Коррекционно-педагогическая работа по оптимизации детско-

родительских взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с

общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста

Череповец

2021 г

2

Семья играет первостепенную роль в формировании у ребенка знаний

и представлений об окружающем мире, в формировании учебных и

социальных умений, в физическом воспитании, способствует всестороннему

развитию ребенка. Опираясь на анализ литературных источников, можно

сказать, что на формирование типов родительского отношения влияют такие

факторы

как

личностные

особенности

родителей,

психологические

особенности

ребёнка

и

особенности

семейных

взаимоотношений.

Позитивные взаимоотношения в семье, отношение к ребёнку со стороны

родителей могут сформировать положительный взгляд на мир ребёнка и на

самого себя. Негативные взаимоотношения нередко приводят к ущербному

развитию потребностей, мотивов, низкому самоуважению и недоверию к

окружающим.

Семья способствует самоутверждению ребёнка, стимулирует его

социальную,

творческую

активность,

раскрывает

индивидуальность,

оказывает психологическую поддержку и защиту, спасает от стрессов и

перегрузок, возникающих при контактах с внешним миром. Многими

исследователями отмечается значимость межличностных взаимоотношений в

семье.

Рождение

детей

с

нарушениями

речи

становится

предметом

переживаний родителей. Оптимизм, который сопровождает ожидание нового

человека, надежды на успех в его будущей жизни вытесняются чувством

жертвенности, досады или озлобления. Родители таких детей испытывают

нервно-психическую нагрузку, напряжение, тревогу и неуверенность в

отношении будущего ребенка. Личностные проявления и поведение ребенка

не отвечают ожиданиям родителей; в семье наблюдается высокий уровень

авторитарности родителей; эмоциональное отвержение родителями детей с

ОНР; склонность родителей инфантилизировать своих детей.

Психолого-педагогическая

и

коррекционная

помощь

семьям,

воспитывающим детей с общим недоразвитием речи, включает в себя ряд

3

различных направлений. Наиболее эффективными в работе с родителями

являются интерактивные формы и технологии фасилитации, которые

направлены на включение родителей в процесс воспитания ребенка. Успех

воздействия, которых

во многом зависит от степени участия в них

родителей и их осознанного отношения к данному процессу. Особая

значимость работы родителей заключается в том, что она предоставляет

возможность широкой практики свободного речевого общения детей и

закрепления

речевых

умений

и

навыков

в

повседневной

жизни

и

деятельности детей.

4

Методические рекомендации по оптимизации детско-родительских

взаимоотношений

в

семьях,

воспитывающих

детей

с

общим

недоразвитием речи

В соответствии с анализом психолого-педагогической и специальной

литературы и данными констатирующего эксперимента была поставлена

задача,

разработать

психолого-педагогические

рекомендации

по

оптимизации детско-родительских взаимоотношений для оказания помощи

семьям, воспитывающих детей с общим недоразвитием речи.

Цель: оптимизация детско-родительских взаимоотношений в семьях,

воспитывающих детей с ОНР старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Разработать направления и содержание психокоррекционной работы

по

оптимизации

детско-родительских

взаимоотношений

в

семьях,

воспитывающих детей с ОНР старшего дошкольного возраста.

2. Разработать рекомендации для родителей для оптимизации детско-

родительских взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с ОНР

старшего дошкольного возраста.

При

разработке

коррекционно-педагогической

работы

мы

использовали

методические

материалы

по

психо-коррекции

детско-

родительских взаимоотношений: Левченко И.Ю., Ткачевой В.В., Лютовой

Е.К., Мониной Г.Б. и др.

Направления психологической помощи семьям

Содержание психологической работы с семьями, воспитывающих

детей с общим недоразвитием речи, может быть представлено в двух

направлениях:



психологическое консультирование семей;



психолого-педагогическая и психокоррекционная работа

с

детьми и их родителями.

Психологическое консультирование семей

5

Психолого-педагогическое

консультирование

и

семейное

консультирование чаще осуществляются в рамках единой консультативной

процедуры.

Организационная форма консультирования семьи.

Первый этап:

знакомство, установление контакта, необходимого

уровня доверия и взаимопонимания.

Второй этап: определение проблем семьи со слов родителей или лиц,

их заменяющих.

Третий этап:

психолого-педагогическое изучение психофизических

особенностей ребенка.

Четвертый этап:

определение модели воспитания, используемой

родителями, и диагностика их личностных свойств.

Пятый

этап:

формулирование

психологом

реальных

проблем,

существующих в семье.

Шестой этап: определение способов, с помощью которых проблемы

могут быть решены.

Седьмой этап:

подведение итогов, резюмирование, закрепление

понимания проблем в формулировке психолога.

