СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ по предметам учебного плана 3 класса

Автор: Кульбацкая Людмила Викторовна
Должность: учитель
Учебное заведение: МКОУ ШИ
Населённый пункт: город Королёв, Московская область
Наименование материала: учебная программа
Тема: СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ по предметам учебного плана 3 класса
Раздел: начальное образование

РАССМОТРЕНО: УТВЕРЖДЕНО:

На ШМО учителей нач.классов . Директор

протокол №____от__________20____г. ________________

председатель ________ Приказ № ____ от «____»________ 20___г.

«_____» ______________20____г.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

на 2019 – 2020 учебный год

по предметам учебного плана 3 класса

По АООП (вариант 2) МКОУ ШИ в соответствии с ФГОС для обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями),

по программе образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под ред. Л. Б. Баряевой,

Н.Н.Яковлевой.- Изд. Санкт-Петербург, 2011г.

СТРУКТУРА СИПР

1. Общие сведения обучающегося.

2. Нормативные документы.

3. Индивидуальный учебный план.

4. Содержание образования СИПР.

4.1. Базовые учебные действия.

4.2. Содержание учебных предметов.

4.3 Содержание коррекционных курсов. Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП.

4.4. Программа внеурочной деятельности.

5. Необходимые технические средства и дидактические материалы.

6. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Условные обозначения.

1.Общие сведения обучающегося:

Фамилия, имя, отчество ребёнка:

Возраст ребёнка: 9 лет

Класс: 3

Год рождения:

Место проживания:

Мать:

Отец:

Год обучения: 3

Ребенок-инвалид:

Заключение ТПМПК: обучение по ФГОС ОВЗ (Приказ …, вариант 2). Занятия с учителем-логопедом, педагогом-психологом.

Обучающийся с трудом адаптируется к школьной жизни, к требованиям учителя. Наблюдается общая усталость и полная

отстраненность от учебной деятельности после 2-3 урока. На занятиях имеет усталый вид, постоянно ложится спать в классе на

игровых матах или засыпает за партой, не реагируя на активную деятельность класса. Со слов родителей последнее время имеет

проблемы со сном дома. Пропусков без уважительных причин нет. физически развит по возрасту. Внешне опрятен, аккуратен.

Культурно-гигиенический навык в основном сформирован, но в отдельных случаях требуется помощь. Умеет сам мыть руки,

умываться. Самостоятельно принимает пищу, избирателен в еде. Иногда отказывается от приема пищи вообще (завтрак, обед,

полдник), остается голодным в течении всего дня, на уговоры не соглашается .

Со второго полугодия 2019г. имеет один свободный день (среда). Работоспособность низкая, с трудом переключается с одного

вида деятельности на другой, часто отвлекается, отказывается от работы вообще. Интерес к действиям педагога проявляет не

всегда. Преобладает игровая мотивация. Предпочитает лепить из пластилина, работать с красками и карандашами, раскрашивая

только машины, к остальным заданиям относится, как правило, негативно. Раскрашивает понравившиеся картинки без выхода за

контур, остальные - небрежно. В случае неудачи при выполнении задания отмечается повышенная тревожность.

Понимает обращенную речь. Частично пользуется коммуникацией сам, присутствуют фразы и словосочетания. Использует в

речи нецензурную лексику, что стимулирует одноклассников повторять данные слова за ним. К целенаправленной деятельности

не способен. При переходе из класса в класс или в столовую часто вырывается от педагогов и начинает бегать по этажам или

территории школы с громкими криками, при попытках поймать проявляет агрессию. Ребенок быстро утомляется, истощается. На

фоне утомления проявляет упрямство, отказ от работы, гетеро- и аутоагрессию (разбивает в кровь нос, бьет себя по голове,

стучится головой об парты/стены). Данные действия пугают одноклассников и вынуждают надолго прерывать образовательный

процесс. Кроме того пытается манипулировать взрослыми путем аутоагрессий (чаще всего разбиванием носа с кровотечением). В

аффекте может кричать, переходя на визг, ломать игрушки, падать на пол, бить ногами по стенам и мебели, проявлять агрессию к

одноклассникам. Когда ребёнок находится в таком состоянии его невозможно остановить, чтобы оказать помощь.

У мальчика отмечены стереотипные повторяющиеся движения: бесцельная двигательная активность, движения рук

(хлопанье, взмахи, действия с предметами). Последнее время у обучающегося участились тики (непроизвольные выкрики,

перекосы лица, подергивание головой). Эмоционально не устойчив. Работоспособность на уроках зависит от самочувствия

ребенка (но не более 10-15 мин).

Обучающийся нуждается в постоянной индивидуальной помощи со стороны взрослых как в учебной, так и социально-

бытовой сфере.

2.Нормативные документы:

Рабочая программа по предметам 3 класса составлена:

- На основании ФГОС для обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2 АООП) . М., 2014г.

- Рабочая программа по предметам разработана с учетом действующих ФГОС на основе АООП (вариант2)

- На основании Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273 ФЗ от

23.07.2013г (Части 5 и 7 статьи 12).

- «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК

проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.

В обучении и развитии ребенка учитываются индивидуальные образовательные потребности:

- Потребность в максимально раннем выявлении и комплексной коррекции имеющихся отклонений в развитии.

- Потребность в комплексной коррекционной помощи. Определение круга лиц, участвующих в образовании и их

взаимодействие.

Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с ТМНР обязательной является специальная организация

всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции.

Обучающийся испытывает потребность в организации комплексной коррекционной помощи. С ним проводят уроки,

коррекционные занятия учитель- дефектолог, учитель – логопед и педагог – психолог, воспитатель работает по заданию

специалистов.

В разработке и реализации СИПР участвуют специалисты: учитель-дефектолог учитель-логопед.,

педагог дополнительного

образования

воспитатель .

3. Индивидуальный учебный план обучающегося.

№

Предметная область

Учебные предметы

Количество часов

в неделю

Количество

часов в год

Язык и речевая практика

Речь и альтернативная коммуникация

Математика

Математические представления

Окружающий мир

Окружающий природный мир

Человек

Окружающий социальный мир

Домоводство

Искусство

Музыка и движение

Изобразительная деятельность

103

Физическая культура

Адаптивная физкультура

Коррекционно – развивающие занятия

Коррекционные занятия

Сенсорное развитие

Предметно – практические действия

Двигательное развитие

Альтернативная коммуникация

Внеурочная деятельность

Духовно-нравственное «Я житель Земли»

Социальное «Мой мир»

Общекультурное «Школа общения»

Спортивно-оздоровительное «Здоровячок»

Продолжительность учебной недели в течение года – 5 дней. Соблюдается охранительный режим дня. На занятиях происходит

смена видов деятельности с целью предупреждения утомления ребенка. Каникулярное время и продолжительность учебного года

в соответствии с ФГОС.

4. Содержание СИПР

4.1 Базовые учебные действия.

