Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение

Центр развития ребенка д/с №6 «Звездоч

ка»

Консультация для педагогов:

«Игровая деятельность в процессе

формирования социальной и

коммуникативной культуры»

Воспитатель: Головко Н.В.

г.Ивантеевка, 11.12.2019г.

Консультация

для

воспитателей

«Игровая

деятельность

в

процессе

формирования социальной и коммуникативной культуры»

Цель: Расширить представления воспитателей о формировании социальной и

коммуникативной культуры у детей в процессе игровой деятельности.

Еще с рождения в ребенке начинает формироваться личность в результате

общения с близкими взрослыми. С первых месяцев жизни ребенок

испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно

развивается.

Приобщение ребенка к общественным нормам и правилам поведения

происходит через семью, образование, культуру. Каждый ребенок уникален,

не

повторим

и

способы

взаимоотношения

с

ним

не

могут

быть

универсальными.

Заложить

основы

целостной

гармонично

развитой

личности

главная

задача

родителей

и

педагогического

коллектива.

Организуемая взрослыми практическое общения с детьми обогащает и

преобразует их социальные и коммуникативные потребности. То, что мы

заложим в ребенка в детстве, проявиться позднее, станет его и нашей

жизнью.

Высокий уровень социальной и коммуникативной культуры - это залог

успешной адаптации человека в любой социальной сфере. Социальное и

коммуникативное развитие детей происходит через игру, как ведущую

детскую деятельность.

Жизнь ребенка в дошкольном учреждении наполнена разными видами

деятельности,

среди

которых

игра

занимает

особое

место.

В

игре

дошкольник и обучается, и развивается, и воспитывается. В игре ребенок

раскрывает свои способности, свое отношение к миру, к окружающим

людям. Дети становятся более раскрепощенными и самостоятельными, более

внимательными и заботливыми по отношению к взрослым и сверстникам. У

детей формируется способность совместно принимать решения и следовать

их выполнению.

Игры у детей дошкольного возраста разнообразны.

Сюжетно-ролевые игры. Организуя игровую деятельность с детьми раннего

возраста, педагог концентрирует усилия на обогащении их бытового опыта,

проводит игры-показы («Угостим куклу», «Полечим и покормим собачку» и

т. д.). Поддерживает сюжетно-отобразительные игры, в которых ребенок

учится использовать предметы так, как это принято в обществе (ложкой едят,

на машине ездят, перевозят груз и т. д.).

Воспитатель стимулирует появление у ребенка интереса к игре со

сверстниками, демонстрирует и поощряет игры с использованием предметов-

заменителей (кубик – котлета, найденные на прогулке палочки разной

высоты – мама и малыш и т. д., поддерживает самостоятельность детей в

подборе игрушек.

Моделирование ситуаций в сюжетно-ролевой игре – важнейшее средство

ориентации ребенка в особенностях деятельности взрослых, что имеет

огромное значение для социального развития.

Младший дошкольник способен отличать игровое поведение от реального,

принимать воображаемую ситуацию и действовать в ней.

С детьми третьего года жизни можно организовать совместные со взрослым

инсценировки простых художественных текстов или ситуаций из детского

опыта.

Старший дошкольный возраст – период расцвета сюжетно-ролевой игры:

усложняются

сюжеты,

более

разнообразными

становятся

роли,

игра

приобретает творческий характер. Ребенок стремится отразить в игре,

помимо

событий

реальной

жизни,

свои

фантазии.

Дети

любят

самостоятельно распределять роли, облачать себя в соответствующие

костюмы, использовать нужные атрибуты и аксессуары.

Беря на себя роль, они передают характерные особенности персонажа с

помощью различных средств выразительности: голоса, мимики, жестов.

Педагогическое руководство игрой на этом возрастном этапе – помощь в

освоении детьми реальной социальной роли, что способствует расширению

рамок их социального познания.

Коммуникативные игры – это игры различной степени подвижности, в ходе

которой необходим речевой, тактильный или иной контакт взрослого с

ребенком, детей между собой. К ним можно отнести некоторые хороводные

игры, словесные и ролевые.

Игры с правилами требуют соблюдения правил, заданных взрослым,

обговоренных со сверстниками или предусмотренных самой игрой. Ребенок

запоминает правила, действует в соответствии с ними, контролируя свои

действия и действия сверстников, учится адекватно оценивать результат

игры, принимать успех и неудачу. В таких играх активно формируется

адекватная самооценка, развиваются различные социальные представления.

К сожалению отведенное время на игры детей не используется полностью.

Развитие игровых умений по программе младшего дошкольного возраста

часто не выполняются. В результате чего, к старшему возрасту не все игры

принимают характер самостоятельной деятельности. Допускаются ошибки в

использовании

методов

руководства

детской

игрой,

взрослые

либо

регламентируют детскую деятельность, лишая свободы выбора вида игры,

содержания и партнеров, возможности проявить собственную инициативу и

творчество, либо занимают позицию невмешательства, пуская на самотек

игру и возникающие в ходе ее взаимоотношения между детьми. Все это

отрицательно

влияет

на

процесс

формирования

социальной

и

коммуникативной культуры и снижает воспитательное значение игры. Чтобы

обеспечить выполнение программы по игровой деятельности, используя игру

как форму организации детской жизни и средство всестороннею развития и

воспитания. Нужно создать:

1. Условия для организации игр в помещении и на участке, оборудовать

педагогический процесс игрушками и игровым материалом в соответствии с

возрастом, развитием и интересами детей.

2. Соблюдать время, отведенное для игр в режиме дня, способствовать тому,

чтобы их организация обеспечила детям интересную, содержательную

жизнь.

3.

Развивать

содержание

детских

игр,

расширять

представления

дошкольников об окружающей жизни (семья, детский сад, труд и отдых

людей, яркие события общественной жизни).

4. Систематически формировать у детей игровые умения, предусмотренные

программой,

способствовать

превращению

игры

в

самостоятельную

деятельность. Развивать любознательность и познавательные способности у

детей, активизировать их двигательную деятельность.

Во всех видах игр создавать активное речевое общение детей, расширять

словарный запас,

развивать связную,

выразительную речь; поощрять

проявление воображения, инициативы в выборе игры и развитие ее замысла,

в подборе материалов. В процессе совместной игровой деятельности

воспитывать

настойчивость,

выдержку,

формировать

положительные

взаимоотношения между детьми - дружелюбие, взаимопомощь; умение

выполнять правила.

В младшем дошкольном возрасте в качестве основных приёмов руководства

использовать совместные игры воспитателя со всей группой, с небольшими

подгруппами и с отдельными детьми.

Важно при этом, чтобы отношения в процессе игры между взрослыми и

ребенком были равными, создавалась особая, доверительная форма общения.

«Обучение»

способам

игровой

деятельности

должно

носить

ярко

выраженный эмоциональный характер.

В старшем дошкольном возрасте необходимо использовать косвенные

приемы

педагогического

воздействия:

организацию

предметно-игровой

среды, постановку перед детьми проблемных игровых задач в форме

вопросов, советов, обсуждение с ними плана игры.

Таким образом, игровая деятельность в процессе формирования социальной

и коммуникативной культуры является приоритетной, так как игра дает

ребенку доступные для него способы моделирования окружающей жизни,

усвоения образцов поведения.