Для консультирования особую роль играет тактика психолога. Как

совокупность средств и приемов для достижения намеченной цели, она во

время общения

с

родителями

определяется

тремя

взаимосвязанными

задачами:

- установлением контакта на уровне «обратной связи»;

- коррекцией понимания родителями проблем ребенка;

- коррекцией межличностных (родитель- ребенок и ребенок- родитель)

и внутрисемейных (мать ребенка – отец ребенка) отношений.

При установлении «обратной связи» процесс преодоления проблем

приобретает

конструктивный

характер.

Поэтому

при

необходимости

важнейшим условием конструктивного взаимодействия психолога с семьей

становится пролонгированное консультирование.

6

С

целью

достижения

максимально

позитивного

результата

консультирования формируется доверительный контакт с родителями на

уровне «обратной связи». Его цель - убедить родителей в том, что их

понимают, сочувствуют им и пытаются помочь. Уровень достижения

сочувствия должен быть достаточно высоким, таким, чтобы родитель ощутил

весомую психологическую поддержку и взаимопонимание.

«Обратная связь» - это специфический психотерапевтический прием,

который позволяет всем участникам процесса взаимодействия устанавливать

более глубокий уровень понимания друг друга и раскрывать те области

осмысления проблемы, которые для родителей до контакта с психологом

оставались неизвестными и скрытыми. Действия эффективной «обратной

связи» позволяет снизить активность защитных психологических механизмов

родителей,

создать

атмосферу

доброжелательности

и

условия

для

высвобождения самых глубинных эмоциональных переживаний.

Цель психолого-педагогической коррекции:



создание оптимальных условий для гармоничного развития

ребенка с отклонениями в развитии в семье;



переструктурирование

иерархии

жизненных

ценностей

родителей ребенка с отклонениями в развитии, оптимизация их

самосознания;



гармонизация психологического климата в семье;



коррекция межличностных взаимоотношений в семье (детско-

родительских, супружеских, родительско-детских, сиблинговых);



формирование

психолого-педагогических

знаний

и

умений,

повышение воспитательской компетентности родителей (лиц, их

замещающих).

Ориентируясь на эти цели, психолог решает следующие задачи:



обучение родителя (матери) специальным коррекционным и

методическим приемам, необходимым для проведения занятий с

проблемным ребенком в домашних условиях;

7



коррекция понимания родителем проблем его ребенка, а именно:

исключение

гиперболизации,

минимизации

или

отрицания

наличия проблем у ребенка;



коррекция

неконструктивных

форм

поведения

родителя

(агрессии,

подавления

негативных

желаний,

эскапизма,

примитивизации поведения и др.), их замена на продуктивные

формы взаимоотношений в социуме;



осуществление

личностного

роста

родителя

в

процессе

взаимодействия со своим ребенком, в процессе его обучения и

воспитания с помощью психолога; переход родителя с позиции

переживания за своего ребенка из-за его недуга в позицию

творческого поиска реализации возможностей ребенка;



повышение

личностной

самооценки

родителя

в

связи

с

возможностью увидеть результаты своего титанического труда в

успехах ребенка;



трансформация

образовательно-воспитательного

процесса,

реализуемого

родителем

по

отношению

к

ребенку,

в

психокоррекционный процесс по отношению к себе самому;



созидательная деятельность родителя, направленная на его

ребенка,

помогает ему самому, излечивая от негативного

воздействия психотравмирующей ситуации.

Формы психокоррекционной работы:

1) демонстрация родителю (матери) больного ребенка и приемов

работы с ним;

2) конспектирование родителем (матерью) занятий, проводимых

психологом;

3) выполнение домашних заданий со своим ребенком;

4)

чтение

родителем

(матерью)

специальной

литературы,

рекомендованной психологом;

8

5) реализация родителем (матерью) творческих замыслов в работе с

ребенком.

Психокоррекционное направление реализуется в виде индивидуальной

и групповой психокоррекции.

Задачами этого направления являются:



формирование новых жизненных ориентиров родителя ребенка с

отклонениями в развитии;



коррекция взаимоотношений в диаде родитель- ребенок с

отклонениями в развитии;



коррекция личностных нарушений у родителей детей с ОВЗ;



коррекция нарушенного психологического состояния родителя

детей с ОВЗ (тревоги, ожидание перманентного неуспеха в учебе

своего ребенка, состояний, связанных с пониманием себя как

несостоявшегося человека);



коррекция неадекватных поведенческих реакций родителей как в

отношении своих детей с ОВЗ (наказание за любую провинность,

окрик, подавление личности ребенка) так и в отношениях с

социумом (скандальное поведение, неадекватные поведенческие

реакции, агрессивное поведение, реакции протеста);



гармонизация интерперсональных отношений между диадой,

предоставленной матерью с ребенком с ОВЗ, и членами семьи;

членами семьи и посторонними лицами.

