Утверждено

Заведующий МБДОУ «Детский сад № 1»

___________Л.И. Жукова

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад № 1»

Рабочая программа

образовательной деятельности

во второй младшей группе № 3

на 2020-2021 учебный год

Разработали:

Безсмольная Н.В.

Урсулян Е.В.

Торжок 2020

1

Принято

Советом педагогов

Протокол № ___ от «__»___________202__г

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.

Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка стр. 3-5

1.2 Возрастные особенности детей стр. 5-6

1.3 Планируемые результаты освоения РП. стр. 6-8

2.

Содержательный раздел

2.1 Содержание образовательной деятельности, в соответствии с пятью

образовательными областями.



Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» стр. 8-10



Образовательная область «Речевое развитие» стр. 10-12



Образовательная область «Познавательное развитие» стр. 12-14



Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» стр. 14-17



Образовательная область «Физическое развитие» стр. 17-18

2.2 Перспективное тематическое планированиестр.19-23

3. Организационный раздел



Режим дня группы стр. 24



Организация работы по укреплению здоровья детей стр. 24-27



Организация развивающей предметно-пространственной среды стр. 27-32



Расписание ООД стр. 32



План взаимодействия с родителями стр. 32-34



Список используемой литературы стр. 34

4.

Приложения

Списочный состав группы детей стр. 35

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка.

Рабочая программа воспитателя второй младшей группы общеразвивающей направленности

разработана в соответствии

с основной

образовательной программой дошкольного

образования МБДОУ «Детский сад «1».

Программа разработана для организации образовательной деятельности с детьми от 3

до 4 лет в 2020-2021 уч. году.

Цель программы - воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на

основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и

национально-культурных традиций.

Задачи программы -



забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;



создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам,

что

позволяет

растить

их

общительными,

добрыми,

любознательными,

инициативными,

стремящимися

к

самостоятельности

и

творчеству;



максимальное

использование

разнообразных

видов

детской

деятельности,

их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного

процесса;



творческая организация воспитательно-образовательного процесса;



вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;



уважительное отношение к результатам детского творчества;



единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;



соблюдение

в

работе

детского

сада

и

начальной

школы

преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей

дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Основные задачи воспитателя

1.

Развивающие

занятия.

При

проведении

занятий

использовать

современные

образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития (ЗБР), реализовывать

деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать на занятиях

материал, соответствующий духовно-нравственным ценностям, исторически и национально-

культурным традициям народов России.

КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА

Сохранение интереса детей и их активное участие в занятии.

2.

Эмоциональное

благополучие.

Постоянно

заботиться

об

эмоциональном

благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение к

каждому

ребенку,

к

его

чувствам

и

потребностям,

проявление

уважения

к

его

индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства

собственного достоинства и т. п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности,

был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.

КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА

Дети с удовольствием ходят в детский сад, радуются встрече со сверстниками и

воспитателями.

3

3.

Справедливость и равноправие.

Одинаково хорошо относиться ко всем детям

независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других

особенностей.

КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА

Дружелюбное отношение детей друг к другу независимо от пола, нации, языка, социального

статуса, психофизиологических и других особенностей.

4.

Детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над созданием детско-

взрослого

сообщества,

основанного

на

взаимном

уважении,

равноправии,

доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей,

педагогов, родителей).

КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА

Активное и заинтересованное участие детей в реализации совместных проектов и

общегрупповых событий, наличие в группе традиций, совместных правил, умение детей

хорошо взаимодействовать и самостоятельно договариваться друг с другом.

5.

Формирование ценностных представлений. Объединение обучения и воспитания в

целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов

Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у

дошкольников таких качеств, как:



патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;



уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим,

заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;



традиционные гендерные представления;



нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать

положительному примеру (быть «хорошим»).

КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА

Проявление у детей таких качеств, как справедливость, забота о тех, кто слабее, чувство

гордости за свою страну, за ее достижения, стремление быть полезным членом

сообщества, умение поступиться личными интересами в интересах общего дела.

6.

ПДР (пространство детской реализации). Постоянная работа над созданием ПДР,

что означает:



поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке

идеи, реализации замысла;



предоставление

свободы

выбора

способов

самореализации,

поддержка

самостоятельного творческого поиска;



личностно-ориентированное

взаимодействие,

поддержка

индивидуальности,

признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;



уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;



создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений

социальному окружению;



помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для

окружающих.

КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА

Проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской

деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить к

решению различных жизненных ситуаций.

7.

Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного интереса,

стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему

4

обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих

жизненных ценностей.

КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА

Дети любознательны, задают много вопросов, проявляют интерес к школе, желание в

будущем учиться в школе.

8.

Региональный компонент. В организации и содержании образования учитывать

природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать

интерес и уважение к родному краю.

КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА

Дети проявляют интерес и уважение к родному краю, имеют представление об его

основных достопримечательностях.

9.

Предметно-пространственная среда. Использовать все возможности

для

создания

современной

предметно-пространственной

среды

в

соответствии

с

требованиями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА

Каждый ребенок может найти себе занятие по своим интересам (дети свободно

ориентируются в пространстве группы, знают, что где лежит, имеют свободный доступ

ко всем материалам и пр.).

10.

Взаимодействие

с

семьями

воспитанников.

Осуществляется

эффективное

взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:



обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и доступность

информации,

регулярность

информирования,

свободный

доступ

родителей

в

пространство детского сада;



обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие

родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных

вопросов и пр.);



обеспечение

педагогической

поддержки

семьи

и

повышения

компетентности

родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;



обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи.

КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА

Меняется формат взаимодействия родителей и воспитателей: родители из

требовательных «заказчиков образовательной услуги» становятся союзниками,

партнерами и помощниками воспитателей, полноправными участниками

образовательного процесса.

1.2 Возрастные особенности детей 3-4 лет

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его

общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом

семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять

такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это

противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом

деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с

одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими

предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с

игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие

дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми

сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений

5

о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы

бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть

более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие

дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В

этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Образовательная деятельность с детьми 3–4 лет.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением

несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от

использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным

эталонам

—

культурно-выработанным

средствам

восприятия.

К

концу

младшего

дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более

цветов,

способны

дифференцировать

предметы

по

величине,

ориентироваться

в

пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного

процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6

названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить

значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования

ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом

желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и

отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно

наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей

других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,

которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют

рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут

наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми

возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников

во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в

относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает

складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать

и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые

словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной

мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая

идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.3 Планируемые результаты освоения рабочей программы.

