивационной.

Для анализа результатов проведено проективное рисование «Я в школе» в

конце учебного года: мотивация у большинства детей приобрела оптимальный

характер (учебно-познавательный), у детей сформировался положительный об-

раз учителя, пропала боязнь его. В результате проведенной работы учебная

мотивация повысилась на 43%, отношение к учителю улучшилось на 20 %, от-

ношение к школе - на 45%. Это даёт нам основание надеяться на то, что наши

выпускники будут уверенно чувствовать себя в школе, найдут взаимопонима-

ние со своими одноклассниками, с учителем, им будет легко установить парт-

5

нёрские отношения. И самое главное, что учёба будет приносить им удовлетво-

рение, они будут стремиться к новым знаниям и умениям.

6