Экспериментирование в ДОУ для детей старшего

дошкольного возраста.

Одним из эффективных методов познания закономерностей и

явлений окружающего мира является метод экспериментирования, который

относится к познавательно – речевому развитию. (область «познание»)

Экспериментирование способствует формированию у детей познавательного

интереса

к

природе,

развивает

наблюдательность,

мыслительную

деятельность. Опыты имеют большое значение для осознания детьми

причинно-следственных связей.

На

протяжении

всего

дошкольного

детства,

наряду

с

игровой

деятельностью, огромное значение в развитии личности ребёнка, в процессах

социализации имеет познавательно-исследовательская деятельность, которая

понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а,

главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно

или под тактичным руководством взрослого. Опыты помогают развивают

мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связь

между живым и не живым в природе. Исследования представляют

возможности ребенку самому найти ответы на вопросы “Как?” “Почему?”.

Китайская пословица гласит “Расскажи- и я забуду, покажи- и я запомню, дай

попробовать- и я пойму

Таким образом целью организации центра экспериментирования

является: практическое внедрение

детского экспериментирования как

средства развития познавательной активности, формирование ключевых

компетентностей ребёнка.

Задачи, решаемые в уголке экспериментирования:

* формировать целостное восприятие и представление о различных

предметах

и

явлениях

окружающей

действительности,

позитивное

отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;

*

формирование у детей дошкольного возраста диалектического

мышления;

* развитие , мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение,

классификация, наблюдение)

* развитие собственного познавательного опыта в обобщённом виде с

помощью наглядных средств.

Основная задача ДОУ

- поддержать и развить в ребенке интерес к

исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Одним

из

условий

решения

задач

по

опытно-экспериментальной

деятельности в детском саду является организация развивающей среды.

Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых

минут его жизни. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как

развивающему

средству,

является

обеспечение

развития

активной

самостоятельной детской деятельности.

При оборудовании уголка экспериментирования необходимо учитывать

следующие требования :



безопасность для жизни и здоровья детей;



достаточность;



доступность расположения



полифункциональность;



мобильность;



трансформируемость;

1.

«ТЕХНИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ»

Расположить зону экспериментирования лучше всего ближе к окну,

чтобы был достаточный доступ естественного света.

Так же необходимо достаточное количество подходящей для

использования мебели: в нашем экспериментальном центре это будет шкаф с

полками, открытыми и/или закрывающимися, расположенными на разной

высоте. Обязательно мы поставим стол и стульчики, чтобы ребенку было

комфортно и он не чувствовал ограниченности в пространстве.

2.

ПРЕДМЕТНОЕ НАПОЛНЕНИЕ

В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки)

должны быть выделены:

1)

место для приборов, место для хранения материалов (природного,

"бросового")

2)

место для постоянной выставки, где размещают музей, различные

коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы,

перья и т. п.)

3)

место для проведения опытов

4)

место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки,

стружка, пенопласт и др.) Материалы данной зоны распределяются по

следующим направлениям : «Песок и вода», «Звук», «Магниты»,

«Бумага», «Свет», «Стекло и пластмасса», «Резина».

Так же в центре экспериментальной деятельности должны быть выделены

компоненты:

•

Компонент дидактический

•

Компонент оборудования

•

Компонент стимулирующий

Дидактический компонент:

схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;

- серии картин с изображением природных сообществ;

- книги познавательного характера, атласы;

- тематические альбомы;

- коллекции

- мини-музей

- правила поведения в центе экспериментирования;

В СТАРШЕМ ВОЗРАСТЕ ДОБАВЛЯЮТСЯ:

- журналы «Галилео»

- мини-стенд "О чем хочу узнать завтра";

- личные блокноты детей для фиксации результатов опытов;

- карточки-подсказки (разрешающие - запрещающие знаки) "Что можно, что

нельзя" ;

- персонажи, наделённые определенными чертами - ("Незнайка") от имени

которого моделируется проблемная ситуация.

Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в

соответствии с планом работы.

Основным оборудованием в уголке являются:

приборы-помощники: микроскоп, лупы, весы, песочные и механические

часы, компас, магниты, рулетка, линейки и т.д;

Компонентом стимулирующим являются:

разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл,

керамика);

- природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох,

листья и др.;

- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,

пластмассы, пробки и др.;

- технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;

разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

- красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

- медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы

(без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;

- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар,

цветные и прозрачные стекла, сито и др.

- клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки ;

Предлагается

следующее

распределение

оборудования

и

различных

материалов на полках:

Микроскоп, стеклянные лупы, песочные часы и некоторые виды материалов-

помощников (из стекла, в виде проволоки, скрепок, болтики гаечки и пр.)

расположить

на

верхней

полке.

Ниже

полкой

будут

располагаться

оставшиеся материалы и в самом низу емкости для проведения опытов, т.е

«лабораторная посуда».