Планируемые результаты освоения программы.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования,

которые

представляют

собой

социально-нормативные

возрастные

характеристики

возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

6

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:



ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;



использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;



владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и

игрушек;



стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;



проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;



проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения

культуры и искусства;



у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:



ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;



ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;



ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами

игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам

и социальным нормам;



ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в

словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;



у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;



ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;



ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и

социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,

обладает

элементарными

представлениями

из

области

живой

природы,

естествознания,

математики,

истории

и

т.п.;

ребенок

способен к

принятию

7

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности.

2.

Содержательный раздел программы.

2.1

Содержание

образовательной

деятельности,

в

соответствии

с

пятью

образовательными областями.



Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель:

Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных

ценностных

представлений,

воспитание

способности

к общению (коммуникативные

способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),

формирование

социальных

представлений,

умений

и

навыков

(развитие

игровой

деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ

безопасности).

Формирование первичных ценностных представлений

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,

касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь

играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из

бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за

столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Закреплять умение называть свое

имя и возраст.

Способствовать развитию у детей положительной самооценки, учитывая, что в этом возрасте

самооценка и положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением

воспитателя.

Нравственное воспитание. Развивать у детей элементарные представления о том, что

такое хорошо и что такое плохо; воспитывать социальный и эмоциональный интеллект:

обращать

внимание

детей

на

личностные

(доброжелательный,

чуткий)

и

деловые

(трудолюбивый, аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной оценки

хороших и плохих поступков.

Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Беседовать

с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким

за их любовь и заботу.

Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный

руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;

напоминать их имена и отчества.

Патриотическое воспитание. Формировать первичные представления о малой

родине: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; обсуждать с

детьми, где они гуляли в выходные дни(в парке, сквере, детском городке) и пр. Воспитывать

интерес и любовь к малой родине.

В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада,

воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.

Развитие коммуникативных способностей

Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Помогать детям объединяться для

игры в группы по 2–3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение

взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Приучать

соблюдать в игре элементарные правила общения (договариваться, уступать, соблюдать

договоренности).

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками

посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

8

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:

„Проходите,

пожалуйста“»,

«Предложите:

„Хотите

посмотреть...“»,

«Спросите:

„Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и

налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой

машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже

большой“»).

Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть

сверстника,

обнять

его,

помочь;

создавать

игровые

ситуации,

способствующие

формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Развивать умение

инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой,

предложением и т. п.).

Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию

чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Формировать у

детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и

удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с

детьми, подружиться с ними).

Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать доброжелательное

отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе

пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей общаться спокойно,

без крика.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и

порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и

пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Развитие регуляторных способностей

Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми

общепринятых правил и норм. Закреплять навыки организованного поведения в детском

саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться,

прощаться, благодарить за помощь). Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и

на участке детского сада.

Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности.

Способствовать первичным проявлениям целенаправленности, саморегуляции собственных

действий, поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»). Развивать умение

находить себе интересное занятие, в совместных играх учить детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила.

Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не отнимать

игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).

Формирование социальных представлений, умений, навыков

Развитие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к различным видам игр.

Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать к активной деятельности,

развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного. Помогать

робким, застенчивым детям включаться в общую игру.

Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам

литературных произведений. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с

игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол,

кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер —

пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-

заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого

поведения, используя обучающие игры.

Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения

отдельных действий в единую сюжетную линию.

9

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;

дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные навыки

самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками

самообслуживания.

Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить

самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и

снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды

и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять

его при небольшой помощи взрослых.

Приобщение к труду. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных

поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры

убирать на место игрушки, строительный материал, книги.

Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по

столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.).

Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества,

своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.).

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к результатам их

труда. Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять элементарные трудовые

поручения.

Формирование основ безопасности. Знакомить с правилами безопасного поведения в

природе (не есть грибы и ягоды, не трогать животных, не отходить от группы и др.).

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить

через дорогу только вместе со взрослым, держась за руку взрослого).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и

подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за

дверную ручку).

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке

детского сада.

Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом, с мелкими

предметами (не брать их в рот, не бросаться песком, не засовывать предметы в ухо, нос и

пр.).

Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила безопасности. Развивать

умение обращаться при необходимости за помощью к взрослым.



Образовательная область «Речевое развитие»

Цель:

Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие

звуковой

и

интонационной

культуры

речи,

фонематического

слуха,

формирование

предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого

творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со сверстниками

и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения, помогать детям посредством речи

взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом в быту и самостоятельных играх.

Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги,

рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т. п.), наборы предметов

(камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях

развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах

ближайшего окружения.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и

житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об

10

обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и т. п.); о проказах животных

(кошки, собаки, вороны); об интересной прогулке.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем

окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять

названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов

транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья

— рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),

особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их

свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые

игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за

окном, высоко, далеко, под шкафом).Обращать внимание детей на некоторые сходные по

назначению предметы (тарелка — блюдце; стул — табурет — скамеечка; шуба — паль-

то — дубленка).

Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и

т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их

детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные

(а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — б; т — д; к — г; ф — в; т — с; з — ц).

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и

речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный

темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие

фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с

существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на,

под, за, около).

Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и

множественного числа, обозначающие животных и их детенышей

(утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном

падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).Относиться к словотворчеству детей как к

этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Учить детей получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из

подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,

дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами (Мы пойдем в

зоопарки увидим слона, зебру и тигра).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во

время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами;

после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом и

сверстниками: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него,

говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего.

Помогать доброжелательно общаться друг с другом, напоминать детям о

необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в

семье,

группе).

Учить

интересно рассказывать,

делиться

своими

впечатлениями с

воспитателями, родителями и сверстниками. Побуждать участвовать в драматизации

знакомых сказок.

Приобщение к художественной литературе

Развивать интерес к книгам, формировать потребность (привычку) в регулярном

чтении: рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно

рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей, ежедневно

читать знакомые, любимые детьми либо новые, соответствующие возрасту и интересам

детей (рекомендованные программой) художественные произведения.

11

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить

за развитием действия, сопереживать героям произведения. Обсуждать с детьми поступки

персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные

отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать

слова и простые фразы.

С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из

народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.



Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель:

Познавательное

развитие

предполагает

развитие

познавательных

интересов,

любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания

учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания,

памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные

связи,

формулировать

выводы;

формирование

первичных

представлений о

себе и

окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.

Развитие когнитивных способностей

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение

фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).

Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и

сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми

свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать

умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;

группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,

цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их

свойствам: цвету, форме, величине.

Развитие познавательных действий.

Способствовать развитию у детей

любознательности и познавательной мотивации, развитию воображения и творческой

активности; развитию восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать,

выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;

умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие

обобщения.

Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружающей жизни с

помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий. Перцептивные действия — это

различные способы использования сенсорных эталонов при восприятии окружающего мира:

сравнение объекта с эталоном; сериация (упорядочивание) объектов по какому-либо

признаку (цвет, форма, величина и др.); перцептивное моделирование — построение образа

объекта с использованием сенсорных эталонов (например, окно можно рассматривать как

объект, состоящий из прямоугольников).

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия

экспериментального характера, в процессе которых

выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта (тонет — не тонет, бьется — не

бьется и др.).

Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по чертежу, найти

игрушку по плану комнаты, выполнить последовательность действий по заданной схеме и

др.). Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.

Формирование элементарных математических представлений

Количество, счет. Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из

них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»;

12

находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать

вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами наложения

и приложения на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Учить понимать

вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь

предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов

меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить уравнивать неравные по количеству группы предметов путем добавления одного

предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из

большей группы.

Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче, выше —

ниже, больше — меньше).Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при

сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины

(длине, ширине, высоте, величине в целом),пользуясь приемами наложения и приложения;

обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по

длине; широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине; высокий — низкий, одинаковые

(равные) по высоте; большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,

треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении

частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от

себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Учить различать правую и

левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день

— ночь, утро — вечер.

Ознакомление с окружающим миром

Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего

окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и

назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода

(части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать,

что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

Расширять представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала

(дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования

предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).

Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать

(посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.),

другие созданы природой (камень, шишки).

Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и

жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным

явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Обращать внимание на красоту

природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах

деятельности.

Учить

детей устанавливать простейшие

взаимосвязи

в

окружающем мире,

делать

простейшие обобщения (чтобы растение выросло, его нужно посадить; чтобы растение

росло, его нужно поливать и т. п.).

Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко,

солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям

отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.

Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года(опадают листья, выпал

снег, побежали ручьи, распустились цветы и т. п.).

13

Мир растений. Формировать элементарные представления о растениях, показать, что

для роста растения нужны земля, вода и воздух. Учить различать и называть части растений:

стебель, листья, цветок, семена, плоды.

Расширять представления о растениях, растущих в данной местности. Формировать умение

различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи и фрукты (с учетом местных

условий).

Дать первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды (лесные — садовые),

цветы, кусты, деревья.

Познакомить с некоторыми съедобными и несъедобными грибами.

Мир животных. Расширять представления детей о животном мире. Дать первичную

классификацию животного мира: животные (дикие и домашние), птицы, рыбы, насекомые.

Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их

передвижения и питания.

Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках, аквариумных рыбках и

др., рассказывать о необходимости заботиться о них.

Дать первоначальные представления о диких животных. Учить видеть и называть

отличительные особенности внешнего вида знакомых животных (лиса — рыжая, у нее

длинный, пушистый хвост и т. д.).

Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.). Обсудить,

почему одни из них могут летать, а другие нет (потому что

у одних есть крылья, а у других нет).

Экологическое воспитание. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к

ней, учить правильно вести себя в природе (не рвать без надобности растения, не ломать

ветки деревьев, не беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.).

Социальное окружение. Расширять представления детей об известных им профессиях

(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,

шофер, строитель), об их трудовых действиях, инструментах, результатах труда.

Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть

дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Рассказывать об особенностях работы водителя.

Знакомить

с

ближайшим

окружением

(основными

объектами

городской/поселковой

инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.



Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель:

Художественно-эстетическое

развитие

предполагает

развитие

художественно-

творческих

способностей

детей

в

различных

видах

художественной

деятельности,

формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание

художественного вкуса.

Приобщение к искусству

Подводить детей к восприятию произведений искусства, содействовать возникновению

эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, произведения

народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных

промыслов, предметы быта, одежда).

Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства

(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через

художественный образ.

Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего

мира, вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать

желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах деятельности.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т. д.

14

Изобразительная деятельность. Формировать интерес к занятиям изобразительной

деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и

явления, передавая их образную выразительность. Помогать создавать индивидуальные и

коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих предметов и

природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю

разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и

не сжимая сильно карандаш и кисть во время рисования. Учить набирать краску на кисть:

аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край

баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску

другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную

салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,

черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на

подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев

листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,

кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в

разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый

платочек и др.).

Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и

предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,

цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного

предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)

или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и

червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему

листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах

материала (глины, пластилина, пластической массы и пр.) и способах лепки. Учить

раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся

палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать

вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать

предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные

предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,

цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную

композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость

от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому

виду деятельности. Учить предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные

детали

разной

формы,

величины,

цвета,

раскладывать

их

в

определенной

последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а

затем наклеивать полученное изображение на бумагу.

Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем:

намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на

специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу

бумаги и плотно прижимать салфеткой.

15

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)

предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,

повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.

Развивать чувство ритма.

Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей к декоративной

деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных

воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Конструктивно-модельная деятельность

Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными видами

конструкторов.

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать

конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные

детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые

постройки,

используя

полученные

ранее

умения

(накладывание,

приставление,

прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру

четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,

ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на

столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять

постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,

длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Учить сооружать постройки по простейшим схемам и планам. Поддерживать желание

сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать

постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель

для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя

музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной

памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки

(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер

музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать

изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных игрушек, детских

музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,

бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне

ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать

характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и

веселые мелодии на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных

мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться соответственно двухчастной

форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и

ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки

основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально,

бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно

двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,

16

двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с

предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и

сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит

петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза

рогатая и др.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное

выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение

движений, передающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми

детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,

погремушкой,

барабаном,

а

также

их

звучанием.

Способствовать

приобретению

элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре,

создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в

играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок

скачет),

передавать

эмоциональное

состояние

человека

(мимикой,

позой,

жестом,

движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать

движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и

атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.

Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для

выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр, актеры, зрители, поведение людей в

зрительном зале).



Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:

Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,

гармоничное

физическое

развитие,

приобщение

к

физической

культуре,

развитие

психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к

спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание

культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать и называть органы

чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их

беречь и ухаживать за ними.

Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть

здоровым, дать первичные представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и зачем к

нему надо стремиться.

Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные

продукты и пр.) и вредной для здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие

газированные напитки и пр.).

Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и

подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и

пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не выспаться, то

будет плохое настроение, усталость и пр.).

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы

организма.

17

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать

необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формировать потребность в

соблюдении

навыков гигиены

и

опрятности в повседневной

жизни.

Формировать

осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и вечером.

Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки

поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться

мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать

полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно

пользоваться столовой

и

чайной ложками,

вилкой,

салфеткой;

не крошить

хлеб,

пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Физическая культура

Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать развивать разнообразные виды

движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,

сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить действовать совместно:

строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с

высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в

прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20

см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать

учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при

выполнении упражнений в равновесии. Развивать самостоятельность и творчество при

выполнении физических упражнений.

Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь к спорту, знакомить

с некоторыми видами спорта, формировать потребность в двигательной активности.

Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках, на

трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататься на нем и слезать с него),

кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на

место).Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать

элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, учить

реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные правила

со сменой видов движений.

Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе двигательной

деятельности. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,

велосипедами,

мячами,

шарами.

Развивать

навыки

лазанья,

ползания;

ловкость,

выразительность и красоту движений.

18

2.2 Перспективное тематическое планирование

Тема

Развернутое содержание

Период

Варианты

итоговых

мероприятий

Тема

«Мой

детский сад»

Продолжать

знакомство

с

детским

садом

как

ближайшим

социальным окружением

ребенка:

профессии

сотрудников

детского

сада

(воспитатель,

младший

воспитатель),

правила

поведения

в

детском

саду.

Формировать дружеские,

доброжелательные

взаимоотношения между

детьми.

1-4

сентября

Сюжетно-ролевая

игра

«Детский сад»

Тема

«Вот

и

осень

к

нам

пришла»

Расширить

знания

о

времени

года

–

осень.

Познакомить

с

основными

приметами

ранней осени.

7–11

сентября

Коллективная работа с

участием детей «Золотая

Осень»

Тема

«Овощи -

огород»

Продолжать формировать

представления детей об

овощах;

где

произрастают.

14–18

сентября

Хороводная игра

«Урожайная»

Тема

«Сад

–

фрукты»

Продолжать формировать

представления

детей

о

фруктах

и

месте

их

произрастания.

21-30

сентября

Выставка детских работ

из пластилина на тему:

«Фрукты»

Тема «Грибы»

Расширять представления

детей о лесных грибах

(мухомор,

белый

гриб),

знакомить

с

особ6енностями

их

внешнего вида и местами

произрастания;

съедобные,

несъедобные

грибы;

воспитывать

бережное

отношение

к

природе.

1–9

октября

Коллективная работа с

участием

детей

«Мы

пошли в лесок и нашли

грибок».

Тема «Домашние

животные»

Формировать

представления

детей

о

жизни

домашних

животных, их повадках и

питании;

закреплять

знания детей о детёнышах

домашних животных.

12 – 16

октября

Выставка

рисунков

с

участием

родителей

«Мой

любимый,

четвероногий друг»

Тема

«Дикие

животные»

Формировать

представления

детей

о

жизни диких животных,

19 – 23

октября

Выставка картинок, книг

с изображением диких

животных.

19

их повадках и питании;

закреплять знания детей о

детёнышах

диких

животных.

Тема «Игрушки»

Познакомить

с

названиями

игрушек,

имеющихся в групповой

комнате;

побуждать

проводить элементарную

классификацию

по

назначению,

цвету,

форме.

26 – 30

октября

Выставка:

«Моя

любимая игрушка»

Тема

«Осенняя

одежда, обувь»

Познакомить

детей

с

понятием осенняя одежда,

обувь.

Проводить

элементарную

классификацию

предметов

осенней

одежды и обуви по их

назначению,

использованию.

Закреплять знания детей о

названиях

предметов

одежды и их деталей, о

назначении

одежды

и

обуви в зависимости от

времени года.

2 – 6

ноября

Дидактическая

игра

«Одень куклу по сезону»

Тема «Семья»

Формировать

представления о семье и

своем

месте

в

ней;

побуждать

называть

членов

семьи,

род

их

занятий;

воспитывать

самостоятельность,

желание проявлять заботу

о родных и близких.

9- 13

ноября

Выставка

«Ладошки

нашей семьи»

Тема «Наше тело

– уход за ним»

Формировать

представления детей об

особенностях

строения

тела, о частях тела и их

функциях;

закреплять

имеющиеся

представления

о

своём

теле;

воспитывать

гигиенические навыки.

16 – 20

ноября

Создать макет полости

рта.

Тема «Посуда»

Продолжать формировать

представления

детей

о

посуде, её разновидности;

учить

называть

посуду

классифицируя

её

по

видам (столовая, чайная,

кухонная)

23–27

ноября

Выставка детских работ

из

пластилина

«Тарелочка»

20

Тема «Наступила

зима»

Формировать

у

детей

представления о зиме, её

признаках и приметах.

30–4

декабря

Выставка картинок, книг

с изображением зимы.

Тема

«Зимняя

одежда, обувь»

Познакомить

детей

с

понятием зимняя одежда,

обувь.

Проводить

элементарную

классификацию

предметов

зимней

одежды и обуви по их

назначению,

использованию.

Закреплять знания детей о

названиях

предметов

одежды и их деталей, о

назначении

одежды

и

обуви в зависимости от

времени года.

7-11

декабря

Дидактическая

игра

«Одень куклу по сезону»

Тема

«Зимние

забавы»

Продолжать

уточнять

представления

детей

о

зимних

забавах.

Воспитывать

интерес

к

зимним развлечениям и

забавам.

14–18

декабря

Катание

на

санках

и

ледяной горке.

Тема

«Новый

Год»

Познакомить

с

государственным

праздником

Новым

годом;

приобщить

к

русской

праздничной

культуре.

21–31

декабря

Праздник Новый год

Тема «Домашние

птицы»

Формировать

представления

детей

о

жизни домашних птиц, их

повадках

и

питании;

закреплять знания детей о

детёнышах

домашних

птиц.

11–16

января

Выставка книг, картинок

с

изображением

домашних птиц.

Тема

«Бытовые

приборы в нашем

доме»

Формировать

знания

детей

о

названиях

и

назначении

бытовых

приборов;

о

правилах

безопасности

при

пользовании

бытовыми

приборами.

18–22

января

Просмотр

мультфильма

«Фиксики»

-

Бытовые

приборы

Тема « Мебель»

Продолжать

уточнять

знания детей о названиях

и назначении мебели и её

частей.

