Игры на развитие слухового восприятия и произвольного внимания у

дошкольников с ЗПР.

Название: Игры на развитие слухового восприятия и произвольного

внимания у дошкольников с ЗПР.

Номинация: Детский сад, Методические разработки для специалистов ДОУ,

Учителю дефектологу.

Автор: Колопенько Светлана Валерьевна

Должность: учитель-дефектолог

Место работы: ГБОУ школа-интернат №16

Месторасположение: Санкт-Петербург, г. Пушкин

Игры на развитие слухового восприятия и произвольного внимания у

дошкольников с ЗПР.

Восприятие – один из важнейших психологических процессов с помощью

которого происходит формирование представлений о внешних свойствах

предметов: форме, цвете, величине, положений в пространстве, а так же

звуках, запахе, вкусе.

Значение восприятия в дошкольном детстве трудно переоценить. Именно

этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности

органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Восприятие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного

развития ребенка, с другой стороны – имеет самостоятельное значение, т.к.

полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в

детском саду, школе и для многих видов деятельности.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.

Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение –

строятся на основе образов восприятия, являются результатом их

переработки. Поэтому умственное развитие невозможно без опоры на

полноценное восприятие.

У детей с задержкой психического развития недостаточная

целенаправленность восприятия ведет к его фрагментарности и

недостаточной дифференцированности, соответствует общепсихологической

оценке детей, которые «слушают, но не слышат, смотрят, но не видят». Еще

большее отставание отмечено в формировании интеграции зрительных и

слуховых ощущений.

У детей с задержкой психического развития нарушение слухового

восприятия сказывается и на звуковом анализе слова — «узловом

образовании», связывающих различные формы речевой деятельности —

звукопроизношения, чтения, письма. Осознание звуковой структуры слова —

необходимая предпосылка обучения грамоте. Звуковой анализ предполагает

умение дифференцировать звуки на слух и в произношении, выделять в

многообразии звуков речи фонемы, характерные для данного языка, Кроме

того, звуковой анализ включает в себя умение устанавливать точное место

каждого звука в слове, вычленять звуки в той последовательности, в которой

они следуют в слове.

Страдает также и слуховое внимание и сосредоточение, идентификация и

группировка по различным признакам. Существенное недоразвитие касается

не только функционирования отдельных анализаторов (зрительного,

слухового, тактильно – кинестетического), но главное, их слаженной работе,

что составляет основу сенсорно – перцептивной способности.

Причины нарушенного внимания:

оказывают свое влияние имеющиеся у ребенка астенические явления;

несформированность механизма произвольности у детей;

несформированность мотивации, ребенок проявляет хорошую концентрацию

внимания, когда интересно, а где требуется проявить другой уровень

мотивации — нарушение интереса.

Исследователь детей с ЗПР Жаренкова Л.М. отмечает следующие

особенности внимания, характерные для данного нарушения: низкая

концентрация внимания: неспособность ребенка сосредоточиться на задании,

на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость.

В исследовании Н.Г. Поддубной ярко проявились особенности внимания у

детей с ЗПР: в процессе выполнения всего экспериментального задания

наблюдались случаи колебаний внимания, большое количество отвлечений,

быстрая истощаемость и утомляемость. Низкий уровень устойчивости

внимания. Дети не могут длительно заниматься одной и той же

деятельностью. Узкий объем внимания. Более сильно нарушено

произвольное внимание.

В коррекционной работе с этими детьми необходимо придавать большое

значение развитию произвольного внимания. Для этого использовать

специальные игры и упражнения.

Игры на развитие слухового восприятия и внимания

Рассмотрим несколько игр, позволяющих развить слуховое восприятие и

произвольное внимание ребенка.

«Где будильник?» Все дети выходят из комнаты. Кто-нибудь прячет

большой, громко тикающий будильник. Дети возвращаются и ищут

будильник. Если кто-то нашёл его, то шепчет на ухо ведущему, где

будильник и молча, садится на пол.

