Развитие сенсорных способностей у детей

младшего дошкольного возраста.

В Федеральном государственном образовательном стандарте

дошкольного образования выделены направления развития детей

дошкольного возраста. В таком направлении как познавательное

развитие предполагается формирование первичных представлений

об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира - форме, цвете, размере, материале,

пространстве и времени и др. Решение данной задачи педагогами

дошкольных учреждений осуществляется в рамках сенсорного

развития.

Сенсорное развитие – это развитие восприятия ребенка и

формирование его представлений о внешних свойствах предметов:

их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе,

вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего

мира и начинается познание.

Сенсорное развитие является условием успешного овладения

любой практической деятельностью. А истоки развития сенсорных

способностей лежат в младшем дошкольном возрасте. В этот

период при соответствующих условиях у ребенка развиваются

различные способности, обогащается сенсорный опыт ребенка

посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок

начинает различать величину, форму и цвет предмета.

Кроме важности решения задач сенсорного развития, обозначенных

в федеральном государственном образовательном стандарте

дошкольного образования, актуальность проблемы исследования

заключается еще и в том, что познание человеком окружающего

мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражение

отдельных свойств, предметов и явлений действительности при

непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия

(отражение в целом предметов и явлений окружающего мира,

действующих в данный момент на органы чувств).

Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической

деятельности современного человека. Ведь, как справедливо

отмечает Б.Г.Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и

техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего

человека».

Исследованиям в области сенсорного развития дошкольника

уделяли внимание многие отечественные и зарубежные ученые.

Наиболее значимыми в этом направлении являются такие

отечественные авторы как: А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г.

Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, Э.Г.

Пилюгина, Е.И. Тихеева и многие другие, а также зарубежные

педагоги: Я.А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О.

Декроли.

Однако и на сегодняшний день существует необходимость

исследования сенсорного развития дошкольника с учетом

современной ситуации обновления дошкольного образования.

На каждом возрастном этапе ребенок оказывается наиболее

чувствительным к тем или иным воздействиям. Чем меньше

ребенок, тем большее значение имеет в его жизни чувственный

опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами

предметов играет определяющую роль. Н. М. Щелованов (1976)

называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

Именно в младшем дошкольном возрасте начинается этап

непосредственного усвоения и использования сенсорных эталонов.

Необходимо, чтобы ознакомление с эталонами не просто

проходило путем их показа и называния, а включало действия

детей, направленные на сопоставление разных эталонов, подбор

одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти. В момент

действий с эталонами от детей требуется запоминание и

использование этих названий, что в итоге ведет к закреплению

представлений о каждом эталоне и к возможности выполнения

действий на их основе по словесной инструкции.

Ознакомление с каждым видом эталонов имеет свои особенности,

поскольку с разными свойствами предметов могут быть

организованы разные действия. На протяжении всего дошкольного

возраста происходит знакомство детей с более тонкими

разновидностями эталонных свойств. Так, наблюдается переход от

ознакомления с соотношениями предметов по общей величине к

ознакомлению с соотношениями по отдельным протяженностям; от

ознакомления с цветами спектра к ознакомлению с их оттенками.

Одновременно с формированием эталонов происходит

совершенствование действий восприятия. Обучение детей

способам обследования предметов проходит несколько стадий: от

внешних ориентировочных действий (обхватывание, ощупывание,

наложение, обведение контура и др.) к действиям собственно

восприятия: сопоставлению, сравнению свойств разнообразных

предметов с сенсорными эталонами, группировке по выделенному

признаку вокруг образцов-эталонов, а далее - к выполнению все

более сложных глазомерных и глазодвигательных действий,

последовательному рассмотрению (т. е. зрительному

обследованию) и подробному словесному описанию свойств

предмета.

На начальном этапе очень важно объяснять способы действия: как

надо рассматривать, вслушиваться, сравнивать, припоминать и т. д.

— и направлять деятельность детей на самостоятельное

использование этих способов применительно к разному

содержанию.

Если в дошкольном возрасте не создать благоприятных условий

для развития восприятия, то связанные с ним психические

процессы будут формироваться в замедленном темпе, что

затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном

возрасте.