Сформированность базовых учебных действий определяется по завершению обучения с учетом индивидуально-личностных

особенностей каждого обучающегося.

Сформированость БУД за 2018-2019 учебный год

Содержание БУД

Май 2019 г.

1.Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации и

эмоциональному конструктивному взаимодействию с учителем, взрослыми (родственник, специалист,

ассистент и др.) и сверстниками.

- установление контакта с педагогом и другими взрослыми.

-ориентация в учебной среде класса: (пространство, материалы, расписание)

-нахождение места хранения игрушек



нахождение своего (рабочего) места за столом;



нахождение места хранения набора индивидуальных заданий;



нахождение места, предназначенного для игровой деятельности;

2. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание).

-выполнение простых и двухступенчатых речевых инструкций:



«Возьми и принеси»



«Дай»



«Сядь»



«Встань и подойди»



«Покажи»



«Подними»

-принятие помощи взрослого.

-использование по назначению учебных материалов: бумаги; карандаша, мела.

-умение выполнять действия с предметами:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

Содержание БУД

Май 2019 г.

- по подражанию (подражает действиям, выполняемым педагогом);

- по образцу (последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога).

-соотнесение изображений на карточках с предметами и игрушками.

- соотнесение одинаковых предметов (по образцу).

- соотнесение предмета с соответствующим изображением (по образцу).

4. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками

- в течение определенного периода времени: (произвольное внимание на выполнении посильного задания 5-10

мин.)

Сформированость БУД за 2019-2020 учебный год

Содержание БУД

1 полугодие

2 полугодие

1.Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации и

эмоциональному конструктивному взаимодействию с учителем, взрослыми (родственник, специалист,

ассистент и др.) и сверстниками.

спокойное пребывание и перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта;

принятие контакта, инициированного взрослым;

установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса

использование принятых ритуалов социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращение за помощью

и принятие помощи;

ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса.

2. Формирование учебного поведения:

поддержание правильной позы на занятии;

сидение за столом в течение определенного периода времени во время урока;

использование по назначению учебных материалов;

выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.);

Содержание БУД

1 полугодие

2 полугодие

понимание и выполнение жестовой инструкции;

понимание и выполнение речевых инструкций на уроке;

соотнесение изображений на карточках с предметами и игрушками; соотнесение предмета с соответствующим

изображением

соотнесение одинаковых предметов;

выполнение простых действий с предметами и изображениями;

выполнение задания в течение определенного временного промежутка на уроке.

3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками

выполнение задания в течение определенного временного промежутка (произвольное внимание на выполнение

посильного задания 5-10 мин.).

умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и

импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и

деятельность человека.

умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных

ситуациях

Содержание и отслеживание результатов обучения.

При оценке результативности освоения обучающимся СИПР мы опираемся на критерии.

Применяем метод наблюдения и метод экспертной оценки. Показатели самостоятельности представлены в таблице.

Показатели самостоятельности учащегося (ПС)

Условные обозначения

- Действие выполняется взрослым (ребёнок пассивен)

! (0)

- Действие выполняется ребёнком:

- со значительной помощью взрослого

ДД (1)

- с частичной помощью взрослого

Д (2)

- по последовательной инструкции (по изображению или вербально)

ДИ (3)

Показатели самостоятельности учащегося (ПС)

Условные обозначения

- подражая или по образцу

ДО (4)

- самостоятельно

+ (5)

4.2. Содержание образования специальной индивидуальной программы развития

Содержание образования СИПР включает конкретные задачи, отобранные из содержания учебных предметов, коррекционных

занятий, которые актуальны для образования в силу его психофизических способностей.

Предметные области: Язык и речевая практика.

Учебный предмет: Речь и альтернативная коммуникация

Цель: Формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной

коммуникации. Развитие понимания обращенной речи. Развитие дыхания, голосовых реакций и речевой активности,

интонированного лепета.

Описание возможных результатов обучения:

1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными.

- способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков,

фотографий, пиктограмм

- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом.

2) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.

- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

- умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

Предметная область: Математика.

Учебный предмет: Математические представления

Цель:

формирование начальных пространственно-временных понятий, представлений о размере, форме, цвете предметов

окружающей среды (на доступном уровне восприятий),

умения применять их в повседневной жизни в соответствии с

возможностями ребенка.

Описание возможных результатов обучения:

- умение определить по одному или двум сенсорным эталонам; найти, подать названный предмет, выбрав из ряда объектов;

- ориентировка в пространстве и узнавание объектов учебной комнаты, помещения столовой, туалетной комнаты;

- понимание простых предлогов с пространственным значением (в, на, под)

Предметная область: Окружающий мир.

Учебный предмет: Окружающий природный мир

Цель: формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного

познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; формирование

бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в

природной и социальной среде.

Описание возможных результатов обучения:

-узнавание изученных объектов и явлений живой и неживой природы;

- умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков и проводить простейшую классификацию

изученных объектов природы;

- понимание необходимости соблюдать правила безопасного поведения на улице, в лесу;

- осознание своей неразрывной связи с природой.

Учебный предмет: Человек.

Цель: Повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о

себе самом и ближайшем окружении.

Описание возможных результатов обучения:

- представления о собственном теле

- распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта

- соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале

- отнесение себя к определенному полу

- умение определять «моё» и «не моё», выражать свои потребности

- формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и

сообщать о них взрослым

- умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой)

- умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться с прямой помощью взрослого, формировать навыки самостоятельного

принятия пищи, умения пить из поильника, проситься в туалет и выполнять гигиенические процедуры

- сообщать с использование средств альтернативной коммуникации о последовательности режимных моментов.

Учебный предмет: Окружающий социальный мир

Цель: Формирование коммуникативных навыков для социализации в общество, формирование представлений о человеке и

окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной

среде.

Описание возможных результатов обучения:

- адекватные манипуляции с предметами

- по указанию взрослого формировать возможные адекватные действия с учебными предметами

- представление о классной комнате, столовой, туалетной комнате и расположенных в них предметах

- формирование навыков приветствия с взрослым

Предметная область: Искусство.

Учебный предмет: Музыка и движение.

Цель: Эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование приобретенного музыкального опыта в жизни.

Описание возможных результатов обучения:

- умение различать и показывать доступные ребенку простые детские музыкальные инструменты

- умение воспринимать музыку, эмоционально реагировать на нее

- выполнение доступных ребенку движений под различный ритм музыки

Учебный предмет: Изобразительная деятельность.

Цель: развитие самостоятельности, заинтересованности к предлагаемым заданиям, создание положительного эмоционального

состояния, обеспечение игровой мотивации детской деятельности.

Формирование прослеживающей функции глаза, развитие кожно-мышечного анализатора, тактильных ощущений, слухового,

зрительного восприятия, развитие специфических манипуляций, формирование сенсорных эталонов цвета, величины, формы.

