На дошкольное образовательное учреждение в современных условиях развития нашего

общества возлагаются очень ответственные социальные задачи – обучать, воспитывать,

готовить к жизни поколение людей, труд и талант, инициатива и творчество которых будут

определять социально-экономический, научно-технический и нравственный прогресс

российского общества в новом столетии. В связи с этим все более нетерпимыми

становятся недостатки и ошибки в воспитательно-образовательной работе дошкольного

образовательного учреждения (далее ДОУ), в управлении образованием и в самой

педагогической науке.

Современная ситуация в образовании ставит педагогических работников ДОУ в

принципиально новые условия, для которых характерны отсутствие жесткой

регламентации профессиональной деятельности, обилие педагогических концепций,

педагогических технологий, программ дошкольного образования, изменение характера

традиционных функций методической деятельности от нормативно-исполнительской к

исследовательской и инновационной, научно-методической.

Осуществление педагогического процесса, обеспечивающего качество дошкольного

образования, напрямую связано с повышением профессиональной компетенции

педагогов детского сада. Организатором этого направления работы является методист

дошкольного образовательного учреждения. Сегодня структура деятельности такого

специалиста имеет научное обоснование, выделены функциональные обязанности,

создана профессиограмма. Немало научных исследований посвящено уточнению

содержания и характера деятельности методиста, определению знаний и умений,

необходимых для успешного руководства воспитательно-образовательной работой и

организацией методической помощи воспитателям, установлению требований к

профессиональной подготовке, выявлению его роли в развитии инновационных

процессов дошкольного образовательного учреждения.

Степень разработанности проблемы исследования

В современной дошкольной образовательной организации педагогический процесс

рассматривается как процесс, ориентированный на идеи гуманности, диалогичности и

субъектности, и направлен на сопровождение ребенка в период развития его

индивидуальности, обогащения внутреннего мира (А.Г. Гогоберидзе, Н.Н. Михайлова, О.С.

Газман, С.Ф. Юсфин, В.А. Деркунская).

В педагогике накоплено достаточно знаний о сущности и особенностях организации

методической деятельности в системе образования (Г.С. Лазарев, Ю.В. Васильев, В.И.

Зверева, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков, B.А. Сластенин). В

исследованиях таких педагогов, как А.И. Васильева, Л.В. Поздняк, Л.М. Маневцова, И.И.

Кобитина рассматривается сущность методической работы в дошкольном

образовательном учреждении и дается характеристика профессиональной деятельности

методиста ДОУ.

По мнению С.Н. Митина, П.И. Третьякова, Н.Н. Бояринцевой именно организационно-

педагогическая работа методиста может являться наиболее эффективным способом

обогащения профессиональной компетентности воспитателей в ситуации реальной

профессиональной деятельности.

Цель исследования – определение путей совершенствования организационно-

педагогической работы в дошкольном образовательном учреждении при помощи

деятельности методиста.

Объект исследования – деятельность методиста дошкольного образовательного

учреждения.

Предмет исследования – пути совершенствования организационно-педагогической

работы в дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: совершенствование организационно-педагогической работы в

дошкольном образовательном учреждении будет происходить при условии, если:

– раскрыта сущность деятельности методиста в методическом сопровождении учебно-

воспитательного процесса ДОУ;

– определено и реализовано содержание организационно-педагогической работы

методиста ДОУ как управляемое специально организованное продуктивное

взаимодействие субъектов, направленное на формирование компетентности

воспитателей.

Методологическую базу исследования составили: концепции социально-педагогического

и психологического сопровождения в системе образования (М.Р. Битянова, О.С. Газман,

М.С. Полянский, Л.М. Щипицина); работы, раскрывающие сущность и специфику

методической деятельности в современных условиях (Г.С. Лазарев, Ю.А. Конаржевский,

Т.И. Шамова, М.М. В.А. Сластенин); работы, характеризующие особенности

профессиональной педагогической компетентности (Э.В. Балакирева, В.А. Козырев, Н.Ф.

Радионова, Ю.В. Подзюбанова); исследования в области профессионально -

педагогического образования (Ю.Н. Кулюткин, А.П. Тряпицына, Л.В. Поздняк).

Методы исследования: теоретические методы (анализ и синтез научной литературы по

данной проблеме); эмпирические методы (антервьюирование, анкетирование,

педагогический эксперимент); качественные и количественные методы обработки

полученных данных).

Базой исследования явилась муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад общеразвивающего вида № 11 «Искорка» Бугульминского

муниципального района Республики Татарстан.