Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Нефтеюганска

«Детский сад №16 «Золотая рыбка»

ПРИНЯТО

на заседании совета педагогов

Протокол № 01

от «31» августа 20

20 г.

УТВЕРЖДЕНО

приказом заведующего

от«01» сентября 20

20 г.

№ 266

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

группы общеразвивающей направленности детей шестого года жизни

разработана с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Разработчики:

ФИО воспитателей

Лукашевич А.В.

Тырикова В.В.

город Нефтеюганск-2020

1

Содержание

1. Целевой раздел………………………………………………………………………………………………………………………………………3

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………………3

1.1.1. Цель и задачи реализации программы…………………………………………………………………………………………………………3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………………………………………………………………4

1.1.3.Значимые характеристики, в том числе особенности развития……………………………………………………………………………...6

1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы…………………………………………………………………………….9

1.2.1. Целевые ориентиры в соответствии с ФГОС дошкольного образования…………………………………………………………………...9

1.2.2. Педагогическая диагностика……………………………………………………………………………………………………………….…..10

1.2.3. Планируемые результаты реализации программы «От рождения до школы»……………………………………………………………..18

1.2.4. Планируемые результаты реализации дополнительной программы «Ребенок в мире поиска» ………………………………………….20

1.2.5. Планируемые результаты реализации дополнительной программы «Цветные ладошки»………………………………………………..23

1.2.6. Планируемые результаты реализации дополнительной программы «Умные пальчики»…………………………………………………23

1.2.7. Планируемые результаты реализации дополнительной программы «Дорогою добра»…………………………………………………..24

2. Содержательный раздел……………………………………………………………………………………………………………………………26

2.1. Основные направления развития детей по пяти образовательным областям………………………………………………………………..26

2.2.Часть образовательной деятельности, формируемая участниками образовательных отношений………………………………………….74

2.3.Вариативные формы, способы, средства реализации Программы…………………………………………………………………………….81

2.3.1. Особенности общей организации образовательной деятельности………………………………………………………………………….81

2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………………………83

2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………………………………………………………………......83

2.3.4. Работа с родителями……………………………………………………………………………………………………………………………84

3. Организационный раздел…………………………………………………………………………………………………………………………..85

3.1. Материально-технические условия……………………………………………………………………………………………………………...85

3.1.1. Особенности организации предметно-пространственной среды……………………………………………………………………………85

3.1.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса……………………………………………………………………...91

3.2. Организация образовательного процесса……………………………………………………………………………………………………….93

3.2.1. Годовой календарный учебный график……………………………………………………………………………………………………….95

3.2.2.Учебный план…………………………………………………………………………………………………………………………………....96

3.2.3. Распорядок и режим дня……………………………………………………………………………………………………………………….100

3.2.4.Циклограмма планирования образовательного процесса на день…………………………………………………………………………...102

3.2.5.Циклограмма планирования образовательного процесса на неделю………………………………………………………………………..104

3.2.6. Физкультурно-оздоровительная работа……………………………………………………………………………………………………….107

3.2.7. Культурно-досуговая деятельность……………………………………………………………………………………………………………109

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа воспитателя старшей группы (5-6 лет) (далее – Программа) является одним из обязательных нормативных

документов, регламентирующим его жизнедеятельность.

Программа разрабатывалась в соответствии с:

- Декларацией прав ребенка ООН (1959);

- Конвенцией о правах ребенка (1989 г.);

- Конституцией РФ, ст. 43, 72;

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО

РФ 17.06.2003).

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 года № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.09.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении

СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций»;

- Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Нефтеюганска «Детский сад №16

«Золотая рыбка» от 15.06.2015 г.

Программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения

до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и соответствует ФГОС, обеспечивающая разностороннее развитие

детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и достижение воспитанниками готовности к школе.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития

личности ребенка.

1.1.1.

Цель и задачи реализации Программы

Цель реализацииПрограммы–создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Задачи реализации Программы:

● обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

3

● создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и

склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

● обеспечить равные возможности полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от пола, нации,

языка, социального статуса, психофизиологических особенностей;

● формировать общую культуру личности воспитанников, социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические

качества, инициативность, самостоятельность и ответственность;

● создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие непрерывность психофизического, интеллектуального развития

дошкольника и младшего школьника.

● обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Ведущими целями Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой являются «создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств

в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их

общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности

воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и

наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в

содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию программы

В основе реализации программы лежит культурно-исторический и системнодеятельностный подходы к развитию ребенка, которые

предполагают:

4



полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского

развития;



индивидуализацию дошкольного образования;



содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений;



поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;



партнерство с семьей;



приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;



формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;



возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);



учёт этнокультурной ситуации развития детей.



обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование

духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Программа строится на принципах:

• культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании,

восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения

ребенка к основным компонентам человеческой культуры;

• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики);

• полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»

материала);

• единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и

возможностями образовательных областей;

• комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей

культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для

детей дошкольного возраста это:

5

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с

правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие

художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная(рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки,

уверенности в собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным

особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности

каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в

разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия;

● поддержка дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно

в образовательный процесс.

1.1.3.

Значимые характеристики, в том числе особенности развития детей 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли.

Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,

сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социаль ные отношения и

понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлека -

тельными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница»

таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве

периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны

6

создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и

воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения

различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные

отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с

небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и

пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и

называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.

Овладевают обобщенным способом обследования образца.

Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе

совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.

Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»

природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному

материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает

совершенствоваться

восприятие

цвета,

формы

и

величи ны,

строения

предметов;

систематизируются

представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму

прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возраста нию или

убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с

несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие

представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и

при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в

наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательнос ти объекты вступят во взаимодействие

и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные

средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;

комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также

представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):

представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,

представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического

мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по

признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,

например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать

адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

7

Развитие

воображения

в

этом

возрасте

позволяет

детям

сочинять

достаточно

оригинальные

и

последовательно

разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его

активизации.

Продолжают

развиваться

устойчивость,

распределение,

переключаемость

внимания.

Наблюдается

переход

от

непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,

свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразитель ность речи при чтении стихов в

сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются

словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового

пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в

конструировании

обобщенного способа

обследования образца;

усвоением

обобщенных

способов изображения

предметов

одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается

освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности

изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Социальный паспорт семей воспитанников группы

Возраст родителей

%

От 20-25

0

От 25-30

6

От 30-35

27

Старше 35

67

Уровень образования родителей

Образование

Высшее

Н. высшее

Сред. Спец

Среднее

Общее %

80

3

12

5

Состав семей воспитанников

Состав семьи

%

1 ребенок

27

2 детей

46

3 детей и более

27

8

1.2.

Планируемые результаты освоения воспитанниками программы

1.2.1. Целевые ориентиры в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка

дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу

дошкольного образования.

Целевые ориентиры:



не подлежат непосредственной оценке;



не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;



не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;



не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и

подготовки детей;



не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе

перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в

разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по

разным вопросам;

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и

других верований, их физических и психических особенностей;

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет

разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;

9

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать

свои движения и управлять ими;

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;

• Проявляет ответственность за начатое дело;

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,

обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к

обучению в школе;

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,

театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. Д.);

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом

разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации,

проявляет уважение к своему и противоположному полу;

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое

плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1.2.2.

Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика проводится на основе итоговых и промежуточных результатов освоения Программы.

Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится

педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,

связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной

деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать

индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных

решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

10

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение

планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или

профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную

динамику детей и скорректировать свои действия.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим

работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты

педагогической

диагностики

(мониторинга)

могут

использоваться

исключительно

для

решения

следующих

образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или

профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей

*

.

Диагностика промежуточных результатов формирования социально-нормативных возрастных характеристик

№

п/п

Ф. И. ребенка

Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

Физически

развитый,

овладевший

основными

культурно-

гигиенически

ми навыками

Любозна-

тельный,

активный

Эмоциональ

но

отзывчивый

Овладевший

средствами

общения

и способами

взаимодейств

ия со взрос-

лыми и

сверстниками

Способный

к волевым

усилиям, может

следовать

социальным

нормам

поведения и

правилам

в разных видах

деятельности

Способный

решать

интеллектуа

льные и

личностные

задачи

(проблемы),

адекватные

возрасту

Имеющий

первичные

представлени

я о себе,

о природном

и

социальном

мире

Овладевший

необходимы

ми

умениями

и навыками

11

серед

ина

года

конец

года

сере-

дина

года

конец

года

серед

ина

года

конец

года

сере-

дина

года

конец

года

середин

а года

конец

года

серед

ина

года

конец

года

серед

ина

года

конец

года

серед

ина

года

коне

ц

года

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

1

2

Мониторинг детского развития

№

п/

п

Ф. И.

ребен

ка

Основная часть

Вариативная часть

Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

Национал

ьно-

культурн

ый

компонен

т

Компонент

ДОУ

(региональ

ный,

климатичес

кий,

приоритетн

ое

направлени

е)

Физическ

ое

развитие

Любознатель

ность,

активность

Эмоциональн

ость,

отзывчивость

Овла-

дение

средствами

общения и

способами

взаимодейс

твия со

взрослыми

Способн

ость

управлят

ь

своим

поведени

ем

и плани-

ровать

действия

Способность

решать

интеллектуал

ьные

и лич-

ностные

задачи

Представл

ение о

себе, о

природном

и

социально

м мире

Овладение

предпосыл

ками

учебной

деятель-

ности

Итоговы

й

результа

т

нача

ло

года

кон

ец

год

а

начало

года

конец

года

начал

о года

конец

года

начал

о

года

коне

ц

года

нача

ло

года

кон

ец

год

а

начал

о года

конец

года

нача

ло

года

коне

ц

года

начал

о

года

коне

ц

года

нача

ло

года

кон

ец

год

а

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

1

12

Описание оптимального уровня овладения интегративными качествами

1

Физически развитый,

овладевший основными

культурно-гигиеническими

навыками

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту

основными движениями. Проявляет интерес к участию в п/и и физических упражнениях. Проявляет

желание участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Пользуется

физкультурным оборудованием в свободное время. Самостоятельно выполняет доступные возрасту

гигиенические процедуры, соблюдает правила поведения во время еды, умывания. Имеет

элементарные представления о ценности и составляющих здорового образа жизни: правильном

питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней

зарядки, физических упражнений. Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье

2

Любознательный, активный

Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино,

литература, экскурсии). Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:

конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к

исследовательской деятельности, экспериментированию

3

Эмоционально отзывчивый

Эмоционально тонко чувствует переживания близких, детей, персонажей сказок, мультфильмов и

художественных фильмов, кукольных спектаклей. Проявляет эмоциональное отношение к

литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного

персонажа. Понимает скрытые мотивы поведения героев. Проявляет чуткость к художественному

слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста. Проявляет эстетические чувства, эмоции,

эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству

4

Овладевший средствами

общения и способами

взаимодействия со

взрослыми и сверстниками

Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. Сопровождает

игровое взаимодействие речью, соответствующей и содержанию, и интонационно взятой роли. Речь

становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,

отличается от ролевой речи. Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся

истории и рассказывать их сверстникам и взрослым. Использует все части речи, активно занимается

словотворчеством, использует синонимы и антонимы. Умеет делиться с педагогом и другими детьми

разнообразными впечатлениями, ссылается на источник информации. Умеет поддерживать беседу,

высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Практические все

звуки родного языка произносит без искажений

5

Способный управлять своим

поведением и планировать

свои действия на основе

Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть

работы будет выполнять. Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с

субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью

13

первичных ценностных

представлений,

соблюдающий элементарные

общепринятые нормы и

правила поведения

речи, убеждает, доказывает, объясняет. Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им,

защищать. Может сам или с небольшой помощью оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улицах города, в

природе. В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого пользуется

«вежливыми» словами, знаком с этикетом, соблюдает элементарные нормы в детском саду и дома

6

Способный решать

интеллектуальные и

личностные задачи

(проблемы), адекватные

возрасту

Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в пространстве детского сада.

Понимает смысл пространственных отношений (вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа…).

Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было сначала, что – позже,

определять, какой сегодня день, какой был вчера, какой будет завтра. Способен конструировать по

собственному замыслу; использовать схематические изображения для решения несложных задач, в

строительстве, решать задачи-лабиринты. Проявляет образное предвидение. На основе

пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их

взаимодействия. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если

анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. Может самостоятельно

придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для

себя занятие

7

Имеющий первичные

представления о себе,

обществе, государстве, мире

и природе

Знает и называет свои имя, фамилию, имена и отчества своих родителей. Знает, где и кем работают

родители, как важен для общества их труд. Знает семейные праздники. Имеет постоянные

обязанности по дому. Может рассказать о своем родном городе, назвать улицу, на которой живет.

Знает, что Россия – огромная многонациональная страна, а Москва – столица нашей Родины. Имеет

представления о флаге, гербе, гимне России, о российской армии, о годах ВОВ, Дне Победы

8

Овладевший

универсальными

предпосылками учебной

деятельности

Имеет навыки культурного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на

запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение. Может связно,

последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы, описать предмет,

картину. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

Мониторинг освоения содержания образовательной программы

14

№

п/п

Фамилия, имя

ребенка

Основная часть

Вариативная часть

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по

образовательным областям

Национально

-культурный

компонент

Компонент

ДОУ

(региональный,

климатический

,

приоритетное

направление)

Социально-

коммуникативно

е

развитие

Физическое

развитие

Познавательно

е развитие

Речевое

развитие

Художественно

-эстетическое

развитие

начало

года

конец

года

начал

о

года

коне

ц

года

начало

года

конец

года

начал

о

года

коне

ц

года

начало

года

конец

года

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

1

2

Диагностика освоения содержания программы образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»

№

п

/п

Фами

лия,

имя

ребен

ка

Наименование образовательных областей

Речевое развитие

Познавательное развитие

Познавательная деятельность, конструктивно-модульная деятельность

Формирование целостной

картины мира и первичного

представления о себе, социальном

и природном мире

Имеет

достато

чно

богатый

словарн

ый

запас.

Может

участво

вать

в

беседе,

высказы

вать

свое

мнение

Умеет

аргументир

ованно и

доброжелат

ельно

оценивать

ответ,

высказыван

ие

сверстника.

Составляет

по образцу

рассказы по

сюжетной

картине,

набору

картин

Определяет

место звука

в слове.

Умеет

подбирать

к

существите

льному

несколько

прилагатель

ных

(согла-

сованных),

заменять

слово

другим,

сходным по

значению

Знает 2–3

программ

ных

стихотвор

ения, 2–3

считалки,

2–3

загадки.

Называет

жанр

произведе

ния

Драматиз

ирует

небольши

е сказки,

читает по

ролям

стихотвор

ения

Назыв

ает

любим

ого

детско

го

писате

ля,

любим

ые

сказки

,

расска

зы

Умеет

анализир

овать

образец

постройк

и

Может

планирова

ть этапы

создания

собственн

ой

постройки

, находить

конструкт

ивные

решения

Создае

т

постро

йки по

рисунк

у

Умеет

работат

ь

коллект

ивно

Считае

т в

предела

х 10.

Отвеча

ет на

вопрос

ы

«скольк

о?»,

«котор

ый?»

Уравни

вает

неравн

ые

группы

предмет

ов

двумя

способа

ми

(удален

ие и

добавле

ние)

Сравнив

ает

предмет

ы

на глаз

(по

длине,

ширине,

высоте,

толщин

е),

проверя

ет

точност

ь

определ

ений

путем

Правильно

пользуется

количестве

нными

и

порядковы

ми

числительн

ыми

(до 10)

Размещ

ает

предмет

ы

различн

ой

величин

ы (до 7–

10)

в

порядке

возраста

ния,

убыван

ия их

длины,

ширины

,

Выражает

словами

местонахо

ждение

предмета

по

отношению

к себе,

к другим

предметам.

Знает

некоторые

характерны

е

особенност

и

геометриче

ских фигур

Называет

утро,

день,

вечер,

ночь,

имеет

представ

ление

о смене

частей

суток.

Называет

текущий

день

недели

Различае

т и

называет

виды

транспор

та,

предмет

ы,

облегча

ющие

человеку

труд

в быту

Классифиц

ирует

предметы,

определяет

материалы

, из

которых

они

сделаны

Знает

назва

ние

родно

го

город

а,

посел

ка,

стран

ы, ее

столи

цу

Называе

т

времена

года,

их осо-

бенност

и. Знает

о вза-

имодейс

твии че-

ловека

с

природо

й в

разное

время

года,

о

15

(синонимом

)

наложен

ия или

прилож

ения

высоты,

толщин

ы

значени

и

солнца,

воздуха

и воды

для

человек

а,

животн

ых,

растени

й.

Бережно

относит

ся к

природе

СГ КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ СГ КГ СГ

КГ

СГ

КГ СГ КГ СГ КГ СГ КГ СГ КГ СГ КГ

СГ

КГ

СГ КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ КГ

СГ

КГ СГКГ СГ КГ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13 14

15

16

17

18

19 20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41 42 43

44

1

Диагностика освоения содержания программы образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

№

п/

п

Фамилия, имя

ребенка

Виды деятельности

Игровая, коммуникативная деятельность

Элементарная трудовая

деятельность

Формирование основ безопасного

поведения

Договариваетс

я

с партнерами,

во что и как

играть,

о правилах

игры,

подчиняется

данным

правилам игры

Умеет

разворачиват

ь содержание

игры

в

зависимости

от количества

играющих

детей

В

дидактически

х играх

оценивает

свои

возможности

и без обиды

воспринимает

проигрыш

Объясняет

правила

игры

сверстникам

.

Сам

соблюдает

правила

игры

После просмотра

спектакля может

оценить игру

актера,

используемые

средства

художественной

выразительности

и элементы

художественног

о оформления

постановки

Имеет

в

творческо

м опыте

несколько

ролей,

сыгранных

в

спектаклях

в детском

саду

и в

домашнем

театре

Умеет

оформлять

свой

спектакль,

используя

разнообразны

е материалы

(атрибуты,

подручный

материал,

поделки)

Самостоятельн

о одевается,

раздевается,

складывает,

убирает

одежду, сушит

мокрые вещи,

ухаживает

за обувью.

Выполняет

обязанности

дежурного по

столовой

Поддерживае

т порядок в

группе и на

участке

детского

сада.

Выполняет

поручения по

уходу за

животными и

растениями

в уголке

природы

Соблюдает

элементарны

е правила

поведения в

детском саду,

на улице и в

транспорте,

знает и

соблюдает

элементарны

е правила

дорожного

движения

Различает

виды

специальног

о транспорта,

знает его

назначение,

понимает

значение

сигналов

светофора,

некоторые

дорожные

знаки, части

дороги

Знает и

соблюдает

элементарны

е правила

поведения

в природе,

бережно

относится к

природе

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

1

2

16

Диагностика освоения содержания программы образовательной области «Физическое развитие»

№

п/п

Фамилия, имя

ребенка

Виды деятельности

Умеет быстро,

аккуратно

одеваться и

раздеваться,

соблюдает

порядок

в своем шкафу.

Сформированы

навыки

опрятности,

личной

гигиены

Владеет

простейшими

навыками

поведения во

время еды,

пользуется

вилкой,

ножом

Имеет начальные

представления о

составляющих

здорового образа

жизни, факторах,

разрушающих

здоровье.

Знает о значении

ежедневных

физических

упражнений,

соблюдении

режима дня

Выполняет

ходьбу и бег

легко, ритмично,

сохраняя

правильную

осанку и темп

Умеет лазать по

гимнастической

стенке до 2,5 м с

изменением

темпа

Может прыгать

на мягкое

покрытие

в обозначенное

место, в длину с

места

(не < 80 см),

с разбега

(не < 100 см),

в высоту

с разбега

(не < 40 см),

прыгать через

короткую

и длинную

скакалку

Выполняет

упражнения на

статическое

и динамическое

равновесие

Умеет

перестраиваться

в колонну

по трое, четверо,

равняться,

размыкаться в

колонне,

шеренге,

выполнять

повороты

направо, налево,

кругом

Ходит на лыжах

скользящим

шагом

на расстояние

около 2 км,

ухаживает

за лыжами.

Умеет кататься

на самокате.

Умеет

произвольно

плавать

Участвует

в упражнениях

с элементами

спортивных игр:

городки,

бадминтон,

футбол, хоккей

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

1

Диагностика освоения содержания программы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Виды деятельности

№

п/п

Фамилия, имя

ребенка

Музыкальная деятельность

Изобразительная деятельность

Узнает песни

по мелодии.

Различает

жанры

музыкальных

произведений

(марш, танец,

песня),

звучание

музыкальных

инструментов

(фортепиано,

скрипка…).

Различает

высокие и

низкие звуки в

пределах

Может петь

протяжно,

четко

произносить

слова, начинать

и заканчивать

пение вместе

с другими

детьми, плавно,

легким звуком

петь в

сопровождении

музыкального

инструмента

Выполняет

ритмичные

движения,

отвечающие

характеру

музыки,

самостоятельно

меняя их

в соответствии

с двухчастной

формой

музыкального

про-

изведения

Умеет

выполнять

танцевальные

движения:

поочередное

выбрасывание

ног вперед в

прыжке,

полуприседание

с выставлением

ноги на пятку,

шаг на всей

ступне

на месте, с

продвижением

вперед и в

кружении,

«пружинка»,

подскоки,

Самостоятельно

инсценирует

содержание

песен,

хороводов,

действует,

не подражая

другим детям;

умеет играть на

металлофоне

простейшие

мелодии

по одному и в

небольших

группах

Различает

произведения

изобразительног

о искусства

(живопись,

книжная

графика,

народное

декоративно-

прикладное

искусство,

скульптура).

Выделяет

выразительные

средства в

разных видах

искусства

Рисование.

Создает

изображения

предметов

с натуры,

по представлению

. Использует

разнообразные

композиционные

решения,

материалы.

Использует

различные цвета,

оттенки.

Выполняет узоры

по мотивам

декоративно-

Лепка. Лепит

предметы

разной формы,

используя

усвоенные

приемы и

способы лепки.

Создает

небольшие

сюжетные

композиции,

передавая

пропорции,

позы

и движения

фигур. Создает

изображения по

Аппликация.

Изображает

предметы

и создает

несложные

сюжетные

композиции,

используя

разнообразные

приемы

вырезания,

обрывания

бумаги

17

квинты

движения

парами,

кружение

по одному

и в парах.

Может

выполнять

движения с

предметами

(форма, цвет,

композиция).

Знает

особенности

изобразительных

материалов

прикладного

искусства

мотивам

народных

игрушек

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

СГ

КГ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1

Мониторинг освоения содержания образовательной программы

№

п/п

Ф. И. ребенка

Основная часть

Вариативная часть

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями

по образовательным областям

Национально-

культурный

компонент

Компонент ДОУ

(региональный,

климатический,

приоритетное

направление)

Социально-

коммуникативное

развитие

Физическое развитие

Познавательное

развитие

Речевое

развитие

Художественно-

эстетическое развитие

начало

года

конец года

начало

года

конец

года

начало

года

конец года

начало

года

конец

года

начало года конец года

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

1

1.2.3.Планируемые результаты реализации программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Старшая группа

1

Физически развитый,

овладевший основными

культурно-гигиеническими

навыками

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными

движениями. Проявляет интерес к участию в п/и и физических упражнениях. Проявляет желание

участвовать

в

играх

с элементами

соревнования,

играх-эстафетах.

Пользуется

физкультурным

оборудованием в свободное время. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические

процедуры, соблюдает правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о

ценности и составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания,

необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

18

Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

2

Любознательный, активный

Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература,

экскурсии). Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию,

изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской

деятельности, экспериментированию.

3

Эмоционально отзывчивый

Эмоционально тонко чувствует переживания близких, детей, персонажей сказок, мультфильмов и

художественных фильмов, кукольных спектаклей. Проявляет эмоциональное отношение к литературным

произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа. Понимает

скрытые мотивы поведения героев. Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и

мелодику поэтического текста. Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое

восприятие, интерес к искусству.

4

Овладевший средствами

общения и способами

взаимодействия со

взрослыми и сверстниками

Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. Сопровождает игровое

взаимодействие речью, соответствующей и содержанию, и интонационно взятой роли. Речь становится

главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой

речи. Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их

сверстникам и взрослым. Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует

синонимы и антонимы. Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,

ссылается на источник информации. Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения,

согласие или несогласие с ответом товарища. Практические все звуки родного языка произносит без

искажений.

5

Способный управлять своим

поведением и планировать

свои действия на основе

первичных ценностных

представлений,

соблюдающий элементарные

общепринятые нормы и

правила поведения

Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы

будет выполнять. Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с

субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи,

убеждает, доказывает, объясняет. Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать.

Может сам или с небольшой помощью оценивать свои поступки и поступки сверстников. Соблюдает

элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улицах города, в природе. В

повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого пользуется «вежливыми» словами,

знаком с этикетом, соблюдает элементарные нормы в детском саду и дома.

6

Способный решать

интеллектуальные и

личностные задачи

Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в пространстве детского сада.

Понимает смысл пространственных отношений (вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа…).

Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было сначала, что – позже,

19

(проблемы), адекватные

возрасту

определять, какой сегодня день, какой был вчера, какой будет завтра. Способен конструировать по

собственному замыслу; использовать схематические изображения для решения несложных задач, в

строительстве,

решать

задачи-лабиринты.

Проявляет

образное

предвидение.

