1.1.

Особенности профориентационной работы в специальной

(коррекционной) школе для детей с нарушениями слуха

Одна из задач специальной школы — помочь глухим учащимся выбрать

доступную, интересную и нужную профессию, овладеть ею и успешно

трудиться

в рабочем

коллективе.

Эта задача

достаточно

эффективно

решается при хорошо организованной и действенной профориентационной

работе среди глухих учащихся. Неудачный выбор профессии отрицательным

образом

сказывается

на формировании

личности

и нередко

на всей

последующей деятельности. Проведение профессиональной ориентации

должно

учитывать

возможность

дальнейшего

трудоустройства.

Профориентация

ведётся

в процессе

изучения

школьной

программы,

на факультативных занятиях, в кружках с помощью специальных книг,

справочников,

наглядных

пособий,

учебных

фильмов.

В систему

профориентационной деятельности школы входит и работа с родителями

по подготовке учащихся к правильному выбору профессии [25,с.24].

Традиционно методика работы по профориентации в школах для детей

с нарушениями слуха включает два направления:

- трудовая деятельность самих учащихся на протяжении всего времени

обучения в школе (самообслуживание, ручной труд, уроки труда в

мастерских, кружковая деятельность, общественно-полезный труд, шефство

над младшими школьниками и т. д.). Трудовое обучение и воспитание

является важным разделом образовательно-коррекционной работы. Трудовое

обучение строится с учетом местных условий и потребностей. Оно включает

первоначальную трудовую подготовку (1 – 4 классы), общетрудовую

подготовку (5—9 классы), предпрофессиональную подготовку (10—11

классы).

- получение по окончанию школы навыков работы, адекватной тем

направлениям трудовой деятельности, которую учащиеся получили в школе,

среди которых наиболее

распространенными являются столяр, слесарь,

токарь, швея – специальности, которые нельзя отнести к ведущим в

народном хозяйстве.

И хотя в круг профориентационных мероприятий в школе для детей с

нарушениями слуха входит и содействие в выборе профессий на основе

индивидуальных

возможностей

школьников,

исследования

ученых

и

изучение

опыта

профориентационной

работы

в

специальных

(коррекционных) школах для детей с нарушениями слуха показывают, что

работа эта развита слабо [3,с.301].

Целью

профориентационной

работы

школы-интерната

является

формирование у воспитанников готовности к осознанному социальному и

профессиональному

самоопределению.

Идея

социализации

детей

с

нарушенным слухом и их дальнейшее включение в общество слышащих

является главной в работе школы, начиная от раннего сопровождения детей

до выпуска из школы. Социальное развитие ребенка в процессе обучения и

воспитания носит многоаспектный характер. Это тщательная подготовка к

общеобразовательным

предметам

социальной

направленности,

хорошо

разработанные

внеклассные

мероприятия,

организация

разнообразных

кружков, участие в открытых конкурсах и фестивалях [26,с.187,200] .

Профильное обучение является одной из ведущих форм организации

педагогического процесса в современной школе. По своим целевым

установкам и предметному содержанию профильное обучение находится

между общим средним и профессиональным образованием, обеспечивая

функциональную

взаимосвязь

и

преемственность

между

ними.

Рассматриваемое как средство активной социализации личности, профильное

обучение осуществляется в контексте и в соответствии с рядом объективных

условий, характеризующих в целом направленность его содержательного и

методического наполнения:

- реальными потребностями рынка труда, формирующими заказ на

соответствующие виды и формы профессиональной деятельности;

-

личными

интересами

и

склонностями

учащихся

к

видам

профессиональной деятельности, лежащими в основе выбора предметности

(профильности) последующего их профессионального образования;

-

индивидуальными

особенностями

и

способностями

учащихся,

характеризующими возможные границы их самореализации в избранной

профессиональной

деятельности

и

ориентирующими

их

на

выбор

соответствующего уровня последующего профессионального образования

(начального, среднего или высшего). Являясь, по сути, основами развития

профильного обучения, названные выше факторы также обусловливают

характер

и

особенности

самоопределения

школьников

в

выборе

профессионального образования. Вследствие этого профильное обучение

может

рассматриваться

как

триединство

условия

и

результата

самоопределения учащихся, процесса закрепления и развития личных

интересов учащихся к избранной профессиональной деятельности, процесса

формирования социального статуса учащихся, определения их места в

системе социальных отношений. Профильное обучение невозможно без

проведения системной подготовительной работы в конце основной школы и

фактического

включения

основной

школы

в

процесс

профилизации.

