«Формирование познавательных способностей у детей дошкольного возраста в процессе

ознакомления с природой»

Выступление из опыта работы.

Воспитатель высшей категории МБДОУ №85 города Мурманска:

Усманова Асия Тальгатовна

Мурманск

2021г.

В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное

отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы

непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встаёт

задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования,

защита животных и природы.

На нашей планете в последнее время отмечаются серьёзные нарушения механизмов

саморегуляции систем разных уровней, вплоть до биосферы. Причины этого видятся, в

том числе в экологической неграмотности человека, относящегося к окружающему

миру потребительски, занимающего по отношению к природе антропоцентрическую

позицию. Именно поэтому, задачи изменения мировоззрения человека и экологического

развития ребёнка представляются первоочередными.

В настоящее время нельзя не заниматься экологическим воспитанием и развитием, в

какой бы области не специализировался педагог. Все сферы развития личности

неразрывно связаны с воспитанием у ребёнка ответственного отношения к миру

природы.

Именно дошкольный возраст является базой для формирования основ мировидения,

и представляет широкие возможности для экологического воспитания. Ведущую роль в

экологическом воспитании детей играет формирование у них познавательного интереса

к природе. Интерес, с одной стороны, является стимулом развития бережного

отношения к природе, с другой - его результатом. Таким образом, воспитание

бережного отношения к природе идёт от углубления имеющихся интересов к

формированию новых знаний, чувств, умений, а от них - к интересу не более высокой

ступени.

В процессе пробуждения и развития эмоционального восприятия при роды важную

роль играет отношение воспитателей и родителей к природе и интересам детей,

связанным с ней. Внимание взрослых, поддержка, одобрение содействуют развитию

увлечения и успеху деятельности.

В качестве признаков, по которым можно судить о пробуждающемся у детей

интересе к природе и её охране, могут выступать проявления интеллектуальной

активности (вопросы воспитателю, участие в обсуждении природоохранных тем на

занятиях и прогулках, активное оперирование знаниями), а также волевые проявления

(стремление участвовать в деятельности по оказанию помощи природе).

Доступными средствами формирования интереса дошкольников к природе являются

прогулки и экскурсии на природу; наблюдения; использование элементов

исследовательской работы; изучение загадочных явлений природы; деятельность по

оказанию помощи природе; чтение книг и просмотр видеофильмов о природе;

проведение плановых и ситуационных бесед о природе и бережном отношении к ней.

Одним из направлений экологического воспитания является формирование начал

экологической культуры, в том числе правильного отношения к природе, к себе и

другим людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения.

Следовательно, совершенствовать воспитание личности ребёнка необходимо через

обогащение его опыта полными, верными и яркими образами природы.

Любое воспитание, будь то экологическое, эстетическое, нравственное, должно стать

воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли и поступки. Об этом говорят

все великие педагоги мира. "Годы детства - прежде всего воспитание сердца", - писал

В. Сухомлинский. И срок для этого отпущен небольшой - семь лет, дальше это

сделать будет крайне трудно.

Мы должны помнить, что сами дети часто не замечают Красоту вообще и в природе в

частности. В этом мы, взрослые, должны им помочь. Но делать это надо не формально,

не сухо, а через сердце, через восхищение, удивление, радость и любовь.

Целью моей работы является: дать детям более расширенные знания о природе, учить

видеть Красоту и замечать прекрасное в окружающем мире, привить любовь к Природе,

учить заботиться о ней.

Хотелось бы, чтобы ребёнок с интересом и любовью относился к каждой травинке,

букашке, и не делил их на хороших и плохих, вредных и полезных.

В дошкольном возрасте ребёнок всё воспринимает сердцем, он учится сочувствовать,

переживать, заботиться о животных и цветах в уголке природы, наблюдать.