В качестве лабораторной посуды используются стаканчики из-под

йогуртов,

из-под

мороженого,

пластиковые

бутылочки.

Наглядно

необходимо показывать детям возможность вторичного использования

материалов, которые в избытке выбрасываются и загрязняют окружающую

среду. Это очень важный воспитательный момент. Важно, чтобы все было

подписано или нарисованы схемы – обозначения. Можно использовать

различные баночки с крышками и киндер – сюрпризы.

Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке

экспериментирования

способствуют

овладению

детьми

средствами

познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов,

расширению познавательного опыта.

3.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

ЧЕМ ЗАНЯТЫ ДЕТИ

Опытно – экспериментальная деятельность пронизывает все сферы

детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании

часто перерастает в реальное творчество.

Следует придавать большое значение игровым технологиям, используя

дидактические игры:

«Угадай по запаху», «Угадай, кто позвал?», « Чудесный мешочек», «Свет,» и

другие.

Словесные игры:

"Что лишнее?", "Хорошо-плохо", "Это кто к нам

пришёл?" , которые развивают у детей внимание, воображение, повышают

знания об окружающем мире.

Строительные игры с песком, водой помогают решить многие проблемные

ситуации, например: почему сухой песок сыплется, а мокрый - нет; где

быстрее прорастёт зёрнышко в земле или песке; каким вещам вода на пользу,

а каким во вред? Все эти вопросы заставляют детей думать, сопоставлять и

делать выводы.

В играх развивается умение анализировать, выявлять взаимосвязи и

взаимозависимости между предметами и их особенностями.

Занимательные игры - опыты и игры - эксперименты побуждают

детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению

творчества «Назови глину», «Сделай радугу», «Игры с соломинкой», «Что в

коробке?», «Когда это бывает?», «Волшебные лучи», «Мы фокусники»,

«Коробка с секретом»,

«

Подводная лодка из яйца», «Как достать монету из

воды, не замочив рук»? «Как выйти сухим из воды?» и другие.

Формы работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Содержание этой работы реализуется в следующих трех блоках

педагогического процесса:

- специально организованная образовательная деятельность в образовательной

области «Познание» по формированию целостной картины мира с

включенными опытами по заданной теме (ННОД);

- совместная деятельность взрослого с детьми, а также ребенка со

сверстником;

- свободная самостоятельная деятельность детей.

При проведении ННОД у детей вызывался интерес к изучаемому

содержанию для того, чтобы побудить ребенка к самостоятельной

деятельности.

В процессе самостоятельной деятельности необходимо привлечь

детей к способам познавательной деятельности. Как узнать? Что нужно

сделать, чтобы убедиться? А что будет, если?

А затем в совместной деятельности – закрепляли полученные ранее

представления.

Совместная деятельность

взрослого с детьми является основным в

формировании у детей опытно - экспериментальных

навыков. Сюда

относятся опыты и эксперименты, игры - эксперименты, игры – опыты.

Также можно отнести

реализуемые совместно с родителями проекты.

Именно совместная

содержательная деятельность взрослого и ребенка

является своего рода школой передачи социального опыта в сфере влиянии

неживой природы на все живое.

Организация опытно-экспериментальной деятельности проходит в

форме партнерства взрослого и ребенка, что способствует развитию у

ребенка активности, самостоятельности, умение принять решение, пробовать

делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к

достижению,

способствует

эмоциональному

комфорту,

развитию

социальной и познавательной деятельности.

В работе используются как традиционные методы, так и инновационные.

Традиционные методы, которые прошли проверку временем и широко

применяются:

- Наглядные (наблюдения, иллюстрации, просмотр видео презентаций об

изучаемых явлениях и др.).

- Словесные (беседы, чтение художественной литературы, использование

фольклорных материалов).

- Практические методы. Большое значение придается ведущей форме

деятельности детей – игре (игры-опыты, игры-эксперименты, дидактические

игры,

сюжетно-ролевые

игры

с

элементами

экспериментирования,

настольно-печатные игры, игры с элементами ТРИЗ (теория решения

изобретательных задач). Развивать положительные эмоции помогали игры-

превращения, фокусы, занимательные опыты.

Инновационные методы:

- Использование элементов ТРИЗ.

- Метод игрового проблемного обучения заключается в проигрывании на

занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций,

которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к

самостоятельному поиску решений проблемы.

- При проведении ННОД используются отдельные приемы мнемотехники -

мнемотаблицы и коллажи;

В

процессе

экспериментирования

применяю компьютерные

и

мультимедийные

средства

обучения, что

стимулирует

познавательный

интерес дошкольников. Намного интереснее не просто послушать рассказ

воспитателя о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них

собственными глазами. Насколько захватывающие картинки можно увидеть

на экране с помощью мультимедийной презентации, какие удивительные

открытия сделает маленький естествоиспытатель.

