Эссе «Сенсомоторная алалия тяжелой степени выраженности у ребенка

младшего дошкольного возраста»

Описание алалии можно найти в работах многих исследователей- Левина Р. Е.,

Ковшиков В. А., Трауготт Н. Н., Волкова Л. С., Филичева Т. Б. и другие.

Ранее понятие алалии преподносили как- отсутствие или недоразвитие речи

вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во

внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Но, рассмотрев механизм нарушенного развития, можно прийти к выводу о том, что

алалия-это системное недоразвитие речи, в следствии отсутствия (или

недостаточности) у ребенка речевых динамических стереотипов.

Причиной сенсомоторной алалии у ребенка может стать так называемый

социальный компонент. В те периоды жизни ребенка, когда у него формируется

потребность в общении с окружающими его людьми (как правило это периоды, когда

ребенок начинает ползать и когда начинает ходить), родители заменяют живое

общение на какой-либо гаджет (планшет, ноутбук, телефон, телевизор). Ребенок,

находясь под постоянным воздействием данной техники, привыкает к ее

быстродвижущимся ярким картинкам и, как результат-ребенок перестает

концентрировать свое внимание на неярких, неподвижных, окружающих его в

реальном мире, предметах. Ребенок не концентрирует свое внимание на лицах людей,

у него не развивается понимание речи, соответственно не накапливаются так

называемые речевые динамические стереотипы (слова, словосочетания, фразы).

При сенсомоторной алалии нарушается и моторный компонент речи

(произносительная сторона) и сенсорный компонент (нарушено восприятие и

понимание речи).

При сенсомоторной алалии тяжелой степени выраженности у ребенка в

значительной степени нарушена и экспрессивная и импрессивная сторона речи. Как

правило у такого ребенка полностью отсутствует «общеупотребительная» речь.

Некоторые дети могут произносить аморфные образования, сопровождающиеся

мимикой и жестами, а есть дети, у которых речь отсутствует вообще. Сенсомоторная

алалия тяжелой степени осложняется еще и тем, что у таких детей сильно нарушено

понимание речи. Так как у этих детей слух сохранен, речь окружающих людей он

слышит, но воспринимает ее как сопутствующие шумы, не различая ее смысл.

До того, как начать работать с ребенком младшего дошкольного возраста с

сенсомоторной алалией тяжелой степени необходимо узнать, как можно больше об

условиях жизни ребенка в семье. Это поможет ближе познакомиться с ребенком, с его

интересами и построить индивидуальную программу коррекционной работы.

Для развития понимания речи целесообразно вместе с родителями ребенка

выработать единые фразы-инструкции, побуждения, которые будут использованы и

логопедом на занятии, и родителями в повседневной жизни ребенка. Первое время

нужно оградить малыша от чрезмерной речевой нагрузки, формулировать просьбы,

инструкции простыми предложениями. Также из обихода ребенка убираются

различные шумовые раздражители-телевизор, гаджеты, музыкальные игрушки. Это

необходимо для того, чтобы ребенок мог сосредотачиваться на речи окружающих

людей, не отвлекаясь на посторонние шумы, позволит лучше воспринимать звуки

речи.

Для выработки внимания у ребенка с сенсомоторной алалией тяжелой степени

выраженности логопед должен стараться попасть в поле зрения ребенка, установить

контакт глаза в глаза.

Далее коррекционная работа направлена на различение шумов, неречевых звуков

(при условии, что ребенок может сосредотачиваться и управлять своим вниманием).

Данную работу начинаем с более ярко выраженных шумов (стук металлических

предметов, звон монет и т.п.), а затем постепенно переходим на менее интенсивные

звуки- шелест мятой бумаги, шуршание крупы в баночке и т.д. Также можем

использовать звучащие игрушки, инструменты. Постепенно звуковой ряд усложняем и

включаем в него новые звуки.

После того как ребенок научился различать предлагаемые звуки, в работу вводится

какой-либо сильный речевой звук (а, р, у и др.), который связывается с предметом или

явлением. Каждый вводимый речевой звук, воспринимаемый ребенком, связывается с

предметом, картинкой, действием, становится их обозначением.

После того, как ребенок дифференцирует несколько речевых звуков, постепенно

начинаем вводить слоги. Опять же эти слоги обязательно должны быть связаны с

предметом, картинкой или явлением. Начинаем вводить слоги, состоящие из двух

гласных звуков, либо открытые слоги. На данном этапе нельзя использовать слоги,

содержащие стечение согласных звуков.

После слогов в работу постепенно вводим односложные слова, также

подкрепленные картинкой или предметом. Предлагаемые ребенку слова произносятся

обязательно с интонацией. Так постепенно накапливается пассивный словарь ребенка,

одновременно идет и развитие собственной речи.

Ребенку младшего дошкольного возраста (3-4 года) с сенсомоторной алалией

тяжелой степени выраженности очень сложно концентрировать свое внимание на

какой-то определенной деятельности, поэтому очень важно на каждом занятии строго

дозировать акустическую нагрузку. Кроме этого во время занятия обязательно менять

вид деятельности-пассивные виды деятельности должны сменяться динамическими.

Занятие с ребенком должно вызывать положительные эмоции и проходить в игровой

форме.

Работа с ребенком младшего дошкольного возраста с сенсомоторной алалией

тяжелой степени выраженности требует длительной и систематической коррекции.

Если с ребенком не заниматься, то данное нарушение самостоятельно не

преодолевается. Только целенаправленная, регулярная коррекционная работа приведет

к положительному результату.

Литература:

1.

Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефектол.

фак. пед. вузов в 5 кн.: кн. III: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия / под

ред. Л. С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

2.

Основы дошкольной логопедии/Т. Б. Филичева. О. С. Орлова, Т. В. Туманова и

др.-М.:Эксмо, 2015.-320с.

3.

Шереметьева Е.В. Логопедия. Раздел «Алалия» [Текст]: учебно-методическое

пособие / Е.В. Шереметьева. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010.