Индивидуальная форма работы осуществляется в виде бесед психолога

с родителями ребенка с отклонениями в развитии. В отличие от групповых

занятий,

в

которых

ведущей

ориентацией

является

тематическая

и

интеракционная, индивидуальная психокоррекционная работа нацелена в

основном на изучение биографии семьи ребенка с общим нарушением речи,

жизненного пути его родителей, особенностей их личности, истории

заболевании ребенка, отношений с родственниками и знакомыми. В процессе

беседы устанавливается или расширяется контакт, уже имевший место на

9

этапе образовательно-просветительской работы, диагностической процедуры

и консультирования.

На

групповых

занятиях

инструментом

воздействия

является

психокоррекционная

группа.

В

качестве

наиболее

продуктивной

и

объективно реконструирующей самосознание родителей формы работы

выступает групповая дискуссия.

Материалом для дискуссий становятся

специально отобранные психологом темы, особо значимые для данной

категории лиц. Таковыми являются темы, освещающие:

-

внутренние

психологические

проблемы

родителей,

которые

воспитывают детей с отклонениями в развитии;

- проблемы, возникающие при взаимодействии родителей с ребенком с

ОВЗ в микро- и макросоциуме;

- проблемы, возникающие во взаимоотношениях супругов, членов

семьи, в которой воспитывается ребенок с отклонениями в развитии, и др.

С учетом вышеизложенного

в

методику включены

в качестве

механизмов саморегуляции аффективных процессов индивида специальные

психокоррекционные техники. Они используются на различных этапах

группового занятия.

Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с

общим недоразвитием речи по формированию адекватных отношений.

Цель: создание благоприятного психоэмоционального климата в

семьях детей с общим недоразвитием речи, формирование положительных

установок в сознании родителей.

Психокоррекционный процесс включает следующие задачи.

- реконструкцию родительско – детских взаимоотношений;

- оптимизацию супружеских и внутрисемейных взаимоотношений;

- гармонизацию межличностных отношений между диадой «мать с

ребенком с ОВЗ» и членами семьи, членами семьи и другими (посторонними)

лицами;

10

-коррекцию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций

родителей детей с отклонениями в развитии;

-

развитие

коммуникативных

форм

поведения,

способствующих

самоактуализации и самоутверждению;

- формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.

Каждое групповое занятие имеет определенные этапы. На каждом

этапе занятий используются специальные психокоррекционные техники,

направленные

на

конкретные

цели

–

формирование

адекватного

эмоционального состояния, нейтрализацию эмоциональных переживаний и

др.

Эмоциональное

взаимодействие

человека

с

окружающим

миром

осуществляется на различных уровнях эмоциональной активности.

Таблица 3

Уровни эмоционального контакта

Уровни базальной

эмоциональной

организации

Психокоррекционные техники

1. Уровень полевой

реактивности

Созерцание природы в естественных условиях;

Создание в воображении родителей картины

гармонического пейзажа природы: летняя поляна,

голубое небо, ручеек, зимняя дорога, море, ветерок,

осенний лес, падающие снежинки и др.;

формирование чувства комфорта, удобства и

безопасности от эстетической организации

внутреннего интерьера помещений (дома, в кабинете

психолога, на работе)

2. Уровень

стереотипов

Ритмообразующие движения, используемые в танце,

пении

(хореотерапия, вокалотерапия, музыкотерапия),

поэзии (библиотерапя), живописи (арттерапия)

3. Уровень

Механизм «качели», используемый для выработки

11

экспансии

чувства победы, устойчивости сопротивлению,

успеха стрессовых ситуацих;

Проигрывание конфликтных ситуаций

(поведенческие техники); воспроизведение

интеракций по проблемным ситуациям

(личностно-ориентированные техники); выявление

внутренних ресурсов индивида для переосмысления

мировозренческой позиции и достижения успеха

(когнитивные техники)

4. Уровень

эмоционального

контроля

Развитие самооценки, сопереживания, эмпатии,

«обратной связи»;

Отработка предпочтительных форм контакта с

окружающим миром (терапия, центрированная на

клиенте, гештальттерапия, личностно-

ориентированные техники).

В процессе работы группа проходит различные стадии своего развития,

а именно:

1. Стадию независимости и ориентировки, которая характеризуется

проявлением напряженности, тревожности, страхов у членов группы.