На основе

пространственного

расположения

объектов

может

сказать,

что

произойдет

в

результате

их

взаимодействия. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые

отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. Может самостоятельно придумать небольшую

сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

7

Имеющий первичные

представления о себе,

обществе, государстве, мире

и природе

Знает и называет свои имя, фамилию, имена и отчества своих родителей. Знает, где и кем работают

родители, как важен для общества их труд. Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности

по дому. Может рассказать о своем родном городе, назвать улицу, на которой живет. Знает, что Россия –

огромная многонациональная страна, а Москва – столица нашей Родины. Имеет представления о флаге,

гербе, гимне России, о российской армии, о годах ВОВ, Дне Победы.

8

Овладевший

универсальными

предпосылками учебной

деятельности

Имеет навыки культурного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на

запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение. Может связно,

последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы, описать предмет, картину.

Способен

удерживать

в памяти

при

выполнении

каких-либо

действий

несложное

условие,

сосредоточенно действовать в течение 1–25 минут. Проявляет ответственность при выполнении

трудовых поручений, стремление радовать взрослых хорошими поступками.

9

Овладевший необходимыми

умениями и навыками

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской

деятельности.

1.2.4.

Планируемые результаты реализации программы «Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбиной

Содержание объектов

Старшая группа

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

ЖИВАЯ ПРИРОДА

Выделяет основные признаки живых организмов: дыхание, питание, рост, развитие, размножение у растений.

Имеет представление о хищных, травоядных и всеядных животных, особенностях дыхания. Выявляет

основные функций частей растения. Понимает зависимости видоизменения растения от факторов неживой

природы (света, влаги, тепла) некоторых видов животных. Устанавливаетнекоторые взаимосвязи в

экосистемах: между живой и неживой природой, растениями и животными. Выделяет особенностей

20

приспособления растений к разным природно- климатическим зонам в процессе ухода за комнатными

растениями. Имеет представление о сезонных изменениях в природе (ночные заморозки летом, оттепели

зимой, ранний приход лета, поздняя весна и т.д.). Выявляет характерные особенностей экосистем: пруда,

леса, луга, города.

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

Имеет представление о водекак среде обитания растений, животных, человека. Умеет

устанавливать

сходство и различие свойств воды в разных агрегатных состояниях. Имеет представление о процессе

перехода воды из одного агрегатного состояния в другое, о процессе конденсации. Знает о значении воды в

разных агрегатных состояниях для природы и человека (под снегом и льдом сохраняется тепло, достаточное

для жизни). Имеет представление, что такое атмосферное давление, свойства воздуха при изменении

температуры, сжатии (теплый воздух легче холодного и поднимается вверх, при сжатии воздух занимает

меньше места). Знает о значении температуры воздуха для жизни растений и животных. Имеет

представление о том, как образуется ветер (потоки воздуха). Сравнивает воздух с некоторыми веществами

(воздух легче воды, поэтому выходит из нее) и предметами. Имеет представление о воздухе как среде

обитания живых организмов, о значении воздуха для жизни. Знает, что песок и глина – составные части

почвы. Знаком с процессом образования перегноя, его значением для растений. Знает составные компоненты

почвы. Понимает, что от количества песка, глины и камня зависит ее плодородие, что это влияет на рост и

развитие растений. Знаком с разными видами почвы. Имеет представления о почве как среде обитания

растений и животных.

Знаком с тем, что рельеф Земли может изменяться (озера высыхают, образуются овраги, горы и пр.). Имеет

представление о Солнце, Земле как его спутнике, Луне как спутнике Земли (о земном притяжении, движении

по орбите и пр.). Знаком с причинами смены дня и ночи, времен года как следствия вращения Земли вокруг

своей оси и вокруг Солнца.

ФИЗИЧЕСКИЕ

ЯВЛЕНИЯ

Знает о том, как образуется тень, о некоторых особенностях тенеобразования, зависимости освещенности от

особенностей источника света (мощности, удаленности и пр.), о том, что такое темнота. Знает значение света

для жизни человека, растений, животных. Имеет представления о том, что цвет может влиять на

эмоциональное состояние человека, что с помощью цвета можно выразить свои эмоции и чувства. Знает,

какие материалы, притягиваются к магниту, помочь выявить особенности действия магнитных сил. Знает о

земном притяжении, о том, как его можно преодолеть.

Понимает, как возникает и проявляется статическое электричество. Понимает, что такое звук, эхо (как поток

воздуха). Может устанавливать зависимости звука от силы его источника и расстояния до него.

Имеет представление о температуре. Понимает зависимость температуры предмета (вещества) от

окружающих условий, зависимости свойств предмета (вещества) от его температуры. Определяет условия,

при которых тепло лучше сохраняется. Знает разнообразие траекторий движения, условий их возникновения.

Имеет представление о силе трения и инерции (не называя термины). Знаком с песочными часами. Имеет

представление о том, что все процессы имеют протяженность во времени (быстро, медленно, быстрее,

21

медленнее). Определяет части суток, времена года.

ЧЕЛОВЕК

Определяет человека как живого существа, его индивидуальности (внешность, характер поведения). Имеет

представление о строении и функционировании некоторых органов и систем (уши, глаза, пищеварительная и

дыхательная системы, органы голосообразования), о положительных и отрицательных воздействиях на них.

Определяет различия в строении человека и животных. Понимает взаимосвязи органов и систем человека.

Развита

сенсорная

чувствительность,

глазомер.

Выявляет

признаки

неблагополучия

в

состоянии

человеческого организма, определению путей их устранения. Осознает свою роль в сохранении и укреплении

собственного здоровья.

РУКОТВОРНЫЙ МИР

Умеет определять характеристики предмета (размер, цвет, форма, вес, материал, функция, назначение,

строение) и с их помощью описывать предмет.Определяет материал, из которого сделан предмет: стекло,

металл, пластмасса, фарфор, фаянс, полиэтилен, ткань (бархат, бумазея, вельвет и др.), бумага (оберточная,

калька, картон) и др. Умеет определять признаки и свойства и температура этих материалов (структура и

температура

поверхности,

твердость,

мягкость,

хрупкость,

прочность,

блеск,

звонкость).

Имеет

представления о предметах, облегчающих труд человека в быту, и предметах, создающих комфорт.

Понимает, что назначение, функции предмета зависят от его свойств и качеств, материала, из которого он

изготовлен.

Знает

о

многофункциональности

предметов.

Развит

ретроспективный

(прошлое)

и

перспективный (как сделать предмет полезнее) взгляд на предметы. Имеет представление о многообразии и

многофункциональности предметов рукотворного мира, понимание предметов как результата творческой

деятельности человека.

ДЕЙСТВЕННО-

МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ

БЛОК

Умеет использовать обобщенные способы обследования предметов с помощью специально разработанной

системы сенсорных эталонов, перцептивных действий, повышать их точность и быстроту. Самостоятельно

целенаправленно выполняет обследовательские действия в поисковой деятельности. Умеет устанавливать

функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства.

Самостоятельно использует действия для выявления скрытых свойств объектов. Умеет оперативно и четко

получать информацию о новом объекте в процессе его практического преобразования. Умеет действовать в

соответствии с предлагаемым алгоритмом. Умеет определять алгоритм собственной деятельности, с

помощью взрослого составлять модели и использовать их в деятельности.

БЛОК

ПРЕОБРАЗОВАНИЯ

Преобразовывает предметы: изменяет функции предметов (например, сделать домик, корзиночку из

коробки). Реализовывает представления, сформированные в ходе поисковой деятельности. Умеет работать с

различными материалами (бумагой, глиной, пластилином, коробочками, мягкой проволокой, нитками,

песком, тканями, соломкой, пробками, крышками, оболочками «киндер-сюрприза», фольгой, засушенными

растениями, кусочками резины, пластмассой, пластиковыми бутылками) и использовать для этого

разнообразные инструменты (ножницы, стеки, лопатки, иглы, пяльцы), выбирать их в соответствии с

заданием. Стремится преобразовывать предметы. Умеет самостоятельно находить новые конструктивные

решения при выполнении заданий по условию и в соответствии с общим замыслом. Вовлечен в коллективное

22

преобразование объекта.

1.2.5. Планируемые результаты реализации программы «Цветные ладошки»

К 6 годам ребенок с увлечением рассматривает произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства; замечает

красоту и гармонию в окружающем мире (природном, бытовом, социальном), выражая свое индивидуальное эмоционально-ценностное

отношение.

Самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных

представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов,

но и различные взаимосвязи между ними, а также выразить свое личное отношение.

В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской

деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета.

Успешно, самостоятельно и с интересом применяет освоенные художественные техники и способы, свободно сочетает их для

реализации своих творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж,

квиллинг, папье-маше, оригами, киригами и др.) и различные изобразительно-выразительные средства (форма, линия, цвет, ритм,

композиция).

1.2.6.Планируемые результаты реализации дополнительной программы «Умные пальчики»

Старшая группа (5-6 лет)

Ребенок шестого года жизни самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме, величине, материалу, фактуре

строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных); свободно сочетает и адекватно

взаимозаменяем их в соответствии с конструктивной задачей или своим творческим замыслом; понимает способ и последовательность

действий, самостоятельно планирует работу, анализирует и оценивает ее результат; охотно включается в сотворчество с другими детьми, с

удовольствием обыгрывает свои постройки и умеет их презентовать (показать, описать, подарить, найти для них место в интерьере).

Конструирование становится целенаправленной деятельностью, связанной с определением замысла и получением конкретного продукта —

игровой постройки, фигурки, самодельной игрушки, подарка любимым людям, конструкции для интерьера, н-р, оформления музыкального

зала к празднику или для театральной постановки.

К шести годам ребенок:

— увлеченно, самостоятельно, целенаправленно, мотивированно создает оригинальные изделия, конструкции, композиции: из го-

товых деталей и различных материалов (бытовых, природных, художественных) с учетом их свойств (форма, цвет, фактура, пластичность и

др.), назначения (функции), масштаба и места в пространстве;

— конструирует по предложенной теме, своему замыслу, заданному условию, словесной задаче, несложному алгоритму (три-четыре

23

действия), фотографии, рисунку, частичному образцу, пояснению и показу педагога;

— осмысленно видоизменяет постройки по ситуации, изменяя их высоту, площадь, конфигурацию, устойчивость, способ размещения

в пространстве;

— имеет опыт постановки цели и организации деятельности, умеет выбрать материалы и способы конструирования, оценивает до-

стигнутый результат;

— умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно включается в сотрудничество и сотворчество с другими детьми

и взрослыми, охотно участвует в коллективной деятельности, связанной с совместным конструированием и обыгрыванием построек,

игрушек, игровых и театральных атрибутов;

— самостоятельно интегрирует содержание разных видов художественно-продуктивной деятельности, игры, экспериментирования;

— умеет презентовать созданную конструкцию детям и взрослым (показать, рассказать о ней, объяснить свой замысел и способ

конструирования).

1.2.7.Планируемые результаты реализации программы «Дорогою добра»

Старшая группа (5—6 лет)

Раздел «Человек среди людей»

Показатели развития

К шести годам ребенок:

—

имеет дифференцированные представления о своей видовой, родовой, половой принадлежности, аргументирует их по

существенным признакам: человеческие, фемининные и маскулинные качества, особенности проявления чувств и эмоций, специфика

полоролевого поведения; внутренней и внешней красоте мужчин и женщин; об особенностях их одежды, проявлениях достойного

поведения; близких и дальних родственниках как представителях определенного возраста и пола, об особенностях их поведения,

взаимоотношений; мужских и женских праздниках, способах поздравления друг друга; социальных функциях членов семьи, их родственных

связях; нормах и правилах поведения людей разного пола в семье; социальной значимости труда взрослых в детском саду, функциональном

назначении различных помещений;

— адекватно идентифицирует себя с представителями своей семьи и пола;

— правильно определяет различные эмоциональные состояния (спокойный, веселый, грустный, сердитый, довольный, испуганный,

удивленный, обиженный) сверстников, взрослых людей, животных (в реальной жизни и художественном изображении) по ряду средств и

способов выражения экспрессии (мимика, жесты, поза, интонации);

—

владеет отдельными способами передачи собственного эмоционального состояния (мимика, интонация) проявляет адекватные

эмоциональные реакции в общении со сверстниками, взрослыми;

—

осознает необходимость и целесообразность выполнения правил во взаимоотношениях с людьми разного возраста и пола;

—

ориентируется на социально одобряемые образцы фемининных и маскулинных проявлений людей ближайшего окружения,

литературных героев;

—

прогнозирует свое возрастное развитие в соответствии с половой ролью, оценивает собственное поведение, поступки

литературных и киногероев с позиций полоролевых стереотипов, стремится подражать им;

—

проявляет интерес к семейным делам, стремление к совместному обсуждению семейных вопросов, с удовольствием

24

включается в семейные мужские и женские праздники, использует адекватные собственной половой роли способы поздравления

родственников;

—

владеет основными способами самообслуживания (умывание, одевание, стирка и глаженье мелкого белья, мытье обуви,

посуды, накрывание на стол, частичная уборка помещения), отдельными видами ручного труда (пришивание пуговиц, заколачивание

гвоздей); с удовольствием использует их в домашней работе;

—

владеет основными навыками поведения в быту, повседневном общении, общественных местах в соответствии с

особенностями коммуникативной культуры;

—

проявляет сопереживание, сочувствие, содействие по отношению ко всем членам семьи и особенно — к малышам и пожилым

людям;

—

использует полученную информацию в разных видах продуктивной, игровой, изобразительной, двигательной, художественно-

эстетической деятельности.

Раздел «Человек в истории»

Показатели развития

К шести годам ребенок:

—

имеет дифференцированные представления: о последовательности событий в жизни человека, города, страны; рождении

человека, его ценности в семье; близких и дальних родственниках, об их значении в жизни семьи, сохранении чести рода;

последовательности этапов жизни человека; происхождении имен, названий городов, улиц; реликвиях (семьи, детского сада, города);

развитии человеческой цивилизации (транспорт, жилище, бытовые условия);нормах и правилах поведения; значимости каждого человека в

жизни других людей; исторических памятниках;

—

знает по именам близких и дальних родственников, устанавливает простейшие родственные связи между ними;

—

владеет основными правилами этикета в общении со сверстниками, взрослыми, поведения в общественных местах;

—

осознает ценность событий в жизни человека детского сада города, страны;

—

признает права каждого человека на любимое занятие, на отдых;

—

проявляет заботу об окружающих людях.

Раздел «Человек в культуре»

Показатели развития

К шести годам ребенок:

— имеет дифференцированные представления о: назначении избы, ее убранстве; особенностях материалов, используемых в

строительстве жилища, изготовления предметов быта; закономерном расположении вещей в доме; функциях построек (хлев, амбар, баня);

различных видах труда (земледелие, ткачество, строительство, гончарное, кузнечное дело); назначении используемых инструментов;

национальной одежде; значении природы в жизни человека; народном творчестве, его разновидностях (устное, декоративно-прикладное,

музыкальное); языческих и христианских праздниках;

—

умеет устанавливать взаимосвязи между сезонными изменениями и видами труда людей; между качеством труда и его

результатом; между разными видами народного творчества;

—

проявляет интерес к различным объектам русской традиционной культуры;

—

ориентируется на выделение эстетического начала в восприятии произведений русского народного творчества;

25

—

руководствуется в своем поведении правилами и нормами, отраженными в устном народном творчестве;

—

бережно относится к предметам быта, произведениям народного творчества;

—

владеет навыками народной росписи, умеет определять специфику ее отдельных видов; доступным языком фольклорных

произведений умеет рассказывать народные сказки и уместно использовать пословицы, поговорки; играть на музыкальных инструментах

(бубен, свистулька, трещотка, треугольник), исполнять народные танцы, попевки;

—

использует атрибуты русской народной культуры в самостоятельной деятельности.

2.

Содержательный раздел

2.1. Основные направления развития детей по образовательным областям

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область включает в себя разделы:

1.«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора»;

2.«Формирование элементарных математических представлений»;

3.«Познавательно-исследовательская деятельность».

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

В «Программе» содержание данного раздела состоит из ознакомления с окружающим социальным миром, расширения кругозора

детей, формирования целостной картины мира.

Введение в предметное и социальное окружение предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении

человеческой мысли и результате трудовой деятельности.

В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей.

В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.

Реализация программных задач осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми, так и на специальных занятиях,

фронтальных и подгрупповых. Во всех группах детей знакомят с многообразием окружающего мира, но на каждом возрастном этапе

интересы и предпочтения дошкольников касаются то одной, то другой сферы действительности.

Комплексно-тематическое планирование по формированию целостной картины мира, расширение кругозора

Период

Дата

Общая тема

Тема недели

Темы ООД

Литература

Сентябрь

01.09-04.09

01.09.20

Детский сад

Хорошо у нас в детском саду.

Кто работает в детском саду

Сентябрь-

Октябрь

07.09-16.10

07.09.20

Золотая осень

Приметы осени (изменение в природе и

одежде)

14.09.20

Головные уборы

«Головные уборы»

Методический кабинет

26

21.09.20

Обувь

Обувь

Методический кабинет

28.09.20

Фрукты, овощи

«Во саду ли, в огороде»

О. А. Соломенникова

«Ознакомление с природой в

детском саду» старшая группа

(стр.36)

05.10.20

Грибы, ягоды

«Грибы». «Лесные, садовые

ягоды»

Комплексные занятия. По

программе «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.

Васильевой (октябрь,№ 3 неделя,

занятие № 3, март, 3 неделя, 3

занятие)

12.10.20

Деревья и кустарники

«Деревья и кустарники нашего

двора»

Комплексные занятия. По

программе «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.

Васильевой (октябрь № 2 неделя,

занятие №3)

Октябрь-

Ноябрь

19.10-06.11

19.10.20

Мой город,

моя страна

Россия – огромная страна

«Россия – огромная страна»

О.В. Дыбина «Ознакомление с

предметным и социальным

окружением» старшая группа

(стр.46)

26.10.20

Мой край!

«Дом, в котором я живу»

Комплексные занятия. По

программе «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.

Васильевой (Октябрь, 4 неделя,

занятие 1)

02.11.20

Город, в котором я живу

«Мой город – моя малая

Родина»

Комплексные занятия. По

программе «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.

Васильевой (январь, 2 неделя,

занятие 1)

Ноябрь

09.11-27.11

09.11.20

В мире

природы

Мир комнатных растений

«Мир комнатных растений»

О. А. Соломенникова

«Ознакомление с природой в

детском саду» старшая группа

(стр.66)

27

16.11.20

Водные ресурсы Земли

«Водные ресурсы Земли»

О. А. Соломенникова

«Ознакомление с природой в

детском саду» старшая группа

(стр.69)

23.11.20

Леса и луга

«Леса и луга нашей родины»

О. А. Соломенникова

«Ознакомление с природой в

детском саду» старшая группа

(стр.71)

Декабрь-

февраль

30.11-05.02

30.11.20

Зимние

чудеса

Приметы зимы

«Проказы матушки Зимы»

Комплексные занятия. По

программе «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.

Васильевой (декабрь, 1 неделя,. 3

занятие)

07.12.20

Зимняя одежда

«Наша одежда»

Комплексные занятия. По

программе «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.

Васильевой (октябрь, 3 неделя,

занятие 1)

14.12.20

Зимние забавы (зимние игры, виды

спорта)

«Зимние забавы»

Методический кабинет

21.12.20

Праздник к нам приходит

«Новый год у ворот»

Комплексные занятия. По

программе «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.

Васильевой (декабрь, 4 неделя, 1

занятие)

28.12.20

Животные и птицы нашего края и

севера

«Животный мир Крайнего

Севера Земли»

Комплексные занятия. По

программе «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.

Васильевой (январь 2 неделя

занятие 3)

18.01.21

Домашние животные и птицы,

их детеныши

«Кошка, которая гуляла сама по

себе»

«Домашние птицы и их

детеныши»

Е.Е.Крашенинников,

О.Л.Холодова, «Развитие

познавательных способностей

дошкольников» 4-7 лет

28

Комплексные занятия. По

программе «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.

Васильевой (Март, 4 неделя, 3

занятие)

25.01.21

Животные жарких стран (сравнение –

есть места, где нет зимы)

«Как животные помогают

человеку»

О. А. Соломенникова

«Ознакомление с природой в

детском саду» старшая группа

(стр.55)

01.02.21

Дикие животные и птицы, их детеныши

«Рассказывание на тему

«Лисята».

«Наши друзья пернатые»

Комплексные занятия. По

программе «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.

Васильевой (декабрь, 4 неделя, 5

занятие), (февраль, 2 неделя, 3

занятие)

Февраль-

апрель

08.02-02.04

08.02.21

Я, мир вокруг

меня

Человек, тело человека (ЗОЖ)

«Тело человека»

Методический кабинет

15.02.21

Защитники отечества, мужские

профессии

«Российская армия»

О.В. Дыбина «Ознакомление с

предметным и социальным

окружением» старшая группа

(стр.38)

22.02.21

Мой дом (мебель, посуда, продукты)

«Предметы, облегчающие труд

человека в быту»

О.В. Дыбина «Ознакомление с

предметным и социальным

окружением» старшая группа

(стр.20)

01.03.21

Праздник мам и бабушек

«Беседа о маме»

Комплексные занятия. По

программе «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.

Васильевой (Март, 1 неделя, 1

занятие)

08.03.21

Моя семья (культура и традиции)

«Моя семья»

О.В. Дыбина «Ознакомление с

предметным и социальным

окружением» старшая группа

(стр.22)

15.03.21

Мои друзья

«О дружбе и друзьях»

О.В. Дыбина «Ознакомление с

предметным и социальным

29

окружением» старшая группа

(стр.25)

22.03.21

Природный материал, предметное

окружение (бумага, металл, стекло,

ткань, дерево)

«Природный материал – песок,

глина, камни»

О. А. Соломенникова

«Ознакомление с природой в

детском саду» старшая группа

(стр.74)

«Предметное окружение»

О.В. Дыбина «Ознакомление с

предметным и социальным

окружением» старшая группа

(стр.27, стр31, стр.34, стр.37)

29.03.20

Части суток

«Части суток»

Диск «Комплексные занятия» по

программе «От рождения до

школы, старшая группа (апрель,

4 неделя)

Апрель

05.04-30.04

05.04.20

Космические

дали

Космос

«Покорение космоса»

Комплексные занятия. По

программе «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.

Васильевой (Апрель, 2 неделя, 3

занятие.)

12.04.21

Весна

Приметы весны (изменение в природе и

одежде)

«Весна. Признаки весны»

Комплексные занятия. По

программе «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.

Васильевой (март, 1 неделя,

занятие 3)

19.04.21

Перелетные птицы

«Покормим птиц»

О. А. Соломенникова

«Ознакомление с природой в

детском саду» старшая группа

(стр.53)

26.04.21

Труд весной. Хлеб-всему голова

«Весенняя страда»

О. А. Соломенникова

«Ознакомление с природой в

детском саду» старшая группа

(стр.73)

май

03.05-14.05

03.05.21

День Победы

Военная техника. День Победы

«Это день Победы»

Комплексные занятия. По

программе «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.

30

Васильевой (Май, неделя 1,

занятие 1)

10.05.21

Виды транспорта

«Виды транспорта»

Комплексные занятия. По

программе «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.

Васильевой (Ноябрь, 3 неделя, 1

занятие)

Май

17.05.-21.05

17.05.21

Безопасность

Пожарная безопасность, безопасность в

природе, в быту, дорожная безопасность

«Человек часть природы»

Комплексные занятия. По

программе «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.

Васильевой (Апрель, 3 неделя, 3

занятие)

Май

24.05-28.05

24.05.21

Здравствуй,

лето!

Насекомые

«Эти удивительные насекомые»

Комплексные занятия. По

программе «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.

Васильевой (Апрель, 1 неделя, 3

занятие.)

Тематическое планирование по поисково-познавательной деятельности

Период

Дата

Общая тема

Тема недели

Темы ООД

Литература

Сентябрь

01.09-04.09

04.09.20

Детский сад

Сентябрь-

Октябрь

07.09-16.10

11.09.20

Золотая осень

18.09.20

25.09.20

02.10.20

Фрукты, овощи

«На свету и в темноте»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 58

09.10.20

Грибы, ягоды

«В тепл е и в холоде»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 59

16.10.20

Деревья и кустарники

«Кому лучше»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 59

Октябрь-

Ноябрь

19.10-06.11

23.10.20

Мой город, моя

страна

Россия – огромная страна

«Как быстрее»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 60

30.10.20

Мой край!