Необходимо научить ребёнка осознанно-правильному отношению к природе,

радоваться всему, что вызывает добрые чувства, возмущаться, негодовать, встречаясь с

тем, что губительно отражается на природе.

Всё это поможет вырастить отзывчивых, добрых, милосердных детей, и научить

экологически грамотному поведению в природе, гуманному отношению ко всему

живому.

Задачи, над которыми я работаю, заключаются в следующем:

1. Создавать условия для формирования элементарных биологических

представлений:

· знакомить с развитием жизни на Земле (рассказать о происхождении, многообразии

форм жизни: о микроорганизмах, растениях, животных, их происхождении,

особенностях жизни, среде обитания и т.д.);

· предоставлять возможность осваивать учебный материал в доступной форме;

· воспитывать эмоционально-положительное отношение к природе;

· формировать понятие о себе как о жителе планета Земля, от которого зависит жизнь

всего живого.

2. Знакомить с особенностями строения человека.

· в доступной форме (привлекая иллюстрационный материал) рассказать об основных

системах человека;

· формировать элементарное представление о работе собственного организма;

· приобщать к ценностям здорового образа жизни.

З. Обеспечивать условия для развития экологического сознания и познавательных

способностей:

· познакомить с представителями живой и неживой природы;

· рассказывать о взаимосвязи и взаимодействии всех объектов природы;

· способствовать формированию осознанно-правильного отношения к планете Земля

(наш общий дом) и к человеку как части природы;

· познакомить с проблемой загрязнения окружающей среды, с правилами личной

безопасности;

· способствовать развитию бережного и ответственного отношения к окружающей

природе;

· развивать ответственное и бережное отношение к домашним животным, к лесным

богатствам;

· познакомить с Красной книгой;

· создать условия для самостоятельной экспериментальной деятельности.

Свою работу я разделила на три этапа. I этап - Чудеса своего тела. На данном этапе

дети знакомятся со строением своего тела, работой внутренних органов, формируются

элементарные представления о работе собственного организма.

Цель I этапа: Познакомить детей с особенностями строения человека. Научить

управлять своим телом, чувствами, эмоциями.

Задачи данного этапа:

-в доступной форме рассказать об основных системах человека;

· формировать элементарные представления о работе собственного организма;

· способствовать формированию осознанно-правильного отношения к планете Земля

(наш общий дом) и к человеку как части природы;

· приобщать к ценностям здорового образа жизни, показать его преимущества и

перспективы; сформировать устойчивую позицию к окружающим нас людям и к

вредным привычкам и поступкам;

· прививать навыки гигиенической культуры и правильного поведения в случае

заболевания.

Экологическая проблема очень актуальна сегодня и здоровье нашей планеты должно

начинаться со здоровья людей, населяющих её. Осознанно правильным должно быть

отношение к себе, как неотъемлемой части природы.

Итак, этот курс занятий для дошкольников очень важен и актуален. Он расскажет о

том, как устроен человеческий организм, как живут и работают органы и системы в

этом организме, какими болезнями можно заболеть и как их предупредить, как вести

себя в различных ситуациях и при различных обстоятельствах, чтобы не навредить

своему организму и справиться с капризами и упрямством, и многому - многому

другому ...

Эти занятия открывают нам глаза на самих себя, они изменяют отношение к себе, к

своему здоровью, воспитывают культуру чувств.

Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека. Важно у

каждого маленького человека пробудить стремление к здоровому образу жизни, в

"экологически здоровом" окружении.

Познание себя - это центральная задача проблемы здоровья, а также основная

потребность растущего человека.

Мир вокруг человека очень сложен. А разве внутри человеческого тела всё устроено

просто? Кости и мышцы, волосы и ногти, работа мозга и оптические иллюзии. Это

целый мир, и во всём этом разобраться маленькому человеку очень трудно, но всё же

необходимо. Потому, что, если ребёнок познает себя лучше, он легче будет понимать и

других, и окружающий его мир.