Развитие способности фиксировать взгляд на ярких изображениях, различиях предметов по величине, цвету, форме.

Описание возможных результатов обучения:

- формировать интерес к доступным видам изобразительной деятельности

- умение использовать инструменты с прямой помощью взрослого и материалы в процессе доступной изобразительной

деятельности

- получение положительных эмоций от изобразительной деятельности

- формирование доступных сенсорных эталонов

Предметная область: Физическая культура.

Учебный предмет: Адаптивная физкультура.

Цель: Повышение двигательной активности обучающегося и обучение использованию полученных навыков в повседневной

жизни.

Описание возможных результатов обучения:

- формирование умения выполнять общеразвивающие упражнения по подражанию, совместно со взрослым;

- формирование действий с мячом доступными способами с помощью взрослого;

- формирование умения ползать по ковровой дорожке, сохраняя целенаправленность движений.

Коррекционно – развивающие занятия.

Цель: обучение, обогащение чувственного опыта через направленное систематическое воздействие на различные анализаторы,

формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Описание возможных результатов обучения:

- понимание обращенной речи, учебных инструкций;

- подготовка ребенка к нахождению и обучению на занятии, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию со

взрослым;

- направленность взгляда (на лице говорящего взрослого, на задание);

- умение выполнять инструкции педагога по подражанию;

- использование по назначению доступных учебных предметов;

- умение выполнять совместные действия, действия по подражанию, доступные для ребенка имитационные действия.

Коррекционные курсы.

Сенсорное развитие:

Цель: Обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.

Развитие слухового, зрительного, кинестетического восприятия, стимуляция голосовых реакций.

Описание возможных результатов обучения:

- обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы;

- развитие зрительного, слухового, тактильного, обонятельного и кинестетического восприятия;

- развитие зрительного восприятия (фиксация взгляда на объектах и предметах и т.д.).

Предметно-практическая деятельность:

Цель: Формирование простых доступных действий с различными предметами и материалами.

Развитие хватательной функции руки, укрепление мышц кистей рук, развитие кожно – мышечного чувства.

Описание возможных результатов обучения:

-формирование интереса к действиям с предметами;

- освоение простых действий с предметами;

- умение следовать определенному порядку при выполнении предметных действий, орудийного назначения.

- овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания в быту,

элементарных способов коммуникации, изобразительной, трудовой деятельности.

Двигательное развитие:

Цель: Выявление уровня развития музыкально-ритмических способностей и уровня развития психических и познавательных

функций у детей с ограниченными возможностями здоровья..

Описание возможных результатов обучения:

Минимальный уровень:

Готовиться к занятиям, строиться в колонну по 2, друг за другом, по одному.

Ходить свободным естественным шагом.

Выполнять игровые и плясовые движения по показу учителя.

Достаточный уровень:

1. Готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю.

2. Ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях.

3. Ритмично выполнять несложные движения руками и ногами.

4. Выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя.

5. Развитие познавательных навыков;

6. Повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;

7. Преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

Альтернативная коммуникация:

Цель: выбор доступного ребёнку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и

использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Описание возможных результатов обучения:

- понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм),

неспецифических жестов;

- овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные и альтернативные средства

коммуникации;

-умение использовать предметы для выражения потребности путем указания на них жестом, взглядом;

- обучение глобальному чтению в доступных для ребенка пределах;

- формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв.

Индивидуальная программа развития

Образовательные области (возможные (ожидаемые) результаты обучения и

воспитания ребенка на определенный учебный период (полгода)).

Оценка результативности освоения СИПР

Предметные области и предметы

Язык и речевая практика

Речь и альтернативная коммуникация

Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата

Восприятие и понимание речи

Выполнение одного, двух, трех действий по словесной инструкции («Иди сюда, посмотри на

меня, сядь»)

Узнавание (различение) имен одноклассников, педагогов.

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих названия предметов.

Узнавание букв А, О, У, соотнесение звуков с буквами А,О,У.

Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом.

Навыки невербального общения:

Установление визуального контакта с собеседником

Ориентация на лицо взрослого

Удерживание позы во время диалога (сидя, стоя)

Образовательные области (возможные (ожидаемые) результаты обучения и

воспитания ребенка на определенный учебный период (полгода)).

Оценка результативности освоения СИПР

Соблюдение коммуникативной и физической дистанции

Адекватное использование мимики и выражения лица

Математика

Математические представления

Принести названный предмет, выбрав из ряда объектов

Счет в пределах трех.

Указать названную часть тела

Ориентировка в пространстве и узнавание объектов учебной комнаты, помещения столовой,

туалетной комнаты;

Ориентировка на плоскости: низ, верх, середина.

Знание и реагирование на понятия «право», «лево».

Понимание простых предлогов с пространственным значением (в, на, под).

Сравнение предметов по форме.

Сравнение предметов по величине.

Составление предмета (изображения) из нескольких частей.

Умение различать части суток.

Умение различать времена года.

Окружающий мир

Окружающий природный мир

Узнавание (различение) времен года по характерным признакам.

Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава).

Домашние животные и их детеныши.

Дикие животные и их детеныши.

Домашние птицы .

Перелетные птицы (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль)

Зимующие птицы (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова)

Узнавание (различение) фруктов по внешнему виду (вкусу, запаху).

Узнавание (различение) овощей по внешнему виду (вкусу, запаху).

Человек

Образовательные области (возможные (ожидаемые) результаты обучения и

воспитания ребенка на определенный учебный период (полгода)).

Оценка результативности освоения СИПР

Умывание рук и лица.

Чистка зубов, пользование туалетной бумагой

Умение обращать внимание на действия по уходу за своим телом и одеждой

Умение во время еды правильно удерживать ложку и есть, не проливая суп

Пользование раковиной, водопроводным краном

Умение надевать и снимать предметы одежды (обуви)

Умение выполнять различные способы застегивания и расстегивания одежды, пользоваться

молнией и «липучками», кнопками

Умение класть вещи на место (учить вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик).

Ежедневная гигиена тела

Знание названий частей тела человека

Окружающий социальный мир

Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы.

Знание назначения помещений школы

Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная),

прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон)

Назначение электроприборов и техника безопасности при их использовании.

Знание назначения предметов мебели.

Знание назначение предметов посуды.

Знание места посадки и высадки из автобуса.

Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах

Технология

Домоводство

Умение выполнять доступные бытовые виды работ: подметание пола¸ вытирание стола.

Умение вручную постирать носовой платок.

Умение использовать в домашнем хозяйстве химические средства, соблюдая правила

безопасности.

Освоение действий по уходу за одеждой.

Умение вымыть чашку.

Сервировка стола к чаю.

Искусство

Образовательные области (возможные (ожидаемые) результаты обучения и

воспитания ребенка на определенный учебный период (полгода)).