«Где лучше расти»

О. В. Дыбина «Неизведанное

31

рядом» стр. 60

06.11.20

Город, в котором я живу

«Зеленые фигурки»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 61

Ноябрь

09.11-27.11

13.11.20

В мире природы

Мир комнатных растений

«Почему цветы осенью вянут»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 61

20.11.20

Водные ресурсы Земли

«Лабиринт»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 62

27.11.20

Леса и луга

«В погоне за светом»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 62

Декабрь-

февраль

30.11-05.02

04.12.20

Зимние чудеса

Приметы зимы

«Что потом»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 63

11.12.20

Зимняя одежда

«Фабрика питания»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 63

18.12.20

Зимние забавы (зимние игры, виды

спорта)

«Дышат ли рыбы?»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 64

25.12.20

Праздник к нам приходит

«У кого какие клювы?»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 64

каникулы

Животные и птицы нашего края и

севера

«Для чего корешки»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 65

22.01.21

Домашние животные и птицы,

их детеныши

«Вершки – корешки»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 66

29.01.21

Животные жарких стран (сравнение

– есть места, где нет зимы)

«Как увидеть движение воды

через корешки?»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 65

05.02.21

Дикие животные и птицы, их

детеныши

«Растение-насос»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 66

Февраль-

апрель

08.02-02.04

12.02.21

Я, мир вокруг

меня

Человек, тело человека (ЗОЖ)

«Живой кусочек»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 67

19.02.21

Защитники отечества, мужские

профессии

«Что внутри»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 67

26.02.21

Мой дом (мебель, посуда,

продукты)

«Вверх к листочкам»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 68

05.03.21

Праздник мам и бабушек

«Выпрямившийся стебель»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 68

12.03.21

Моя семья (культура и традиции)

«Как по стебелькам»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 69

19.03.21

Мои друзья

«По-разному»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 69

26.03.21

Природный материал, предметное

«Запасливые стебли»

О. В. Дыбина «Неизведанное

32

окружение (бумага, металл, стекло,

ткань, дерево)

рядом» стр. 69

02.04.21

Части суток

«За светом»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 70

Апрель

05.04-30.04

09.04.21

Космические дали

Космос

«Испарение влаги с листьев

растений»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 70

16.04.21

Весна

Приметы весны (изменение в

природе и одежде)

«Почему меньше?»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 71

23.04.21

Перелетные птицы

«Бережливые растения»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 71

30.04.21

Труд весной. Хлеб-всему голова

«Что чувствуешь?»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 71

май

03.05-14.05

07.05.21

День Победы

Военная техника. День Победы

«Что изменилось?»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 72

14.05.21

Виды транспорта

«Где цветы?»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 72

Май

17.05.-21.05

21.05.21

Безопасность

Пожарная безопасность,

безопасность в природе, в быту,

дорожная безопасность

«Как пчелки переносят

пыльцу?»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 73

Май

24.05-28.05

28.05.21

Здравствуй, лето!

Насекомые

«Зачем им крылышки?»

О. В. Дыбина «Неизведанное

рядом» стр. 74

Формирование элементарных математических представлений

Развитие элементарных математических представлений имеет большое значение в умственном воспитании детей, в формировании

приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным

отношениям предметов и явлений окружающего мира.

«В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном

плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако

подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них

можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования»

2

.

На шестом году жизни уровень умственного развития ребенка характеризуется значительным накоплением наглядно-чувственных

представлений и простейших понятий. У ребенка активно развиваются наглядно-образное мышление, произвольное внимание, память,

способность управлять своим поведением. Ему свойственно стремление выполнять более обобщенные и сложные по своему содержанию

задания и получать за это положительную оценку взрослого.

Обучение проводится с опорой на наглядность, приобретенные ранее знания и опыт решения некоторых математических проблем.

33

Комплексно-тематическое планирование по формированию математических представлений

Период

Дата

Темы ООД

Литература

Октябрь

05.10-16.10

07.10.20

Занятие 1

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.13

14.10.20

Занятие 2

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.15

Октябрь-

Ноябрь

19.10-06.11

21.10.20

Занятие 3

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.17

28.10.20

Занятие 1

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.18

04.11.20

Занятие 2

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.19

Ноябрь

09.11-27.11

11.11.20

Занятие 3

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.21

18.11.20

Занятие 4

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.22

25.11.20

Занятие 1

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.24

Декабрь-

февраль

30.11-05.02

02.12.20

Занятие 2

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.25

09.12.20

Занятие 3

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.27

16.12.20

Занятие 4

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.28

23.12.20

Занятие 1

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.29

13.01.21

Занятие 2

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.31

20.01.21

Занятие 3

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.32

27.01.21

Занятие 4

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.34

03.02.21

Занятие 1

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.36

Февраль-

апрель

08.02-02.04

10.02.21

Занятие 2

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.39

17.02.21

Занятие 3

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.41

24.02.21

Занятие 4

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.43

03.03.21

Занятие 1

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.44

10.03.21

Занятие 2

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.46

17.03.21

Занятие 3

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.48

24.03.21

Занятие 4

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.50

31.03.21

Занятие 1

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.52

Апрель

05.04-30.04

07.04.21

Занятие 2

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.53

14.04.21

Занятие 3

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.55

21.04.21

Занятие 4

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.57

28.04.21

Занятие 1

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.58

34

Май

03.05-14.05

05.05.21

Занятие 2

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.60

12.05.21

Занятие 3

И. А. Помораева., В А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.62

Май

17.05.-21.05

19.05.21

Занятие 4

И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр.63

Май

24.05.-28.05

26.05.21

Работа по закреплению пройденного материала

Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и

средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

 развитие свободного общения со взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими;

 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны

речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

 практическое овладение воспитанниками нормами речи.

К концу года дети должны уметь:

– поддерживать беседу;

– аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника;

– составлять по образцу простые и сложные предложения;

– составлять по образцу рассказы по сюжетной картине; набору картинок;

– последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения;

– различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з, л-р;

– определять место звука в слове (начало, середина, конец);

– правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном

наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

– подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением

*

.

Комплексно-тематическое планирование по речевому развитию

Период

Дата

Общая тема

Тема недели

Темы ООД

Литература

Сентябрь

01.09-04.09

03.09.20

Детский сад

Хорошо у нас в детском саду.

Кто работает в детском саду

Сентябрь-

Октябрь

10.09.20

Золотая осень

Приметы осени (изменение в

природе и одежде)

35

07.09-16.10

17.09.20

Головные уборы

24.09.20

Обувь

01.10.20

Фрукты, овощи

Занятие 2

«Учимся вежливости»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.41

08.10.20

Грибы, ягоды

Занятие 3

«Обучению рассказыванию:

описание кукол»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.43

15.10.20

Деревья и кустарники

Занятие 4

«Звуковая культура речи:

дифференциация звуков с – ц»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.44

Октябрь-

Ноябрь

19.10-06.11

22.10.20

Мой город, моя

страна

Россия – огромная страна

Занятие 5

«Рассматривание картины

«Ежи» и составление рассказа

по ней»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.46

29.10.20

Мой край!

Занятие 1

«Чтение стихов о поздней осени.

Дидактическое упражнение

«Заверши предложение»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.50

05.11.20

Город, в котором я живу

Занятие 2

«Рассказывание по картине»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.51

Ноябрь

09.11-27.11

12.11.20

В мире природы

Мир комнатных растений

Занятие 4

«Звуковая культура речи: работа

со звуками ж – ш»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.53

19.11.20

Водные ресурсы Земли

Занятие 5

«Обучение рассказыванию»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.55

26.11.20

Леса и луга

Занятие 8

«Пересказ рассказа В. Бианки

«Купание медвежат»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.57

Декабрь-

февраль

30.11-05.02

03.12.20

Зимние чудеса

Приметы зимы

Занятие 1

«Чтение стихотворений о зиме»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.60

10.12.20

Зимняя одежда

Занятие 2

«Дидактические упражнения:

«Хоккей», «Кафе»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.61

17.12.20

Зимние забавы (зимние игры, виды

спорта)

Занятие 3

«Пересказ эскимосской сказки

«Как лисичка бычка обидела»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.63

24.12.20

Праздник к нам приходит

Занятие 4

«Звуковая культура речи:

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.64

36

дифференциация звуков с – ш»

31.12.20

Животные и птицы нашего края и

севера

Занятие 8

«Дидактические игры со

словами»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.69

21.01.21

Домашние животные и птицы,

их детеныши

Занятие 5

«Звуковая культура речи:

дифференциация звуков з – ж»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.75

28.04.21

Животные жарких стран (сравнение

– есть места, где нет зимы)

Занятие 3

«Обучение рассказыванию по

картине «Зимние развлечения»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.72

04.02.21

Дикие животные и птицы, их

детеныши

Занятие 6

«Пересказ сказки Э. Шима

«Соловей и вороненок»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.76

Февраль-

апрель

08.02-02.04

11.02.21

Я, мир вокруг меня

Человек, тело человека (ЗОЖ)

Занятие 8

«Обучение рассказыванию.

Дидактическое упражнение

«Что это?»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.79

18.02.21

Защитники отечества, мужские

профессии

Занятие 2

«Рассказывание по теме «Моя

любимая игрушка».

Дидактическое упражнение

«Подскажи слово»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.82

25.02.21

Мой дом (мебель, посуда, продукты)

Занятие 4

«Звуковая культура речи:

Дифференциация звуков ч-щ»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.83

04.03.21

Праздник мам и бабушек

Занятие 5

«Пересказ сказки А. Н. Толстого

«Еж»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.84

11.03.21

Моя семья (культура и традиции)

Занятие 7

«Обучение рассказыванию по

картине «Зайцы»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.87

18.03.21

Мои друзья

Занятие 8

«Обучение рассказыванию по

картине «Мы для милой

мамочки»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.88

25.03.21

Природный материал, предметное

окружение (бумага, металл, стекло,

ткань, дерево)

Занятие 2

«Составление рассказа по

картинкам «Купили щенка»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.92

37

01.04.21

Части суток

Занятие 3

«Рассказы на тему «Как мы

поздравляли сотрудников

детского сада с Международным

женским днем». Дидактическая

игра «Где мы были, мы не

скажем…»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.93

Апрель

05.04-30.04

08.04.21

Космические дали

Космос

Занятие 5

«Пересказ рассказов из книги Г.

Снегирева «Про пингвинов»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.95

15.04.21

Весна

Приметы весны (изменение в

природе и одежде)

Занятие 7

«Звуковая культура речи:

дифференциация звуков ц-ч.

Чтение стихотворения Дж. Ривза

«Шумный Ба-бах»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.96

22.04.21

Перелетные птицы

Занятие 1

«Звуковая культура речи:

дифференциация звуков л-р»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.98

29.04.21

Труд весной. Хлеб-всему голова

Занятие 3

«Обучение рассказыванию по

теме «Мой любимый

мультфильм»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.101

май

03.05-14.05

06.05.2021

День Победы

Военная техника. День Победы

Занятие 5

«Пересказ «Загадочных

историй» (по Н. Сладкову»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.103

13.05.2021

Виды транспорта

Занятие 7

«Дидактические игры со

словами. Чтение небылиц»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.104

Май

17.05.-21.05

20.05.21

Безопасность

Пожарная безопасность,

безопасность в природе, в быту,

дорожная безопасность

Занятие 2

«Обучение рассказыванию по

картинкам»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.107

Май

24.05-28.05

27.05.2021

Здравствуй, лето!

Насекомые

Занятие 4

«Лексические упражнения»

В. В. Гербова «Развитие речи в

детском саду» стр.108

Комплексно-тематическое планирование по обучению грамоте

38

№

Сроки

проведения

Дата

Тема занятия

(рекомендуемая

)

Задачи

(рекомендуемые)

Виды деятельности

(рекомендуемые)

1

5-9 октября

06.10.20

Развитие

фонематического

слуха

Развивать слуховое внимание и

фонематическое восприятие на материале

неречевых звуков.

Практическое усвоение понятий «тихо»,

«громко», «звук».

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

2

12-16 октября

13.10.20

Звук и буква А.

Характеристика (гласный), артикуляция

звука.

Учить выделять звук А из ряда других

звуков.

Учить детей определять позицию звука А в

слове (по предметным картинкам, с

использованием схем).

Учить подбирать слова с заданной

позицией звука А. (начало, середина, конец

слова)

Учить составлять предложения с заданным

словом.

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

3

19-23 октября

20.10.20

Звук и буква У.

Характеристика (гласный), артикуляция

звука.

Учить определять позицию звука У в слове

(по предметным картинкам, с

использованием схем и на слух).

Учить подбирать слова с заданной

позицией звука У.

Совершенствовать умение составлять

предложения с заданным словом.

Упражнять в звуковом анализе и

синтезе сочетаний АУ, УА.

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

39

4

26-30 октября

27.10.20

Звук И.

Характеристика (гласный), артикуляция

звука.

Учить определять позицию звука И словах

(по предметным картинкам, с

использованием схем и на слух).

Совершенствовать умение составлять

предложения с заданным словом.

Совершенствовать навык деления слов на

слоги, определения ударного слога в слове.

Упражнять в звуковом анализе и

синтезе слогов типа «МИ», «ИМ».

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова ( слоги).

Работа со схемой слога.

5

02-06 ноября

03.11.20

Звук и буква О.

Характеристика (гласный), артикуляция

звука.

Учить определять позицию звука О в

словах.(Анализировать только те слова, где

звук О четко слышен!) (по предметным

картинкам, с использованием схем и на

слух).

Учить подбирать слова с заданной

позицией звука О.

Совершенствовать умение составлять

предложения с заданным словом.

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

6

9-13 ноября

10.11.20

Звук и буква М.

Характеристика (согласный, звонкий, в

словах бывает твердым или мягким),

артикуляция звука.

Учить определять позицию звуков М, Мь в

словах (по предметным картинкам, с

использованием схем и на слух).

Учить подбирать слова с заданной

позицией звуков М, Мь.

Развивать умение различать звуки

«М»-«Мь».

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

40

Формировать навык деления слов на слоги,

определения ударного слога в слове.

Совершенствовать умение составлять

предложения с заданным словом.

Упражнять в звуковом анализе и

синтезе слогов типа «МА», «АМ».

Работа со схемой слова ( слоги).

7

16-20 ноября

17.11.20

Звук и буква Ы.

Характеристика (гласный), артикуляция

звука.

Учить определять позицию звука Ы словах

(по предметным картинкам, с

использованием схем и на слух).

Совершенствовать умение составлять

предложения с заданным словом.

Совершенствовать навык деления слов на

слоги, определения ударного слога в слове.

Упражнять в звуковом анализе и

синтезе слогов типа «МЫ».

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

Работа со схемой слога.

8

23-27 ноября

24.11.20

Звук и буква Э.

Характеристика (гласный), артикуляция

звука.

Закрепить умение определять позицию

звука Э в слове (по предметным

картинкам, с использованием схем и на

слух).

Закрепить умение подбирать слова с

заданной позицией звука Э.

Совершенствовать умение составлять

предложения с заданным словом.

Совершенствовать навык деления слов на

слоги, определения ударного слога в слове.

Упражнять в звуковом анализе и

синтезе слогов типа «МЭ», «ЭМ».

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

Работа со схемой слога.

41

9

30Ноября-4

декабря

01.12.20

Звуки Н, Нь.

Характеристика (согласный, звонкий, в

словах бывает твердым или мягким),

артикуляция звука.

Закрепить умение определять позицию

звуков Н, Нь в словах (по предметным

картинкам, с использованием схем и на

слух).

Совершенствовать умение различать звуки

«Н»-«Нь».

Совершенствовать навык деления слов на

слоги, определения ударного слога в слове.

Закрепить умение составлять предложения

с заданным словом.

Упражнять в звуковом анализе и

синтезе слогов типа «АН», «НЫ», «НИ».

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

Работа со схемой слога.

10

7-11

декабря

08.12.20

Звуки П, Пь.

Характеристика (согласный, глухой, в

словах бывает твердым или мягким),

артикуляция звука.

Закрепить умение определять позицию

звуков П, Пь в словах (по предметным

картинкам, с использованием схем и на

слух).

Совершенствовать умение различать звуки

«П»-«Пь».

Совершенствовать навык деления слов на

слоги, определения ударного слога в слове.

Совершенствовать умение составлять

предложения с заданным словом.

Упражнять в звуковом анализе и

синтезе слогов типа «АП», «ПА», «ПИ».

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

Работа со схемой слога.

11

14-18 декабря

15.12.20

Звуки Б, Бь.

Характеристика (согласный, звонкий, в

словах бывает твердым или мягким),

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

42

артикуляция звука.

Закрепить умение определять позицию

звуков Б, Бь в словах (по предметным

картинкам, с использованием схем и на

слух). (!! в конце слова звук Б

оглушается!!!)

Совершенствовать умение различать звуки

«Б»-«Бь».

Совершенствовать навык деления слов на

слоги, определения ударного слога в слове.

Совершенствовать умение составлять

предложения с заданным словом.

Упражнять в звуковом анализе и

синтезе слогов типа «БА», «БИ».

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

Работа со схемой слога.

12

21-25 декабря

22.12.20

Звуки Т, Ть.

Характеристика (согласный, глухой, в

словах бывает твердым или мягким),

артикуляция звука.

Закрепить умение определять позицию

звуков Т, Ть в словах (по предметным

картинкам, с использованием схем и на

слух).

Совершенствовать умение различать звуки

«Т»-«Ть».

Совершенствовать навык деления слов на

слоги, определения ударного слога в слове.

Совершенствовать умение составлять

предложения с заданным словом.

Упражнять в звуковом анализе и

синтезе слогов типа «АТ», «ТА», «ТИ».

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

Работа со схемой слога.

13

28-31 декабря

29.12.20

Звуки Д, Дь.

Характеристика (согласный, звонкий, в

словах бывает твердым или мягким),

артикуляция звука.

Закрепить умение определять позицию

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

43

звуков Д, Дь в словах (по предметным

картинкам, с использованием схем и на

слух). (!! в конце слова звук Д

оглушается!!!)

Совершенствовать умение различать звуки

«Д»-«Дь».

Совершенствовать навык деления слов на

слоги, определения ударного слога в слове.

Совершенствовать умение составлять

предложения с заданным словом.

Упражнять в звуковом анализе и

синтезе слогов типа «ДА», «ДИ».

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

Работа со схемой слога.

11-15 января

Каникулы.

14

18-22 января

19.01.21

Звуки К, Кь.

Характеристика (согласный, глухой, в

словах бывает твердым или мягким),

артикуляция звука.

Закрепить умение определять позицию

звуков К, Кь в словах (по предметным

картинкам, с использованием схем и на

слух).

Совершенствовать умение различать звуки

«К»-«Кь».

Совершенствовать навык деления слов на

слоги, определения ударного слога в слове.

Совершенствовать умение составлять

предложения с заданным словом.

Упражнять в звуковом анализе и

синтезе слогов типа «АК», «КА», «КИ».

Познакомить со звуковым анализом слова

«КОТ».

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

Работа со схемой слога.

Знакомство со звуковым

анализом односложных слов.

15

25-29 января

26.01.2021

Звуки Г,Гь.

Характеристика (согласный, звонкий, в

словах бывает твердым или мягким),

артикуляция звука.

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

44

Закрепить умение определять позицию

звуков Г, Гь в словах (по предметным

картинкам, с использованием схем и на

слух). (!! в конце слова звук Г

оглушается!!!)

Совершенствовать умение различать звуки

«Г»-«Гь».

Совершенствовать навык деления слов на

слоги, определения ударного слога в слове.

Совершенствовать умение составлять

предложения с заданным словом.

Познакомить со схемой предложения.

Упражнять в звуковом анализе и

синтезе слогов типа «ГА», «ГИ».

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

Работа со схемой слога.

Работа со схемой предложения.

16

1-5 февраля

02.02.2021

Звуки К-Г

Учить различать на слух и в произношении

звуки К-Г.

Совершенствовать умение определять

позицию звуков К,Г в словах (по

предметным картинкам, с использованием

схем и на слух).

Совершенствовать навык деления слов на

слоги, определения ударного слога в слове.

Совершенствовать умение составлять

предложения по заданной схеме.

Упражнять а звуковом анализе слова

«КОНИ», «ГУСИ».

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

Работа со схемой слога.

Работа со схемой двусложных

слов.

Работа со схемой предложения.

17

8-12 февраля

09.02.2021

Повторение пройденного материала: совершенствование навыка звукового анализа слогов,

односложных слов, составления предложений с заданным словом.

18

15-19 февраля

16.02.2021

Повторение пройденного материала: совершенствование навыка звукового анализа слогов,

односложных слов, составления предложений с заданным словом

20

22-26 февраля

23.02.2021

Звуки Ф, Фь

Характеристика (согласный, глухой, в

Игры и игровые приемы по

45

словах бывает твердым или мягким),

артикуляция звука.

Закрепить умение определять позицию

звуков Ф, Фь в словах (по предметным

картинкам, с использованием схем и на

слух).

Совершенствовать умение различать звуки

«Ф»-«Фь».

Совершенствовать навык деления слов на

слоги, определения ударного слога в слове.

Совершенствовать умение составлять

предложения по заданной схеме.

Упражнять в звуковом анализе и

синтезе слогов типа «ФА», «АФ», «ФИ».

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

Работа со схемой слога.

Работа со схемой предложения.

21

1-5 марта

02.03.21

Звуки В, Вь.

Характеристика (согласный, звонкий, в

словах бывает твердым или мягким),

артикуляция звука.

Закрепить умение определять позицию

звуков В, Вь в словах (по предметным

картинкам, с использованием схем и на

слух). (!! в конце слова звук В

оглушается!!!)

Совершенствовать умение различать звуки

«В»-«Вь».

Совершенствовать навык деления слов на

слоги, определения ударного слога в слове.

Совершенствовать умение составлять

предложения по заданной схеме.

Упражнять в звуковом анализе и

синтезе слогов типа «ВА», «ВИ».

Упражнять а звуковом анализе слова

«ВАТА».

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

Работа со схемой слога.

Работа со схемой двусложных

слов.

Работа со схемой предложения.

22

8-12марта

09.03.2021

Звуки С, Сь.

Характеристика (согласный, глухой, в

Игры и игровые приемы по

46

словах бывает твердым или мягким),

артикуляция звука.

Закрепить умение определять позицию

звуков С, Сь в словах (по предметным

картинкам, с использованием схем и на

слух).

Активизировать умение различать звуки

«С»-«Сь».

Совершенствовать навык деления слов на

слоги, определения ударного слога.

Совершенствовать умение составлять

предложения по заданной схеме.

Упражнять в звуковом анализе и

синтезе слогов типа «СА», «АС», «СИ».

Упражнять а звуковом анализе слов

«НОС», «СОВЫ».

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

Работа со схемой слога.

Работа со схемой односложных и

двусложных слов.

Работа со схемой предложения.

23

15-19 марта

16.03.21

Звуки З, Зь.

Характеристика (согласный, звонкий, в

словах бывает твердым или мягким),

артикуляция звука.

Совершенствовать умение определять

позицию звуков З, Зь в словах (по

предметным картинкам, с использованием

схем и на слух). (!! в конце слова звук З

оглушается!!!)

Совершенствовать умение различать звуки

«З»-«Зь».

Совершенствовать навык деления слов на

слоги, определения ударного слога в слове.

Совершенствовать умение составлять

предложения по заданной схеме.

Упражнять в звуковом анализе и

синтезе слогов типа «ЗА», «ЗИ».

Упражнять а звуковом анализе слова

«ЗИМА».

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

Работа со схемой слога.

Работа со схемой двусложных

слов.

Работа со схемой предложения.

47

24

22-26 марта

21.03.2021

Звуки С-З

Учить различать на слух и в произношении

звуки С-З.

Совершенствовать умение определять

позицию звуков С, З в словах (по

предметным картинкам, с использованием

схем и на слух).

Совершенствовать навык деления слов на

слоги, определения ударного слога в слове.

Совершенствовать умение составлять

предложения по заданной схеме.

Упражнять а звуковом анализе слова

«ЗИМА», «СИМА».

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

Работа со схемой слога.

Работа со схемой двусложных

слов.

Работа со схемой предложения.

25

29 марта-2

апреля

30.03.2021

Звук Ц.

Характеристика (согласный, глухой, всегда

твердый), артикуляция звука.

Совершенствовать умение определять

позицию звука Ц в словах (по предметным

картинкам, с использованием схем и на

слух).

Совершенствовать навык деления слов на

слоги, определения ударного слога.

Совершенствовать умение составлять

предложения по заданной схеме.

Упражнять в звуковом анализе и

синтезе слогов типа «ЦА», «АЦ».

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

Работа со схемой слога.

Работа со схемой предложения.

26

5-9 апреля

06.04.2021

Звук Ш.

Характеристика (согласный, глухой, всегда

твердый), артикуляция звука.

Совершенствовать умение определять

позицию звука Ш в словах (по предметным

картинкам, с использованием схем и на

слух).

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

48

Совершенствовать навык деления слов на

слоги, определения ударного слога.

Совершенствовать умение составлять

предложения по заданной схеме.

Упражнять в звуковом анализе и

синтезе слогов типа «ША», «АШ».

Упражнять в звуковом анализе слова

«ШАПКА», «КОШКА».

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

Работа со схемой слога.

Работа со схемой двусложных

слов.

Работа со схемой предложения.

27

12-16 апреля

13.04.2021

Звук Ж.

Характеристика (согласный, звонкий,

всегда твердый), артикуляция звука.

Совершенствовать умение определять

позицию звука Ж в словах (по предметным

картинкам, с использованием схем и на

слух).

Совершенствовать навык деления слов на

слоги, определения ударного слога.

Совершенствовать умение составлять

предложения по заданной схеме.

Упражнять в звуковом анализе и

синтезе слогов типа «ЖА».

Упражнять в звуковом анализе слова

«ЖУК», «ЖУКИ».

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

Работа со схемой слога.

Работа со схемой односложных и

двусложных слов.

Работа со схемой предложения.

28

19-23 апреля

20.04.2021

Звуки Ш-Ж

Учить различать на слух и в произношении

звуки Ш-Ж.

Совершенствовать умение определять

позицию звуков Ш- Ж в словах (по

предметным картинкам, с использованием

схем и на слух).

Совершенствовать навык деления слов на

слоги, определения ударного слога в слове.

Совершенствовать умение составлять

предложения по заданной схеме.

Упражнять а звуковом анализе слова

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

49

«ШУМ», «ЖАБА».

Работа со схемой слога.

Работа со схемой двусложных

слов.

Работа со схемой предложения.

29

26- 30 апреля

27.04.2021

Ш-С

Учить различать на слух и в произношении

звуки Ш-С.

Совершенствовать умение определять

позицию звуков С-Ш в словах (по

предметным картинкам, с использованием

схем и на слух).

Совершенствовать навык деления слов на

слоги, определения ударного слога в слове.

Совершенствовать умение составлять

предложения по заданной схеме.

Упражнять в звуковом анализе слова

«ШАПКА»,»СЛОН»

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

Работа со схемой слога.

Работа со схемой двусложных

слов.