Работая с детьми над этим вопросом, я пришла к выводу, что крайне необходимо

давать детям знания о человеке, как части единой экосистемы на Земле и о единстве

систем в человеческом организме. Что из себя представляет человек, из чего он состоит,

почему ему снятся сны, чем он плачет, видит, слышит, нюхает. А, главное, какие беды

могут подстерегать это хрупкое и вместе с тем очень важное на Земле существо, и как

ему уберечься от этих бед.

Детское любопытство безгранично. Дети хотят знать о себе и о мире, в котором

живут. Нередко под внешней неуклюжестью, наивностью, а иногда и кажущейся

глупости детского вопроса таится нечто весьма важное, серьёзное. Бывает, малыш сам

того не понимая, подмечает такое, что взрослые не видят, что попросту ускользает от

их внимания по причине привычности и обыденности.

Когда ребёнок задаёт вопрос, он не просто черпает информацию о происходящих

вокруг событиях. День за днём ребёнок складывает вместе "куски" знаний о мире, как

мозаичную картинку, и своими вопросами порой удивляет и пугает взрослых. А мы,

взрослые, пытаемся отыскать ответы, которые были бы понятны И правдивы,

рациональны и логичны.

Необходимо научить малышей "защищать себя самому", дать понятие о том, что он -

человек, живущий на Земле, где есть стихии и времена года, сменяющие друг друга,

окружающий живой мир. Всё это может не только положительно, но и отрицательно

влиять на него, а значит, он должен уметь защититься от холодных ветров, жаркого

солнца, зверей, ядовитых насекомых, растений.

На своих занятиях я широко использовала и такой метод, как показ иллюстраций и

картин, где рассматривали с детьми внутреннее анатомическое строение человека. Так

же проводила беседы на различные темы. Например, о том, какие меры

предосторожности нужны на кухне, дороге, в саду, как вести себя во время болезни, кто

такой микроб и т.д.

Я использовала в своей работе не только распространённые методы и приёмы такие

как, беседы, рассказывание, чтение, но и такие как; игровые приёмы, рисование, поход

сказочных героев, которые оживали на занятиях. Это способствовало скорейшему

восприятию материала и лучшему запоминанию. Такие игры как "Хорошо - плохо",

"Спасатели", "Окажи первую помощь больному", "Если б я был волшебником",

"Полезно - вредно", "А если бы... , то я бы ... ", очень способствовали развитию

мышления, воображения, умению разбираться в трудных ситуациях. Дети, рисуя

правила осторожного обращения с огнём, лекарствами, лучше их запоминают, у них

возникает желание рассказать с помощью рисунков об этом другим, а также это

способствует выработке твёрдой позиции - отношение к тому, о чём говорил

воспитатель. Рисование - самый доступный для дошкольников способ выражения

отношения ребёнка к окружающей действительности, поэтому оно очень способствует

выполнению задач, решению целей, поставленных на занятиях.

Комплексное использование разнообразных методов и приёмов обучения

обеспечивает более высокое качество восприятия материала, его запоминания и

применение в жизни, другими словами обеспечивает более высокое качество знаний,

умений и навыков.

II этап - Удивительный мир природы. Этот этап очень интересен и познавателен

своим содержанием. Дети не только знакомятся с новыми животными, насекомыми,

рыбами, но и узнают много интересного об их жизни, повадках, местах обитания. Им

прививается любовь к животным.

Цель этапа: Обеспечить условия для развития экологического сознания.

Формирование элементарных экологических знаний, мышления и поведения.

Задачи данного этапа:

· знакомить с представителями живой и неживой природы;

· показать взаимосвязь всех объектов природы;

· способствовать формированию осознанно-правильного отношения к планете Земля

и к человеку как части природы;

· знакомить с развитием жизни на Земле;

· учить выполнять законы природы, показать, что это необходимо, как для здоровья

человека, так и для здоровья природы;

На первых занятиях необходимо познакомить детей с таким понятием, как

окружающая среда.