2. Стадию нарастающего напряжения. На этой стадии может возникать

и нарастать негативное отношение к психологу и к самому процессу

психокоррекции (Зачем это нужно? Нам теперь это не нужно. Нас никто не

трогает, и мы никого не трогаем. Все это нужно было тогда, в самом начале,

когда это случилось). Нарастающее недоверие к психологу может проявиться

в жалобах в адрес администрации школы о том, что подобные эксперименты

никому не нужны и т.п.

3.

Стадию

формирования

групповой

сплоченности.

Уровень

напряженности в группе снижается. Растет заинтересованность занятиями,

появляются элементы эмпатии к членам группы и к психотерапевту.

12

4.

Стадию

зрелой,

конструктивно-работающей

группы.

Устанавливается

динамическое

равновесие

между

самораскрытием

и

«обратной связью». В итоге психоррекционной работы у родительниц

формируются определенные модели поведения в семье и в обществе,

позитивное

мышление,

помогающее

им

избегать

или

преодолевать

стрессовые ситуации.

Таблица 4

Тематическое планирование групповых психокоррекционных

занятий для родителей, воспитывающих детей с общим недоразвитием

речи по формированию адекватных взаимоотношений

Этап

Содержание занятия

Цели

13

1. Первый этап – Разминка

1. Приветствие

2. Упражнения для развития контакта в

группе (телесно-ориетированная

терапия)

Упражнение «Я желаю Вам добра»

Упражнение «Мы чувствуем поддержку

друг друга»

3. Упражнения на развитие внимания

Упражнение «Делай, как я»

4. Упражнения на снятие напряжения в

группе

Упражнение «Я все преодолею»

Упражнение «Я все смогу»

5. Упражнения на сокращение

эмоциональной дистанции между

участниками группы

Упражнение «Я дарю Вам солнце»

6. Упражнения, направленные на

тренировку внимания невербального

поведения других

Упражнение «Разговор через стекло»

7. Упражнения на снятие

эмоциональной напряженности

Упражнение «Я не боюсь»

Упражнение «Я не злюсь»

Цель: передача позитивных

чувств

друг

другу

с

помощью

тактильного

контакта.

Цель:

Активизация

внимания

участников

группы.

Цель:

снятие

эмоционального

напряжения.

Цель:

сокращение

эмоциональной

дистанции

между участниками группы.

Цель:

понимание

невербального

поведения

других лиц.

Цель:

обучение

высвобождению

страха

и

гнева.

2.

Основная

часть

1.Обсуждение

рассказов

(психоаналитический подход)

Вспомогательные

формы

психокоррекции

2.Тематические

опросники

(гештальттерапия)

3. Проективный рисунок

(арттерапия)

Мой герб и моя жизненная проблема.

Каким

я

представляла

ребенка

до

14

рождения, и каким я вижу его сейчас.

Какими были мои отношения с мужем до

рождения ребенка, и какими они стали

после его рождения.

Мое настроение.

4. Речевые ситуации

3. Аутот

Ренинг

Аутосуггестивный подход

Цель:

выработка

способности

к

расслаблению

мышц

в

состоянии покоя.

4.Музыкальная релаксация

1. Музыкотерапия

2. Библиотерапия

3.Хореотерапия

4. Вокалотерапия

Цель:

оживление

психомоторики, улучшение

поведенческих

реакций,

снятие

скованности

движений.

5.

Подведение

итогов

занятия

Домашнее задание

Цель: рефлексия

Конспект группового психокоррекционного занятия для родителей,

воспитывающих детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного

возраста

по

формированию

адекватных

отношений

представлен

в

приложении 7.

Таким образом, для эффективности коррекционно-педагогической

работы по оптимизации детско-родительских взаимоотношений в семьях,

воспитывающих

детей

с

общим

недоразвитием

речи,

необходимо

осуществлять комплексную работу во всех направлениях. Необходимо

15

учитывать особенности психического развития данной категории детей,

находить эффективные пути формирования адекватной модели поведения в

семье и в обществе, позитивного мышления у родителей, помогающее им

преодолевать травмирующие ситуации, связанные с проблемным ребенком.

При организации работы с родителями важно отметить необходимость

взаимодействия с психологами для проведения психолого-педагогических и

семейных консультаций. Для более быстрого процесса решения проблем и их

преодоления

можно

использовать

доверительный

контакт

на

уровне

«обратной связи».

Во время групповых психокоррекционных занятий для родителей,

воспитывающих детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного

возраста, по формированию адекватных отношений проходит различные

стадии: стадию независимости и ориентировки, стадию нарастающего

напряжения, стадию формирования групповой сплоченности, стадию зрелой,

конструктивно

работающей

группы.

Предложенная

нами

система

коррекционно-педагогической

работы,

направления

на

формирование

адекватной модели поведения матерей, воспитывающих детей с ОНР,

переосмыслению своих жизненных позиций и установок.