Работа со схемой предложения.

30

3-7 мая

04.05.2021

Ч

Характеристика (согласный, звонкий,

всегда мягкий), артикуляция звука.

Совершенствовать умение определять

позицию звука Ч в словах (по предметным

картинкам, с использованием схем и на

слух).

Закрепить навык деления слов на слоги.

Закрепить умение составлять предложения

по заданной схеме.

Упражнять в звуковом анализе и

синтезе слогов типа «АЧ», «ЧА».

Упражнять в звуковом анализе слова

«ЧАШКА», «ЛУЧ».

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

Работа со схемой слога.

Работа со схемой односложных и

двусложных слов.

Работа со схемой предложения.

31

10-14 мая

11.05.2021

Щ

Характеристика (согласный, звонкий, в

Игры и игровые приемы по

50

словах бывает всегда мягким),

артикуляция звука.

Совершенствовать умение определять

позицию звука Щ в словах (по предметным

картинкам, с использованием схем и на

слух).

Совершенствовать навык деления слов на

слоги.

Совершенствовать умение составлять

предложения по заданной схеме.

Упражнять в звуковом анализе и

синтезе слогов типа «АЩ», «ЩА».

Упражнять в звуковом анализе слова

«ЩУКА», «ЩЕПКА».

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

Работа со схемой слога.

Работа со схемой односложных и

двусложных слов.

Работа со схемой предложения.

32

17-21мая

18.05.2021

Ч-Щ

Учить различать на слух и в произношении

звуки Ч-Щ.

Совершенствовать умение определять

позицию звуков Ч-Щ в словах (по

предметным картинкам, с использованием

схем и на слух).

Совершенствовать навык деления слов на

слоги, определения ударного слога в слове.

Совершенствовать умение составлять

предложения по заданной схеме.

Упражнять а звуковом анализе слова

«ЧУШКА», «ЩУЧКА».

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

Работа со схемой слога.

Работа со схемой двусложных

слов.

Работа со схемой предложения.

33

24-28мая

25.05.2021

Звуки Ч-Ц.

Учить различать на слух и в произношении

звуки Ч-Ц. Совершенствовать умение

определять позицию звука Ч и Ц в словах

(по предметным картинкам, с

использованием схем и на слух).

Совершенствовать навык деления слов на

Игры и игровые приемы по

развитию фонематического

слуха.

Игры и игровые приемы по

определению позиции звука в

слове.

51

слоги, определения ударного слога.

Совершенствовать умение составлять

предложения по заданной схеме.

Упражнять в звуковом анализе слов

«Паучок». «Гусеница»

Игры и игровые приемы по

развитию мелкой моторики.

Работа со схемой слова (позиции

звука).

Работа со схемой слова (слоги).

Работа со схемой слога.

Работа со схемой односложных и

двусложных слов.

Работа со схемой предложения.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» включает в себя разделы:

1.

«Рисование».

2.

«Лепка, аппликация».

Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимо помнить об общих для всех

возрастных групп условиях:

1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах,

объектах и явлениях, которые им предстоит изображать.

2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.

3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков

детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, могут

украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.

4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций),

художественных материалов.

5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной

художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.

6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.

Одна из важных задач художественно-творческой деятельности – на-учить детей оценивать свои работы и работы сверстников,

выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к

содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.

По программе

 занятия по рисованию – 2 раза в неделю;

 занятия по лепке – 1 раз в две недели;

52

 занятия аппликацией – 1 раз в две недели.

К концу года дети должны

*

:

 Уметь различать произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство).

 Выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

 Знать особенности изобразительных материалов.

В рисовании

 Создавать изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.

 Использовать разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

 Использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

 Выполнять узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

В лепке

 Лепить предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

 Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

 Создавать изображения по мотивам народных игрушек.

В аппликации

 Изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания

бумаги.

Комплексно-тематическое планирование по рисованию

Период

Дата

Общая тема

Тема недели

Сентябрь

01.09-04.09

03.09.2020

Детский сад

Хорошо у нас в

детском саду.

Кто работает в

детском саду

1.«Нарисуй, что интересного

произошло в детском саду»

2. «Как я с мамой (папой) иду

из детского сада»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» старшая группа (стр.82)

2.

Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» старшая группа (стр.92)

Сентябрь-

Октябрь

07.09-16.10

07.09.2020

10.09.2020

Золотая

осень

Приметы осени

(изменение в

природе и одежде)

1.«Осенний лес»

2. «Листочки на окошке»

(витраж)

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» старшая группа (стр.36)

2. И. А. Лыкова «Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр. 50)

14.09.2020

17.09.2020

Головные уборы

1.Декоративное рисование на

квадрате.

2.

«Укрась

платочек

ромашками»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» старшая группа (стр.33)

2.И. А. Лыкова «Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр. 45)

21.09.2020

24.09.2020

Обувь

1.«Как мы играли в

подвижную игру «Медведь и

пчелы» (знакомство с

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» старшая группа (стр.45)

2. Методический кабинет.

53

сангиной)

2. «Обувь»

28.09.2020

01.10.2020

Фрукты, овощи

1.«Что нам осень принесла»

2. «Загадки с грядки»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» старшая группа (стр.45)

05.10.2020

08.10.2020

Грибы, ягоды

1.«Лесные ягоды»

2. Чудесные

превращения

кляксы

(кляксография)

1.«Комплексные занятия» По программе «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой (Май, занятие 3, 2 неделя)

2. .И. А. Лыкова «Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр. 82)

12.10.2020

15.10.2020

Деревья и

кустарники

1.«Яблоня с золотыми

яблоками в волшебном саду»

2. «Деревья в нашем парке»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» старшая группа (стр.34)

2.И. А. Лыкова «Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр. 34)

Октябрь-

Ноябрь

19.10-06.11

19.10.2020

22.10.2020

Мой город,

моя страна

Россия – огромная

страна

1.«Спасская башня Кремля»

2. «Дымковская слобода

(деревня)»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» старшая группа (стр.97)

2.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» старшая группа (стр.42)

26.10.2020

29.10.2020

Мой край!

1.«Тундра»

2. «Три медведя гуляют»

1.О. В. Дыбина «Творим, изменяем, преобразовываем»

Игры-занятия для дошкольников (стр.83)

2. .«Комплексные занятия» По программе «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой (Январь, 4 неделя, 5 занятие)

02.11.2020

05.11.2020

Город, в котором я

живу

1.«Рисование городских

домов»»

2. «Сказочные домики»

1.«Комплексные занятия» По программе «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой (Ноябрь, 3 неделя, 3 занятие)

2.

Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» старшая группа (стр.48)

Ноябрь

09.11-27.11

09.11.2020

12.11.2020

В мире

природы

Мир комнатных

растений

1.«Цветы в городецкой

росписи»

2. «Цветочный узор»

«Комплексные занятия» По программе «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой (Октябрь, 1 неделя, 5 занятие)

2. .«Комплексные занятия» По программе «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой (Октябрь, 2 неделя, 5 занятие)

16.11.2020

19.11.2020

Водные ресурсы

Земли

1.Рисование по замыслу

2. «Я рисую море…»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» старшая группа (стр.55)

54

2. . И. А. Лыкова «Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр. 174)

23.11.2020

26.11.2020

Леса и луга

1.«Лиственный лес»

2. Золотая хохлома и золотой

лес»

1.О. В. Дыбина «Творим, изменяем, преобразовываем»

Игры-занятия для дошкольников (стр.84)

2. И. А. Лыкова «Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр. 68)

Декабрь-

февраль

30.11-05.02

30.11.2020

03.12.2020

Зимние

чудеса

Приметы зимы

1.«Зима»

2. «Белая берёза под

моим окном…»

(зимний пейзаж)

1.

Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» старшая группа (стр.55)

2. И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития детей 2-7 лет

в изобразительной деятельности «Цветные

ладошки» (стр.94)

07.12.2020

10.12.2020

Зимняя одежда

1.«Дети гуляют зимой на

участке»

2. «Удивительный день в

детском саду»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» старшая группа (стр.66)

2. .«Комплексные занятия» По программе «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой (Февраль, 4 неделя, 5 занятие)

14.12.2020

17.12.2020

Зимние забавы

(зимние игры, виды

спорта)

1.«Рисование узора снежинок»

2.«Весело качусь я

под гору

в сугроб…»

1.«Комплексные занятия» По программе «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой (Декабрь, 2 неделя, занятие 5)

2. И. А. Лыкова «Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр.118)

21.12.2020

24.12.2020

Праздник к нам

приходит

1.«Наша нарядная елка»

2. Еловые веточки

(зимний венок)

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» старшая группа (стр.63)

2. И. А. Лыкова «Парциальная программа

художественно-эстетического развития детей 2-7 лет

в изобразительной деятельности «Цветные

ладошки» (стр.102)

28.12.20

31.12.20

Животные и птицы

нашего края и

севера

1.«Усатый-полосатый»

2. Нарядные лошадки

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» старшая группа (стр.63)

2. И. А. Лыкова «Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр.64)

Домашние

каникулы

55

животные и птицы,

их детеныши

18.01.21

21.01.21

Домашние

животные и птицы,

их детеныши

1.

Кошки на окошке

(силуэтная аппликация и

декоративное рисование)

2.

Птичий двор.

1.

И. А. Лыкова стр.38

«Изобразительная деятельность в детском саду»

2.Методический кабинет.

25.01.21

28.01.21

Животные жарких

стран (сравнение –

есть места, где нет

зимы)

1.«Нарисуй свое любимое

животное»

2. Водоноски-франтихи

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» старшая группа (стр.72)

2. И. А. Лыкова «Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр.166)

01.02.21

04.02.21

Дикие животные и

птицы, их детеныши

1.«Птицы синие и красные»

2. «Снегири и яблочки»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» старшая группа (стр.58)

2. И. А. Лыкова «Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр.100)

Февраль-

апрель

08.02-02.04

08.02.21

11.02.21

Я, мир

вокруг меня

Человек, тело

человека (ЗОЖ)

1.«Девочка в нарядном

платье»

2. «Рисование фигуры

человека»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» старшая группа (стр.43)

2. «Комплексные занятия» По программе «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой (Январь, 2 неделя, занятие 3)

15.02.21

18.02.21

Защитники

отечества, мужские

профессии

1.«Солдат на посту»

2.«Пограничник с собакой»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» старшая группа (стр.76)

2. 1.

Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» старшая группа (стр.79)

22.02.21

25.02.21

Мой дом (мебель,

посуда, продукты)

1.

«Блюдца из папье-

машье»

2.

«Строители строят но-

вый дом»

1.

О. В. Дыбина «Творим, изменяем, преобразовыва-

ем» Игры-занятия для дошкольников (стр.71)

2.

«Комплексные занятия» По программе «От рожде-

ния до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой (Январь, 2 неделя, за-

нятие 5)

01.03.21

04.03.21

Праздник мам и

бабушек

1.

«Картинка маме к

празднику 8 марта»

2.

«Милой мамочки

Портрет»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» старшая группа (стр.83)

2. И. А. Лыкова «Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр. 144)

08.03.21

11.03.21

Моя семья (культура

и традиции)

1.«Здравствуй – это я»»

2. «Папин портрет»

1.«Комплексные занятия» По программе «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

56

А. Васильевой (Октябрь, 4 неделя, 5 занятие)

2. И. А. Лыкова «Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр. 138)

15.03.21

18.03.21

Мои друзья

1.«Что ты больше всего

любишь рисовать»

2. Наша группа

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» старшая группа (стр.36)

2. И. А. Лыкова «Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр. 128)

22.03.21

25.03.21

Природный

материал,

предметное

окружение (бумага,

металл, стекло,

ткань, дерево)

1.«Закладка для книг»

2. «Расписные ткани»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» старшая группа (стр.50)

2.И. А. Лыкова «Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр. 86)

29.03.21

01.04.21

Части суток

1.

«Дети делают заряд-

ку».

2.

«Части суток: утро,

день, вечер, ночь».

1.

Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» старшая группа (стр.82)

2.

Методический кабинет.

Апрель

05.04-30.04

05.04.21

08.04.21

Космические

дали

Космос

1.Коллективная работа

2. «Декоративное рисование»

1.Методический кабинет

2.«Комплексные занятия» По программе «От

рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,

Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Апрель, 1

неделя, 5 занятие)

12.04.21

15.04.21

Весна

Приметы весны

(изменение в

природе и одежде)

1.«Пришла весна, прилетели

птицы»

2. «Весеннее небо»

1.«Комплексные занятия» По программе «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой (Март, 1 неделя, 3 занятие)

2.И. А. Лыкова «Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр. 170)

19.04.21

22.04.21

Перелетные птицы

1.Рисование по замыслу

2. «Декоративное рисование»

1. Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» старшая группа (стр.88)

2.«Комплексные занятия» По программе «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой (Март, 1 неделя, 5 занятие)

26.04.21

29.04.21

Труд весной. Хлеб-

всему голова

1.Рисование по замыслу

2.«Инструменты для почвы»

Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» старшая группа (стр.60)

2. О. В. Дыбина «Творим, изменяем, преобразовываем»

57

Игры-занятия для дошкольников (стр.80)

май

03.05-14.05

03.05.21

06.05.21

День

Победы

Военная техника.

День Победы

1.«Салют над городом в честь

праздника Победы»

2. «Цветные страницы»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» старшая группа (стр.101)

2. .«Комплексные занятия» По программе «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой (Май , 2 неделя, 5 занятие»)

10.05.21

13.05.21

Виды транспорта

1.«Вертолет»

2.«Грузовая машина»

1.Методический кабинет

2.

Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» старшая группа (стр.52)

Май

17.05.-

21.05

17.05.21

20.05.21

Безопасност

ь

Пожарная

безопасность,

безопасность в

природе, в быту,

дорожная

безопасность

1.«Цветут сады»

2. Зелёный май

1.Рисование по замыслу

Т. С. Комарова

«Изобразительная деятельность в детском саду» старшая

группа (стр.104)

2. И. А. Лыкова «Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки» (стр. 198)

Май

24.05-28.05

24.05.21

27.05.21

Здравствуй,

лето!

Насекомые

1.«Бабочки летают над лугом»

2. «Знакомство с гжельской

росписью»

1.Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» старшая группа (стр.105)

2.«Комплексные занятия» По программе «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой (Март, 3 неделя, 5 занятие)

Комплексно-тематическое планирование по лепке, аппликации

Период

Дата

Общая тема

Тема недели

Темы ООД

Литература

Сентябрь

01.09-04.09

01.09.20

Детский сад

Хорошо у нас в детском саду.

Кто работает в детском саду

Сентябрь-

Октябрь

07.09-16.10

08.09.20

Золотая осень

Приметы осени (изменение в

природе и одежде)

15.09.20

Головные уборы

Аппликация «Весёлые

портреты»

И. А. Лыкова «Парциальная

программа художественно-

эстетического развития детей

2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные

ладошки» (стр. 20)

22.09.20

Обувь

Лепка «Красная шапочка несет

бабушке гостинцы»

Т. С. Комарова

«Изобразительная деятельность

в детском саду» старшая

группа (стр.103)

58

29.09.20

Фрукты, овощи

Лепка «Вылепи какие хочешь

овощи и фрукты для игры в

магазин»

Т. С. Комарова

«Изобразительная деятельность

в детском саду» старшая

группа (стр.32)

06.10.20

Грибы, ягоды

Аппликация «На лесной

полянке выросли грибы»

Т. С. Комарова

«Изобразительная деятельность

в детском саду» старшая

группа (стр.30)

13.10.20

Деревья и кустарники

Лепка «Листья танцуют

и превращаются

в деревья»

И. А. Лыкова «Парциальная

программа художественно-

эстетического развития детей

2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные

ладошки» (стр. 48)

Октябрь-Ноябрь

19.10-06.11

20.10.20

Мой город, моя

страна

Россия – огромная страна

Аппликация «Какие мы

разные» (надувные человечки)

О. В. Дыбина «Творим,

изменяем, преобразовываем»

Игры-занятия для

дошкольников (стр.68)

27.10.20

Мой край!

Аппликация «Тайга»

О. В. Дыбина «Творим,

изменяем, преобразовываем»

Игры-занятия для

дошкольников (стр.83)

03.11.20

Город, в котором я живу

Аппликация «Дома на нашей

улице»

Т. С. Комарова

«Изобразительная деятельность

в детском саду» старшая

группа (стр.47)

Ноябрь

09.11-27.11

10.11.20

В мире

природы

Мир комнатных растений

Лепка цветка

«Комплексные занятия» По

программе «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой (Декабрь, неделя

1 , занятие 4)

17.11.20

Водные ресурсы Земли

Аппликация «Озеро»

О. В. Дыбина «Творим,

изменяем, преобразовываем»

59

Игры-занятия для

дошкольников (стр.81)

24.11.20

Леса и луга

Аппликация «Цветы луговые»

И. А. Лыкова «Парциальная

программа художественно-

эстетического развития детей

2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные

ладошки» (стр. 200)

Декабрь-

февраль

30.11-05.02

01.12.20

Зимние чудеса

Приметы зимы

Аппликация «Зимнее окошко»

И. А. Лыкова «Парциальная

программа художественно-

эстетического развития детей

2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные

ладошки» (стр.98)

08.12.20

Зимняя одежда

Лепка «Девочка в зимней

шубке»

Т. С. Комарова

«Изобразительная деятельность

в детском саду» старшая

группа (стр.60)

15.12.20

Зимние забавы (зимние игры,

виды спорта)

Лепка «Снегурочка»

Т. С. Комарова

«Изобразительная деятельность

в детском саду» старшая

группа (стр.64)

22.12.20

Праздник к нам приходит

Аппликация «Новогодняя

открытка»

Т. С. Комарова

«Изобразительная деятельность

в детском саду» старшая

группа (стр.61)

29.11.20

Животные и птицы нашего края

и севера

Лепка «Зайчик»

Т. С. Комарова

«Изобразительная деятельность

в детском саду» старшая

группа (стр.67)

12.01.21

каникулы …»

19.01.21

Домашние животные и птицы,

их детеныши

Лепка «Ничего себе картина

И. А. Лыкова «Парциальная

программа художественно-

эстетического развития детей

60

2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные

ладошки» (стр. 84)

26.01.21

Животные жарких стран

(сравнение – есть места, где нет

зимы)

Аппликация «Маски зверей»

О. В. Дыбина «Творим,

изменяем, преобразовываем»

Игры-занятия для

дошкольников (стр.52)

02.02.21

Дикие животные и птицы, их

детеныши

Лепка «Красивые птички»

Т. С. Комарова

«Изобразительная деятельность

в детском саду» старшая

группа (стр.37)

Февраль-апрель

08.02-02.04

09.02.21

Я, мир вокруг

меня

Человек, тело человека (ЗОЖ)

Лепка «Девочка пляшет»

Т. С. Комарова

«Изобразительная деятельность

в детском саду» старшая

группа (стр.98)

16.02.21

Защитники отечества, мужские

профессии

Аппликация «Матрос с

сигнальными флажками»

Т. С. Комарова

«Изобразительная деятельность

в детском саду» старшая

группа (стр.75)

23.02.21

Мой дом (мебель, посуда,

продукты)

Аппликация «Большие

и маленькие

бокальчики»

Т. С. Комарова

«Изобразительная деятельность

в детском саду» старшая

группа (стр.59)

02.03.21

Праздник мам и бабушек

Лепка, аппликация «Ваза для

мамы»

О. В. Дыбина «Творим,

изменяем, преобразовываем»

Игры-занятия для

дошкольников (стр.58)

09.03.21

Моя семья (культура и

традиции)

Лепка по замыслу

«Комплексные занятия» По

программе «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой (Февраль,

неделя 3 , занятие 4)

16.03.21

Мои друзья

Лепка «Веселые человечки»

И. А. Лыкова «Парциальная

61

программа художественно-

эстетического развития детей

2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные

ладошки» (стр. 18)

23.03.21

Природный материал,

предметное окружение (бумага,

металл, стекло, ткань, дерево)

Папье-машье «Блюдца»

О. В. Дыбина «Творим,

изменяем, преобразовываем»

Игры-занятия для

дошкольников (стр.71)

30.03.21

Части суток

Аппликация «Загадки»

Т. С. Комарова

«Изобразительная деятельность

в детском саду» старшая

группа (стр.106)

Апрель

05.04-30.04

06.04.21

Космические

дали

Космос

Аппликация «Фантазийные

композиции»

И. А. Лыкова «Парциальная

программа художественно-

эстетического развития детей

2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные

ладошки» (стр. 26)

13.04.21

Весна

Приметы весны (изменение в

природе и одежде)

Аппликация «Весенний ковер»

Т. С. Комарова

«Изобразительная деятельность

в детском саду» старшая

группа (стр.102)

20.04.21

Перелетные птицы

Лепка «Перелетные птицы»

Методический кабинет

27.04.21

Труд весной. Хлеб-всему

голова

Лепка экспериментирование

с художественными

материалами

И. А. Лыкова «Парциальная

программа художественно-

эстетического развития детей

2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные

ладошки» (стр.72)

май

03.05-14.05

04.05.21

День Победы

Военная техника. День Победы

Аппликация «Пригласительный

билет на празднование Дня

победы»

Т. С. Комарова

«Изобразительная деятельность

в детском саду» старшая

группа (стр.97)

62

11.05.21

Виды транспорта

Аппликация «Пароход»

Т. С. Комарова

«Изобразительная деятельность

в детском саду» старшая

группа (стр.77)

Май

17.05.-21.05

18.05.21

Безопасность

Пожарная безопасность,

безопасность в природе, в быту,

дорожная безопасность

Лепка по замыслу

Т. С. Комарова

«Изобразительная деятельность

в детском саду» старшая

группа (стр.81)

Май

24.05-28.05

25.05.21

Здравствуй,

лето!

Насекомые

Аппликация «Нарядные

бабочки»

И. А. Лыкова «Парциальная

программа художественно-

эстетического развития детей

2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные

ладошки» (стр. 206)

2.2.Часть образовательной деятельности, формируемая участниками образовательных отношений

Формируемая часть программы (не более 40 %) направлена на поддержку образовательных областей обязательной части программы.

Формируемая часть включает в себя следующие направления:

- познавательное развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- социально-коммуникативное развитие.

Деятельность воспитателя осуществляется в соответствии с программами дошкольного образования:

1.«Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбиной по организации поисково-познавательной деятельности в дошкольных образовательных

учреждениях.

2. «Умные пальчики» И.А. Лыковой по конструированию.

3. «Дорогою добра» Л.В. Коломийченко по социально-коммуникативному развитию дошкольников.

4.«Цветные ладошки» И.А. Лыковой по художественно-эстетическому развитию дошкольников.

Реализация программ осуществляется ежедневно во вторую половину дня в совместной деятельности.

Время, необходимое для реализации формируемой части Программы, зависит от возраста детей, их индивидуальных особенностей и

потребностей, составляет:

Группа

Время формируемой части образовательной

Объем формируемой части образовательной

63

программы в день

программы в%

Старшая группа

не более 25 минут

28%

Тематическое планирование по программе «Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбиной

по организации поисково-познавательной деятельности

Период

Дата

Темы

Литература

Сентябрь

01.09-04.09

03.09.20

«Зачем репейнику крючки?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 75

Сентябрь-

Октябрь

07.09-16.10

10.09.20

«Что есть в почве?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 75-76

17.09.20

«Как листья становятся питанием для растений?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 76

24.09.20

«Что у нас под ногами?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 77

01.10.20

«Где дольше?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 77-78

08.10.20

«Хватает ли света?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 78

15.10.20

«Где растения быстрее получат воду?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 78

Октябрь-Ноябрь

19.10-06.11

22.10.20

«Как легче плавать?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 78-79

29.10.20

«Почему говорят «как с гуся вода»?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 79

05.11.20

«Как устроены перья у птиц?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 79-80

Ноябрь

09.11-27.11

12.11.20

«Почему у водоплавающих птиц такой клюв?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 80

19.11.20

«Кто ест водоросли?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 80-81

26.11.20

«Кто чистит аквариум?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 81

Декабрь-февраль

30.11-05.02

03.12.20

«Помощница вода»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 82

10.12.20

«Умная галка»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 82-83

17.12.20

«Какие свойства?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 83

24.12.20

«Куда делась вода?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 83-84

31.12.20

«Откуда берется вода?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 84

14.01.21

Каникулы «Водяная мельница»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 84

21.01.21

«Где теплее?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 84-85

28.01.21

«Ветер в комнате»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 85

04.02.21

«Подводная лодка»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 85-86

Февраль-апрель

08.02-02.04

11.02.21

«Упрямый воздух 1»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 86

18.02.21

«Упрямый воздух 2»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 86

25.02.21

«Сухой из воды»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 87

04.03.21

«Что быстрее?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 87-88

11.03.21

«Почему не выливается?»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 88

18.03.21

«Самодельный термометр»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 88-89

25.03.21

«Уличные тени»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 90

64

01.04.21

«Изготовление солнечных часов»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 90-91

Апрель

05.04-30.04

08.04.21

«Теневой театр»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 92

15.04.21

«Живые тени»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 92-93

22.04.21

«Двойное отражение»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 93-94

29.04.21

«Солнечные зайчики»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 94

май

03.05-14.05

06.05.21

«Притягивается – не притягивается»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 95-96

13.05.21

«Магнитные силы»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 96

Май

17.05.-21.05

20.05.21

«Необычная скрепка»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 96-97

Май 24.05-28.05

27.05.21

«Два магнита»

О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» стр. 97

Тематическое планирование по программе «Умные пальчики» И.А. Лыковой по конструированию

Период

Дата

Тема недели

Темы ООД

Литература

Сентябрь

01.09-04.09

01.09.20

Хорошо у нас в детском саду.