«Угадай, чей голос»

Цель: Развивать у детей слуховое внимание, учить их отчетливо произносить

многосложные слова громко и шепотом, различать слова, похожие по

звучанию, правильно ставить ударение

Ход игры: Педагог, имитируя голоса животных, т. е. произнося различные

звукосочетания, предлагает детям угадать, кто так кричит. Когда дети

отгадают и правильно назовут животное, он предлагает им определить,

большое это животное или маленькое. Например, воспитатель громко

произносит ква-ква-ква и спрашивает: «Кто это?» Дети: «Лягушка». Затем

взрослый произносит это же звукосочетание тихо. «А это кто ж?» —

спрашивает он. Дети: «Это лягушонок».— «Как вы узнали, что это

лягушонок?» Дети: «Лягушонок квакает тихо, а лягушка — громко».

Педагог добивается, чтобы все дети внимательно слушали, правильно

отвечали на вопросы.

«Найди ошибку»

Цель: Развивать у детей слуховое внимание, учить их отчетливо произносить

многосложные слова громко и шепотом, различать слова, похожие по

звучанию, правильно ставить ударение.

Ход игры: Педагог называет заведомо неправильно действие, которое якобы

производит это животное. Дети должны ответить, правильно это или нет, а

потом перечислить те действия, которые на самом деле может совершать

данное животное. Например, воспитатель говорит: «Коза читает. Может коза

читать?» Дети отвечают: «Нет!» — «А что может делать коза?»

спрашивает тогда воспитатель и показывает игрушку. Дети перечисляют:

ходить, бодаться, щипать травку. Затем детям могут быть предложены

следующие и подобные им словосочетания: корова лает, собака поет, курица

мяукает, лошадь пищит, ежик летает и пр.

Педагог следит, чтобы дети внимательно слушали, правильно называли

действия, которые могут совершать животные, четко и чисто произносили

слова.

«Секрет»

Цель: Развивать у детей слуховое внимание, учить их отчетливо произносить

многосложные слова громко и шепотом, различать слова, похожие по

звучанию, правильно ставить ударение

Ход игры: Педагог шепотом произносит слова и предлагает детям

воспроизвести их так же: кошка — ножка, мошка — ложка, сушки — ушки,

мушки — кружки, мишка —мышка, шишки — книжки, замок — замок, пили

— пили, кружки — кружки, дорогой — дорогой.

Педагог добивается, чтобы все дети внимательно слушали, произносили

слова только шепотом, чисто и отчетливо, в той последовательности, которая

предложена взрослым. Для ответов рекомендуется вызывать детей

индивидуально.

«Повтори, как я»

Цель: Развивать у детей слуховое внимание, учить их отчетливо произносить

многосложные слова громко и шепотом, различать слова, похожие по

звучанию, правильно ставить ударение

Ход игры: Педагог произносит слово и предлагает вызванному им ребенку

повторить его так же (громко, тихо или шепотом).

Он добивается, чтобы дети точно выполняли задание. Для упражнения

подбираются такие слова, в которых дети могут неправильно ставить

ударение, или же слова, насыщенные какой-нибудь группой звуков

(например, шипящими).

«Выдели слово»

Цель: закрепить правильное произношение детьми определенных звуков в

словах, учить их выделять из группы слов, из речевого потока слова с

данным звуком (развивать фонематический слух)

Ход игры: Педагог произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши

тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук з («песня комарика»).

Рекомендуемые слова: зайка, мышка, кошка, замок, зонт, коза, машина,

книга, звонок и др. Ответы могут быть групповыми и индивидуальными.

Педагог должен произносить слова медленно (если Дети не подготовлены, то

звук з в словах нужно выделить голосом: ззонт), после каждого слова делать

небольшую паузу, чтобы дети имели возможность подумать. Он должен

следить, чтобы все дети принимали в игре активное участие. Для

индивидуальных ответов рекомендуется вызывать у детей, у которых

недостаточно сформирован фонематический слух, а также тех, кто

неправильно произносит этот звук.

«Угадай, где кружки, а где кружки»

Цель: Развивать у детей слуховое восприятие, учить их различать и

подбирать близкие по звучанию слова.

Наглядный материал. Две кружки и два кружка.

Ход игры: Педагог показывает детям кружки и кружки, называет их и просит

повторить. Когда они усвоят эти слова, воспитатель держит кружки над

кружками и спрашивает: «Что находится сверху (кружки), а что снизу

(кружки)?» Дети отвечают. Потом воспитатель меняет предметы местами и

снова спрашивает, где находятся кружки, а где кружки. Дети дают полный

ответ.

Педагог следит за тем, чтобы дети правильно указывали, где какой предмет

находится, и четко выговаривали слова.