Оценка результативности освоения СИПР

Изобразительная деятельность

Рисование контура предмета по трафарету.

Рисование контура предмета по шаблону.

Рисование контура предмета по опорным точкам.

Штриховка.

Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали)

Отрывание бумаги заданной формы (размера)

Скручивание листа бумаги.

Разрезание бумаги ножницами.

Раскатывание пластилина

Деление пластилина на части

Размазывание пластилина на плоскости

Музыка и движение

Умение сидеть на стуле и воспринимать музыкальное произведение

Эмоциональная отзывчивость на музыку

Реагирование на изменение громкости звучания музыкального произведения

Реагирование на начало и конец музыки

Реакция на учителя, воспитателя

Умение следовать несложной словесной инструкции учителя

Умение пользоваться невербальными средствами общения

Физическая культура

Умение показать себя (реакция на «я», свое имя)

Реакция на учителя, воспитателя

Умение следовать несложной словесной инструкции учителя

Умение пользоваться невербальными средствами общения

Коррекционно – развивающие занятия

Умение определять на слух какой предмет звучит.

Умение выполнять шнуровку.

Действия с предметами: пирамидка, матрёшка.

Умение складывать разрезные картинки из 4-х частей.

Понимание эмоций.

Образовательные области (возможные (ожидаемые) результаты обучения и

воспитания ребенка на определенный учебный период (полгода)).

Оценка результативности освоения СИПР

Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

Коррекционные курсы

Сенсорное развитие

Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека

Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете

Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и

слева от него

Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали,

по вертикали, по кругу, вперед/назад)

Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом

Узнавание и различение цвета объекта

Восприятие предметов по цвету: красный, желтый, белый

Предметно – практические действия

Работа с бумагой (сгибание, разгибание)

Складывание изделия, состоящего из 2-х деталей

Разминание пластилина

Размазывание материала по плоскости

Лепка шариков

Лепка «колбасок» из пластилина разного цвета

Раскатывание между ладонями и расплющивание («печенье», «блины», «пирожки»)

Раскатывание прямыми и круговыми движениями, соединяя края «колбасок» («баранки»,

«сушки»)

Раскатывание пластилина или соленого теста между ладонями прямыми и круговыми

движениями

Работа с пирамидками

Двигательное развитие

Выполнение движений головой

Выполнение движений руками

Выполнение движений пальцами рук

Выполнение движений плечами

Обучение опираться на предплечья и кисти рук

Образовательные области (возможные (ожидаемые) результаты обучения и

воспитания ребенка на определенный учебный период (полгода)).

Оценка результативности освоения СИПР

Бросание и ловля мяча

Изменение позы в положении лежа

Изменение позы в положении сидя

Изменение позы в положении стоя

Обучение вставать на четвереньки

Обучение ползать

Обучение сидеть ровно

Альтернативная коммуникация

Употребление слов-приветствий и вежливых слов.

Умение различать овощи и фрукты.

Узнавание букв: а, у, и, м, с, х, д, т, з, ж, к, н.

Умение рассказать о себе и своей семье с помощью карточек.

Способность подобрать «маму» детенышу.

Умение складывать и называть элементарные слоги: ам, ма, ну, са, ас.

Понимание по картинке времен года.

Умение называть предметы одежды.

Штриховка и обводка геометрических фигур.

РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ.

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»:

Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» разработана с учетом действующих ФГОС

на основе АООП (вариант2);

На основании программы: «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией

Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.

Предметная область: Язык и речевая практика

Предмет: Речь и альтернативная коммуникация

Цель: Формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной

коммуникации. Развитие понимания обращенной речи. Развитие дыхания, голосовых реакций и речевой активности,

интонированного лепета.

Виды деятельности обучающегося на уроке:

•

наблюдение;

•

упражнения по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально- визуальные (слушание, показ), ритмические;

•

игры-имитации, жестово-образные игры;

•

выкладывание пиктограмм;

•

рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

•

предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, резание;

•

аудиочтение, совместное проговаривание отдельных слогов и слов при чтении потешек.

Описание возможных результатов обучения:

1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными.

фотографий, пиктограмм

- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом.

2) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.

- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

- умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

Общая характеристика учебного предмета:

Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и

ограничивают полноценное общение ребенка. У обучающегося отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций:

коммуникативной, познавательной, регулирующей. Устная (звучащая) речь ребенка отсутствует или нарушена настолько, что

понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у него потребности в

общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения.

Основное содержание учебного предмета.

- «Коммуникация»

Формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта

- «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации»

- «Импрессивная речь»

Формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания, предложения и связные высказывания, различать

напечатанные слова

- «Экспрессивная речь»

Формирование умения употреблять в общении слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания.

Задачи предмета:

- Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и

других графических изображений).

- Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения

соответствующих возрасту житейских задач.

- Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

- Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

- Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах.

- Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова.

Кроме основных, можно выделить и методические задачи:

- развитие зрительного восприятия;

- развитие зрительного и слухового внимания;

- формирование и развитие реципрокной координации;

- развитие пространственных представлений;

- развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная коммуникация» обозначен как

самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение в 3 классе

отведено 62 час (с учетом праздничных дней), 2 час в неделю, 34 учебные недели.

Учебно - тематический план

№

п/п

Тема

Кол-во часов

Моя школа

Совместные дела

Диалоги

Сказочная страна

Чтение и письмо

Повторение изученных тем

ИТОГО:

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета «Математические представления»:

Рабочая программа по предмету «Математические представления» разработана с учетом действующих ФГОС на основе АООП

(вариант2);

Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.

Предметная область: Математика

Предмет: Математические представления

Цель: Формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Виды деятельности обучающегося на уроке:

•

наблюдение;

•

упражнения по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально- визуальные (слушание, показ), ритмические;

•

игры-имитации, жестово-образные игры;

•

выкладывание счетного материала;

•

рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

•

предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, резание.

Описание возможных результатов обучения:

1) Развитие элементарной, жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно-величинных, временных и количественных

отношениях окружающей действительности. .

2) Формирование элементарных общеучебных умений.

3)Формирование практических умений и навыков в счете, вычислениях, измерении на наглядно представленном материале в

бытовых ситуациях.

4) Овладение элементарной терминологией¸ значимой для социально-бытовой ориентировки в окружающей действительности.

Общая характеристика учебного предмета:

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития

нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек,

нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др. У большинства обычно развивающихся детей основы математических

представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть

элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых

дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном

итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по

часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое

количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения

программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных,

количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

-«Количественные представления»

-«Представления о форме»

-«Представления о величине»

-«Пространственные представления»

-«Временные представления»

Задачи и направления

-Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине;

- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;

- Умение различать, сравнивать и прообразовывать множества один- много;

-Умение различать части суток, соотносить действие с временных промежутков, составлять и прослеживать последовательность

событий

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта математические представления и конструирование обозначен как

отведено 62 час (с учетом праздничных дней), 2часа в неделю, 34 учебные недели.