Кто работает в детском саду

Лоскутные куколки

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.38

Сентябрь-

Октябрь

07.09-16.10

07.09.20

Приметы осени (изменение в

природе и одежде)

Как люди вырастили хлеб

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.40

14.09.20

Головные уборы

Лукошко для грибов и ягод

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.58

21.09.20

Обувь

Что люди умеют делать из дерева

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.54

28.09.20

Фрукты, овощи

Как люди изобрели колесо и

транспорт

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.26

05.10.20

Грибы, ягоды

Как люди построили дорогу

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.30

12.10.20

Деревья и кустарники

Какие бывают окна

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.120

Октябрь-

Ноябрь

19.10.20

Россия – огромная страна

Что такое дом и зачем десятиручка

в нем?

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.108

65

19.10-06.11

26.10.20

Мой край!

Вода в природе

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.122

02.11.20

Город, в котором я живу

Лесные человечки

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.60

Ноябрь

09.11-27.11

09.11.20

Мир комнатных растений

Как снег превратился в надежную

крепость

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.82

16.11.20

Водные ресурсы Земли

Как люди украсили окна

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.68

23.11.20

Леса и луга

Как мы создали усадьбу деда

Мороза

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.72

Декабрь-

февраль

30.11-05.02

30.11.20

Приметы зимы

Как конусы очутились на елке

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.76

07.12.20

Зимняя одежда

Превращения шишки

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.34

14.12.20

Зимние забавы (зимние игры,

виды спорта)

Северная Берегиния

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.90

21.12.20

Праздник к нам приходит

Веселые зверушки из соломы

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.50

28.12.20

Животные и птицы нашего

края и севера

Как и зачем человек добывает воду

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.130

Домашние животные и

птицы,

их детеныши

каникулы

18.01.21

Домашние животные и

птицы,

их детеныши

Игрушечный домик

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.114

25.01.21

Животные жарких стран

(сравнение – есть места, где

нет зимы)

Столбушка-нянюшка

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.64

01.02.21

Дикие животные и птицы, их

детеныши

Подарки для папы

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.98

Февраль-

апрель

08.02-02.04

08.02.21

Человек, тело человека (ЗОЖ)

Коврик из различных материалов

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.112

15.02.21

Защитники отечества,

мужские профессии

Куколки в подарок

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.84

22.02.21

Мой дом (мебель, посуда,

продукты)

Поющий фонтан из разных

материалов

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.132

01.03.21

Праздник мам и бабушек

Кукла Дождя

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

66

стр.126

08.03.21

Моя семья (культура и

традиции)

Народная куколка из различных

материалов

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.102

15.03.21

Мои друзья

Как куколка превратилась в

бабочку

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.144

22.03.21

Природный материал,

предметное окружение

(бумага, металл, стекло,

ткань, дерево)

Что можно увидеть в мирном небе

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.134

29.03.20

Части суток

Театр теней

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.88

Апрель

05.04-30.04

05.04.20

Космос

Игрушки вертушка

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.80

12.04.21

Приметы весны (изменение в

природе и одежде)

Воздушный флот

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.138

19.04.21

Перелетные птицы

Чудо-приборы

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.142

26.04.21

Труд весной. Хлеб-всему

голова

Кошкин дом

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.106

май

03.05-14.05

03.05.21

Военная техника. День

Победы

Как люди приучили огонь

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду,

стр.94

10.05.21

Виды транспорта

Повторение изученного материала

Тематическое планирование по программе «Дорогою добра» Л.В. Коломийченко

по социально-коммуникативному развитию дошкольников

Дата

Темы

Литература

07.10

Дети и взрослые в детском саду

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 92

14.10

Интересы и мечты

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 49

21.10

Настроения и чувства

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 36

28.10

Об этикете

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 52

04.11

Этикет, его история

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 116

67

11.11

История возникновения города

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 127

18.11

Названия городов и улиц

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 130

25.11

Достопримечательности города

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 132

02.12

Взаимоотношения и общение в

семье

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 87

09.12

Родственники

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 77

16.12

Родословная

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 122

23.12

Семейные праздники

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 82

30.12

История развития человека

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 96

13.01

Жилище человека

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 101

19.01

Развитие труда человека

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 107

26.01

Развитие транспорта

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 111

03.02

О настоящих мальчиках

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 40

10.02

Настоящий мужчина

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 61

17.02

Защитники Отечества

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 137

24.02

История России

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 134

03.03

Чем похожи мальчики и девочки

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 32

10.03

О настоящих девочках

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 44

17.03

Настоящая женщина

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 66

24.03

О красоте мужской и женской

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

68

стр. 57

31.03

Устройство и украшение жилища

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 143

07.04

Подворье

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 147

14.04

Культура земледелия

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 151

21.04

Ремесло и рукоделие

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 158

28.04

Одежда русского человека

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 163

05.05

Человек и природа

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 171

12.05

Русское народное творчество

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 176

19.05

Праздники русского народа

Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева «Занятия для детей 5-6 лет по социально-культурному развитию»

стр. 182

2.3.Вариативные формы, способы, средства реализации Программы

2.3.1.

Особенности общей организации образовательной деятельности

Решение образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе

режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - это деятельность, в которой решение образовательных

задач по всем основным направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми.

Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-

развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему

взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков, самостоятельной

активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников. Предметно-развивающая среда создается

посредством различных материалов для игр, рисования, лепки, конструирования по замыслу, рассматривания альбомов, книг, иллюстраций,

оснащение для самостоятельных физических упражнений и т.д. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности

воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не

определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная

гигиена) соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

Виды детской

Способы организации образовательной

Средства

69

деятельности

деятельности

Игровая

•

сюжетно-ролевая игра

•

игра

•

с правилами

•

другие виды игр

Физкультурное оборудование, настольно-печатные

игры, дидактические игры, игровое оборудование для

сюжетно-ролевых игр, игровые модули.

Коммуникативная

Общение и взаимодействие со:

•

взрослыми;

•

сверстниками

Картотеки, элементы костюмов.

Познавательно-

исследовательская

•

исследование

объектов

окружающего

мира;

•

экспериментирование с ними;

•

наблюдение

Уголок природы, природные материалы, карты,

глобус,

коллекции,

часы,

компасы,

энциклопедии,

оборудование

для

экспериментирования:

лупы,

микроскопы, магниты, пробирки т.п.

Восприятие

художественно

литературы

и

фольклора

•

прослушивание;

•

обсуждение;

•

чтение

программных

произведений

разных жанров;

•

рассматривание художественных книг

Художественная литература, технические средства

обучения.

Самообслуживание

и

элементарный

труд

•

самообслуживание;

•

бытовой труд в помещении;

•

бытовой труд на улице

Материалы

и

оборудования

для

трудовой

деятельности в помещении и на улице: лейка, лопатка,

грабли, ведерко и т.п.

Продуктивная

•

рисование;

•

лепка;

•

аппликация

Материалы и оборудование для изобразительной

деятельности: бумага, пластилин, краски и т.п.

Конструирование

из

различных

материалов

Конструирование из:

•

бумаги;

•

конструкторов;

•

модулей;

•

природного материала

Материалы и оборудование для конструирования:

схемы, наглядный материал,

бумага, при природный

материал, различные виды конструкторов и т.п.

Музыкальная

•

восприятие

и

понимание

смысл

музыкальных произведений;

•

пение;

•

музыкально – ритмические движения;

•

игра

на

детских

музыкальных

инструментах

Музыкальные инструменты: барабаны, трещотки,

металлофоны, маракасы и т.п.

Музыкальный фольклор, фортепьяно, технические

средства обучения, фонотека

Двигательная

•

физкультминутки;

Спортивное оборудование:

кегли, мячи, скакалки,

70

•

подвижные игры;

•

физические упражнения;

•

ритмическая гимнастика

обручи, и т.п. Игрушки-имитаторы, технические средства

обучения.

Методы образования дошкольников

Название

метода

Определение метода

Методы по источнику знаний

Словесные

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.

Наглядные

Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых

ребенок получает

информацию, с помощью

наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во

взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно

подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Практические

Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические

умения и навыки.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационн

о-рецептивный

Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в

памяти.

Репродуктивны

й

Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.

Проблемное

изложение

Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий

исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение

этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.

Частично-

поисковый

Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети

осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

Исследовательс

кий

Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.

Активные

методы

Активные методы предоставляют дошкольникам

возможность обучаться на собственном опыте,

приобретать разнообразный субъективный опыт.

2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и

ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного

воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Она построена на позициях гуманно-личностного отношения к

71

ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и

компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение

задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе

организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в

дошкольном детстве.

Содержание программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-

нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам

человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает

фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Способы поддержки детской инициативы

Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих

возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.

Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с

различными предметами, величинами.

Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические

понятия, явления окружающей действительности.

Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместныхдействий в освоении различных понятий. Для этого

дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».

Направления поддержки детской инициативы

- позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного

опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда

ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;

- психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения,

содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной

самостоятельной деятельности;

- фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения,

способствует возникновению познавательного интереса.

2.3.4.Работа с родителями.

Содержание работы с семьей по направлениям:

72

«Здоровье»:

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание,

движение).

«Физическая культура»:

- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.

«Безопасность»:

- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами

поведения в них;

- привлекать родителей к активному отдыху с детьми.

«Социализация»:

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного

поведения;

- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

«Труд»:

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на

потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.

«Познание»:

- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;

«Коммуникация»:

- развивать у родителей навыки общения с ребенком;

- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.

«Чтение художественной литературы»:

- доказывать родителям ценность домашнего чтения;

- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

«Художественное творчество»:

- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;

- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого

вдохновения.

«Музыка»:

- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Материально-технические условия

73

3.1.1.Особенности организации предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда ДОУ соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 и обеспечивает развитие ребенка по

направлениям: познавательному, речевому, художественно-эстетическому, социально- коммуникативному, физическому развитию.

Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

 Зона умеренной активности: «Центр познания», «Центр книги», «Центр природы», «Центр занимательной математики», «Центр

патриотического воспитания»;

 Зона средней активности: «Центр конструирования», «Лаборатория», «Центр социально-эмоционального развития», «Центр ИЗО-

деятельности», «Центр безопасности»;

 Зона повышенной активности: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры», «Центр

дежурства».

Основная часть

Вариативная часть

*

содержание ППРС

(пособия, материалы, оборудование)

условия

виды и содержание

деятельности детей

национально

-

культурный

компонент

компонент

ДОУ

(региональный,

климатический

, приоритетное

направление)

Функциональное назначение: «Центр познания (познавательно-исследовательской деятельности)»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в

«Центре познания»: «Познавательное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре

познания»: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»

 Лото, домино в картинках.

 Предметные и сюжетные картинки, тематические

наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи,

животные, игрушки, транспорт, профессии).



Макеты предметов ближайшего окружения,

изготовленные из разных материалов, различных цветов,

прочности, тяжести.



Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой

1. Максимальный

уровень размещения

оборудования.

2. Свободный доступ.

3. Располагается

вблизи света (окна).

4. Центр познания

требует частичной

 Деятельность

по

формированию

представлений о ярких

отличительных признаках и

свойствах различных

веществ и материалов.



Деятельность

74

техники, используемых дома и в детском саду (пылесос,

мясорубка, стиральная машина и т. д.).



Картинки с изображением частей суток и их

последовательности.



Мелкая и крупная геометрическая мозаика.



«Чудесные мешочки» («ящик ощущений»).



Игры для интеллектуального развития.



Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в

картинках»:

– Инструменты домашнего мастера. – М. : Мозаика-

Синтез, 2005.

– Бытовая техника. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

– Посуда. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.



Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по

картинкам»:

– Профессии. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.



Фланелеграф.



Коробочки с условными символами: «рукотворный мир»

и «природный мир».



Алгоритм описания предмета: принадлежность к

природному или рукотворному миру, цвет, форма,

основные части, размер, вес (легкий или тяжелый),

материал, назначение.



Карточки с изображением предметов, изготовленных из

разных материалов: бумаги (книга, салфетка, бумажный

самолетик), ткани (платье, шторы, одеяло), глины

(кувшин, фигурки животных, чашка), дерева (домик, стол,

ложка, матрешка).



Алгоритмы линейных и разветвленных типов (порядок

следования объектов обозначается стрелкой).



Контурные и цветные изображения предметов.



Однородные и разнородные предметы, различные по

изоляции.

5. Наличие заданий

различной степени

сложности.

6. Сменяемость и

наполняемость

материала – по мере

изучения.

Располагают

знакомый материал,

предназначенный для

закрепления.

7. Материал

размещается

мозаично, в

нескольких местах,

чтобы дети не

мешали друг другу.

8. Рекомендуется

создавать условия как

для самостоятельной

работы, так и для

занятий со

взрослыми.

9. Игровой материал

сосредоточивается на

открытых полках или

в открытых шкафах, а

пособия для занятий

со взрослыми

сосредоточены на

закрытых полках или

по расширению

представлений детей об

окружающем мире.



Проектная деятельность.



Различные речевые,

развивающие,

интеллектуальные игры.



Освоение звукового

анализа слов.



Проблемно-игровые

ситуации.

75

форме, длине, высоте, ширине.



Пособия для нахождения сходства и различия.



Пособия для составления целого из частей.



Пазлы.



Схемы звукового состава слов, состоящие из клеток без

картинок.



Пособие для обучения чтению «Окошечки» (в которые

вставляются полоски с буквами, передвигающиеся вверх и

вниз).



Материалы для развития у детей графических навыков.



Доска, мел, указка.



Картинки с фабульным развитием сюжета (с

последовательно развивающимся действием).



Макет комнаты с плоскостными изображениями

предметов мебели.



Спиралевидные модели на познание временны

́

х

отношений.



Картинка с изображение космического пространства,

планет, звезд, космического корабля.



Шашки.



Календарь недели

в шкафах.

10. Материал в

наличии

для подгруппы детей.

11. Организуется с

посильным участием

детей, что создает у

них положительное

отношение и интерес

к материалу, желание

играть.

.

Функциональное назначение: «Центр занимательной математики», или «Игротека»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в

«Игротеке»: «Познавательное развитие».

И нтегрируемы е образов атель ны е области програм мы , реализуемые в различных видах деятельности в «Игротеке»:

«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»



Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели,

плану, условным знакам, сигналам: «Найти путь к

домику», «Найти клад по схеме».



Игры на составление целого из частей (10–12 частей):

1. Располагается

вблизи

света (окна).

2. Центр требует



Различные логико-

математические,

интеллектуальные игры,

направленные на развитие

76

«Лоскутное одеяло», пазлы, «Собери волшебный узор»,

«Создай ковер-самолет».



Игры на освоение отношений «часть – целое»:

«Прозрачный квадрат», «Шнур-затейник» и т. д.



Игры на сравнение предметов по нескольким признакам:

«Найди пять отличий», «Найди одинаковых гномиков» и

т. д.



Игры на установление последовательности по степени

возрастания: «Разложи по яркости цвета, по высоте» и т. д.



Игры на поиск недостающего объекта в ряду.



Геометрические плоскостные фигуры и объемные

формы, различные по цвету, размеру.



Числовой ряд.



Цветные счетные палочки.



Развивающие игры: «Логические кубики», «Уголки»,

«Колумбово яйцо», «Составь куб», «Танграм»,

«Геометрические головоломки», «Сложи узор», «Куб-

хамелеон», «Уникуб» и др.



Блоки Дьенеша.



Палочки Кюизенера.



Счеты.



Песочные часы.



Чашечные весы.



Счетная лесенка.



Магнитная доска.



Наборное полотно.



Двухполосные карточки для ФЭМП.



Логико-математические игры В. В. Воскобовича:

«Геоконт», «Чудо-крестики», «Чудо-соты», «Прозрачный

квадрат», «Логоформочки», «Математические корзинки»,

«Чудо-цветик», «Счетовозик», «Забавные цифры»,

частичной изоляции.

3. Наличие заданий

различной степени

сложности.

4. Сменяемость и

наполняемость

материала – по мере

изучения.

Располагают

знакомый материал,

предназначенный для

закрепления.

5. Материал

размещается

мозаично, в

нескольких местах,

чтобы дети не

мешали друг другу.

6. Рекомендуется

создавать условия как

для самостоятельной

работы, так и для

занятий со

взрослыми.

7. Игровой материал

сосредоточивается на

от-

крытых полках или в

шкафах, а пособия

для занятий со

взрослыми

сосредоточены на

мышления, памяти,

внимания, воображения,

восприятия.



Деятельность с эталонами

как общественно

обозначенными свойствами

и качествами предметов

(цвет, форма, размер, вес

и т. п.)

77

«Прозрачная цифра», «Конструктор цифр» и пр.



Коврограф.



Числовая лесенка.



Числовые карточки с изображением от 1 до 10 кругов

(квадратов, треугольников и т. д.).



Цифровое обозначение чисел, знаки «больше»,

«меньше», «равно».

закрытых

полках или в шкафах.

8. Материал в

наличии

для подгруппы детей

Функциональное назначение: «Центр безопасности»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в

«Центре безопасности»: «Социально-коммуникативное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре

безопасности»: «Познавательное развитие», «Физическое развитие»



Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД

(иллюстрации, игры).



Иллюстрации с изображением красочно оформленных

ближайших улиц и зданий.



Макет проезжей части.



Макет светофора, дорожных знаков.



Образцы, схемы, планы группы, микрорайона.



Иллюстрации и предметы, изображающие опасные

инструменты (ножницы, иголки и т. д.), опасные ситуации.

1. Рекомендуется

создавать условия как

для са-

Деятельность

по знакомству



Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в

картинках»:

– Водный транспорт. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

– Автомобильный транспорт. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

– Авиация. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

– Космос. – М. : Мозаика-Синтез, 2005

мостоятельной

работы, так и для

занятий со

взрослыми.

2. Располагается

рядом с «Центром

игры» и «Центром

конструирования»

с элементами дороги и

дорожными знаками,

формированию навыков

безопасного поведения в

быту, на дороге, в природе

78

Функциональное назначение: «Лаборатория», или «Мини-лаборатории для проведения опытов»,

или «Центр экспериментирования»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в

«Лаборатории»: «Познавательное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Лаборатории»:

«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»



Снег, лед (принесенные непосредственно перед

экспериментом с прогулки или из морозильной камеры

пищевого блока), земля разного состава: чернозем, песок,

глина, камни, остатки частей растений.



Емкости для измерения, пересыпания, исследования,

хранения.



Стол с клеенкой.



Подносы.





Пластичные материалы, интересные для исследования и

наблюдения предметы.



Формочки для изготовления цветных льдинок.



Материалы для пересыпания и переливания (пустые

пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны).



Трубочки для продувания, просовывания.



Игрушки с цветозвуковым эффектом.



«Волшебный мешочек», «ящик ощущений».



Мыльные пузыри.



Маленькие зеркала.



Магниты.



Электрические фонарики.



Бумага, фольга.



Театр теней.



Различные соломки и трубочки для пускания мыльных

пузырей.



Ведерко с отверстием на дне.

1. Размещается

подальше

от игровых зон.

2. Деятельность

осуществляется под

руководством

воспитателя.

3. Стеклянный

материал

размещается в

закрытом шкафу, а

пластмассовый –

в открытом и

предназначается для

самостоятельного

пользования детей.

4. Располагается

вблизи

источника света.

5. Располагается в

непосредственной

близости

от «Центра познания»

и «Центра природы».

6. Оборудование



Игры на установление

физических

закономерностей,

овладение представ-

лениями об объеме,

форме, изменениях

веществ, на познание

свойств и возможностей

материалов.



Деятельность

по овладению новыми

способами

их обследования

и закреплению

полученных ранее

навыков обследования

79



Кулечек с небольшим отверстием (узоры на цветной

дорожке).



Подкрашенная вода разных цветов и оттенков.



Пипетки, краски разной густоты и насыщенности.



Деревянные катушки из-под ниток.



Стекла разного цвета.



Увеличительное стекло.



Поролоновые губки разного размера, цвета, формы.



Набор для экспериментирования с водой: емкости 2–3

размеров разной формы, предметы – орудия для

переливания и вылавливания: черпачки, сачки, плавающие

и тонущие игрушки и предметы (губки, дощечки,

металлические предметы, предметы из резины,

пластмассы и т. д.).



Набор для экспериментирования с песком: формочки

разной конфигурации, емкости разного размера,

предметы-орудия: совочки, лопатки, ведерки, грабельки.



Леечки, кулечки, ведерки с отверстиями, брызгалки.



Защитная одежда (халаты, фартуки, нарукавники)

должно располагаться

так, чтобы легко было

проводить уборку и

чтобы дети могли

подойти к месту игры

с любой стороны.

7. Располагается

рядом с источником

воды.

8. Наличие клеенки

или пластикового

коврика на полу.

9. Организовывать

экспериментирование

подгруппами из 2–4

детей

Функциональное назначение: «Центр природы»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в

«Центре природы»: «Познавательное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре

природы»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»



Макеты природно-климатических зон.



Макет – панорама леса в разные времена года: «Лес

зимой», «Лес летом», «Лес весной», «Лес осенью».



Коллекции камней, ракушек, семян.



Библиотека познавательной природоведческой литературы.



Иллюстрации с изображением признаков сезона: о

1. Располагается вблизи

«Лаборатории».

2. Свободный доступ

к объектам и

материалам.

3. Подбираются

растения, не требующие



Деятельность по уходу

за растениями и живот-

ными.



Работа с календарем

природы и календарем

погоды, дневниками

наблюдений.

80

состоянии живой и неживой природы, об особенностях

явлений погоды, о типичных видах труда и отдыха.



Растения ближайшего окружения.



Растения, требующие разных способов ухода.



3–4 цветущих комнатных растения.



Растения, характерные для всех времен года.



Муляжи овощей и фруктов.





Календарь погоды.



Календарь природы.



Дневники наблюдений.



Инвентарь для ухода за растениями и животными (лейки,

брызгалки, салфетки, щеточки-кисточки, палочки с

заостренными концами, совки).



Зеленый огород (выращивание корма для животных).



Зимний огород (луковицы, крупные и мелкие семена).



Модели для обобщения объектов природы по

определенным признакам.



Условные обозначения.



Семена цветочных растений и овощей для грядок.



Иллюстрации, изображающие необходимые условия для

роста и развития растений и животных.



Иллюстрации растений различных мест произрастания

(комнатных, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка),

кустов, деревьев, трав.



Иллюстрации с изображением общих признаков растений

(корень, стебель, листья, цветок, плод).



Иллюстрации с изображением признаков хорошего и

неудовлетворительного состояния растений и животных, за

которыми ухаживают дети.



Деревянные брусочки (спилы) различных пород дерева и

размеров.

для их содержания много

времени и сложного

оборудования.

4. Растения размещают

по принципу тене- и

солнцелюбия.

5. Пособия должны

обеспечивать

максимальный

для данного возраста

развивающий эффект.

6. Крупномасштабные

пособия можно

размещать на обратной

стороне мебели при ее

нетрадиционном

размещении.

7. Целесообразно

разделить весь материал

на несколько

функционально

равнозначных

комплектов и

периодически в течение

года менять их, чтобы

вызывать у детей интерес

к новым или немного

подзабытым материалам.

8. Создание ситуаций

для активного поиска



Деятельность

по исследованию

и созданию коллекций

(камней, ракушек,

семян).



Игры с макетами

природно-

климатических зон.



Деятельность

по изучению се-

зонных состояний

погоды, растений,

животных.



Составление рассказов

о природе по картинкам.



Посадка семян

и выращивание

«огорода» на окне

81



Кормушки и корм для птиц.



Иллюстрации животных (домашних и диких, жарких стран,

севера), птицы (перелетные, зимующие, кочующие).





Дидактические игры на основные правила поведения

человека в экосистемах, обеспечивающих сохранение их

целостности.



Энциклопедии на природоведческую тематику.



Иллюстрации, изображающие жизненные функции у

растений и животных (получение питания и его дальнейшее

усвоение).



Иллюстрации роста, развития и размножения живых

существ, стадий роста и развития хорошо знакомых растений

и животных разных сред обитания, цикличности роста и

развития на каждой стадии, зависимости состояния живых

существ от соответствия условий потребностям.



Иллюстрации взаимодействия живых организмов в

сообществах, состава сообществ (водоема, леса, луга).



Иллюстрации, изображающие роль человека в нарушении и

сохранении целостности экосистем.



Иллюстрации наземной, воздушной, наземно-воздушной

среды обитания и их представителей.



Иллюстрации или схемы, изображающие цепи питания.



Дидактические игры на природоведческую тематику.

Функциональное назначение: «Центр конструирования (конструктивной деятельности)»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в

«Центре конструирования»: «Познавательное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре

конструирования»: «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое

развитие»



Конструкторы различного размера.



Мягкие (поролоновые) крупные модули.

1. Свободное

пространство для



Постройка

помещений,

82



Фигурки людей и животных для обыгрывания: наборы

диких и домашних животных и их детеныши, птицы

(зоопарк, птичий двор), рыбки, игрушечные насекомые,

люди и т. д.



Образцы построек различной сложности.



Игрушки бытовой тематики.



Природный и разнообразный полифункциональный

материал (шишки, бруски и т. д.).



Крупные и мелкие объемные формы (бруски, кирпичи,

призмы, цилиндры, перекрытия).



Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый,

металлический).



Природный материал (сучки, плоды, шишки и т. д.), клей,

пластилин, бумага.



Строительный материал из коробок разной величины.



Напольный конструктор (крупный строительный материал

из дерева), к нему для обыгрывания – крупные транспортные

игрушки (со шнуром с наконечником); автомобили грузовые,

легковые (деревянные, пластмассовые, заводные,

инерционные, простые), автобусы, паровозы, электровозы,

самолеты, пароходы, лодки и т. д.