25-29

января

Сюжетно – ролевая игра

«Новоселье»

Тема «Транспорт

наземный»

Познакомить

детей

с

наземным транспортом и

профессиями

людей

управляющими

этими

1 – 5

февраля

Тематическое

развлечение

по

ПДД

(объединить 2 недели)

21

видами транспорта.

Тема «Транспорт

(водный,

воздушный)»

Познакомить

детей

с

водным

и

воздушным

транспортом

и

профессиями

людей

управляющими

этими

видами транспорта.

8 – 12

февраля

Тема

«Профессии»

Продолжать уточнять и

расширять знания детей о

профессиях.

Закреплять

знания детей об орудиях

труда данных профессий.

15–19

февраля

Оформление

альбома

«Профессии»

Тема

«День

защитника

Отечества»

Познакомить

с

государственным

праздником

–

Днем

Защитника

Отечества;

воспитывать

доброе

отношение к папе.

22–26

февраля

Развлечение

к

«23

февраля»

Тема

«Мамы

всякие нужны»

Познакомить

с

государственным

праздником

8

марта;

воспитывать

доброе

отношение

к

маме,

бабушке,

желание

заботиться

о

них,

защищать , помогать

1 – 5

марта

Праздник «8 марта»

Тема

«Весна

пришла»

Расширить

знания

о

времени

года

–

весна.

Познакомить

с

основными

приметами

весны.

8– 12

марта

Оформление

альбома

«Весна»

Тема

«Весенняя

одежда, обувь»

Познакомить

детей

с

понятием

весенняя

одежда, обувь. Проводить

элементарную

классификацию

предметов

весенней

одежды и обуви по их

назначению,

использованию.

Закреплять знания детей о

названиях

предметов

одежды и их деталей, о

назначении

одежды

и

обуви в зависимости от

времени года.

15–20

марта

Дидактическая

игра

«Одень куклу по сезону»

Тема «Продукты

питания»

Продолжать формировать

представления

детей

о

продуктах

питания,

её

разновидностях;

учить

детей

определять

и

классифицировать

22 – 31

марта

Сюжетно-ролевая

игра

«Магазин»

22

продукты

питания

по

видам (мясная, молочная,

кондитерская).

Тема «Деревья»

Знакомить

детей

с

деревьями, их строением,

учить

называть

и

находить

знакомые

деревья.

1 – 9

апреля

Настольно-печатная игра

«Деревья»

Тема «Дом. Наш

город»

Учить детей рассказывать

о доме в котором они

живут;

называть

части

дома.

Формировать

представления

детей

о

родном городе.

12–16

апреля

Коллективная

работа

совместно

с

детьми

«Дома в нашем городе»

Тема

«Птицы

нашего края»

Формировать

представления

детей

о

жизни птиц нашего края,

их повадках и питании,

значении птиц в жизни

людей.

19–23

апреля

Работа с родителями по

оформлению

альбома

«Птицы нашего края»

Тема «Зоопарк»

Формировать

знания

детей

о

диких

и

экзотических

животных,

об

их

внешнем

виде,

повадках.

Воспитывать

доброе

отношение

к

животным.

26–30

апреля

Просмотр презентации

Тема

«День

Победы»

Дать детям представление

о том, что была ВОВ.

Развивать

интерес

к

прошлому

страны,

её

истории.

Развивать

у

детей

эмоционально-

отрицательное отношение

к

войне.

Воспитывать

чувство любви к Родине,

желание жить в мире.

3 – 7

мая

Оформление

выставки

ко Дню Победы.

Тема

«Насекомые»

Формировать

знания

детей

о

внешнем

строении тела насекомых,

названиях

отдельных

частей тела; упражнять в

сравнении насекомых.

10 – 14

мая

Просмотр презентации

Тема «Цветы»

Формировать

знания

детей

о

цветах,

их

строении,

закреплять

названия цветов.

17 – 21

мая

Коллективная

работа

совместно

с

детьми

«Одуванчиковое поле»

Тема «Лето»

Формировать

у

детей

представления о лете, её

признаках и приметах.

24 – 31 мая

Развлечение «Вот и лето

наступило»

23

3.

Организационный раздел



Режим дня 2 младшей группы

№

п/п

Режимные моменты

Временной

период

1

Приход

детей

в

детский

сад,

игра,

самостоятельная

деятельность

7.00-8.20

2

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

3

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.50-9.00

4

Организованная

детская

деятельность,

занятия

со

специалистами

9.00-9.40

5

Самостоятельная детская деятельность

9.40-10.10

6

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10-11.40

7

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.40-11.50

8

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.20

9

Подготовка ко сну, сон

12.20-15.00

10

Постепенный подъём, самостоятельная деятельность

15.00-15.25

11

Полдник

15.25-15.50

12

Игры,

самостоятельная

и

организованная

детская

деятельность, прогулка

15.50-16.25

13

Подготовка к ужину, ужин

16.25-16.50

14

Игры, самостоятельная деятельность, прогулка, уход детей

домой

16.50-19.00



Организация работы по укреплению здоровья детей.

Закаливание детей

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздухи вода) используют

дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности

персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации

закаливания

должны

быть

реализованы

основные

гигиенические

принципы

—

постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей

ребенка. Закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста

детей и времени года.

Закаливание детей включает комплекс мероприятий:



широкая аэрация помещений (проветривание);



оптимальный температурный режим;



правильно организованная прогулка;



физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на

открытом воздухе;



умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры;

специальные оздоровительные мероприятия (сауна, соляная пещера, фито-бар и прочее).

Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.

В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим,

регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Проветривание

Все помещения дошкольной организации должны ежедневно проветриваться.

Проветривание проводится не менее 10 минут через каждые 1,5 часа. В помещениях

групповых и спальнях во всех климатических районах, кроме районов с суровым климатом

(IА, IБ, IГ климатические подрайоны), обеспечивается естественное сквозное или угловое

24

проветривание. Сквозное проветривание в присутствии детей не проводится. Проветривание

через туалетные комнаты не допускается (в ред. Постановления Главного государственного

санитарного врача РФ от 27.08.2015 № 41).

В присутствии детей допускается широкая односторонняя аэрация всех помещений в

теплое время года. Проветривание через туалетные комнаты не допускается.

Длительность проветривания зависит от температуры наружного воздуха, направления

ветра, эффективности отопительной системы. Проветривание проводится в отсутствие детей

и заканчивается за 30 минут до их прихода с прогулки или занятий.

При проветривании допускается кратковременное снижение температуры воздуха в

помещении, но не более чем на 2–4 °C. В помещениях спален сквозное проветривание

проводится до дневного сна. При проветривании во время сна фрамуги, форточки

открываются с одной стороны и закрывают за 30 минут до подъема.