Учебно - тематический план

№

п/п

Тема

Кол-во

часов

Формирование временных представлений

Формирование количественных представлений

Формирование представлений о величине

Формирование представлений о форме.

Формирование пространственных представлений.

Повторение изученных тем

ИТОГО: 62

ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета «Окружающий природный мир»:

Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» разработана с учетом действующих ФГОС на основе АООП

(вариант2);

Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.

Предметная область: Окружающий мир

Предмет: Окружающий природный мир

Цель: формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно

обоснованного поведения в природной и социальной среде.

Виды деятельности обучающегося на уроке:

•

наблюдение;

•

упражнения по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально- визуальные (слушание, показ), ритмические;

•

игры-имитации, жестово-образные игры;

•

выкладывание пиктограмм;

•

рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

•

предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, резание.

Описание возможных результатов обучения:

1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными.

фотографий, пиктограмм

- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом.

2) Формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе осмысления ребенком личного опыта

общения с людьми и природой.

3) Формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного

поведения в природной и социальной среде.

Общая характеристика учебного предмета:

Учебный курс «Окружающий природный мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно

говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно

продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого

процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их

окончания, во внеурочной деятельности.

В программе выделяются следующие основные задачи:

формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы;

вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы);

обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;

воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;

- формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового,

трудового опыта;

формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);

формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения,

питание);

закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельности;

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

В Федеральном компоненте государственного стандарта окружающий природный мир обозначен как самостоятельный предмет,

что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение в 3 классе отведено 64 час (с учетом

праздничных дней), 2 часа в неделю, 34 учебные недели.

Учебно - тематический план

№ п/

Тема

Кол-во

часов

Временные представления

Животный мир

Растительный мир

Объекты природы

Повторение изученных тем

ИТОГО:

Всего :

ЧЕЛОВЕК.

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета «Человек»:

Рабочая программа по предмету «Человек» разработана с учетом действующих ФГОС на основе АООП (вариант 2);

Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.

Предметная область: Окружающий мир

Предмет: Человек

Цель: Формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

Виды деятельности обучающегося на уроке:

•

наблюдение;

•

упражнения по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально- визуальные (слушание, показ), ритмические;

•

игры-имитации, жестово-образные игры;

•

выкладывание пиктограмм;

•

рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

•

предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, резание.

Общая характеристика учебного предмета:

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о себе. Становление личности ребенка

происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в

системе социального мира. Социальную природу «Я-ребенок» начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми,

и в первую очередь со своими родными и близкими.

Задачи и направления.

- Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими

- представления о собственном теле

- распознание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта

- соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале

- отнесение себя к определенному полу

- развитие способности осознавать и выражать свои интересы

- формировать умения поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами

- формировать умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром, вечером, мытье рук перед едой, после посещения

туалета)

- формировать умения обслуживать себя

- формировать умения следить за своим внешним видом

- формировать представление о своей семье, социальной роли, бытовой и досуговой деятельности

- формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

- развитие собственной активности ребенка;

- развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

- Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.

- Представления о собственном теле.

- Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

- Отнесение себя к определенному полу.

- Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.

- Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое).

- Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой).

- Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Человек» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает

его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение в 3 классе отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 34

учебные недели.

Учебно - тематический план

№ п/

Тема

Кол-во часов

Представления о себе.

Гигиена тела.

Обращение с одеждой.

Обращение с обувью.

Моя семья.

Приём пищи.

Культура поведения

Повторение

ИТОГО:

ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР.

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета «Окружающий социальный мир»:

Рабочая программа по предмету «Окружающий социальный мир» разработана с учетом действующих ФГОС на основе АООП

(вариант2);

Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.

Предметная область: Окружающий мир.

Предмет: Окружающий социальный мир.

Цель: Формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и

общепринятых правилах поведения.

Виды деятельности обучающегося на уроке:

•

наблюдение;

•

упражнения по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально- визуальные (слушание, показ), ритмические;

•

игры-имитации, жестово-образные игры;

•

выкладывание пиктограмм;

•

рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

•

предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация.

Общая характеристика учебного предмета:

Отбор содержания курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование знаний, умений, навыков, направленных

на социальную адаптацию учащихся; повышение уровня общего развития учащихся и воспитание у них максимально возможного

уровня самостоятельности.

В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности

в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет

планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь

общества. Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений

ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения.

Задачи предмета:

- знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);

- формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение

окружающих предметов, действия с ними).

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий социальный мир» обозначен как самостоятельный

предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение в 3 классе отведено 69 час (с

учетом праздничных дней), 2 час в неделю, 34 учебные недели.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа представлена следующими разделами: «Школа», «Этот рукотворный мир», «Дом, в котором я живу», «Предметы

быта», «Город», «Транспорт».

Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования социально окружающего мира у

детей. При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста

ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционной программы.

Учебно - тематический план

№ п/

Тема

Кол-во часов

Школа

Этот рукотворный мир

Дом, в котором я живу.

Предметы быта

Транспорт

Город

Повторение пройденного материала.

ИТОГО:

Всего: 69 час

ДОМОВОДСТВО.

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета «Домоводство»:

Рабочая программа по предмету «Домоводство» разработана с учетом действующих ФГОС на основе АООП (вариант2);

Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.

Предметная область: Технология.

Предмет: Домоводство.

Цель: Повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.

Виды деятельности обучающегося на уроке:

•

наблюдение;

•

упражнения по подражанию, по инструкции;

•

игры-имитации, жестово-образные игры;

•

выкладывание пиктограмм;

•

действия по приготовлению пищи, уборке помещения и территории, уходу за вещами

Общая характеристика учебного предмета:

Отбор содержания курса «Домоводство» направлен на формирование знаний, умений, навыков, направленных на социальную

адаптацию учащихся; повышение уровня общего развития учащихся и воспитание у них максимально возможного уровня

самостоятельности.

Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направление подготовки

к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется важность посильного участия ребенка в работе по

дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение

простейшими хозяйственно-бытовыми навыками не только снижает зависимость ребенка от окружающих, но и укрепляет его

уверенность в своих силах.

Задачи предмета:

- формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами;

-освоение действий по приготовлению пищи, уборке помещения, уходу за вещами;

-формирование представлений о профессиях людей (повар, парикмахер);

- формирование умений соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов, химических

средств.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Домоводство» обозначен как самостоятельный предмет, что

подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение в 3 классе отведено 98 час (с учетом

праздничных дней), 3 час в неделю, 34 учебные недели.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа представлена следующими разделами: «Приготовление пищи», «Обращение с кухонным инвентарем», «Уход за

вещами», «Уборка помещений»».

Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования хозяйственно-бытовой деятельности

у детей.