Настольный конструктор (мелкий строительный материал

из дерева), к нему для обыгрывания – мелкие транспортные

игрушки, сюжетные фигурки.



Машинки, светофор.



Однотонное напольное покрытие, приглушающее звук

ударов об пол деталей крупного строительного материала

сооружений из крупного

строительного

материала.

2. Располагается вблизи

уголка сюжетно-ролевых

игр для того, чтобы

можно было

использовать постройки

в играх.

3. Крупный

строительный материал

лучше разложить на

стеллажах, на низко

подвешенных полках,

рядом с ковром. Под

полками или рядом с

ними располагаются

машины.

4. Весь строительный

материал раскладывается

по цвету и форме.

5. Смена 1–2 раза в месяц

образцов построек

архитектурных

сооружений, путей

сообщения,

транспортных средств.



Познание

конструктивных

свойств деталей,

возможностей их

скрепления,

комбинирования,

оформления.



Преобразование

построек по условиям.



Моделирование

планов, схем, чертежей

для строительства

Функциональное назначение: «Центр социально-эмоционального развития»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в

«Центре социально-эмоционального развития»: «Социально-коммуникативное развитие».

И нтегрируемы е образов атель ны е области програм мы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре социально-

эмоционального развития»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»

83



Иллюстрации с ярко выраженными эмоциональными

состояниями взрослых и детей, животных.



Фотоальбомы детей группы, отражающие жизнь данной

группы и детского сада.



Система зеркал разной величины и формы.



Наборы фигурок, изображающих взрослых людей разного

возраста и детей.



Иллюстрации с изображением детей разного возраста и

пола, их предметов пользования, типичных занятий и

игрушек, одежды.



Картинки, фотографии, скульптурные композиции,

отражающие общение, совместные дела, любовь, нежность

детей и взрослых.



Энциклопедии, дидактические игры, пособия, содержащие

знания по валеологии.



Уголок мальчиков (сундучок мастера), уголок девочек

(сумочка модницы).



Наглядный материал и игрушки, способствующие

развитию толерантности (картинки и куклы, изображающие

представителей разных рас и национальностей; картинки и

куклы, изображающие больных детей и животных).





Аудио-, видеоматериалы о жизни детей и взрослых.



Иллюстрации, фото, скульптура с изображением взрослых

людей разного пола и профессий.



Иллюстрации с изображением заботливого отношения

взрослых к детям, животным и детей к старшим.



Фото родственных ребенку семей и своей семьи.



Фото каждого ребенка в разном возрасте.

1. Зеркала

располагаются на

небольшом расстоянии

от пола, чтобы дети

могли увидеть себя в

полный рост.

2. Необходимо

предусмотреть наличие

одинаковых материалов,

чтобы дети могли

подражать друг другу в

действиях с

материалами и

пособиями и не

ссорились из-за них.

3. Обеспечение

свободного доступа к

материалам.

4. Создание условий для

объединения детей в

деятельности



Деятельность

по формированию

представлений о себе,

сверстнике,

взрослом, семье

и семейных отношениях,

гендерной

принадлежности.



Деятельность

по формированию

нравственных норм

(рассматривание

альбомов, беседы по

иллюстрациям)

Функциональное назначение: «Центр патриотического воспитания»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в

«Центре патриотического воспитания: «Социально-коммуникативное развитие».

84

И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре

патриотического воспитания»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»



Российский флаг, герб России, портрет президента

России.



Иллюстрации и макеты военной техники.



Иллюстрации к былинам, портреты былинных

богатырей.



Игрушки-оружие.



Фуражки летчика, пограничника, ракетчика, шлем

танкиста, бескозырка моряка.



Портреты героев ВОВ.



Иллюстрации родов войск.



Вооружение и доспехи древних русских воинов.



Иллюстрации сражений (Бородинское сражение,

Сталинградская битва и т. д.).



Фотографии исторических памятников России и родного

города.



Книги о родном городе.





Иллюстрации к сказкам народов России.



Изделия народных промыслов, народные игрушки.



Настольно-печатные игры «Народы России»,

«Славянская семья» (особенности одежды, жилища, образа

жизни славянских народов), «Геральдика и

государственные праздники».



Пазлы, вкладыши, кубики с изображением

достопримечательностей России и ее природных

особенностей.



Настольные конструкторы «Наш город».



Альбомы для раскрашивания о городе и стране.



Рукописные книги с рисунками и фотографиями об

истории и современности своего района, города, страны.

1. Содержание

материалов в данном

центре обновляется в

зависимости от

календарных дат и

изучаемых на данный

момент тем; от тем,

к которым у

дошкольников

сохраняется интерес.

2. Располагается

вблизи света (окна).

3. Центр требует

частичной изоляции,

располагается

подальше от игровых

зон. 4. Соблюдается

соответствие пособий

и оборудования

возрасту детей и

программе



Обогащение

жизненного опыта детей

историческими

событиями через

произведения искусства.



Познавательные беседы

о былинных защитниках

Отечества, беседы о

войне.



Создание исторических

экспозиций.





Деятельность

по созданию мини-

музеев.



Создание фотоальбомов

дедушек и бабушек

воспитанников,

принимавших участие

в ВОВ.



Изготовление подарков

ветеранам ВОВ.



Изобразитель-

ная деятельность на

военную тематику.



Создание тематических

выставок рисунков,

коллективных коллажей,

аппликаций: «Летят

птицы мира», «Моя

Родина», «Дружат дети

85



Иллюстрированные детские энциклопедии о России.



Слайды и видеофильмы о родном городе, России и

других странах.



Картины для бесед с детьми:

– Васнецов В. «Богатыри»;

– Герасимов С. «Мать партизана»;

– Дейнека А. «Оборона Севастополя»;

– Евстигнеев И. «Под Сталинградом»;

– Кривоногов П. «Защитники Брестской крепости»;

– Кривоногов П. «Поединок»;

– Кривоногов П. «Победа»;

– Лактионов А. «Письмо с фронта»;

– Непринцев Ю. «Отдых после боя»;

– Самсонов А. «Дорога между жизнью и смертью»;

– Тоидзе И. Плакат военных лет «Родина-мать зовет!».





Литература для детей:

– Былины / предисл., сост. и коммент. П. Федоренко. –

М. :Астрель : АСТ, 2006.

– Великая Отечественная война в произведениях

художников: наглядно-дидактическое пособие. – М. :

Мозаика-Синтез, 2006.

– Солдатские сказки: История России в летописях,

сказаниях и былинах. – М. : Белый город, 2006

всей Земли».

Функциональное назначение: «Центр двигательной активности», или «Физкультурно-оздоровительный центр»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в

«Центре двигательной активности»: «Физическое развитие».

И нтегрируемы е образов атель ны е области програм мы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре двигательной

активности»: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»



Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия:

валик мягкий укороченный длиной 30 см, диаметром 30

см; коврики, дорожки массажные со следочками (для

1. Периодическая

сменяемость пособий.

2. Свободное



Деятельность

по развитию физических

качеств (скоростных,

86

профилактики плоскостопия) 180



40 см; горка детская;

шнур длинный; мешочки с песком.



Оборудование для прыжков: мини-мат длиной 60 см,

шириной 60 см, высотой 7 см; куб деревянный малый с

ребром 15–30 см; обруч плоский цветной диаметром 40–50

см; палка гимнастическая длинная, длина 150 см, сечение 3

см; шнур короткий плетеный длина 75 см.



Оборудование для катания, бросания, ловли: корзина для

метания мячей; мяч резиновый диаметром 10–15 см; мяч-

шар надувной диаметром 40 см; обруч малый диаметром

54–65 см; шарик пластмассовый диаметром 4 см; набивные

мячи.



Оборудование для ползания и лазанья: лесенка-

стремянка двухпролетная высотой 103 см, шириной 80–85

см; лабиринт игровой (трансформер), ящики для влезания

(складирующиеся один в другой).



Оборудование для общеразвивающих упражнений: мяч

массажный диаметром 6–8 см; мяч резиновый диаметром

20–25 см; обруч плоский диаметром 20–25 см; палка

гимнастическая короткая, длина 60–80 см, палка

гимнастическая длинная, длиной 2500 мм, диаметром 30

мм; колечко с лентой диаметром 5 см; кольцо резиновое

малое диаметром 5–6 см; кольцо резиновое большое

диаметром 18 см.



Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны).



Гимнастическая скамейка, бревно.



Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную

активность: мячи, флажки, платочки, султанчики, кубики,

погремушки, шишки, шары, палки, ленты.



Сухой бассейн.



Плоскостные дорожки, ребристая доска.

пространство для

двигательной

деятельности.

3. Максимальный

уровень размещения

пособий.

4. Располагается

вдали

от зоны малой

активности.

5. Рациональное

сочетание пособий и

движений,

недопущение их

однообразия.

6. Некоторые мелкие

пособия (резиновые

кольца, шарики,

массажные мячи

и т. д.) располагаются

на подвесной полке

так, чтобы ребенок с

пола не мог их

достать. Под полкой

следует поставить

устойчивый ящик или

куб (высотой 10–15

см), на который

можно встать и взять

интересующий

предмет.

7. Мелкие пособия

силовых, гибкости,

выносливости и

координации),

накопление и обогащение

двигательного опыта

детей

(овладение основными

движениями).



Подвижные игры,

двигательные разминки,

динамические паузы,

дыхательные

упражнения, релаксация.



Закаливающие

процедуры в режиме дня

87



Дуги, кегли, воротца.



Гимнастическая стенка, шведская стенка с матрасиком

(упражнения выполняются только под контролем

взрослого).



Наклонная лестница, наклонная доска, скат.



Массажеры механические, диски здоровья.



Мягкие легкие модули, тоннели.



Горизонтальная цель, вертикальная цель.



Санки, лыжи.



Трехколесный, двухколесный велосипеды, самокат.





Султанчики, вертушки, ленточки для дыхательной

гимнастики.



Коврики для массажа стоп с наклеенными на основу

формами из меха, кожи, резины, пуговиц разного

диаметра, пробок от пластиковых бутылок.



Гантели (150 г.).



Пеньки.



Скакалки.



Веревочные лестницы, канат, шест.



Оборудование к спортивным играм: баскетбол,

бадминтон, футбол, городки (биты, ворота, воланы,

ракетки, сетки).



Бум напольный длиной 2000 мм, высотой 300 мм.



Валик мягкий длиной 1500 мм, диаметром 200 мм.



Доска гладкая с зацепами длиной 2500 мм, шириной 200

мм, высотой 30 мм.



Кольцеброс.



Кубы деревянные.



Мешочек с грузом малый (масса 150–20 г), 20 шт.



Мешочек с грузом большой (масса 400 г), 2 шт.



Серсо.

нужно держать в

открытых ящиках так,

чтобы дети могли

свободно ими

пользоваться.

8. При выборе

окраски

физкультурного

оборудования следует

отдавать

предпочтение мягким,

пастельным тонам

или покрытиям,

придающим дереву

неяркий оттенок

88



Шарики на резинке.



Шары цветные фибропластиковые диаметром 200–250

мм и 14–30 мм

Функциональное назначение: «Центр дежурства»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в

«Центре дежурства»: «Социально-коммуникативное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре игры»:

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»



Доска с карманами, окошками для фотографий

дежурных.



Карточки с фотографиями детей или картинками,

обозначающими каждого ребенка.



График дежурства.



Фартуки, косынки, колпаки, нарукавники, халаты.



Тазы, салфетки, щетки, емкости для сбора мусора.



Алгоритмы выполнения трудовых действий дежурными.

Располагается у входа

в групповую комнату,

чтобы дети и их

родители могли сразу

узнать, кто сегодня

дежурит, как была

оценена работа

дежурных.



Выполнение

хозяйственно-бытовых

действий.



Распределение

обязанностей дежурных,

определение графика

дежурства.

Функциональное назначение: «Центр игры»

Ведущая (приоритетная, основная) образов атель ная область программы , реализуемая в различных видах деятельности в «Центре

игры»: «Социально-коммуникативное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре игры»:

«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»



Сюжетные игрушки, изображающие животных и их

детенышей.



Игрушки-транспорт разного вида и назначения (легковые,

грузовые машины, автофургоны, пожарная, скорая помощь

и т. д.).



Игрушки, изображающие предметы труда и быта

(телефон, сумочки, корзинки и т. д.).





Предметы-заместители (счетные палочки вместо ложек,

1. Использование

приема одушевления

кукол в кукольном

уголке (кукольной

семье) (каждая кукла

имеет имя, свой

характер, гардероб).

2. Располагается



Игры в семью.



Игры с машинами и

другим транспортом,

игры в космонавтов,

моряков.





Игры в магазин

(овощной, хлебный,

мясной, колбасный,

89

пластмассовые круги вместо тарелок и т. д.).



Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-

ролевым, отображающим простые жизненные ситуации и

действия (например, «Шофер»).



Игрушки, специально предназначенные для развития

разнообразных предметных действий.



Игрушки-животные.



Шаржеобразные и «мультяшные» игрушки.



Дидактическая кукла (40–50 см). Кукла, снабженная

всеми предметами нижней и верхней одежды ребенка,

используемой в разные сезоны, а также аксессуарами

(носовые платки, бусы, ленты, броши и пр.).



Куклы, представляющие различные профессии (клоун,

врач, солдат, моряк, повар и др.).



Куклы, изображающие представителей разных народов

(имеющие характерные черты лица, цвет кожи, одежду).



Куклы разного пола со сгибающимися руками, ногами и

пальцами на руках.



Куклы разного возраста (ребенок, дедушка и т. д.).



Набор посуды, соответствующий размеру куклы.



Коробки-комнаты для кукол Барби.



Русские народные дидактические игрушки и игрушки,

выполненные в народном стиле (кольца большого размера,

матрешки, деревянные шары, яйца и пр.).



Игрушки-двигатели (каталки разной формы, каталки-

погремушки, коляски, тележки и пр.).





Многофункциональные ширмы.



Модули-макеты игрового пространства.



Большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон

(из которых можно сделать поезда, тоннели, дома и пр.).



Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр –

приготовления еды, купания игрушек, игры в больницу и т.

вблизи

«Центра

конструирования»,

чтобы иметь

возможность

использовать

постройки в игре.

3. Используются в

«Центре игры»

разные виды игрушек:



реалистические,

воспроизводящие

облик людей,

животных, черты

реальных предметов

(например, плита,

представляющая

собой уменьшенную

копию настоящей

плиты);



прототипические –

условно

воспроизводящие

детали предметов

(плита, у которой

лишь обозначены

конфорки, духовка,

ручки, которыми

нельзя

манипулировать);



предметы-

заместители, не

рыбный, молочный

отделы, гастроном, бочка

с квасом, супермаркет,

магазин одежды,

обувной, мебельный,

книжный, посудный,

магазины

бытовой техники,

спортивный магазин,

газетный киоск, склад,

рынок, кафе).



Игры в больницу,

ветеринарную клинику и

аптеку.



Игры в мастер-

скую (ателье по ремонту

и пошиву одежды, обуви

, фотоателье, мастерская

по ремонту замков,

зонтов, сумок и пр.,

мастерская по ремонту

машин, бытовой

техники и механизмов:

телевизоров, утюгов,

холодильников).



Игры в

парикмахерскую.



Игры в почту.



Игры в школу.



Создание с детьми

«банка идей» (наиболее

интересные ситуации,

90

д.:

Кукольный уголок: гостиная (комната для игровых

действий, игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая

мебель, можно средних размеров модули для детей.

Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз

столовой и чайной посуды, соразмерной величине кукол,

пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями

сказок (1–2) на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы

и т. п. Куклы: мягконабивные, пластмассовые;

имитирующие ребенка 2–3 лет (40–50 см), с подвижными

частями тела (мальчик, девочка); имитирующие ребенка-

младенца (голыш); куклы, сделанные из ткани, с какой-

либо характерной для одежды человека деталью (бант,

кепи, фартук); животные из пушистых тканей; коляски для

кукол.

Спальня (для игровых действий, игры с куклами):

кроватки разных размеров (3–4) с постельными

принадлежностями по размеру кровати (матрас, простыня,

одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало –

3–4 набора), люлька-качалка с постельными

принадлежностями для нее; куклы-младенцы в конвертах;

шкаф для одежды с комплектами постельного белья,

пеленки для кукол-младенцев, одежда для кукол

(мальчиков, девочек), наборы зимней и летней одежды.

Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный

стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды,

холодильник, набор кухонной и столовой посуды, набор

овощей и фруктов

(из папье-маше).

Ванная комната (для игровых действий, игры с куклами):

ванна с душем или ванночка для купания кукол, тазик,

ведро, ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный

имеющие сходства с

реальными вещами,

но удобные для

использования

в условном значении;



мягкие игрушки-

персонажи –

животные и куклы –

должны быть

прототипическими;



в качестве

заместителей можно

также использовать

элементы

конструкторов,

строительных

наборов,

дидактические

материалы,

природный материал.

4. Игровые материалы

размещаются на

низких стеллажах, в

пластмассовых

емкостях,

передвижных ящиках

на колесиках,

вдвигающихся в

нижние открытые

полки шкафов, и т. п.

Все материалы,

находящиеся в поле

выбранные для игр,

фиксируются при

помощи символов,

условных обозначений)

для организации

игр.Коллекционирование

предметов, необходимых

для игры

(коллекция новогодних

игрушек для игры «Но-

вогодняя ярмарка

в гипермаркете»,

коллекция школьных

принадлежностей для

игры «Школа»,

коллекция билетов и

программок для игры

«Театр» и т. д.)

91

кубик, кирпичик), пеленальный столик, пеленки, веревка

(не леска) для белья, прищепки, веничек, щеточка, совок

для уборки помещения, игрушечный пылесос и т. д.

Прачечная: гладильная доска, утюжки.

Парикмахерская, салон красоты (для игровых действий,

игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из

картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для

парикмахерских (зеркало, ножницы, накидки,

парфюмерные наборы), игровые модули.

Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров

из пластика, картона, таблички с наборами продуктов,

овощей, фруктов для блюд (суп, борщ, каша, компот);

наборы овощей, фруктов из пластмассы, картона, фанеры,

объемные из клеенки, набитой поролоном; муляжи-

продукты (булочки, пирожки); сумочки, корзиночки из

разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые,

плоскостные из картона, клеенчатые и т. д.).

Больница: кукла-доктор в профессиональной одежде с

символом (медицина – красный крест), фонендоскоп,

градусник, можно тематический набор.

Мастерская: набор инструментов (молоток, ножницы,

отвертки и т. д.).

Гараж: различные машины, набор инструментов (гаечный

ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг).

Моряки (штурвал и матросские шапочки).

Космонавты (шлемы, пульты передач).

Телестудия, телепередача (микрофоны, ширмы).

Редакция газеты/журнала (необходимые атрибуты).

Школа (школьные принадлежности, ранец).

Кафе (посуда, столы, стулья, меню, касса, деньги).

Гипермаркет (муляжи продуктов, коробки, касса, деньги,

одежда для продавцов, витрины).

зрения, должны быть

доступны детям.

5. Отказ от принципа

зонирования игрового

пространства, так как

это тормозит

воображение детей;

создание такой

творческой

предметно-

развивающей среды,

которая может

вариативно

использоваться

детьми: легкие

переносные ширмы,

полифункциональные

атрибуты (например,

белый халат

пригодится для игр на

разные темы).

6. Отказ от принципа

«чем больше, тем

лучше», так как в

этом случае игра

может превратиться в

манипулирование

предметами.

7. Своевременное

изменение игровой

среды.

8. Динамичность

92

Экскурсионное бюро (экскурсионные буклеты, слайды,

касса, чеки).

Почта (посылки, штемпели, печати, письма, открытки,

почтовые ящики, сумка почтальона, квитанции, бланки).



Большое количество реальных предметов.



Одежда для ряжения (для одевания на себя): узорчатые

цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки,

кофточки, ленты, косынки и т. д.



Стойка, плечики для одежды, можно сундучок,

расписанный в народном стиле.



Зеркало (в рост или в полроста ребенка).



Бижутерия из различных (но не опасных для жизни и

здоровья ребенка) материалов.



Мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные

различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками

и пр.).



Игровые коврики.



Набор атрибутов для разнообразных игр: сотовые

телефоны, наушники, диски, бинокли, пульт

дистанционного управления и т. д.



Полные сюжетообразующие наборы-макеты.

игровой среды.

9. Привлечение детей

к оформлению

игрового

пространства

(наклеить обои в

кукольном уголке и т.

д.).

10. Необходимо иметь

запас

дополнительного

материала (коробки

разного размера и

формы, бечевки,

катушки и т. д. для

изготовления

недостающих

по сюжету

атрибутов).

11. Наличие альбомов

с описанием

последовательности

изготовления

различных атрибутов

из бросового

материала для

расширения

содержания игр

Функциональное назначение: «Центр театра»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в

«Центре театра»: «Художественно-эстетическое развитие».

93

И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре театра»:

«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»



Разные виды театра: настольный, на ширме, на

фланелеграфе, тростевой, теневой, магнитный, бибабо,

«живая» рука, пальчиковый, ложковый, перчаточный.



Игрушки-забавы.



Маски, шапочки.



Декорации, театральные атрибуты.



Ширмы.



Фланелеграф.



Домик (избушка) для показа фольклорных произведений.



Атрибуты для ярмарки.



Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в

картинках»: Герои сказок. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.



Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки-

эмблемы на ободочках

1. Вовлечение детей

в процесс

проигрывания роли.

2. Располагается

рядом

с «Центром игры».

3. Безопасность

пособий

и оборудования.

4. Соответствие

пособий

и оборудования

возрасту детей и

программе.

5. Эстетичность и

разнообразие

костюмов

Игры-импровизации,

игры-драматизации,

инсценировки, игры-

ситуации, разминки,

этюды, сказки,

спектакли, игры-

имитации,

инсценирование

отрывков произведений

Функциональное назначение: «Центр музыки»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в

«Центре музыки»: «Художественно-эстетическое развитие».

94

И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре

музыки»: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»



Игрушки – музыкальные инструменты (крупногабаритное

пианино, гармошка, гитара, соразмерные руке ребенка,

неозвученные или с фиксированной мелодией (1–2 шт.),

погремушки

(10 шт.), барабан, бубен, дудочка, металлофон, треугольники,

ритмические палочки, колокольчики, свирель, рожок,

балалайка).



Картинки к песням, исполняемым на музыкальных занятиях.



Музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шарманки,

шумелки, стучалки, музыкальный волчок.



Магнитофон.



Неозвученные музыкальные инструменты.



Народные музыкальные игрушки.



Набор шумовых коробочек.



В аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических

музыкальных произведений, произведений народной музыки и

песенного фольклора, колыбельных, записи звуков природы.



Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных

инструментов.



Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки,

шарманки, электромузыкальные игрушки с набором мелодий,

звуковые книжки и открытки)

1. Веселые детские

песенки, танцевальные

мелодии, колыбельные,

фрагменты

классических

произведений можно

использовать во вре-

мя режимных моментов.

2. Дудочки, свистульки,

рожки используются

индивидуально каждым

ребенком и моются

после каждого

использования



Танцевально-

игровое и

песенное

творчество

детей.



Игра на

детских

музыкальных

инструментах.



Подготовка

детьми

концертных

программ

Функциональное назначение: «Центр книги»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах

деятельности в «Центре книги»: «Речевое развитие».

И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре

книги»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»

95



Детские книги: произведения русского фольклора: частушки,

потешки, песенки; народные сказки о животных, произведения

русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи

современных авторов; небылицы, загадки.



Картинки на фланелеграфе.



Иллюстрации к детским произведениям (ламинированные),

игрушки, изображающие сказочных персонажей.



Иллюстрации по обобщающим понятиям.



Альбомы или подборка иллюстраций по темам: сезоны, семья,

животные, птицы.



Сюжетные картинки.



Выставки книг одного автора (или одного произведения) в

иллюстрациях разных художников.



Литературные игры, игры с грамматическим содержанием.



Портреты писателей и поэтов.



Книжки-раскраски.



Книжные иллюстрации с последовательностью сюжета

сказки.



Столики для детей для рассматривания детских книг и

иллюстраций.



Рисунки детей к литературным произведениям.



Цветные карандаши, бумага.



Литературные игры.



Необычные предметы, которые упоминаются в произведении,

находящемся в книжном уголке или недавно прочитанном.





Обрядовые песни и прибаутки, докучные сказки, небылицы

(народные и авторские)

1. Периодическая

сменяемость

художественных

произведений в

зависимости от

сезонных изменений,

тематических

праздников.

2. Размещается около

источника света (окна).

3. Вечером

обеспечивается

дополнительное

освещение.

4. Располагается рядом

с «Центром театра»,

вдали от шума и

игровых уголков.

5. Каждая книга в – 2–5

экземплярах.

6. Пополняемость

книгами – по мере

изучения



Игры-

инсценировки по

сюжетам хорошо

знакомых

произведений.



Рассматривание

иллюстраций

в книгах.



Деятельность

по ремонту книг.



Деятельность

по иллюстрирова

нию

литературных

произведений

Функциональное назначение: «Центр ИЗО-деятельности», или «Центр творчества»

Ведущая (приоритетная, основная) образов атель ная область программы , реализуемая в различных видах деятельности в

«Центре ИЗО-деятельности»: «Художественно-эстетическое развитие».

96

И нтегрируемы е образов атель ны е области программы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре ИЗО-

деятельности»: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»



Произведения народного искусства: народные глиняные

игрушки (филимоновские, дымковские, каргопольские,

тверские, вятские, рязанские, жбанниковские, гриневские,

абашевская русская); игрушки из дерева (богородская,

семеновская, полхов-майданская, архангельские птицы из

щепы), предметы из резной березы (короба, шкатулки

архангельские, шамаготские), роспись разделочных досок

(городецкая), подносов (жостовская), кружево (вологодское,

каширское, вятское), вышивка (владимирский шов и др.),

роспись посуды (новгородская, псковская, вятская), игрушки из

соломы, кружево (вологодское, вятское, елецкое, киришское),

альбомы с рисунками или фотографиями произведений

декоративно-прикладного искусства.