Итак, в каждом возрастном периоде стоят свои задачи сенсорного

развития, и решать их следует путем разработки и использования

наиболее эффективных средств и методов сенсорного развития с

учетом последовательности формирования функции восприятия в

онтогенезе.

Одним из наиболее эффективных методов сенсорного развития, по

мнению большинства педагогов и психологов, выступает игровая

деятельность. По мнению С. Л. Рубинштейна, «в игре, как в фокусе,

собираются, в ней проявляются и через нее формируются все

стороны психической жизни личности». Наблюдая за играющим

ребенком, можно определить его интересы, представления об

окружающей жизни, обнаружить особенности характера,

отношение к товарищам и взрослым.

Целостность и взаимодействие проявляются по-разному в

различных видах игр. В творческой игре фокусом, собирающим все

стороны личности, служит замысел, содержание игры и связанные

с ним игровые переживания.

В обучении и воспитании детей большое значение имеют игры с

правилами: дидактические, настольно-печатные, подвижные. Эти

игры порождают интерес к решению умственных задач.

Способствуют развитию произвольного внимания, что является

важным фактором успешного сенсорного развития. Дошкольников

привлекают только лишь такие игры, подвижные и дидактические,

которые требуют усилия мысли и воли, преодоления трудностей.

Анализ психолого-педагогической литературы позволили нам

определиться с теми необходимыми условиями, которые позволят

эффективно осуществлять сенсорное развитие детей младшего

возраста: систематичное использование комплекса дидактических

игр и создание предметно-игровой среды в группе.

Дидактические игры - это вид занятий, организуемых в виде

учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного

обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной

структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из

методов активного обучения.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в

двух видах: игры-занятия и дидактические или автодидактические

игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю,

который для повышения у детей интереса к занятию использует

разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит

элементы соревнования и др. Использование разнообразных

компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами,

указаниями, объяснениями, показом.

Дидактические игры развивают сенсорные способности детей.

Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания

ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с

цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему

дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию,

направленных на совершенствование восприятия ребёнком

характерных признаков предметов. Все дидактические игры можно

разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками,

природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

В играх с предметами используются игрушки и реальные

предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать

сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их

помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их

признаками: цветом, величиной, формой, качеством. К играм с

предметами относятся сюжетно-дидактические игры и игры-

инсценировки. В сюжетно-дидактической игре дети выполняют

определенные роли, продавца, покупателя в играх типа «Магазин»,

пекарей в играх «Пекарня» и др. Игры-инсценировки помогают

уточнить представления о различных бытовых ситуациях,

литературных произведениях «Путешествие в страну сказок», о

нормах поведения «Что такое хорошо и что такое плохо?».

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они

разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны

и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В

таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о

предметах, углублять знания о них. Так как в этих играх требуется

использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых

обстоятельствах.

Обязательными структурными элементами дидактической игры

являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия

и правила. Для выбора дидактической игры необходимо знать

уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они

должны оперировать уже имеющимися знаниями и

представлениями.

Понятие «окружающая среда» по отношению к образованию

ребенка выступает в широком и узком смысле. Развивающая среда

– это единство социальных и природных факторов, которые могут

влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на

жизнь ребенка (т.е. социальная культура общества, собственно это

тот мир, в который ребенок приходит, рождаясь на свет).

Развивающая предметная среда – это система материальных

объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь

моделирует содержание духовного и физического развития

ребенка. Поэтому, предметно-пространственная среда - составная

часть развивающей среды дошкольного детства. Особое значение в

дошкольных учреждениях придается предметно-игровой среде, так

как основным видом деятельности ребенка является игра и ее

влияние на разностороннее развитие личности трудно переоценить.

Понятие «предметно-игровая среда» является составляющей

«развивающей предметно-пространственной среды».

Таким образом, условиями сенсорного развития детей младшего

дошкольного возраста являются, во-первых, использование

дидактических игр, во-вторых, создание предметно-развивающей

среды.