Концепция

профильного

обучения

отмечает,

что

«реализация

идеи

профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной

ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора –

предварительного

самоопределения

в

отношении

профилирующего

направления собственной деятельности». Если ключевой идеей профильного

обучения является идея существенного роста возможностей выбора, то

ученик к такому выбору должен быть подготовлен. Важность подготовки к

этому

ответственному

выбору

определяет

серьезное

значение

предпрофильной подготовки в основной школе [4,с.23].

Предпрофильная подготовка – это система педагогической, психолого-

педагогической,

информационной

и

организационной

деятельности,

содействующая самоопределению учащихся старших классов основной

школы

относительно

избираемых

ими

профилирующих

направлений

будущего обучения и сферы последующей профессиональной деятельности

(в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на

старшей ступни школы или иных путей продолжения образования). Таким

образом, содержание предпрофильной подготовки включает:

1) Информационную деятельность

2) Психолого-педагогическое сопровождение и поддержку;

3) Профильную ориентацию.

Профессиональная

ориентация

учащихся

с

ограниченными

возможностями здоровья является одной из основных задач специальных

(коррекционных) образовательных учреждений, входит в круг обязанностей

их психологических служб, педагогических коллективов, органов управления

образованием [24,с.49,51].

Важнейшими направлениями профессиональной ориентации являются:

- профессиональная информация — ознакомление учащихся с современными

видами

производства,

состоянием

рынка

труда,

потребностями

в

квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка

профессий,

формами

и

условиями

их

освоения,

требованиями,

предъявляемыми

профессиями

к

человеку,

возможностями

профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в

процессе трудовой деятельности;

- профессиональная

консультация — оказание

помощи

учащимся в

профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения

о

выборе

профессионального

пути

с

учетом

его

психологических

особенностей и возможностей, а также потребностей общества;

- профессиональный подбор — предоставление рекомендаций учащимся о

возможных

направлениях

профессиональной

деятельности,

наиболее

соответствующих

его

психологическим,

психофизиологическим,

физиологическим особенностям, на основе результатов психологической,

психофизиологической и медицинской диагностики;

-психологическая

поддержка

—

методы,

способствующие

снижению

психологической напряженности, формированию позитивного настроя и

уверенности в будущем.

Роль школы в системе факторов, определяющих профессиональную

осведомленность неслышащих, на сегодня недостаточна. Так, в исследовании

Г.Н. Пенина показано, что в этом плане школе отводится третье место (25%),

на втором месте – родители (28%), на первом – товарищи и знакомые (30%).

Эти данные свидетельствуют о том, что назрела необходимость применения

в

профессиональной

подготовке

неслышащих

подростков

новых

информационных

технологий

(наряду

с

традиционными

методами

и

формами обучения), которые должны охватить все стороны учебно-

воспитательного процесса специальной школы [28,с.40].

В

нашей

стране

перспективы

получения

профессионального

образования лицами с нарушенным слухом зависят не только от качества

полученного в школе образования, тяжести нарушения слуха, степени

развития

словесной

речи,

но и от влияния

ближайшего

социального

окружения, мнения и ожиданий семьи, школьных товарищей.

Профессиональная подготовка в специальной (коррекционной) школе для

детей с нарушениями слуха имеет свои особенности. Во-первых, глухие и

слабослышащие приступают к курсу профессиональной подготовки позднее,

чем слышащие, и на прохождение этого курса им требуется больше времени.

Во-вторых, специфика профессионального обучения неслышащих

обусловлена недостаточным уровнем развития речи. В-третьих, значительно

ограничен круг специальностей, по которым могут учиться лица с

нарушениями слуха, поэтому специальная школа зачастую является

заключительным звеном образования рассматриваемой категории учащихся.

В-четвертых, учащиеся с нарушенным слухом в целом слабо ознакомлены о

разнообразии видов труда и профессии, недостаточно осведомлены о

содержании, характере, условиях труда, что приводит к однообразию в

выборе профессии, недостаточной устойчивости интересов. Ведущим

фактором, обусловливающим уровень самоопределения глухих и

слабослышащих, является развитость и надежность системы специального

образования. В связи с этим первоочередной задачей школы является

ознакомление глухих и слабослышащих учащихся со значительно большим

количеством профессий, особенно с теми, которые им вполне доступны.