Папье-маше (полхов-майданская, крутецкая, загорская,

ермиловская, богородская игрушка).



Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:

– Филимоновская народная игрушка. – М. : Мозаика-Синтез,

2005.

– Городецкая роспись по дереву. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

– Каргополь – народная игрушка. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

– Дымковская игрушка. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

– Хохлома. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

– Полхов-Майдан. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.



Плакаты в коробке:

– Филимоновская свистулька. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

– Полхов-Майдан. Орнаменты и изделия. – М. : Мозаика-

Синтез, 2005.



Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по

картинкам»:

1. Высота размещения:

рост ребенка + согнутая

в локте рука.

2. Соседствует со

спокойной «зоной»

деятельности детей.

3. Располагается вблизи

окна.

4. Все экспозиции

картин

и репродукций распола-

гаются на такой высоте,

чтобы дети могли

увидеть и рассмотреть

их; картины не должны

быть громоздкими и

«тяжелыми» для

восприятия, они должны

быть выполнены в

разных техниках и

жанрах, дающих детям

представления о

различных графических

языках.

5. Наличие в группе

множества

привлекательных,

разнообразных и

простых



Различные

виды

продуктивной

деятельности

детей

(рисование,

лепка,

аппликация,

художественный

труд).



Рассматривание

и обследование

предметов

декоративно-

прикладного

творчества.



Рассматривание

тематических

альбомов,

иллюстраций,

плакатов.





Экспериментиро

вание с

изобразительны

ми материалами

и техниками.



Изготовление

В разных

регионах

экспозиции

живописи и

декоративно-

прикладного

искусства

могут

отражать

местный и

национальны

й колорит той

или иной

культуры,

особенности

художественн

ых

промыслов

данного

региона

97

– Великая Отечественная война в произведениях художников. –

М. : Мозаика-Синтез, 2009.



Декоративно-оформительское искусство (иллюстрации

оформления комнат, групп, выставок, поздравительных

открыток, атрибутов для игр).



Графика (книжная, станковая, прикладная, плакат).



Произведения живописи: натюрморт, его виды (цветы, плоды,

овощи, предметы быта), пейзаж, его виды (ландшафт, природа в

разные сезоны, городской, морской), портрет (детский,

женский, мужской, автопортрет, разные по композиции

портреты: только лицо, погрудные, портреты с изображением

разных поз, разные по колориту, передающему яркие

эмоциональные состояния), жанровая живопись, ее виды (о

детях, животных, спорте, сказочный жанр).



Скульптура: малых форм, монументальная, декоративная,

станковая, объемная и рельефная.



Фото, иллюстрации различных сооружений и разных видов

архитектуры (промышленной, общественной, гражданской:

жилые дома, мосты, магазины, декоративное оформление

площадей, набережных, памятников).



Основные цвета и их тона, контрастная гамма цветов.



Палитра.



Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме

(деревья, цветы, различные предметы, животные).



Бумага тонкая и плотная, рулон простых белых обоев, картон.



Цветные карандаши, гуашь.



Круглые кисти (беличьи, колонковые), подставка под кисти.



Цветные мелки, восковые мелки; уголь, доски для рисования

мелом, фломастеры.



Глина, салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду,

30



30 см для вытирания рук во время лепки.

в использовании

материалов для

изобразительной

деятельности.

6. Стенка – выставка

детских работ

размещается около

стены творчества

плакатов,

поздравительных

открыток,

объявлений.



Изготовление

атрибутов к

сюжетно-

ролевым играм

98



Специальное самостирающееся устройство или восковые

доски с палочкой для рисования.



Фартуки и нарукавники для детей.



Светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка),

магнитные кнопки.



Емкости для промывания ворса кисти от краски.



Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения

кисти после промывания и приклеивания готовых форм.



Готовые формы для выкладывания и наклеивания.



Рисунки-иллюстрации знакомых детям предметов, животных

объектов.



Щетинные кисти, розетки для клея.



Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.



Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания

клеем.



Стена творчества (для рисования).



Стенка для детских работ со сменной экспозицией (не в

раздевальной комнате, а около стены творчества).



Палочки для нанесения рисунка на глине.



2–3 мольберта.



Грифельная доска, линолеумная доска.



Альбомы для раскрашивания.



Заостренные палочки для рисования на песке или снегу.



Ножницы, клей.



Фон разного цвета, размера и формы (прямоугольник, круг,

овал).



Вата для смачивания бумаги перед работой акварелью.



Инвентарь для уборки рабочего места: ведро для мусора,

тазик, салфетки.



Скалка для раскатывания глины.



Иллюстративный материал для аппликации по ближайшей

99

теме.



Бумага, картон разного качества и размера в контейнере с

разделителями для разных сортов и размеров бумаги.



Силуэты дымковских игрушек, птиц и животных по мотивам

народных изделий, вырезанные из белой бумаги, шаблоны

разделочных досок.



Образцы узоров на полосе.



Вылепленные из глины нераскрашенные фигурки народных

игрушек, кувшины.



Белила.





Бросовый материал для ручного труда: коробки, крышки,

обертки, проволока, обрезки бумаги, кусочки тканей и т. д.



Сангина, угольный карандаш.



Разнообразные поздравительные открытки с простыми,

доступными детям изображениями.



Обрезки цветной бумаги, ткани, иллюстрированные вырезки

из журналов для создания коллажей.



Краски с добавлением мыльной стружки для рисования

пальцами и ладошками.

Функциональное назначение: «Уголок уединения»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах

деятельности в «Уголке уединения»: «Социально-коммуникативное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Уголке

уединения»: «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»



Отгороженный ширмой или занавеской уголок комнаты или

домик, рассчитанный на 1–2 детей.



Стул или пуфик.



Книги.



Мягкие игрушки, мозаики, разрезные картинки, пазлы,

фломастеры, карандаши, бумага

1. Определенная

изолированность от

остальных центров.

2. Спокойный

музыкальный фон (по

возможности и желанию

Спокойная

деятельность на

выбор ребенка

100

ребенка)

Обеспечение каждому ребенку личного пространства, то есть собственного места, где он мог бы хранить свои секреты, любимые

домашние игрушки (индивидуальные сумочки, кармашки на стульчики, кроватки)

Таким образом, предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного пространства группы

для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья.

3.1.2.

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса ВЫБИРАЕМ ЛИТЕРАТУРУ ПО

ВОЗРАСТУ

Период

Тема недели

Литература

Источник

Сентябрь

01.09-

04.09

Хорошо у нас в детском

саду.

Кто работает в детском

саду

1.

В. Крупин "Отцовское поле" с.173

2.

В. Осеева "Всё вместе" с.92

3.

В. Осеева "Синие листья" с.52

4.

Л.Пантелеев "Карусели"

5.

О.С. Ушакова Занятие №1 с.81

Хрестоматия для детей

ст.возраст

Хрестоматия для нач. школы

1кл.

Сентябрь-

Октябрь

07.09-

16.10

Приметы осени

(изменение в природе и

одежде)

1.

К. Ушинский "Четыре желания" с.95

2.

Н.Сладков"Осень на пороге"с.165

3.

О.С. Ушакова Занятие №3 с.83

4.

О.С. Ушакова Занятие №5 с.86(8,с.90)

5.

Твардовский"Не осенью" с.356

6.

М. Пришвин "Рябина краснеет" пересказ с.339

Р.Скребицкий "Четыре

художника"с.45

Рассказы о природе

Ск. "Лягушка-

путешественница"

В.Даль"Старик-годовик"

Хрестоматия 1 кл. с.68

И.Соколов -Микитов

"Листопадничек"с.352

Головные уборы

1.Николай Носов. Живая шляпа

2.Ганс Фаллада. История про день, когда все шло шиворот-навыворот

анайская сказка. Айога (сказка)

3.Н. Носова «На горке»

4.К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла».

5.З. Александрова «Сарафанчик».

6.С. Михалков «А что у вас?».

Обувь

Ш. Перро ««Кот в сапогах»

В. Орлов «Федя одевается»

101

«Неряха»

Фрукты, овощи

1.

Нар.сказка "Верши и корешки"

2.

Чтение р.н. сказки "У страха глаза велики"

3.

О.С. Ушакова Занятие №2 с.82

4.

О.С. Ушакова Занятие №9 с.91

5.

Н.Носов "Огурцы"с.360

6.

Л.Толстой"Огородники", "Старик и яблоня", "Косточка"

А.С. Пушкин "...Оно соку

спелого полно"

Ю. Тувим"Овощи"

Н.Носов"Огородники"

Грибы, ягоды

1.

Е.Трутнева "Грибы"

2.

В.Катаев "Грибы"

3.

А.Прокофьев"Про ягоды"

4.

В.Даль "Война с ягодами"

5.

Яхнин Л.Я,"Ягоды"

Л.Толстой"Девочка и грибы"

Хрестоматия для детей с.94

Хрестоматия 1 кл. с.307

Деревья и кустарники

1.

Е.Пермяк"Смородинка" с.177

2.

М.Исаковский"Вишня"

3.

А.Твардовский"Лес осенью" с.356

4.

М. Пришвин"Осинкам холодно" с.341

5.

А.Толстой"Дуби орешник"

6.

Я.Дягутите "Руки человека" с.387

К.Паустовский "Подарок"

"Рассказы о природе" с.87

Экологическая сказка

"Рябина"с.80-82

"Береза" "Моя семья" с.80

И.Токманова "Яблонька",

"Ива", "Осинка", "Дуб" с.189

Октябрь-

Ноябрь

19.10-

06.11

Россия – огромная

страна

1.

С,Томепус "Салепо-Лопаренок" Хр. с.399

2.

Н.Забила "Наша Родина"с.327

3.

З.Александрова "Родина"

4.

К.Д.Ушинский "Наше отчество" (игры и занятия по развитию речи).

с.61

5.

Ушакова "Малые формы

6.

Дагестанская сказка "Храбрый мальчик" с.253

Н.Рубцов "Привет, Россия"

с.330

К.Ушинский "Наше отчество"

ХР.1 кл. с.114

Мой край!

1.

Нанайская ск. "Айога" ХР. д. с.41

2.

Ненецкая ск."Кукушка"с.43

3.

Ю. Шесталов "Языческая поэма""Крик журавля"с.98-99

4.

Сказка с.158-161

5.

Сказка с.8-10

6.

Сказка с.163-164

7.

Сказка с.205-206

8.

Сказка с.79-80

9.

Сказка с.148

Город, в котором я живу

1.

Чтение стихов о нашем городе

2.

С.Михалков"Моя улица"

102

3.

"Моя семья" ст."Сад" с.79

4.

"Старый дом" кн."Моя семья" с.78

5.

О.Лебедева "Буровичок Югорка"

Ноябрь

09.11-

27.11

Мир комнатных

растений

1.

Г.Х. Андерсан сказка "Дюймовочка"

2.

В.Катаев "Цветик-семицветик" ХР.д. с.144

3.С.Т.Аксаков"Аленький цветочек"

Водные ресурсы Земли

1.

В.Маяковский "Эта книжечка моя про моря и про маяк"

2.

Л.Толстой "Акула"

3.

А.С.Пушкин"сказка о рыбаке и рыбки"

4.

А.С.Пушкин "Сказка о царе Салтане"

(наизусть "ты волна, моя, волна")

5.

Т.Махмуд "Как плыть по заливу"

6.

Г.Вигру"У моря"

7.

Б.Житнов "На льдине"

Хрестоматия для ст. дош.

с.313

Толстой"Лев и собачка" с.37

Хрес. дош.с.64

Хрес. дош.с.270

Хрес. дош.с.198

Хрес. дош.с.193

Хрес. дош.с.118

Леса и луга

1.

Экологическая сказка "Маленькие путешественницы"

2.

Экологическая сказка"Дождевой червяк"

3.

Экологическая сказка "Великан и голубое озеро"

4.

Р.Погодин"Жаба"

5.

В.Осеева"Какой день"

"Зеленые сказки" Экология

для малышей с.37-41

С.28-31

С.88-91

Хрест.дошк.с.367

В.Осеева Синие листья читаем

сами с.83

Декабрь-

февраль

30.11-

05.02

Приметы зимы

1.

К.Ушинский"Проказы старухи зимы"

2.

Г.Скребицкий"Митины друзья"

3.

А.С.Пушкин"Зима","Крестьянин торжествуя..."

4.

С.Есенин"Поет зима-аукает","Береза"

5.

И.Бунин"Первый снег"

6.

В.Даль"Старик-годовик"

Кн."Рассказы о природе" с.9

С.49

Христ. для дош-в с.269

Христ. для дош-в с.305

Зимняя одежда

1.

Р.Одоевский"Мороз Иванович"

2.

Ф.Тютчев"Чародейкою зимою"

3.

С.Маршак "12 месяцев"

4.

В.Даль"Девочка Снегурочка"

5.

Г. Скребицкий"Четыре художника"

6.

Ушакова "

7.

Э.Шим"Кто как одет"

Хрестоматия для ст. дош.

с.284

Хрестоматия для ст. дош.

с.293

Хрестоматия для ст. дош.

с.316

Хрестоматия для ст. дош. с.87

Рассказы о природе с.31

С.152-153

103

Зимние забавы (зимние

игры, виды спорта)

1.

Г.Х.Андерсен"Снежная королева"

2.

Р.н.с."Снегурочка"

3.

Ушакова "Малые формы

4.

Н.Носов "На горке"

Ушакова Занятие№18 с.102

Ушакова Занятие№21 с.106

Праздник к нам

приходит

1.

Л.Воронкова"Таня выбирает елку"

2.

М.Зощенко"Елка"

3.

Чтение стихов о празднике

4.

Дж.Родари"Новогодние пожелания"

5.

К.Авдеенко"Рысью мчится новый год"

Хрест.дошк.с.167

Хрест.дошк.с.129

Хрест.дошк.с.188

Стихи к зимним детским

праздникам с.60 с.62

Животные и птицы

нашего края и севера

1.

Г.Снегирев"Волк"

2.

Г.Снегирев"Лось"

3.

Г.Снегирев"Медведь"

4.

Г.Скребицкий"Четыре художника"

5.

М.Пришвин"Беличья память"

6.

В.Бианки"Музыкант"

7.

Е.Чарушен"Волчишко"

Про птиц и зверей с.10

Про птиц и зверей с.12

Про птиц и зверей с.16

Рассказы о природе с.31

Рассказы о животных с.49

Рассказы о животных с.21

Домашние животные и

птицы,

их детеныши

1.

каникулы

Стихи, рассказы, сказки по

теме недели на свое

усмотрение (повторение ,

чтение, заучивание наизусть)

Домашние животные и

птицы,

их детеныши

1.

Е. Чарушин «Что за зверь?»

2.

Г. Остер «Котенок по имени Гав».

3.

Л.Н. Толстой «Лев и собачка», «Котенок».

4.

Бр. Гримм «Бременские музыканты».

5.

Р.н.с. «Волк и семеро козлят».

Животные жарких стран

(сравнение – есть места,

где нет зимы)

1.

Л.Толстой"Слон"

2.

Л.Толстой"Лев и собачка"

3.

Б.Житков"Про слона"

4.

В.Сладков"Во льдах"

5.

Ш.Бейшеналиев "Белый верблюжонок", "Кто умнее, тот сильнее"

(кит.Ск.с.265)

6.

Б.Житков"Как слон спас хозяина"

7.

Д.Бисет"Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски"

8.

Р.Киплинг"Слоненок"

Хрес. с.299

Хрес. с.424

Хрест. с.214

Хрест.1 кл.с.221

Дикие животные и

птицы, их детеныши

1.

Г.Снегирев "Рябчик"

2.

"Серая шейка"

3.

Д.Н."Мамин-сибиряк"

Про птиц и зверей с.37

Мат. и зан. по развитию речи

с.148

104

4.

Ю.Дмитриев"Чем дятел кормиться"

5.

Г.Андерсен"Гадкий утенок"

6.

С.Есенин"Поет зима-аукает"

Мат. и зан. по развитию речи

с.149

Хрест.дошк.с.305

Февраль-

апрель

08.02-

02.04

Человек, тело человека

(ЗОЖ)

1.Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине»

2.Л. Толстой «Старый дед и внучек»

3. Д. Свифт «Приключение Гулливера»

4. Ш. Перро «Золушка»

5. Илья Муромец

6.Е Пермяк «Как Маша стала большой»

7. Н. Носов «Заплатка»

8.В. Осеева «Плохо»

Защитники отечества,

мужские профессии

1.Ст. «Мой папа»

2.Сказка «Прогулка с папой»

3.Ст. В. Орлов «Брат мой в армию идет»

4.В. Косовицкий «Будущий мужчина»

5.Ст. А. Доброта «Папины профессии»

6.Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»

7.П. Мулин «У нас рабочая семья»

Мой дом (мебель,

посуда, продукты)

1.Сказка «Родные вещи»

2.Ст. «Дома вещи помогают»

3.Рассказ «Данилка и Пилка»

4.Сказка «Снегокат»

5.Ст. «Избушка» «Праздничное застолье»

6.В. Осеева «Печенье»

8.В. Маяковский «Кем быть»

Праздник мам и бабушек

1.В. Осеева «Сыновья»

2.М. Горький «Воробьишко»

3.Е. Благинина «Поседим в тишене»

4.Ю. Яковлев «Мама»

5.М. Пришвин «Ребята и утята»

6.Э. Мошковская «Обида»

7.В. Осеева «Печенье»

Моя семья (культура и

традиции)

1.В. Осеева «Волшебное слово»

2.В. Осеева «Хорошее»

3.В. Осеева «Отомстила»

4.Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»

5.к. н. «Моя семья» Т.А. Шорыгина

105

6.Рассказ «Охотник и заяц»

7.Сказка «Бабушка Заботушка»

8.Сказка «Добрый волшебник»

Мои друзья

1.

В. Осеева " Почему?" с.174 (Хр)

2.

Л.Толстой "Котенок" с.92 (Хр)

3.

К. Ушинский " Играющие собаки"с.96

4.

О.С. Ушакова Занятие №7 с.89

5.

Э.Шиле "Не смей"с.182

6.

Ш.Бейшеналиев "Маленькие друзья"с.206

Хрестоматия для детей ст.

дошкольный возраст.

Природный материал,

предметное окружение

(бумага, металл, стекло,

ткань, дерево)

1.Э. Шим «Очень вредная крапива»

2.А. Толстой «Золотой ключик или приключение Буратино» (главы)

3.Л. Толстой «Черепаха»

Части суток

1.К. Чуковский «Федорено горе»

2.Туркменская «Голубая птица»

3.Братья Грим «Горшок каши»

4.Р.н.с. «Лиса и кувшин»

5.Р.н.с. «Пузырь, соломинка и лапоть»

Космос

1.Ю.А. Гагарин «Вижу Землю»

2.Литературная викторина «Наши любимые книги»

3.М. Зощенко «Великим путешественникам»

4.В. степанов «Юрий Гагарин»

5.В Орлов «День космонавтики. Возвращение»

6.А. Хайт «По порядку все планеты»

7.Е. Леветан «Малышам о звездах и планетах»

Апрель

05.04-

30.04

Приметы весны

(изменение в природе и

одежде)

1.Г. Скребицкий «Четыре художника»

2.В. Бианки «Три весны»

3.Н. Сладков «Медведь и солнце»

5.Стихи русских поэтов о висне

6.Татарская сказка «Три дочери»

Перелетные птицы

1.

Н. Сладков «Грачи прилетели» «Ласточка, ласточка»

2.

р. н. с. «Гуси-лебеди»

3.

В. Бианки «Лсные домишки», «Грачи», «Прощальная песенка»

4.

А. Майков «Ласточка»

5.

Д. Н. Мамин-Сибиряк «Серая шейка»

6.

Л. Н. Толстой «Лебеди»

7.

Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

106

8.

А. Н. Толстой «Желтухин».

9.

К. Д. Ушинский «Ласточка».

10.

Г. Снегирев «Ласточка», «Скворец».

11.

В. Сухомлинский «Пусть будут соловей и жук», «Стыдно перед

соловушкой», «Улетают лебеди», «Девочка и синичка», «Коростель и крот»

12.

М. Пришвин «Ребята и утята».

13.

И. Соколов-Микитов «Улетают журавли».

14.

П. Воронько «Журавли».

15.

И. Соколов-Микитов «Ласточки прощаются с родной стороной»

16.

И. Токмакова «Птичка летает»

Труд весной. Хлеб-

всему голова

1.К. Ушинский «Ветер и солнце»

2.С. сладков «Барсук и медведь»

3.С.сладков «Всему свое время»

4.Н. Некрасов «Дед Мазай и зайци»

5.Э. Успенский «Если был бы я девчонкой»

май

03.05-

14.05

Военная техника. День

Победы

1.

С. Алексеев «Первая колонка»

2.

А. Твардовский «Рассказ танкистов»

3.

С. Алексеев «Первый ночной таран»

4.

Кассиль «твои защитники»

5.

Стихи современных поэтов о ВОВ

6.

А. Гайдар «Поход»

7.

Ю. Збанацкий «Щедрый ежик»

8.

А. Митяев «Мешок овсянки»

9.

Е. Благинина «Шинель»

10.

Чтение стихов русских поэтов о войне «День победы», М. Исаковский

«Здесь похоронен красноармеец», В. Федеров «Их было 13»

Виды транспорта

1.Л. Толстой «Девочка и грибы»

2.О. Бедарев «Азбука безопасности»

3.Н. Калинина «Как ребята переходили улицу»

4.Н.Носов «Автомобиль»

5.А. Дорохов «Подземный ход», «Заборчик вдоль тротуара», «Шлагбаум»

6.Л. Гальперштейн «Трамвай и его семья»

Пожарная безопасность,

безопасность в природе,

в быту, дорожная

безопасность

1.Л. Толстой «Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу застала гроза»

2.Л. Толстой «Котенок»

3.К. паустовский «Заячьи лапы»

4.Н.М. Артюхова «Большая береза»

5.Е. Пермяк «Торопливый ножик»

Май

Насекомые

1.Хвосты

107

17.05.-

21.05

2.К. Чуковский «Тараканище» «Муха Цокотуха»

3.Д. Мамин - Сибиряк «Сказка про Козявочку»

4.И. Крылов «Стрекоза и Муравей»

5.Э. Шим «Жук на ниточке»

6. экол. сказка «Катя и божья коровка»

7.В. Осеева «Какой день?»

п/п

Наименование учебного пособия

Автор

Группа

(возраст)

1.

«От рождения до школы» Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования

Н.Е. Веракса,

Т.С. Комарова, М.А.

Васильева

3-7 лет

2.

Система обучения плаванию детей дошкольного возраста

Чеменева А.А., Столмакова

Т. В.

3-7 лет

3.

Развитие игровой деятельности

Губанова Н. Ф.

Старшая

группа.

4.

Ознакомление с природой в детском саду

Соломенникова О.А.

Старшая

группа.

5.

Формирование элементарных математических представлений

Помораева И.А.

Позина В.А.

Старшая

группа.

6.

Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников

Дыбина О. В.

3-7 лет

7.

Торим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия с дошкольниками

Дыбина О. В.

3-7 лет

8.

Рукотворный мир: Игры-занятия с дошкольниками

Дыбина О. В.

3-7 лет

9.

Из чего сделаны предметы: Игры-занятия с дошкольниками

Дыбина О. В.

3-7 лет

10.

Что было до….Игры-путешествия в прошлое предметов для дошкольников

Дыбина О. В.

3-7 лет

11.

Ознакомление с предметным и социальным миром

Дыбина О. В.

Старшая

группа.

12.

Изобразительная деятельность в детском саду

Комарова Т.С.

Старшая

группа.

13.

Конструирование их строительного материала

Куцакова Л.В.

Старшая

группа.

14.

Развитие речи в детском саду

Гербова В. В.

Старшая

группа.

15.

Детское художественное творчество

Комарова Т.С.

2-7 лет

108

16.

Радость творчества

Соломенникова О.А.

5-7 лет

17.

Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения

Саулина Т.Ф.

3-7 лет

18.

Музыкальное воспитание в детском саду

Зацепина М.Б.

2-7 лет

19.

Физическое воспитание в детском саду

Степаненкова Э.Я.

2-7 лет

20.

Подготовка к обучению грамоте

Журова Л.Е.

4-7 лет

21.

Подготовка к обучению грамоте

Журова Л.Е.

5-6 лет

22.

Программа художественного воспитания, обучения и развития

Лыкова И.А.

2-7 лет

23.

Изобразительная деятельность в детском саду

Лыкова И.А.

Старшая

группа.

24.

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» СD диск

Н. Е. Веракса, Т. С.

Комарова, М. А. Васильева

Старшая

группа.

25.

Перспективное планирование образовательного процесса по программе «От

рождения до школы» СD диск

Н. Е. Веракса, Т. С.

Комарова, М. А. Васильева

Старшая

группа.

26.

Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От

рождения до школы» СD диск

Н. Е. Веракса, Т. С.

Комарова, М. А. Васильева

Старшая

группа.

27.

Раздаточный материал. Развитие речи в детском саду

Гербова В.В.

4-6 лет

28.

Развивающие игры и занятия с палочками кюизенера

Новикова В.П., Тихонова

Л.И.

3-7 лет

29.

Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и

социального воспитания дошкольников

Л.В. Коломийченко

3-7 лет

30.

Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию

Л.В. Коломийченко

5-6 лет

31.

Парциальная программа «Умные пальчики» конструирование в детском саду

И.А. Лыкова

3-7 лет

32.

