РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ И РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НА-

РУШЕНИЕМ СЛУХА НА ЗАНЯТИЯХ ФОНЕТИЧЕСКОЙ РИТМИКИ.

Фолина Л.Р.

Учитель-дефектолог муниципального автономного дошкольного образова-

тельного учреждения «Детский сад комбинированного вида «Верботон»,

г. Хабаровск

С самого рождения ребёнок указывает на свою способность к движению. По-

вороты головы, туловища, отталкивание ножками - всё это движения. Движения новоро-

жденного отличаются своей хаотичностью и отсутствием координации, которая развива-

ется поэтапно после рождения. Постепенно, с общим развитием ребёнка, движения стано-

вятся более скоординированными и точными. Согласно «Толковому словарю Ушакова»,

«Движение - это изменение положения тела или его отдельных органов в пространстве»

[3, с. 527], а речь — процесс говорения, протекающий во времени и осуществляемый в

звуковой или письменной форме. Это один из видов коммуникативной деятельности че-

ловека. Составляющие компоненты речи: дыхание, темп, ритм, интонация.

Как движение взаимосвязано с речью?

В. И. Лубовский считает неопровержимо доказанным, что развитие движений в

преддошкольном возрасте оказывает благоприятное влияние на формирование речи. Он

указал на теоретическое и практическое значение раскрытия взаимовлияний двигательно-

го анализатора и словесной системы [2, с. 28]. В процессе речевой коммуникации прини-

мают участие многие анализаторы, но ведущую роль играют два из них: речедвигатель-

ный и речеслуховой. Соответственно движения ребёнка неразрывно связано с его речевой

активностью, которая развивается постепенно от крика до речевого высказывания.

Возраст

детей

Голосообразование

в

норме

Движение в норме

Движение и речь

у детей с нарушени-

ем слуха.

1-2 месяца

-

интонирует

крики

(удовольствия и неудо-

вольствия)

Поворот глаз в

сторону

предмета, поворачивает го-

лову на звук сбоку и над

головой – закидывает голо-

ву.

Не

интонируемый

крик.

1,5-З месяца

- гуление (ребенок по-

вторяет за вами или

самостоятельно

произ-

носит отдельные слоги)

Поворачивает голову ищет

взором говорящего(следит

за движущимся предметом

на расстоянии 4-7 м),задев

игрушку смотрит на неё

Не поворачивает

голову и т.д.

4-6 месяцев

- лепет (ребенок повто-

Длительно

удерживает

Не пытается повер-

ряет за вами и сам

произносит что-то по-

хожее на слова, но со-

стоящее из одинаковых

слогов)

предмет в поле зрения, пы-

тается менять положение

тела, ощупывает и захваты-

вает игрушку, поднимает

туловище опираясь на ла-

дони вытянутых рук , са-

дится, поворачивается со

спины на живот, ползёт.

нуться, не захваты-

вает игрушку и т.д.

8 месяцев –

1 год 2 ме-

сяца

лепетные – ритмичные

слова (ляля, тата, кука и

др.),

звукоподражаний

(би-би, гав-гав, пи-пи)

Понимает обращенную

речь.

Выполняет комплекс про-

стейших целенаправленных

движений: сесть, лечь, дать

ручку, сделать прощальный

жест, играет с кубиками,

хлопает в ладоши, стоит,

сидя играет , поворачивает

корпус, становится на коле-

ни, ходит, несет двумя ру-

ками нетяжелые предметы.

Носовой

оттенок

лепета,

затухание

лепета и т.д.

1 год 6 ме-

сяцев

–

2

года 2 меся-

ца

- двухсловные предло-

жения например: дай

пи (дай пить), папа нет

(папы нет дома) и т.п.)

Уверенно ходят даже по

неровной поверхности, ла-

зают по стульям столам,

пытаются поймать и удер-

жать мяч сосредоточенно

играю с игрушками наде-

вает колёсики укладывает

карандаши

Не выполняет дви-

жения по возрасту,

нет

двухсловного

предложения.

2 года 6 ме-

сяцев

Активный рост словаря

(Ребенок

спрашивает,

как это называется)

Самостоятельно

ставят

ногу на носок овладевают

методикой боковых шагов

и свободно кружатся на ме-

сте,

примитивные

танце-

вальные движения, бег.

Не выполняет дви-

жения по возрасту

и нет речевой ак-

тивности

3 года 6 ме-

сяцев

появление грамматиче-

ских форм слова (ребе-

нок начинает изменять

слова в речи по числам,

родам, падежам и др.)

Совершенствуется

точность движений, умеют

сохранять равновесие, сто-

ять на одной ноге, спус-

каться и подниматься по

лестнице

чередуя

ноги,

перепрыгивать через пре-

пятствия,

заниматься

с

предметами в соответствии

с их назначением и своим

желанием,

кататься

на

трехколесном

велосипеде,

управлять рулё и одновре-

менно

крутить

педали

.Движения

могут

быть замедленны и не все-

гда точны.

Не сохраняет рав-

новесие, не умеет

прыгать

на

двух

или одной ноге т.д.

речь непонятна

Речевое высказывание по своей сути является движением мышц артикуляционного

аппарата, голосовых связок, органов дыхания. Поэтому стоит задача научиться координи-

ровать речь и движение. Осуществлении данной задачи происходит на занятиях по фоне-

тической ритмике.