Ознакомление детей с растительным миром происходило в ходе наблюдений, в

процессе бесед об увиденном, услышанным во время чтения художественных

произведений. Работа проводилась не только на занятиях, но и на прогулках,

экскурсиях, во время трудовых действий в уголке природы. Обращалось внимание

детей на ежедневные изменения погоды, растений на участке, на поведение птиц,

насекомых.

С неживой природой дети знакомятся преимущественно в процессе элементарных

опытов, практической деятельности на прогулках.

Воспитание бережного отношения к объектам неживой природы, природным

материалом и сделанными из них предметам на занятиях.

Во время занятий я старалась дать детям возможность высказать свои впечатления от

проведённых опытов.

Как и в предыдущем этапе, я использовала разнообразные методы и приемы на

занятиях с детьми. Проводились беседы, рассказывание, показ иллюстраций и

мультфильмов о животных и природе, делали зарисовки на различные темы.

Познакомились с физической картой, условиями для обитания животных,

произрастания растительности и т.д. Я старалась выработать у детей интерес и

потребность показать природу и её явления. Много материала использовалось из

энциклопедий о природе, животных, их местах обитания, поведения.

Использовала также и схемы экосистем, в которых дети самостоятельно "населяли"

жителями водоёмы, живые изгороди, и т.д.

Все занятия можно разделить на несколько подгрупп: посвящённые неживой

природе, о животных, о живой природе, о том, что помогает нам в жизни и т.д.

В своей работе я использовала большое количество игр. Это и дидактические игры,

творческие игры, различные викторины, разгадывание кроссвордов и т.д.

III этап – Я хочу творить чудеса! Здесь название говорит само за себя. Дети очень

любят экспериментировать, узнавать что-то новое. Мне бы хотелось, чтобы дети

научились ухаживать за домашними животными, за растениями на улице, вызываю у

детей желание трудиться. Показываю детям, что чудо совершить легко. Достаточно

только захотеть, сделать доброе дело; помочь маме, ухаживать за домашними

животными, наблюдать за природой и оно, чудо, не заставит себя ждать. Ведь как

приятно наблюдать за ростком цветка, который сам посадил.

Например, мы с детьми посадили семена перца, ухаживали за ними, поливали. Дети

наблюдали, как он растёт, радовались появлению каждого нового листочка. А когда он

вырос, мы все вместе добавили его в салат, и дети с удовольствием его съели. Вот такое

маленькое чудо.

Цель: Побудить у детей желание трудиться, ухаживать, заботиться о растениях,

животных. Вызвать интерес к природе и природным явлениям, посредством

наблюдений и проведение опытов. Развивать познавательный интерес.

Задачи данного проекта:

· формировать трудовые навыки и умения по уходу за комнатными растениями,

домашними животными;

· учить ухаживать за объектом Уголка природы;

· учить заботиться о чистоте двора, участка детского сада, группы, города;

· развивать интерес к экспериментированию;

· учить наблюдать за изменениями (сезонными, природными, погодными) и

явлениями природы.

На данном этапе дети в основном занимались практической деятельностью.

Ухаживали за цветами, выращивали рассаду овощных культур, проводили различные

эксперименты, и т.д. Так, например, мы с детьми делали ёжика из опилок, а иголками

ему служили проросшие семена газонной травы. Дети с удовольствием наблюдали, как

растут у ёжика "иголки". Выращивали на окне луковое дерево редьку, картофель,

помидоры. Наблюдая за явлениями природы, дети пытались сами объяснить их

происхождение, чем развивали не только воображение, но и логику, мышление.

Я уверена, что ознакомление с природой помогает развитию познавательных

способностей у детей. Дети дошкольного возраста с интересом воспринимают новую

информацию.