Конструирование в детском саду. Старшая группа

И.А. Лыкова

5-6 лет

33.

Демонстрационный материал «Конструируем»

И.А. Лыкова

3-7 лет

34.

Лего-конструирование. Программа, занятия

О.В. Мельникова

5-7 лет

35.

Цветные ладошки. Парциальная программа художественно-эстетического развития

детей в изобразительной деятельности.

И.А.Лыкова

3-7 лет

36.

Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа

И.А.Лыкова

5-6 лет

37.

Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.В.

Дуровой: Программа. Методические рекомендации. Игры-занятия.

Д.Б. Эльконин, Л.Е. Журова,

Н.В. Дурова

4-7 лет

38.

Первые шаги по ступенькам грамоты. Учебно-методический комплект «Обучение

дошкольников грамоте»

Н.В. Дурова

4-7 лет

3.2. Организация образовательного процесса

109

3.2.1. Годовой календарный учебный график ДОУ на 2020-2021 учебный год.

Учреждение работает в режиме пятидневной рабочей недели, выходные дни суббота-воскресенье, праздничные дни. Режим работы

образовательного учреждения:

Понедельник-пятница: 7.00-19.00;

Предпраздничные дни с 7.00-18.00

Этап образовательного процесса

Старшие группы

Продолжительность учебного года

С 01.09.2020 по 31.08.2021

Режим работы образовательного учреждения

12 часов

Количество недель в учебном году

49 недель

Продолжительность учебной недели

5 дней

Адаптационный период

С 01.09.2020 по 20.09.2020

Количество недель на реализацию

образовательной программы дошкольного

образования в рамках организованной

образовательной деятельности (ООД)

27 недель

Каникулы зимние

с 01.01.2020 по 15.01.2021

Каникулы летние

01.06.2021 по 31.08.2021

Праздники, проводимые для воспитанников

«Осень» – 30.09.2020

«Новый год» - 25.12 -31.12.2020

«День защитника отечества» - 22.02.2021

«8 марта» - 01.03 -05.03.2021

«День здоровья» - 07.04.2021

«Экологическая неделя» - 04.05- 06.05.2021

«День победы» - 07.05.2021

Праздничные дни

04 ноября 2020 – День народного единства

01-08 января 2021 – Новогодние праздники

23 февраля 2021 – День защитника отечества

8 марта 2021– Международный женский день

3 мая 2021– Праздник весны и труда

10 мая 2021– День победы

3.2.2. Учебный план МБДОУ «Детский сад № 16 «Золотая рыбка» на 2020-2021 учебный год, реализующего образовательную

программу дошкольного образования составлен в соответствии с:

- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

110

- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";

- Постановлением Главного государственного санитарного врача от 13.06.2003 №118 «О введении в действие санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-

вычислительным машинам и организации работы»»;

- Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к

максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 года № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Нефтеюганска «Детский сад №16 «Золотая

рыбка» от 15.06.2015 г.

Учебный план МБДОУ «Детский сад №16 «Золотая рыбка» определяет объём учебного времени, отводимого на проведение

организованной образовательной деятельности по образовательной программе дошкольного образования.

Распределение количества ООД основано на принципах:

- соблюдение права воспитанников на дошкольное образование;

- дифференциации и вариативности, которое обеспечивает использование в педагогическом процессе модульный подход;

- соотношение между обязательной (не менее 60% от общего объема времени, отводимого на освоение образовательной программы

дошкольного образования) и формируемой (не более 40% от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательной

программы дошкольного образования) частями учебного плана;

- сохранение преемственности между обязательной и формируемой частями;

- отражение специфики МБДОУ «Детский сад № 16 «Золотая рыбка»;

- ориентирование на реализацию социального заказа на образовательные услуги.

Расписание ООД составляется на основании учебного плана и в соответствии с требованиями п. 11.10.-11.13. СанПиН 2.4.1.3049-13.

При составлении учитывается максимально допустимый объём учебной нагрузки.

Реализация образовательной программы ДОУ

Продолжительность ООД:

Продолжительность ООД по группам:

Старшая группа

Не более 25минут

Длительность ООД по физическому воспитанию:

Старшая группа

25минут

111

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в 1–й половине дня

Старшая группа

Не более 50 минут

4 ч. 10 мин. в неделю

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки во 2-й половине дня:

Старшая группа

во 2-половине дня после дневного сна

не более 25 мин в день

2ч. 05 мин. в неделю

ООД с использованием компьютеров

Старшая группа

Не более 1 раза в течение дня и не чаще 3-х раз в неделю (вторник, среда, четверг)

Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр

Старшая группа

Не более 10 минут

Объем времени для реализации формируемой части образовательной программы

Время, необходимое для реализации вариативной части образовательной программы зависит от возраста детей.

Группа

Время формируемой части образовательной

программы в день/неделю

Объем формируемой части образовательной

программы в%

Старшая группа

25 минут/125 минут (2 часа 5 минут)

28%

Данный учебный план соответствует требованиям действующего СанПиН и гарантирует подготовку детей к школьному обучению.

План реализации организованной образовательной деятельности

№

п/п

Старшая группа

Количество в неделю

13

Обязательная часть

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Длительность организованной образовательной

деятельности

Не более 25 мин

112

Объём учебной нагрузки

Вид

ООД

в неделю

(в мин)

за год

(в мин)

1.

Физическая культура в спортивном зале

25 мин/1

1225 мин/49

2.

Физическая культура на прогулке

25 мин/1

1225 мин/49

3.

Развитие речи

50 мин/2

1350мин/54

4.

Познавательное развитие

(ознакомление с окружающим)

25 мин/1

675 мин/27

5.

Познавательное развитие

(формирование элементарных математических

представлений)

25

мин/1

675 мин/27

5.

Художественно-эстетическое развитие

(рисование)

25 мин/1

675 мин/27

6.

Художественно-эстетическое развитие

(музыка)

50 мин/2

2450мин/98

7.

Художественно-эстетическое развитие

(Лепка/аппликация)

25 мин/1

675 мин/27

Общее количество времени:

250мин

4ч 10м

8950мин

149ч10м

Чтение художественной литературы

Ежедневно в блоке совместной деятельности

Безопасность

Ежедневно в течение всего дня

Социально-коммуникативное

развитие

социализация,

развитие

общения,

нравственное

воспитание,

патриотическое

воспитание,

самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое

воспитание

Ежедневно в течение всего дня

Формирование представлений о здоровом образе

жизни

Ежедневно в течение всего дня

Формирование культурно-гигиенических навыков

Ежедневно в течение всего дня

Формируемая часть

И.А. Лыкова «Цветные ладошки»

Художественно-эстетическое развитие

(рисование)

25

мин/1

675 мин/27

«Послушные волны» Чеменева А. А., Столмакова Т. В.

113

Физическая культура в бассейне

25 мин/1

1225мин/49

«Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбиной

Познавательное развитие

(ознакомление с окружающим)

25 мин/1

675 мин/27

Обучение грамоте

Л.Е. Журова «Обучение дошкольников грамоте»

-

-

Познавательное развитие

(познавательно-исследовательская деятельность)

«Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбиной

1 раз в неделю в блоке совместной деятельности

25 мин/1

675 мин/27

Конструирование

«Умные пальчики» И.А. Лыкова

1 раз в неделю в блоке совместной деятельности

25 мин/1

675 мин/27

Социально-коммуникативное развитие

Коломийченко Л.В. «Дорогою добра»

1 раз в неделю в блоке совместной деятельности

25 мин/1

675 мин/27

Проектная деятельность по познавательному развитию

Ежедневно в течение всего дня

Обучение дошкольников шахматам

«Азбука шахматной игры»

1 раз в неделю в блоке совместной деятельности

25 мин/1

675 мин/27

Занятия с учителем-логопедом

Индивидуальные

Подгрупповые

1.

Логопедические занятия с детьми с фонетико-фонематическим

нарушением речи

2 занятия в неделю/ 54

2.

Логопедические занятия с детьми с общим недоразвитием речи

2 занятия в неделю/54

3.

Логопедические занятия с детьми с фонетическим речи

1-2 занятия в неделю/27-54

Занятия с педагогом-психологом

Индивидуальные

Подгрупповые

4.

Развитие познавательных процессов

-

5.

Развитие социально-коммуникативной сферы

-

6.

Развитие эмоционально-волевой сферы

-

7.

Коррекция эмоционально-поведенческих нарушений

2 занятия в неделю/54

114

3.2.3. Распорядок и режим дня

Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня. Основным принципом правильного построения

распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей, представляет собой оптимальное сочетание

режимов бодрствования и сна в течение дня при рациональном чередовании различных видов деятельности и активного отдыха. Режим дня

строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем

воздухе, сокращается количество непосредственно образовательной деятельности; при наличии условий, некоторые режимные моменты

переносятся на прогулочный участок (занимательные игры, гимнастика, закаливание).

Режим дня МБДОУ «Детский сад №16 «Золотая рыбка» города Нефтеюганска составлен в соответствии с требованиями СанПиН

2.4.1.3049-13 от

15 мая 2013 г. N 26, соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 – 7 лет составляет 5,5 – 6 часов.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулка организовывается 2 раза в день: в первую половину –

до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 С и

скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические

упражнения.

Продолжительность дневного сна детей дошкольного возраста составляет 2,0 – 2,5.

Самостоятельная деятельность детей 3 – 7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 – 4

часов.

Продолжительность непрерывной непосредственной образовательной деятельности для детей для детей 6-го года жизни – не более

25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей– 45 минут и 1,5 часа. Перерывы

между периодами непосредственной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Режим дня воспитанников в ДОУ в зимний период при 12 часовом пребывании детей в группах общеразвивающей направленности

(с 7.00-19.00)

Режимные моменты

Время

Утренний приём на воздухе или в помещении,

самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика

7.00–8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20–8.50

Подготовка

к

организованной

образовательной

деятельности,

организованная

образовательная

деятельность, (общая длительность, включая перерывы)

8.50–11.00

Второй завтрак

10.00-11.00

115

(в соответствии с

расписанием)

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

11.05 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 12.55

Подготовка ко сну, ритуал ежедневного чтения, дневной сон

12.55 – 15.00

Постепенный подъем, оздоровительные, гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность

15.00 – 15.15

Полдник

15.15–15.30

Подготовка

к

организованной

образовательной

деятельности,

организованная

образовательная

деятельность, совместная деятельность с педагогом, самостоятельная деятельность детей, игры

15.30–16.30

Подготовка к ужину, ужин

16.30-16.55

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой

16.55 – 19.00

Режим дня воспитанников в ДОУ на летний период при 12 часовом пребывании детей в группах общеразвивающей

направленности

(с 7.00-19.00)

Режимные моменты

Время

Утренний приём на воздухе, самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа,

утренняя гимнастика

7.00–8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20–8.55

Самостоятельная деятельность, игры

8.55-9.25

Подготовка к прогулке, прогулка, игры на воздухе, возвращение с прогулки

9.25 – 12.15

Подготовка к обеду, обед

12.15 – 12.45

Подготовка ко сну, ритуал ежедневного чтения, дневной сон

12.45 – 15.00

Постепенный

подъем, оздоровительные,

гигиенические процедуры, самостоятельная

деятельность

15.00 – 15.30

Полдник

15.30–15.45

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, труд, наблюдения на прогулке

15.45–16.30

Подготовка к ужину, ужин

16.30-16.55

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой

16.55– 19.00

116

3.2.4.Циклограмма планирования образовательного процесса на день

Режимные моменты

Содержание

Время в режиме

дня

Длительност

ь

Прием детей

Беседа с учетом темы недели

7.00–8.20

1 ч 20 минут

Артикуляционная/пальчиковая гимнастика

Игры (дидактические, настольно-печатные, подвижные, словесные, игры на

развитие воображения, игры на развитие речевого дыхания и слуха)

Работа с календарем природы

Наблюдение

Индивидуальная работа

Потешки, поговорки, пословицы

Трудовые поручения в уголке природы, в столовой

Внесение познавательной литературы

Утренняя гимнастика

Подготовка к завтраку,

завтрак

Работа по формированию КГН, формирование культуры еды

8.20–8.50

30 минут

Подготовка к ООД,

ООД (по подгруппам)

Реализация пяти образовательных областей путем включения всех видов

деятельности

08.50-11.00

2 ч 10 минут

Подготовка к прогулке,

прогулка

Наблюдение

Решение ситуативных задач

Трудовая деятельность

Общеразвивающие упражнения

Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, спортивные игры

Конструирование

Самостоятельная деятельность (под контролем педагога)

11.05-12.30

1 ч 25 минут

Возвращение с

прогулки

Формирование навыков самообслуживания

Самостоятельная

деятельность

Самостоятельная деятельность детей по интересам

Подготовка к обеду.

Обед

Формирование КГН и навыков самообслуживания, культуры поведения за

столом

12.30-12.55

25 минут

Сон

Релаксация перед сном: прослушивание музыкальной композиции или

12.55-15.00

2 ч 5 минут

117

художественной литературы

Воспитание навыков здорового образа жизни

Постепенный подъем,

физкультурно-

оздоровительные

мероприятия,

гигиенические

процедуры

Гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры

15.00-15.15

15 минут

Формирование навыков ЗОЖ

Подготовка к полднику,

полдник

Формирование КГН и культуры еды

15.15-15.30

15 минут

Совместная

деятельность педагога с

детьми и

самостоятельная

деятельность детей

Чтение художественной литературы, игровая деятельность (сюжетно-ролевая,

дидактическая, настольно-печатная, режиссерская, творческая, хороводная

игра)

15.30-16.30

1 ч

Совместная

деятельность педагога с

детьми

Конструирование,

социально-коммуникативное

развитие,

поисково-

познавательная

деятельность,

итоговое

мероприятие

по

теме

недели,

реализация проектов

Подготовка к ужину,

ужин

Формирование КГН и культуры еды

16.30-16.55

25 минут

Подготовка к прогулке,

прогулка

Уход детей домой

Наблюдение

Трудовая деятельность

Индивидуальная работа

Решение ситуативных задач

Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, экологические, хороводные

игры

16.55-19.00

2 ч 5 минут

3.2.5.Циклограмма планирования образовательной работы на неделю

Основная часть

Первая половина дня

Вторая половина дня

118

Прием детей, утренняя

гимнастика, завтрак

Утренняя

прогулка

Возвращение

с прогулки, обед

Физкультурно-

оздоровительные

мероприятия,

полдник

Совместная

деятельность с

педагогом и

самостоятельная

деятельность детей

Ужин,

вечерняя прогулка

Понедельник

Беседа из личного опытас

учетом темы недели

Работа с календарем

природы

(беседа, показ, работа с

карточками-символами)

Утренняя гимнастика

Артикуляционная/

пальчиковая гимнастика

Работа по формированию

КГН

Наблюдение за неживой

природой (изменения в

в погоде, приметы

времени года,

художественное слово)

Трудовая деятельность

Общеразвивающие

упражнения на

равновесие

Подвижные игры(2-3)

Конструирование

(из снега, песка)

Самостоятельная

деятельность (под

контролем педагога)

Формирование КГН

и навыков

самообслуживания.

Работа по

воспитанию

культуры поведения

за столом

в

обед. (работа с

дежурными)

Релаксация перед

сном:

прослушивание

музыкальной

композиции

Гимнастика

пробуждения

(упражнения на

кровати, возле

кровати, на

дыхание,

массажные

дорожки,

двигательная

активность в

групповой комнате)

Формирование

КГН,

Формирование

навыков ЗОЖ

Чтение художественной

литературы

Игровая деятельность:

сюжетно-ролевая игра,

настольно печатные

игры.

Конструирование –

строительные игры:

умение строить по

образцу, по

представлению, умение

обыгрывать постройку,

нравственное

воспитание в игре

Наблюдение за долготой

дня;

Трудовая деятельность

Индивидуальная

работа по развитию

навыков бега

Подвижные игры

Самостоятельная

деятельность детей

119

Вторник

Внесение познавательной

литературы, беседа по

содержанию с учетом темы

недели

Работа с календарем

природы

Утренняя гимнастика

Артикуляционная/

пальчиковая гимнастика

Настольно печатные игры

( 1неделя месяца – ПДД, 2

неделя-безопасность в быту,

3-безопасность в природе, 4-

пожарная безопасность)

Работа по формированию

КГН

Наблюдение за

пределами детского сада

Трудовая деятельность

Общеразвивающие

упражнения на меткость

Подвижные игры (2-3)

Конструирование

(из снега, песка)

Самостоятельная

деятельность (под

контролем педагога)

Формирование КГН

и навыков

самообслуживания.

Работа по

воспитанию

культуры поведения

за столом

в

обед. (

работа с

дежурными)

Релаксация перед

сном:

прослушивание

художественной

литературы

Гимнастика

пробуждения

(упражнения на

кровати, возле

кровати, на

дыхание,

массажные

дорожки,

двигательная

активность в

групповой комнате)

Формирование

КГН,

Формирование

навыков ЗОЖ

Чтение художественной

литературы

Труд в уголке природы

Игровая деятельность:

Режиссерская игра,

настольно печатные

игры, дидактические

игры.

Безопасность - (1неделя

месяца – ПДД, 2

неделя-безопасность в

быту, 3-безопасность в

природе, 4-пожарная

безопасность)

Наблюдение неживой

природой;

Трудовая деятельность

Индивидуальная

работа по развитию

прыжков

Подвижные игры

Экологические игры

Самостоятельная

деятельность детей

сре

да

сре

да

Беседа о дружбе

Словесные игры по

обогащению словаря (с

использованием атрибутов:

мяч, кубик, клубок…,

коммуникативная

деятельность в движении).

Работа с календарем

природы

Утренняя гимнастика

Артикуляционная/пальчиков

ая гимнастика

Игры на развитие

воображение (РТВ, ТРИЗ)

Работа по формированию

КГН

Наблюдение за трудом

взрослых.

Трудовая деятельность

Общеразвивающие

упражнения на ловкость

Подвижные игры с

правилами,

соревнования

Конструирование

(из снега, песка)

Самостоятельная

деятельность (под

контролем педагога)

Формирование КГН

и навыков

самообслуживания.

Работа по

воспитанию

культуры поведения

за столом

в

обед. (

работа с

дежурными)

Релаксация перед

сном:

прослушивание

музыкальной

композиции

Гимнастика

пробуждения

(упражнения на

кровати, возле

кровати, на

дыхание,

массажные

дорожки,

двигательная

активность в

групповой комнате)

Формирование

КГН,

Формирование

навыков ЗОЖ

Чтение художественной

литературы

Труд в уголке ИЗО,

внесение новых

материалов для изо-

деятельности

Игровая деятельность:

Социально-

коммуникативное

развитие

Наблюдение за птицами,

загадки о птицах.

Трудовая деятельность

Индивидуальная

работа по развитию

глазомера

Подвижные игры

Ролевые игры

Самостоятельная

деятельность детей

120

Четверг

Ситуативный разговор в

соответствии с темой недели

Игровые упражнение на

развитие речевого дыхания и

слуха

Работа с календарем

природы

Утренняя гимнастика

Работа по формированию

КГН

Наблюдение за

животным миром

Трудовая деятельность

Общеразвивающие

упражнения на

равновесие

Спортивные игры

Конструирование

(из снега, песка)

Самостоятельная

деятельность (под

контролем педагога)

Формирование КГН

и навыков

самообслуживания.

Работа по

воспитанию

культуры поведения

за столом

в

обед. (

работа с

дежурными)

Релаксация перед

сном:

прослушивание

художественной

литературы

Гимнастика

пробуждения

(упражнения на

кровати, возле

кровати, на

дыхание,

массажные

дорожки,

двигательная

активность в

групповой комнате)

Формирование

КГН,

Формирование

навыков ЗОЖ

Чтение художественной

литературы

Игровая деятельность:

(организация

развивающей среды,

творческая игра,

сюжетно-ролевая игра,

настольно-печатные

игры на развитие

мышления.

Поисково-

познавательная

деятельность

(экспериментирование,

опыты)

Наблюдение за неживой

природой.

Трудовая деятельность

Индивидуальная

работа по развитию

быстроты и ловкости.

Подвижные игры, игры

с правилами.

Самостоятельная

деятельность детей

Пятница

Беседа по картинкам с

последовательно-

развивающимися событиями

в соответствии с темой

недели, составление

творческих рассказов.

Работа с календарем

природы

Утренняя гимнастика

Потешки, поговорки,

пословицы

Работа по формированию

КГН

Наблюдение за живой и

неживой природой,

определение

взаимосвязи между

живой и неживой

природой

Трудовая деятельность

Общеразвивающие

упражнения на ловкость

Подвижные игры на

развитие физических

качеств

Конструирование

(из снега, песка)

Самостоятельная

деятельность (под

контролем педагога)

Формирование КГН

и навыков

самообслуживания.

Работа по

воспитанию

культуры поведения

за столом

в

обед (

работа с

дежурными)

Релаксация перед

сном:

прослушивание

музыкальной

композиции

Гимнастика

пробуждения

(упражнения на

кровати, возле

кровати, на

дыхание,

массажные

дорожки,

двигательная

активность в

групповой комнате)

Формирование

КГН,

Формирование

навыков ЗОЖ

Чтение художественной

литературы

Коллективный труд

(мытье игрушек)

и т.п.)

Музыкально-

театрализованная

деятельность

Шахматы

Итоговое мероприятие

по теме недели

(праздник, коллаж,

альбом, презентация)

Наблюдение.

Трудовая деятельность

(коллективный труд)

Индивидуальная

работа по ознакомлению

с окружающим

Подвижные игры и

хороводные игры

Самостоятельная

деятельность детей

121

3.2.6. Физкультурно-оздоровительная работа

Одной из задач ДОУ является обеспечение охраны и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоциональное благополучие, поэтому в ежедневную организацию жизнедеятельности воспитанников в зависимости от их возрастных

и индивидуальных особенностей органично включена оздоровительно-профилактическая работа по укреплению здоровья детей ,

закаливанию организма.Проводитсякомплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с

учетом состояния здоровья детей и местныхусловий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный

подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности.

Ежедневно проводится с детьми утренняя гимнастика. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной

нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки длительностью

1–3 минуты.

Режим двигательной активности

Формы работы

Виды деятельности

Количество и длительность (в мин.)

в зависимости от возраста детей

5-6 лет

Организованная образовательная

деятельность по физическому

развитию

а) в спорт зале

1 раз в неделю 25 мин

б) в бассейне

1 раз в неделю

25-30 мин

б) на улице

1 раз в неделю 25 мин

Физкультурно-

оздоровительная

работа в режиме дня

а) утренняя гимнастика

Ежедневно8-10 мин

Итого в неделю

40-50 мин

б) подвижные и спортивные

игры и упражнения на прогулке

Ежедневно2 раза(утром и вечером)

по 10-15

Итого в неделю

50-1ч15 мин

в) физкультминутки (в середине ООД)

Ежедневно в зависимости от вида

и содержания ООД1-3 мин

Итого в неделю

5-15 мин

г) взбадривающая гимнастика после дневного сна

Ежедневно10-12 мин

Итого в неделю

50-60 мин

Активный отдых

а) физкультурный досуг

1 раз в месяц 25-30 мин

б) физкультурный праздник

2 раза в годдо 60 мин

в) день здоровья

1 раз в квартал

122

Самостоятельная

двигательная

деятельность

а) самостоятельное использование физкультурного и

спортивно-игрового оборудования

Ежедневно

25 мин

Итого в неделю

2 ч 5 мин

б) самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно25 мин

Итого в неделю

2 ч 5 мин

Итого в неделю

7ч 57 мин

Система закаливающих мероприятий

Закаливание осуществляется сочетанием воздушных ванн, водных процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей. Закаливание

воздухом происходит во время утренней прогулки, при выполнении физических упражнений на воздухе, на занятиях физической культурой,

после дневного сна. Воздушные ванны применяются при переодевании несколько раз в день; длительность воздушных ванн увеличивается с

2-3 до 6-10 минут. Температура воздуха для проведения воздушных ванн изменяется несущественно по сравнению с предыдущей группой

(разница составляет 2—4° С в сторону уменьшения). Элементы водного закаливания осуществляются в повседневной жизни — умывание,

мытье рук до локтя, мытьё шеи.

Виды закаливания, время, температурный режим представлены в таблице.

Общее воздействие

Виды закаливания

Местное воздействие

Общее воздействие

Начальная температура

Конечная температура

Начальная температура

Конечная

температура

Воздушные ванны

+23 С/+22 С

+16 С/+18 С

+22 С / +20 С

+19 С

3.2.7. Культурно-досуговая деятельность

В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный

особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам

позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения

занимать себя.

Задачи педагога при организации культурно-досуговой деятельности:

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)



Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы

досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. Д.).

123



Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочте-

ний, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных

увлечений, стремления заниматься спортом.



Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное

отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала,

участка детского сада и т. Д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными события-

ми, преподнести подарки, сделанные своими руками.



Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюде-

ния, экспериментирование, собирание коллекций и т. Д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятель-

ность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.



Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей раз-

нообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Перечень событий, праздников, мероприятий

Форма деятельности

Виды занятий

Старшая группа

Праздники

Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники,

традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей

Тематические праздники

«О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка - основоположник русской музыки», «О творчестве

С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях

русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города»

Театрализованные

представления

Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка

спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование

сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен

Музыкально-литературные

развлечения

«День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки»;

концерты русской народной песни и танца, «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку»;

загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках»

Спортивные развлечения

«Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада»

Забавы

Сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и

карандашами

Фокусы

«Сломанный карандаш», «Твердый как камень», «Снежные цветы», «Исчезающая монетка», «Живая

рыбка»

КВН и викторины

«Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний»,

«Волшебная книга».

124