Учебно - тематический план

№ п/

Тема

Кол-во

часов

Покупки

Уход за вещами

Обращение с кухонным инвентарем

Приготовление пищи

Уборка помещений и территории

ИТОГО:

Всего: 98 час

МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ

Пояснительная записка

Специальная рабочая программа по предмету «Музыка и движение» 1 – 4 классов обучения для обучающихся, воспитанников с

умственной отсталостью в умеренной, тяжелой степени, составлена на основе:

Учебного плана для обучающихся/воспитанников с ОВЗ.

АООП (вариант №2) в соответствии с ФГОС ОВЗ (для детей с интеллектуальными нарушениями).

Федерального закона Росссийской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной

отсталостью(интеллектуальными нарушениями) и программно-методического материала:

«Программой образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л. Б. Баряевой и Н. Н.

Яковлевой (СПб, 2011);

Педагогическая работа с ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в

общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут сделать человека

неспособным танцевать, но музыка побуждает его двигаться каким-то другим способом. У человека может отсутствовать речь, но

он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит в

том, чтобы средствами музыки помочь ребенку научиться воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку,

научить наслаждаться ею.

Цели программы:

создание условий, максимально способствующих полному удовлетворению специфических потребностей, возникающих у

детей с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями);

создание условий для обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребёнку;

создание условий для эмоционально – двигательной отзывчивости и использования приобретенного музыкального опыта в

жизни.

Задачи программы:

Создание условий для:

приобщения детей с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями) к основам музыкальной

культуры, развивать их музыкально-эстетические интересы, потребности;

развития у обучающихся представления о различных видах музыкальной деятельности и формированию посильных

способов этой деятельности;

формирования доступных знаний о музыке, о различных видах музыкальной деятельности;

формирования умения учащихся сосредотачиваться на звуке, звучании голоса учителя;

формирования и закрепления умений и навыков движения под музыку: ходьба друг за другом, по кругу, парами, умение

вовремя останавливаться, бег, прыжки на двух ногах, качание, кружение вокруг себя и кружение парами, хлопать в ладоши,

притопывать ногой;

воспитания у уч-ся мотивации подражательной деятельности;

обучения детей умению различать музыкальные игрушки и их звучание;

развития умения различать различный ритм музыки;

развития и закрепления умения слышать и отмечать в движении смену характера музыки;

воспитания у учащихся желания самостоятельно выбирать атрибуты для игры, для поддержки интереса детей к игре.

Общая характеристика учебного предмета

Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного

достоинства. Таким образом, музыку мы рассматриваем как средство развития, так и средство самореализации ребенка с

тяжелыми и множественными нарушениями развития. На музыкальных занятиях развивается способность эмоционально

воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, творческие способности. При

обучении учитывается неоднородность состава класса (группы) и осуществляется индивидуальный подход к учащимся.

Программа ориентирована на обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся, так как воспитанники

коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта

Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Музыка и движение» входит в образовательную область «Искусство» и представлен в учебном плане 3 класса

с расчётом по 2 часа в неделю.

Содержание учебного предмета

Содержание предмета «Музыка и движение» представлено следующими разделами: «Слушание музыки», «Пение»,

«Движение под музыку», «Игра на детских музыкальных инструментах».

Слушание

Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание

(различение) быстрой, умеренной и медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание

(различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Слушание (различение) высоких и низких звуков.

Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах.

Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения.

Узнавание оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.

Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.

Пение

Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся

звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).

Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.

Движение под музыку

Топать под музыку. Хлопать в ладоши под музыку. Покачиваться одной ноги на другую. Начинать движение под музыку вместе с

началом ее звучания и останавливаться по ее окончании. Двигаться под музыку разного характера (ходить, бегать, прыгать,

кружиться, приседать). Выполнять под музыку действия с предметами (наклонять предмет в разные стороны, опускать/поднимать

предмет, подбрасывать/ловить предмет, махать предметом и т.п.). Выполнять движения разными частями тела под музыку

(«фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.). Соблюдать последовательность простейших танцевальных движений.

Передавать простейшие движения животных. Выполнять движения, соответствующие словам песни. Соблюдать

последовательность движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Двигаться в хороводе. Двигаться

под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмично ходить под музыку. Изменять скорость движения под музыку

(ускорять, замедлять). Менять движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при

изменении силы звучания. Выполнять танцевальные движения в паре с другим танцором. Выполнять развернутые движения

одного образа. Имитировать игру на музыкальных инструментах.

Игра на музыкальных инструментах

Слушание (различение) по звучанию музыкальных инструментов (контрастные по звучанию, сходные по звучанию). Освоение

приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.

Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном

инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд.

Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета «Изобразительная деятельность»:

Рабочая программа по предмету «Изобразительная деятельность» разработана с учетом действующих ФГОС на основе АООП

(вариант 2);

Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.

Предметная область: Искусство

Предмет: Изобразительная деятельность

Цель: Использовать различные многообразные виды деятельности, корригировать недостатки восприятия, внимания.

Виды деятельности обучающегося на уроке:

•

наблюдение;

•

упражнения по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально- визуальные (слушание, показ), ритмические;

•

игры-имитации, жестово-образные игры;

•

выкладывание пиктограмм;

•

рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

•

предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация.

Задачи и направления рабочей программы:

- формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

- формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

- формирование и развитие целенаправленных действий;

- развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.

Кроме основных, можно выделить и методические задачи:

- развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;

- развитие зрительного восприятия;

- развитие зрительного и слухового внимания;

- развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

- развитие пространственных представлений;

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

: в

Федеральном компоненте государственного стандарта

изобразительная деятельность обозначена как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе

образования детей с ОВЗ. На его изучение в 3 классе отведено 103 час (с учетом праздничных дней), 3 часа в неделю, 34 учебные

недели. «Изобразительная деятельность» входит в образовательную область «Искусство» коррекционно - развивающие занятия

варианта 2, примерной основной образовательной программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание курса состоит из следующих разделов:

1. Развитие изобразительной деятельности.

2. Развитие графической деятельности через практическую деятельность.

3 Формирование и развитие графических навыков.

Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования предметно-практической

деятельности у детей. При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы

зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.

Содержание обучения на уроках изобразительной деятельности очень разнообразны, что определяется многообразием различных

дефектов, присущих детям с умеренной умственной отсталостью. Нарушения моторики, и в частности зрительно-двигательной

координации, которые прямым образом отражаются на возможностях результатах изобразительной деятельности детей с

умеренной умственной отсталостью, требуют проведение игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушении. На эти

работы не отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности.

Для коррекции нарушения внимания предусмотрены специальные упражнения и игры.

