Методы и приемы формирования математических представлений, используемые в

образовательной деятельности воспитателя.

Методы

Цель

Показ (демонстрация)

способа действия в

сочетании с

объяснением или

образец воспитателя

Это

основной

прием

обучения,

он

носит

наглядно-

практически-действенный

характер,

выполняется

с

привлечением разнообразных дидактических средств, дает

возможность формировать навыки и умения у детей. К нему

предъявляются следующие требования:



четкость, расчлененность показа способов действия;



согласованность действий со словесными пояснениями;



точность,

краткость

и

выразительность

речи,

сопровождающей показ:



активизация восприятия, мышления и речи детей.

Инструкция

Для выполнения самостоятельных упражнений. Этот прием

связан с показом способов действия и вытекает из него. В

инструкции отражается, что и как надо делать, чтобы получить

необходимый результат. В старших группах инструкция дается

полностью до начала выполнения задания.

Пояснения,

разъяснения,

указания

Эти словесные приемы используются при демонстрации

способа действия или в холе выполнения детьми задания с

целью предупреждения ошибок, преодоления затруднений и т.

д. Они должны быть конкретными, короткими и образными.

Показ уместен при ознакомлении с новыми действиями

(приложение,

измерение),

но

при

этом

необходима

активизация умственной деятельности, исключающая прямое

подражание. В ходе освоения нового действия, формирования

умения считать, измерять желательно, избегать повторного

показа.

Освоение

действия

и

совершенствование

его

осуществляется под влиянием словесных приемов: пояснения,

указания, вопросов. Одновременно идет освоение речевого

выражения способа действия.

Метод вопросов

Вопросы активизируют восприятие, память, мышление, речь

детей, обеспечивают осмысление и усвоение материала. При

формировании элементарных математических представлений

наиболее

значима

серия

вопросов:

от

более

простых,

направленных на описание конкретных признаков, свойств

предмета,

результатов

практических

действий,

т.

е.

констатирующих, к более сложным, требующим установления

связей,

отношений,

зависимостей,

их

обоснования

и

объяснения, использования простейших доказательств.

Чаше всего такие вопросы задаются после демонстрации

образца или выполнения упражнений детьми.

Сравнение, анализ,

синтез, обобщение

Выступают

не

только

как

познавательные

процессы

(операции), но и как методические приемы, определяющие тот

путь, по которому движется мысль ребенка в процессе учения.

В основе сравнения лежит установление сходства и различия

между объектами. Дети сравнивают предметы по количеству,

форме,

величине,

пространственному

расположению,

интервалы времени - по длительности и т. д.

Анализ и синтез как методические приемы выступают в

единстве.

Примером

их

использования

может

служить

формирование у детей представлений о «много» и «один»,

которые возникают под влиянием наблюдения и практических

действий с предметами. Обобщение делается в конце каждой

части и всего занятия.

Моделирование

Наглядно-практический прием, включающий в себя создание

моделей

и

их

использование

с

целью

формирования

элементарных математических представлений у детей. Прием

является чрезвычайно перспективным в силу следующих

факторов:

- использование моделей и моделирования ставит ребенка в

активную

позицию,

стимулирует

его

познавательную

деятельность;

- дошкольник располагает некоторыми психологическими

предпосылками для введения отдельных моделей и элементов

моделирования: развитие наглядно-действенного и наглядно-

образного мышления.

Модели могут выполнять разную роль: одни воспроизводят

внешние связи, помогают ребенку увидеть те из них, которые

он

самостоятельно

не

замечает,

другие

воспроизводят

искомые,

но

скрытые

связи,

непосредственно

не

воспринимаемые свойства вещей.

Широко используются модели при формировании



временных

представлений:

модель

частей

суток,

недели, года, календарь;



количественных; числовая лесенка, числовая фигура и

т. д.), пространственных:

(модели геометрических

фигур);



при

формировании

элементарных

математических

представлений применяются предметные, предметно-

схематические, графические модели.

Экспериментировани

е

Метод

умственного

воспитания,

обеспечивающий

самостоятельное выявление ребенком путем проб и ошибок,

скрытых

от

непосредственного

наблюдения

связей

и

зависимостей. Например, экспериментирование в измерении

(размер, мерка, объем).

Контроль и оценка

Эти приемы взаимосвязаны. Контроль осуществляется через

наблюдение

за

процессом

выполнения

детьми

заданий,

результатами

их

действий,

ответами.

Данные

приемы

сочетаются

с

указаниями,

пояснениями,

разъяснениями,

демонстрацией

способов

действий

взрослым

в

качестве

образца, непосредственной помощью, включают исправление

ошибок.

Оценке подлежат способы и результаты действий, поведение

ребят. Оценка взрослого, приучающего ориентироваться на

образец,

начинает

сочетаться

с

оценкой

товарищей

и

самооценкой. Этот прием используется по ходу и в конце

упражнения, игры, занятия.

Эти приемы, кроме обучающей, выполняют и воспитательную

функцию: помогают воспитать доброжелательное отношение к

товарищам,

желание

и умение

помочь им,

формируют

эмоциональную отзывчивость.