Общение ребёнка с объектом природы придаёт яркую эмоциональную окраску его

повседневной жизни, обогащает его опыт познания других и самопознания, формируя

сострадание к живому существу, вызывает желание заботиться о нём, приносит радость

и восхищение от взаимодействия с природой, т.е. положительную мотивацию на

отношение к природе.

У детей должна сформироваться положительная позиция мировидения:

Для развития познавательных способностей у детей, в нашей группе создана

развивающая среда, места для осуществления детской деятельности. Создан уголок

природы и лаборатория природы.

Я исхожу из того, что развивающей средой является такая среда, в которой ребёнок

может свободно и самостоятельно действовать, задавать вопросы, и сам искать и

находить на них ответы. Действуя самостоятельно, производя пробы-опыты поискового

и подражательного характера, каждый ребёнок приобретает личный опыт, в основе

которого лежит его активная субъективная позиция.

Отправной точкой для самостоятельной деятельности в уголке природы являются

сведения, полученные на занятиях или в совместной деятельности с взрослыми,

которые дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на

основе метода проб и ошибок.

Экспериментальная деятельность, решение проблемных ситуаций совершенствуют

умение анализировать, вычленять проблему, осуществлять поиск её решения, делать

выводы и аргументировать их.

Постоянные наблюдения и уход за растениями и животными воспитывают у детей

гуманное отношение к природным объектам, основанное на знании особенностей их

жизни и накоплении эмоционально-чувственного опыта общения с ними.

Каждый ребенок тянется к познаниям, а взрослый, протянув руку помощи, должен

помочь ему совершить эти открытия. Очень важно, чтобы ребёнок сам делал эти

открытия, а воспитатель был только направляющим, и радовался вместе с ним.

Детство - яркая и неповторимая страница в жизни каждого человека. Мы стараемся с

детства приобщать детей к добру, красоте, прекрасному.

Выбирая тему своего проекта, я ставила на первое место эти задачи. Ведь если

ребёнок не научится видеть прекрасное вокруг себя, то он вряд ли вырастит гуманным,

экологически-грамотным человеком.

Я думаю, что проблемы окружающей среды всегда актуальны, и много ещё не

познанного, удивительного, что можно открывать вместе с детьми.

Этот проект способствует развитию познавательной активности, любознательности,

стремлению к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных

способностей и речи.

Работая над этой темой, я вижу результат. Дети нашей группы любознательны, с

удовольствием исследуют мир и бережно относятся к окружающей среде.

В своей работе я использовала различные методы; экскурсии, проведение утренников

в нетрадиционной форме, разрабатывала викторины, проводила работу с родителями,

оформляла фотовыставки, выставки детских рисунков и поделок.

В этом году мы ездили с детьми на экскурсию в Мурманский областной

краеведческий музей. Где дети увидели и ближе познакомились с природой Севера.

Дети были просто в восторге от впечатлений. Они бурно обсуждали посещение в музей

со сверстниками и родителями. Такие мероприятия дают детям новый багаж знаний,

подкрепленный наглядностью.

Думаю, что все знания, полученные детьми в детском саду, пригодятся им в школе, и

они будут выгодно отличаться от своих сверстников своими познаниями и стремлением

узнать больше.

Список литературы

1.

Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного

возраста / Л.А. Венгер. – М.: Просвещение, 1986

2.

Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников /Д.Б.

Годовикова// Вопросы психологии. - 1984

3.

Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности / Д.Б. Годовикова //

Дошкольное воспитание. - 1986

4.

Голицин В.Б. Познавательная активность дошкольников [Текст]/ В.Б.

Голицин // Советская педагогика. -1991

5.

Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с

природой, - М., 1982

6.

Беладина И.Г., Найденская Н.Г. Планета наш дом. Мир вокруг нас: Методика

проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших

школьников И.Г. Беладина, Н.Г. Найденская. М.: Изд. «Лайда», 1995

7.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Л.И. Божович.

М.: Просвещение, 1968

Фотографии из личного архива автора.