Современные средства обучения, в том числе мультимедийные средства

очень увлекательны. Однажды заинтересовавшись ими ребенок может

пронести свою любовь к исследованиям через всю жизнь. И какой бы

деятельности не посвятили себя дети в будущем, детские эксперименты

оставят неизгладимое впечатление на всю жизнь.

Самостоятельная деятельность детей предполагает в первую очередь

создание педагогом условий, которые способствуют этой самостоятельной

деятельности. Для этой цели в группах организованы «Детские лаборатории» с

соответствующим оснащением, что позволяет оказывать огромное влияние на

познавательную

активность

детей.Особую

значимость

для

организации

самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей

среды

имеют

приемы,

стимулирующие

развитие

их

познавательной

активности.Для организации самостоятельной детской деятельности могут

быть разработаны карточки-схемы проведения экспериментов. Совместно с

детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие

знаки.

После эксперимента не должны упускаться воспитательные моменты - дети

самостоятельно наводят

порядок на рабочем месте (почистить и спрятать

оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом).

4.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию,

развивает

мыслительные

операции

(анализ,

синтез,

классификацию,

обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность,

активизирует

восприятие

учебного

материала

по

ознакомлению

с

природными явлениями, с основами математических знаний и с этическими

правилами в жизни общества. Всем известно, что важным критерием в

подготовке ребенка к школе является воспитание у него внутренней

потребности в знаниях. И экспериментирование как нельзя лучше формирует

эту потребность через развитие познавательного интереса.

Это объясняется тем, что старшим дошкольникам

присуще наглядно-

действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как

никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.

Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей.

Исследования предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы на

вопросы «как? » и «почему? ». Исследовательская активность – естественное

состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать,

исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это

огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а

самое главное самовыражаться.

Самым главным ожидаемым результатом является достижение

поставленной перед нами цели – это развитие познавательной активности,

формирование ключевых компетентностей ребёнка.

5.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.

Экспериментальная деятельность вовлекает, «притягивает» к себе не

только дошкольников, но и их родителей. Известно,

что ни одну

воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без

плодотворного контакта с семьей. Свое общение с родителями нужно

строить

на

основе

сотрудничества.

Использовать

различные

методы

взаимодействия с семьей: наглядные, словесные, практические. С этой целью

можно проводить родительские собрания, на которых родители узнают о

форме

организации

исследовательской

работы,

знакомятся

с

исследовательскими методами обучения, с разновидностью экспериментов.

Родительское собрание на тему: «Роль семьи в развитии интереса ребенка к

опытно-экспериментальной деятельности». Практическая часть: Открытое

занятие для родителей.

Проводить для родителей консультации об исследовательской

деятельности, выпускать ширмы-передвижки по данному вопросу. Для

ознакомления

родителей

с

направлениями

педагогического

поиска

в

вопросах

развития

экспериментальной

деятельности

и

популяризации

исследовательской

активности

ребенка-дошкольника

в

ДОУ

можно

оформлять

информационный стенды “Экспериментальная деятельность

дошкольника”.

Дети

и

родители

очень

любят

заниматься

в

мини

лаборатории, в уголке экспериментирования. Родители могут помогать в

оборудовании уголка экспериментирования, пополнении необходимыми

материалами, способствуют удовлетворению познавательных интересов

экспериментированием в домашних условиях. Организуемая с семьей работа:

помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке

пытливости, любознательности не только позволяет вовлечь родителей в

образовательный

процесс,

но

и

сплачивает

семью

(многие

задания

выполняются совместно). Дети с удовольствием рассказывают о своих

открытиях родителям, ставят такие же и дома, учатся ставить проблемы,

выдвигать гипотезы и самостоятельно решать их. Родители с большим

интересом оформляют альбомы, плакаты, организуют фотосессии и многое

другое.

Родителям

предлагаются

рекомендации

по

организации

экспериментальной деятельности в домашних условиях. Тем самым родители

сами становятся активными участниками образовательного процесса, что

ведет за собой повышение компетентности родителей в вопросах обучения, а

именно,

в

правильном

подходе

в

организации

работы

в

процессе

экспериментальной деятельности детей как в ДОУ, так и дома.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском

саду заключается в том, что в процессе эксперимента: - дети получают

реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его

взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания; - идет

обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы,

так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и

синтеза, сравнения и классификации; - развивается речь ребенка, так как

дошкольнику необходимо давать отчет об увиденном, формулировать

обнаруженные закономерности и выводы; - происходит накопление фонда

умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные

умения; - детское экспериментирование важно и для формирования

самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо

предметы и явления для достижения определенного результата; - в процессе

экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка,

творческие способности,

формируются трудовые навыки, укрепляется

здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.