В холодное время года фрамуги, форточки закрываются за 10 минут до отхода ко сну

детей. В теплое время года сон (дневной и ночной) организуется при открытых окнах

(избегая сквозняка).

Прогулка

Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной

активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.

Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить

достаточное

пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.

Детям

необходимы

ежедневные

прогулки.

Рекомендуемая

для

детей

3–7

лет

продолжительность ежедневных прогулок составляет 3–4 часа.

Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня,

нельзя без веских причин сокращать продолжительность

прогулок, например с целью проведения дополнительных занятий. Можно сокращать

продолжительность прогулки при плохих погодных условиях, в частности при температуре

воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с.

На прогулке необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной

активности детей, обучать детей пользоваться спортивно-игровым оборудованием и

спортивными принадлежностями. В структуре прогулки обязательно предусматривать

подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения, следует поощрять участие детей в

совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.

Оздоровительные процедуры после дневного сна

Оздоровительные процедуры после дневного сна (физические упражнения, контрастные

воздушные ванны, водное закаливание) являются очень важным режимным моментом.

Правильно организованный подъем детей после сна поднимает настроение и мышечный

тонус ребенка, дает хороший оздоровительный и закаливающий эффект.

Специальные закаливающие процедуры

По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и

родителей необходимо проводить специальные закаливающие процедуры (например, сауна с

контрастным обливанием, соляная пещера , фито-бар и прочее).

При использовании сауны с целью закаливания и оздоровления детей необходимо соблюдать

следующие требования:



во время проведения процедур необходимо избегать прямого воздействия теплового

потока от калорифера на детей;



в термокамере следует поддерживать температуру воздуха в пределах 60–70 °C при

относительной влажности 15–10%;



продолжительность первого посещения ребенком сауны не должна превышать 3

минут;



после пребывания в сауне ребенку следует обеспечить отдых в специальной комнате

и организовать питьевой режим (чай, соки, минеральная вода).

25

Дети могут посещать сауну только при наличии разрешения врача-педиатра. Присутствие

медицинского персонала обязательно во время нахождения детей в сауне.

Организация физического воспитания

Двигательный режим

Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и

физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,

формирование двигательных навыков и двигательных качеств.

Примерный режим двигательной активности

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность

занятий (в мин.)

В зависимости от возраста

детей (3-4 года)

Физкультурные занятия

А) в помещении

2 раза в неделю (15-20 мин.)

Б) на улице

1 раз в неделю (15-20 мин)

Физкультурно-

оздоровительная

работа

в

режиме дня

А) утренняя гимнастика (по

желанию детей)

Ежедневно (5-6 мин.)

Б) подвижные и спортивные

игры

и

упражнения

на

прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и

вечером) 15-20 мин.

Активный отдых

А) физкультурный досуг

1 раз в месяц (20 мин.)

Б) день здоровья

1 раз в квартал

Самостоятельная

двигательная деятельность

А)

самостоятельное

использование

физкультурного и спортивно-

игрового оборудования

Ежедневно

Б)

самостоятельные

подвижные

и

спортивные

игры

Ежедневно

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание

различных

видов

занятий

и

форм

двигательной

активности,

в

котором

общая

продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени

бодрствования.

Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья и возраста детей,

времени года, при постоянном контроле со стороны медицинских работников.

Для

достижения

достаточного

объема

двигательной

активности

детей

необходимо

использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким

включением подвижных игр, спортивных упражнений.

Следует развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и

спортивных

игр

и

упражнений,

поощрять

самостоятельное

использование

детьми

имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.

Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь

физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

Занятия по физическому развитию

Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не

менее 3 раз в неделю. В соответствии с действующими СанПиНами для детей 3–5 лет

желательно один раз в неделю занятие по физическому развитию круглогодично

26

организовывать на открытом воздухе. Занятия проводят только при отсутствии у детей

медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей

погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях большинство

занятий физкультурой рекомендуется организовывать на открытом воздухе.

Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:

‹‹

в младшей группе — 15 минут;

Ежедневно следует проводить с детьми утреннюю гимнастику. В середине статических

занятий,

требующих

высокой

умственной

нагрузки,

рекомендуется

проводить

физкультминутку длительностью 1–3 минуты.



Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,

трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1)

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в

том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,

спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой

Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и

инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:



игровую,

познавательную,

исследовательскую

и

творческую

активность

всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе

с песком и водой);



двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие

в подвижных играх и соревнованиях;



эмоциональное

благополучие

детей

во

взаимодействии

с

предметно-

пространственным окружением;



возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно

предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и

игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:



возможность разнообразного использования различных составляющих предметной

среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;



наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко за-

крепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,

пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве

предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:



наличие

в

Организации

или

Группе

различных

пространств

(для

игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек

и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;



периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую

активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

27



доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная

деятельность;



свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные

виды детской активности;



исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее

элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,

соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное

оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

предметно-пространственная среда в программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШК ОЛЫ »

В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» развивающая предметно-пространственная

среда является одним из элементов пространства детской реализации (ПДР). Главная задача

педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании детям

возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и

инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских

деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).

При этом обеспечить высокий уровень развития детей можно имея даже скромные

материальные возможности, так как развивающим эффектом обладают не сами объекты

развивающей среды, а детская деятельность, организуемая взрослыми или самостоятельная.

Результат работы в первую очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала

педагогов

Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы следует

организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»,

«мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,

игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).

Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует

большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься

конкретной

деятельностью,

используя

конкретные

материалы,

без

дополнительных

пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности

помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.

Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и

конфигурации помещения, возможностей ДОО.

Основные принципы организации центров активности

Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены.

Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают

проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности нужно

заранее предусмотреть места для проходов, которые не будут проходить через пространство

центра. Выделять центры активностей можно при помощи низких стеллажей, столов или с

помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.

Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними

понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в большинстве домов, она помогает

людям

расслабиться.

Дети

дошкольного

возраста

не

являются

исключением.

Для

удовлетворения этой потребности в помещении группы размещают место для отдыха,

оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет

побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух

человек. Однако такое место может занимать и относительно большое пространство, став

частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь должны быть

запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши должны

28

хорошо понимать назначение места для отдыха. Если они забудут, как надо себя здесь вести,

их следует мягко переместить в другой центр, более подходящий для активных игр.

В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкую мебель

можно поставить в тех или иных центрах активности.

Например, в центре ролевых игр вполне уместны мягкое детское кресло

или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не

становятся слишком активными и шумными).

Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников — большая

нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении группы необходимо предусмотреть так

называемые уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка

должна быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается.

Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может

находиться

стол

с

одним

или

двумя

стульями.

Соответственно,

любой

центр,

предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве

уголка уединения.

Необходимо только следить, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем

одногруппников.

Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может

быть много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.

Нарушителей следует мягко переместить в другие, более подходящие для активных игр

места.

Ограничение количества детей в центрах активности.

Иногда возникает

необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно,

если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за

невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагогам стоит

задуматься о его расширении. Если из-за ограниченной площади это не представляется

возможным, нужно создать систему, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что

данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в нем. И надо

помнить, что правила призваны создать более комфортные для детей условия, а не

ограничить их свободу — важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.

Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к максимальной

реализации образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также

территории детского сада и для организации детской деятельности использовать не только

игровую комнату, но все возможное пространство — спальню, рекреации, дополнительные

помещения детского сада, территорию детского сада. Для этого можно использовать

различные приемы, в том числе:



освободить пространство в спальне, частично или полностью заменив обычные

кровати выдвижными, двухъярусными, складными, штабелируемыми и пр., либо

поставив вместо кроватей специальные подиумы. Это позволит перенести один или

несколько тихих центров

активности, например литературный центр, зону отдыха, центр грамотности и письма, центр

настольно-печатных игр, центр мелкой моторики и пр., в спальную комнату;



использовать рекреации, коридоры и другие свободные пространства детского сада

для различных целей:



для проведения кружков и занятий по интересам (английский язык, шахматы,

библиотека и пр.);



для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные тренажеры,

детский настольный футбол и т. д.);



для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, стенгазеты,

коллективные работы и пр.);



для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);

29



организовать в отдельных помещениях детского сада различные клубы, мастерские,

студии,

лаборатории:

компьютерный

клуб,

зону

робототехники

и

лего-

конструирования, живописную мастерскую, театральную студию, мультстудию и пр.;



максимально использовать территорию детского сада, не ограничивая детскую

деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного

общения.

Основные принципы оформления пространства

В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных

плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд»

(один или несколько). Правильно оформленные групповые стенды являются эффективным

средством развития детей. Стенд станет незаменимым помощником воспитателей в обучении

детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям.

Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах,

должны быть интересны и нужны детям. От стенда не будет никакой пользы, если

размещенные на нем материалы никто не будет разглядывать и обсуждать. Например, на

стенде можно разместить меню на день, написанное крупными печатными буквами, текст

новой песенки, кто сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня и т. д.

Особый интерес у детей вызывают их собственные поделки и фотографии.

Часть стендов может занимать так называемый справочный материал. Он будет помогать

детям в их занятиях или информировать их. Например, на стенде недалеко от центра

грамоты и письма может быть размещен алфавит, около центра математики — плакат с

числами.

Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к

неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает замечать их. Зато каждого

интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу,

привлекали внимание, вызывали желание обсуждать, они должны регулярно обновляться.

Элемент новизны хорошо стимулирует познавательный интерес.

Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда

должны показывать то, что дети могут понять. Главное назначение стенда — побуждать

детей обсуждать представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как

следствие, развивать у детей речь, мышление, познавательный интерес.

Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно

нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя большинство дошкольников еще не

умеют читать. Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес

к чтению, а также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать

о представленных картинках и фотографиях.

Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у

всех детей группы. Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а также

фотографии их семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя

полноценным членом группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем должны

быть представлены фотографии всех детей группы. Это очень важно.

Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или высказываниями детей по

поводу изображенных на них эпизодов.

Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом, особенно

если подробно обсудить с детьми изображенное на фотографии и прочитать подписи вслух.

Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на стенде детских

рисунков и поделок означает признание их значения, а также стимулирует детей

ответственно относиться к своим работам. Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что

они делают, важно вывешивать на стенде творческие, самостоятельные работы детей, а

не раскраски или рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют

рисунок строго по заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут сильно

отличаться друг от друга, однако к каждой нужно относиться с уважением и вниманием.

30

Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на уровне, удобном детям для

рассматривания и обмена мнениями.

Важно помнить, что наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с

одной стороны, используются в жизни детей достаточно регулярно, а с другой — к созданию

которых дети непосредственно причастны. Использование проектной деятельности, в

результате которой рождаются такие материалы, является оптимальным в жизни детского

сада.

Мебель для центров активности

Мебель в центрах активности должна максимально способствовать детской игре и

обеспечивать доступность для детей и удобство размещения игровых материалов.

Мебель в группе должна быть мобильной (легко передвигаемой), что позволит легко

трансформировать (изменять) пространство. Например, когда столы и стулья легкие и

штабелируемые, тогда дети сами смогут,

по мере необходимости, легко освобождать и заполнять пространство группы столами и

стульями. Хорошо, когда есть легкие ширмы и низкие стеллажи на колесиках, тогда можно

изменять пространство, создавая, убирая и трансформируя центры активности.

Обустройство группы должно быть безопасным, например, мебель на колесиках —

снабжена замками-блокираторами, стеллажи — устойчивые и не могут упасть и т. д. Мебель

и оборудование в группе и на участке нужно располагать таким образом, чтобы обеспечить

безопасность передвижения детей.

От подбора и расстановки мебели во многом зависит удобство присмотра за детьми.

Именно поэтому лучше всего использовать низкие шкафчики или стеллажи без задних

стенок, а высокую мебель лучше всего ставить вдоль стен. В группе необходимо

предусмотреть специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио должны

быть легко доступны детям.

Материалы для центров активности

Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими

материалами.

Чтобы

самостоятельные

занятия

детей

в

центрах

активности

несли

максимальный развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться некоторые

основные условия.

Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть свое определенное

место. Весь материал должен быть хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в

соответствующих центрах активности. Оснащение должно соответствовать характеру

занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах

активности не следует хранить предметы, не соответствующие их назначению.

Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех желающих

ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что

более не будет возможности воспользоваться этими материалами.

Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально разнообразны, чтобы

любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы

побуждать детей к творчеству и инициативе.

Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы должны

быть разного уровня сложности, отвечать возрастным и индивидуальным возможностям

детей. Учебные материалы следует подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была

слишком легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.

Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных

занятий должны быть доступны детям (храниться на доступной детям высоте, в понятном им

порядке). Центры активности и материалы следует помечать ярлыками (рисунками,

пиктограммами) и снабжать четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы,

предназначенные для активной детской деятельности, должны быть размещены в открытые

пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и

вместительные, должны располагаться на полках таким образом, чтобы ими было легко и

31

удобно пользоваться. Их необходимо систематизировать и снабдить необходимыми

надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).

Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много материалов, с которыми

дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами

автодидактики.

Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регулярно обновляться в

соответствии с Программой и интересами детей. Желательно, чтобы новый материал

появлялся не реже чем 1 раз в неделю. При этом появление нового материала должно быть

объявлено (например, на утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, при

необходимости, обучены, как им можно пользоваться.

Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть интересны детям как

по содержанию, так и по оформлению, тогда дети с увлечением и по собственной

инициативе работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться

ими пользоваться. Надо помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в

плане обучения практически бесполезно.

Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным запасом

прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.



Расписание ООД

Понедельник

1.

Окружающий мир

2.

Музыкальное

9.00-9.15

9.25-9.40

Вторник

1.

Физкультурное

2.

Развитие речи

9.00-9.15

9.25-9.40

Среда

1.

ФЭМП

2.

Музыкальное

9.00-9.15

9.25-9.40

Четверг

1.

Физкультурное

2.

Лепка/Аппликация

9.00-9.15

9.25-9.40

Пятница

1.

Рисование

2.

Физкультурное на улице

9.00-9.15

10.50-11.05



План взаимодействия с родителями во второй младшей группе

Месяц

Название мероприятия

Сентябрь



Родительское собрание: «Задачи воспитания и обучения на новый

учебный год».



Консультация для родителей «Воспитание самостоятельности у

детей младшего дошкольного возраста»



Консультация для родителей «Возраст почемучек»



Индивидуальные беседы для родителей: Нужен ли дневной сон

ребенку»



Консультация для родителей по ЗОЖ

«Расти здоровым, малыш»



«Памятка для родителей по оздоровлению детей в осенний

период».

Октябрь



Консультация для родителей «Как интересно провести досуг в

32

кругу семьи»



Папка-передвижка «Осенняя палитра»



Выставка работ «Осенняя фантазия».



Индивидуальные беседы с родителями «Как научить ребенка

пользоваться туалетом»



Консультация для родителей по ЗОЖ «Поговорим о правильном

питании»

Ноябрь



Консультация для родителей по ЗОЖ: «Профилактика гриппа –

оздоровление детей в детском саду и дома»



Папка-передвижка «Дорожная азбука».



Консультация для родителей «Природа и дети: что можно

делать с детьми осенью»



Индивидуальные беседы с родителями «О необходимости

регулярного посещения д.с», «Внешний вид в д.с»



Консультация для родителей «Начинаем утро с зарядки»



Развлечение «Мамочка любимая»

Декабрь



Родительское собрание «Возрастные особенности детей 3-4

лет», «Кризис 3-х лет»



Консультация для родителей «Зачем и как учить стихи»



Выставка поделок и сувениров «Новогоднее чудо»



Беседа с родителями «О правилах поведения на утреннике»



Новогодний утренник «Здравствуй праздник новогодний»



Консультация для родителей по ЗОЖ «Витаминная азбука

родителям»



Подготовка группового помещения к новогоднему празднику.



Помощь родителей в уборке прогулочного участка д.с от снега.

Январь



Консультация для родителей «Зимние игры и забавы»



«Индивидуальные беседы с родителями «Как научить ребенка

убирать за собой игрушки»



Папка – передвижка «Зима».



Помощь родителей в уборке прогулочного участка д.с от снега.



Консультация для родителей по ЗОЖ

«Как уберечь ребенка от травм»

Февраль



Консультация

для

родителей

«Можно,

нельзя,

надо»

(о

моральном воспитании ребенка)



Консультация для родителей по ЗОЖ: «Как провести выходной

день с детьми».



Индивидуальные

беседы

с

родителями

«Гиперактивный

ребенок»



Помощь родителей в уборке прогулочного участка детского

сада от снега.

33

Март



Консультация для родителей «В какие игры и как играть с детьми»



Родительское собрание «Взаимоотношения родителей с детьми»



Консультация для родителей по ЗОЖ: «Заботимся о здоровье детей

весной»



«Индивидуальные беседы с родителями «Воспитание усидчивости

у детей»



Фотовыставка «Я мамин помощник»



Папка-передвижка «Весна».



Создание подарков для мам.



Утренник «8 Марта-праздник мам!»

Апрель



Консультация

для

родителей

«Воспитание

умственной

активности»



«Консультация

для

родителей

по

ЗОЖ:

«Отравление

ядовитыми растениями»,



«Причины плоскостопия, и пути его профилактики»



Индивидуальные беседы с родителями «Капризы и упрямство

ребенка, как с ними справиться»

Май



Консультация для родителей «Учите детей заботиться о своей

безопасности»



«Консультация для родителей по ЗОЖ «Оздоровление детей в

летнее время»



Родительское собрание «Чему мы научились за год»



Консультация для родителей «Игрушка – одно из важнейших

средств воспитания»



Индивидуальные беседы с родителями «Игровой уголок дома»



Список используемой литературы.



От Рождения до школы 5 издание.



Комплексы утренней гимнастики в детском саду. К. С. Бабина



Ознакомление с предметным и социальным окружением. Дыбина О. В.



Ознакомление с природой в детском саду. Соломенникова О. А.



Развитие речи в детском саду. Гербова В. В.



Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. В. В. Гербова



Формирование элементарных математических представлений. Помораева И.А.,

Позина В. А.



Занятия по математике в детском саду. Л. С. Метлина



Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова Т. С.



Развивайте у дошкольников творчество. Т. Г. Казакова



Физкультурные занятия в детском саду. Пензулаева Л. И.



Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К. Ю.

34

4.Приложение.

Списочный состав группы детей.

Фамилия, имя ребёнка

Дата рождения

1.

Авагян Герман

28.06.2017

2.

Алмаметова Валерия

02.08.2017

3.

Андреев Артём

10.01.2017

4.

Виноградова Вероника

17.01.2017

5.

Виноградов Роман

18.04.2017

6.

Живогляд Артемий

25.05.2017

7.

Зубков Семён

17.08.2017

8.

Малышкин Даниил

12.07.2017

9.

Масягин Максим

28.02.2017

10. Орлов Илья

23.04.2017

11. Орлов Тимофей

09.05.2017

12. Осипов Андрей

28.02.2017

13. Румянцев Андрей

28.02.2017

14. Светлова Лилия

29.07.2017

15. Смирнова Зоя

01.03.2017

16. Снопова Арина

29.07.2017

17. Субекина Вероника

21.01.2017

18. Тарасов Максим

15.04.2017

19. Худоян Ванесса

16.05.2017

20. Цыгина София

26.05.2017

21. Щеникова Милана

07.05.2017

35