Учебно - тематический план

№ п/

Тема

Кол-во часов

Рисование

Лепка

Аппликация

ИТОГО:

103

АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету «Адаптивная физкультура» 3 года обучения для обучающихся, воспитанников с умственной

отсталостью в умеренной, тяжелой степени, составлена основе:

Адаптированной основной образовательной программы общего образования, разработанной на основе АООП для

обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)

Учебным планом класса (2 год обучения);

Яковлевой (СПб, 2011);

Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие,

которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре.

Цель: повышение двигательной активности детей с ТМНР и обучение использованию полученных навыков в повседневной

жизни.

Задачи:

1) всестороннее гармоническое развитие и социализация обучающихся;

2) формирование необходимых в разнообразной двигательной деятельности знаний, умений, навыков и воспитание

сознательного отношения к их использованию;

3) совершенствование двигательных, интеллектуальных, волевых и эмоциональных навыков;

4) воспитание нравственных качеств, приучение к дисциплинированности, организованности, ответственности, элементарной

самостоятельности.

Наряду с вышеуказанными задачами в основе обучения физическим упражнениям должны просматриваться следующие

принципы:

- постепенное повышение нагрузки и переход к успокоительным упражнениям в конце урока;

- чередование различных видов упражнений;

- подбор упражнений, соответствующих возрасту и развитию обучающихся;

- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

- коррекционная направленность обучения;

оптимистическая перспектива.

Содержание курса

Содержание предмета «Адаптивная физкультура» представлено следующими разделами: «Теоретические сведения»,

«Коррекционные подвижные игры».

Физическая культура в специальном (коррекционном) образовательном учреждении является составной частью всей системы

работы с умственно отсталыми обучающихся. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно, и находится в

тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением.

Физическое воспитание отличается от других видов воспитания тем, что в его основе лежит обучение упорядоченными

двигательным действиям, развитие физических способностей и формирование связанных с ними знаний. Специфичность понятия

"адаптивная физическая культура" выражается в дополняющем определении "адаптивная", что подчеркивает ее предназначение

для людей с отклонениями в состоянии здоровья, включая школьников с выраженным недоразвитием интеллекта.

В основу обучения положена система простейших физических упражнений, направленных на коррекцию дефектов физического

развития и моторики, укрепление здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков у обучающихся с

умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Необходимо отметить, что обучающиеся этой категории имеют значительные

отклонения в физическом и двигательном развитии. Это сказывается на содержании и методике уроков адаптивной физической

культуры. Замедленность психических процессов, конкретность мышления, нарушения памяти и внимания обуславливает

чрезвычайную медлительность образования у них двигательных навыков.

При обучении учитывается неоднородность состава класса и осуществляется индивидуальный подход к обучающимся.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные).

Ведущей формой работы учителя с обучающимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении

дифференцированного и индивидуального подхода. Урок состоит из четырех частей: вводной, подготовительной, основной и

заключительной. В работе с обучающимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью целесообразно применять

специальные педагогические приемы, направленные на развитие интеллектуальной деятельности: название движений,

запоминание комбинаций движений по темпу, объему, усилению, плавности. На уроках широко применяются упражнения,

которые требуют четкой дозировки силовых и пространственных компонентов движений. Чтобы обучающихся усвоили алгоритм

выполнения упражнений и инструкций педагога, требуется многократное повторение, сочетающееся с правильным показом.

Программа ориентирована на обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей обучающихся, так как

воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Поэтому

важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление. Процесс обучения носит

развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие

познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Процесс обучения физической культуре неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных)

образовательных учреждений — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также

воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений

планировать свою деятельность.

Учебный предмет «Адаптивная физкультура» входит в образовательную область «Физическая культуру» и является

инвариантной частью учебного плана, согласно которому на его изучение в 3 классе отводится 2 часа в неделю, 70 час в год.

Учебно-тематический план

№ п/

Название раздела

Количество часов

Теоретические сведения

Физические упражнения. ОФП.

Коррекционные подвижные игры

Итого

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета «Коррекционно – развивающие занятия»:

Рабочая программа по предмету «Коррекционно – развивающие занятия» разработана с учетом действующих ФГОС на основе

АООП (вариант 2);

Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.

Предметная область: Коррекционно – развивающие занятия

Цель: Обучение, обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные

анализаторы. Формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Виды деятельности обучающегося на уроке:

•

наблюдение;

•

упражнения по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально- визуальные (слушание, показ), ритмические;

•

игры-имитации, жестово-образные игры;

•

выкладывание пиктограмм;

•

рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

•

предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация.

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной

общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

(вариант 2).

Общая характеристика учебного предмета:

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью

познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в

значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает

окружающий мир. Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с

ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому

формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного

возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима

специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

: в

Федеральном компоненте государственного стандарта

коррекционный курс обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей

с ОВЗ. На его изучение в 3 классе отведено 69час (с учетом праздничных дней), 2 часа в неделю, 34 учебные недели.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание курса состоит из следующих разделов:

Программно-методический материал включает 5 разделов:

- сенсорное развитие;

- слуховое восприятие;

- предметно – практическая деятельность;

- двигательное развитие;

- альтернативная коммуникация.

Задачи и направления.

— представления о собственном теле;

— соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;

— отнесение себя к определенному полу;

— формировать умения поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами;

— формировать умения обслуживать себя;

— формировать умения следить за своим внешним видом;

Кроме основных, можно выделить и методические задачи:

— развитие зрительного восприятия;

— развитие зрительного и слухового внимания;

— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

— развитие пространственных представлений;

— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Учебно - тематический план

№ п/

Тема

Кол-во часов

Сенсорное развитие

Слуховое восприятие

Предметно – практическая деятельность

Двигательное развитие

Альтернативная коммуникация

Итого:

4.3 Содержание коррекционных курсов

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности «Сенсорное развитие» разработана на основании:

- учебного плана на 2019-20 учебный год;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 N 1599 "Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями)";

-АООП (вариант 2), разработанной в соответствии с примерной адаптированной основной общеобразовательной программой в

соответствии с ФГОС ОВЗ (интеллектуальными нарушениями).

Программа по образовательной области «Сенсорное развитие», составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных

Федеральным государственным стандартом и отраженных в его примерной (базисной) программе «Сенсорное развитие»

вариант

Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более

полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здоровья,

индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной

помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет

способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.

Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно

неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической

деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром.

Программа курса нацелена на максимальную коррекцию имеющихся у детей недостатков развития и построена с учетом

своеобразия их психических процессов.

Цель учебного курса: на основе создания оптимальных условия познания каждого объекта в совокупности сенсорных свойств,

качеств, признаков дать ребенку правильное, многогранное, полифункциональное представление об окружающей

действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в обществе.

Теоретической основой данной программы являются концептуальные положения теории Л.С. Выготского об общих законах

развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о

применении системного подхода к изучению и учету зон его актуального и ближайшего развития при организации

психологической помощи; об индивидуальном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной

психолого-педагогической помощи с учетом психофизиологических особенностей ребенка и создания необходимых условий для

развития и становления его как субъекта учебной деятельности.