Работа по координации речи и движения у детей с речевой патологией, на занятиях

по фонетической ритмики осуществляется в условиях специализированной группы до-

школьного образовательного учреждения и предполагает решение следующих задач:

1.

Развитие координации

2.

Развитие речевое дыхания, голосообразования, артикуляции звуков

3.

Развитие мелкой моторики

4.

Тренировка мышечного тонуса

5.

Формирование чувство темпа и ритма

Работа по развитию у детей двигательной и речевой активности, требует участия

следующих специалистов: учителя-дефектолога или учителя-логопеда, воспитателя, музы-

кального руководителя, инструктора по физической культуре, психолога, медицинского

работника. Она включает в себя такие виды работ как:



дыхательные пятиминутки перед завтраком, после дневного сна;



звукоподражательные игры, например: «Паровоз гудит – у», «Машина едет –

брр» ит.д.;



звукодвигательные игры - «У медведя во бору», «Гуси-гуси, га-га-га», др.;



звукоречевые игры –«Считалки»;



голосовые упражнения и исполнение песен на музыкальных занятиях

Примеры некоторых упражнений, применяемых на занятиях:



общие дыхательные упражнения, такие как дуть на ватку, бумажные игрушки,

снежинки, листочки, игра на духовых инструментах;



упражнения на развитие координации макро и микро моторики: «Пройди по

мостику» «Пройди по речке» (скакалка) (дети по очереди проходят по мостику

и произносят логотом).



упражнения на развитие координации макро и микро моторики в развитие слу-

хового восприятия: «Барабаная дробь», «Шагай веселей» дети идут по кругу

под стук бубна. Если стук равномерный, значит надо шагать и произносить ло-

готом ТА. Ритм бубна меняется на быстрый. Дети бегут на носочках произно-

сят логотом ПА Ритм бубна меняется на сильную и слабую доли. Дети прыга-

ют и произносят ОПА);



упражнения на развитие слухового восприятия: «Музыкальный ритм», «Весе-

лый ритм» (педагог за экраном предлагает детям прослушать ритм, дети

прыжками или хлопками повторяют заданный ритм);



упражнения на развитие слухового восприятия, а также расслабление и напря-

жение мышечной мускулатуры: «Буратино-Пьеро», «Солдатик и мягкий Жира-

фик» ( педагог за экраном предлагает детям прослушать звон бубна, на одно-

кратный удар дети напрягают мышцы, на двойной –расслабляют, тройной удар

дает детям сигнал к позе, когда дети стоят спокойно, руки на поясе);



упражнение направленно на развитие слухового восприятия, воображение, го-

лосоведение: театрализованная игра «Кто идёт по лесу?» (педагог показывает

картинку с животными (заяц, медведь, лиса, волк) и грает на фортепиано опре-

деленные музыкальные моменты. Дети должны определить, кто это идёт по

лесу. При этом они повторяют пластику, движения зверей и отвечают кто это

был. По такому же принципу проходят игры с разнообразным тематическим

материалом ( птицы, цветы, фрукты, овощи) В этих играх дети также приоб-

ретают опыт актёрского мастерства и делятся им со своими сверстниками;



упражнение направленно на развитие слухового восприятия, воображение, го-

лосоведение и артикуляционного аппарата: пропевание звукоряда АОУИЭ

(плавно, отрывисто, тихо, громко)

Регулярное проведение занятий по фонетической ритмике или с использованием

ее элементов показывает, что:



у детей активнее развивается общая, мелкая, артикуляционная моторика и

координация движений;



развивается слушание;



нормализуется речевое дыхание;



формируется умение изменять силу и высоту голоса;



улучшается ритмико-интонационная сторона речи;



уточняется артикуляция имеющихся звуков, создается база для постановки от-

сутствующих звуков, более быстрый процесс автоматизации звуков;



повышается речевая активность детей.

Фонетическая ритмика несёт и оздоровительный эффект, она направлена на ста-

новление правильного диафрагмально-реберного типа дыхания и способствует формиро-

ванию двигательно-кинестетической основы в составе двигательно-речевого акта. Соот-

ветственно, дети с нарушением слуха на занятиях по фонетической ритмике учатся связ-

но и последовательно, грамматически и фонетически правильно, излагать свои мысли. Это

имеет большое значение для обучения в школе, формирования личностных качеств ребён-

ка и общения с окружающими людьми.

Речь является главной коммуникативной функцией, которую надо тренировать,

укреплять и развивать в дошкольном возрасте. Элементы фонетической ритмики помо-

гут педагогам детского сада в режимных моментах и при проведении непосредственно

образовательной деятельности для повышения качества: детского образовательного ре-

пертуара (стихотворения); танцевально-ритмических движений; инсценировок песен, му-

зыкально-ритмических игр, сценок и театрализованных представлений.

Список литературы:

Калюжин Г.А.Дерюгина М.П ,От колыбели до школы, Петрозаводск: «Карелия», 1993.

Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии); науч.-ис-

след. ин-т дефектологии ,М.: Педагогика, 1978.

Ушаков Д.Н. Толковый словарь, М.: Альта-Принт, 1935-1940.