ОВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У

ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В ИЗО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация: В статье раскрывается актуальность проблемы развития

композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста в

рисовании. Приводятся данные по результатам обследования детей на

констатирующем этапе эксперимента.

Ключевые слова:

композиционные умения, элементы композиции,

сюжетное рисование, декоративное рисование, чередование, симметрия.

На современном этапе развития образования одной из основных задач

является всестороннее развитие личности ребенка, а так же эстетическое

воспитание подрастающего поколения. По-мнению С. В. Погодиной [3],

важное

значение

в

эстетическом

воспитании

имеет

изобразительная

деятельность. Как отмечает С. В. Погодина [3] для детей дошкольного

возраста

одной

из

главных

задач

является

овладение

навыками

композиционных умений в изобразительной деятельности. В. Ф. Котляр [1]

отмечает, что композиционные умения — это сознательное владение

приемами

художественной

деятельности,

основанной

на

умении

устанавливать отношение между частями, связывать их в единое целое и

обобщать.

Проблемой развития композиционных умений у детей дошкольного

возраста занимались многие исследователи, такие как Н. Н. Волков, Т. С.

Комарова, В. Ф. Котляр, Н. П. Флерина, Н. П. Сакулина.

Цель

исследования:

теоретически

обосновать

и

апробировать

эффективность педагогических условий развития композиционных умений у

детей старшего дошкольного возраста в рисовании.

Объект исследования: процесс развития композиционных умений у

детей старшего дошкольного возраста.

Предмет

исследования:

педагогические

условия

развития

композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста в

рисовании.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность процесса

развития композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста в

рисовании повысится при соблюдении следующих условий: использовании

игровых приемов обучения детей; учета индивидуальных особенностей

детей; использование специфических методов и приемов обучения детей.

Задачи

исследования:

изучить

теоретические

аспекты

развития

композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста в

рисовании; разработать и экспериментально апробировать педагогические

условия развития композиционных умений у детей старшего дошкольного

возраста в рисовании. На констатирующем этапе использовались следующие

диагностические задания: «Волшебный коврик», «Лесная полянка» [2].

По результатам методики «Волшебный коврик» высокий уровень

развития

композиционных

умений

в

декоративном

рисовании

продемонстрировали 23% детей в ЭГ и 20% в КГ; средний уровень – 50% в

ЭГ и 65% в КГ; низкий уровень – 25% в ЭГ и 15% в КГ. Дети, показавшие

высокий уровень развития композиционных умений в рисовании располагали

элементы композиции на листе бумаги, они правильно чередовали элементы,

которые соответствовали композиционному строю, проявлялась симметрия в

их рисунках, оригинальность в работе, соблюдалось цветовое решение. Дети

со средним уровнем развития композиционных умений в рисовании

правильно располагали элементы композиции на листе бумаги, правильно

чередовали элементы, композиции на листе бумаги, правильно чередовали

элементы,

которые

соответствовали

композиционному

строю,

однако

наблюдалось неверная симметрия в рисунке, не точное соблюдение

цветового решения. Дети с низким уровнем развития композиционных

умений в рисовании испытывали трудности в расположении элементов на

листе бумаги. Они не всегда чередовали цвета, у них отсутствовала

симметрия, не соблюдалось цветовое решение.

Таким

образом,

по

результатам

обследования

по

методике

«Волшебный коврик» большинство детей 5—6 лет продемонстрировали

средний уровень развития композиционных умений в рисовании. У

большинства детей наблюдалась неправильная симметрия в рисунке, также

дети не чередовали цвета в своих рисунках.

По

результатам

диагностического

задания

«Лесная

полянка»

большинство детей 5-6 лет продемонстрировали средний уровень развития

композиционных умении (в ЭГ – 60% и в КГ – 65%). У детей отсутствовала

связь цветов и элементов в композиции. Некоторые из воспитанников не

владели симметричной композицией. Дети с высоким уровнем развития

композиционных умений в сюжетном рисовании смогли выделить центр,

края, углы в композиции. Передали симметричность композиции. Они

смогли уравновесить композицию, составить ее из элементов, свободно

располагающихся на всей плоскости листа. Строго повторяли, чередовали

цвета и элементы, использовали оригинальные элементы и цвета. Дети со

средним уровнем развития композиционных умений в сюжетном рисовании

использовали простые композиционные схемы‚ выделяли центр, края, углы в

композиции. Смогли передать симметричность композиции, но допускали

ошибки в уравновешивании композиции. У некоторых детей отсутствовала

связь цветов и элементов в композиции. Дети с низким уровнем развития

композиционных умений в сюжетном рисовании использовали простые

композиционные схемы. Испытывали затруднения с выделением центра,

краев, углов в композиции. Не владеют симметричной композицией. У них

отсутствует связь цветов и элементов в композиции.

Таким образом, по результатам диагностического обследования мы

можем сделать вывод о недостаточном уровне развития композиционных

умений у детей 5-6 лет. У испытуемых наблюдалась неправильная

симметрия. В своих рисунках дети не чередовали цвета и элементы. У

некоторых дошкольников отсутствовала оригинальность исполнения, в

некоторые из них испытывали трудности в расположении элементов

композиции на листе бумаги.

ЛИТЕРАТУРА

1.

Котляр, В. Ф. Изобразительная деятельность дошкольников / В.

Ф. Котляр. – Киев, 1986. – 225 с.

2.

Куревина, О. А. Путешествие в прекрасное. Методические

рекомендации для воспитателей, учителей и родителей / О. А. Кулевина, Г. Е.

Селезнева. – Москва : «Баласт», 1999. – 416 с.

3.

Погодина,

С.

В.

Теория

и

методика

развития

детского

изобразительного творчества : учеб. пособие / С. В. Погодина. – Москва :

Академия, 2013.