Место учебного курса «Сенсорное развитие» в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта

сенсорное развитие обозначено как самостоятельный предмет, коррекционный учебный курс, что подчёркивает его особое

значение в системе образования для детей с ОВЗ. На его изучение отведено 68 часов 2 часа в неделю, 34 учебные недели.

«Сенсорное развитие» входит в образовательную область коррекционно-развивающие занятия (вариант 2), примерной основной

образовательной программы для умственно отсталых детей.

Задачи и направления рабочей программы

- формирование, на основе активизации работы всех органов чувств, восприятия явлений и объектов окружающей

действительности в совокупности их свойств;

-формирование пространственно-временных ориентировок;

- коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного развития у детей восприятия цвета, формы,

величины;

- развитие слухового восприятия;

- исправление недостатков моторики;

- коррекция зрительно-моторной координации;

- обогащение словарного запаса детей.

Учебно – тематический план

1 модуль

№

Наименование разделов, тем программы

Кол-во часов по каждому разделу

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий.

Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, конструирование предметов

1.1

Диагностика детей для определения уровня развития сенсомоторных

процессов

1.2

Формирование эталонов объемов геометрических фигур (шар, куб)

1.3

Выбор по образцу и инструкции предметов одного цвета из 6-8 предметов

двух сходных цветов.

1.4

Группировка предметов, различающихся основным и оттеночным тоном

на несколько подгрупп.

1.5

Различие цветов и оттенков.

1.6

Подбор оттенков к основным цветам.

1.7

Выбор предметов одной формы из 6-8 предметов сходных форм.

1.8

Группировка по форме из 2-4 предметов сходных форм.

1.9

Составление сериационных рядов по величине из 3-4 предметов по

заданному признаку.

1.10

Сравнение 2-3 предметов по высоте и толщине. Сравнение 2-3 предметов

по длине и ширине.

1.11

Выкладывание геометрических фигур из мозаики по опорным точкам.

1.12

Выкладывание рядов из двух чередующихся элементов (по цвету, форме,

величине) через 1-2 детали.

1.13

Дидактическая игра «Четвертый лишний» (по цвету, форме, величине)

1.14

Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор»,

мелкие пазлы)

Всего часов:

3 модуль

№

Наименование разделов, тем программы

Кол-во часов по каждому разделу

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков

1.1

Выполнение сложных подражательных движений за учителем с

постепенным увеличением темпа; смена видов движения по сигналу;

упражнения на сочетание речи с движением

1.2

Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных,

квадратных, треугольных форм.

1.3

Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.

1.4

Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром,

нанизывание бус).

1.5

Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету.

1.6

Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур.

1.7

Графический диктант (по показу).

1.8

Работа в технике «объёмной» аппликации.

Всего часов:

4 модуль

№

Наименование разделов, тем программы

Кол-во часов по каждому разделу

Кинестетическое и кинетическое развитие

1.1

Формирование ощущений от различных поз тела; вербализация

собственных ощущений.

1.2

Движение и позы головы по показу; вербализация собственных

ощущений. Выразительность движений. Имитация движений (оркестр,

повадки зверей)

Всего часов:

5 модуль

№

Наименование разделов, тем программы

Кол-во часов по каждому разделу

Тактильно-двигательное восприятие

1.1

Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов

1.2

Определение на ощупь величины предмета (большой – маленький –

самый маленький).

1.3

Упражнение в раскатывании пластилина. Лепка «Овощи и фрукты»

1.4

Упражнение в раскатывании пластилина. Лепка «Угощение»

1.5

Игры с крупной мозаикой.

Всего часов:

6 модуль

№

Наименование разделов, тем программы

Кол-во часов по каждому разделу

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти

1.1

Дидактическая игра «Кто как голос подает?», «Что как звучит?»

1.2

Упражнения на звукоподражание животным, технике (один из детей

изображает, остальные угадывают).

1.3

Дидактические игры «Громко – тихо», «Кто из детей тебя позвал?»

1.4

Дидактическая игра «Кто как голос подает?», «Что как звучит?»

Всего часов:

7 модуль

№

Наименование разделов, тем программы

Кол-во часов по каждому разделу

Развитие восприятия пространства

1.1

Ориентация на собственном теле: право – лево, верх – низ, вперед —

назад.

1.2

Выполнение действий по показу, по инструкции («Найди игрушку»,

«Слушай команду», «Не ошибись»).

1.3

Ориентация на рабочем столе.

1.4

Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона)

Всего часов:

8 модуль

№

Наименование разделов, тем программы

Кол-во часов по каждому разделу

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

1.1

Нахождение отличительных и общих признаков 2-х предметов.

1.2

Дидактическая игра «Что изменилось» (3-4 предмета)

1.3

Дидактическая игра «Что перепутал художник?», «Что не дорисовал

художник?»

1.4

Нахождение отличительных и общих признаков 2-х предметов.

Всего часов:

9 модуль

№

Наименование разделов, тем программы

Кол-во часов по каждому разделу

Восприятие времени

1.1

Неделя. Семь суток. Порядок дней недели.

1.2

Дидактическая игра «Весёлая неделя»

1.3

Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью

«Времена года».

1.4

Знакомство с часами (циферблат, стрелки). Определение времени по

часам.

Всего часов:

ПРЕДМЕТНО – ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ

Пояснительная записка

Рабочая программа «Предметно-практическая деятельность» разработана на основании:

- учебного плана на 2019-2020 учебный год;

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 N 1599 "Об утверждении федерального

нарушениями)";

соответствии с ФГОС ОВЗ (интеллектуальными нарушениями);

- СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в

организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", утв. постановлением Главного государственного санитарного

врача РФ от 10 июля 2015 г. N 26 (далее - СанПиН);

- «Обучение детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью» в 1 - 4 классах». В 2 ч.Ч.1/ сост.: Т. Б. Баширова, С. М.

Соколова Иркутский институт повышения квалификации работников образования. - Иркутск, 2011. - 128.с

Цель программы: осуществлять коррекцию недостатков восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации,

пространственных представлений, наглядно-действенного и нагляднообразного мышления детей, а также их речи в связи с

практической деятельностью.

Задачи программы:

Образовательная

- учить работе с бумагой, пластилином, нитками и тканью, мозаикой,

- обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира

Коррекционно –развивающая- развитие зрительных, слуховых, осязательных, тактильных восприятий, пространственных

ориентировок, ручной умелости, наглядного мышления

Воспитательная - воспитывать у учащихся мотивация к учебной деятельности

Описание места коррекционного курса «Предметно-практические действия» в учебном плане:

Рабочая программа по коррекционному курсу «Предметно – практическая деятельность» на 2019-2020 учебный год

представляет собой блок коррекционных технологий для обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости 3 «Б»

класса.

Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций у

детей с интеллектуальными нарушениями нарушены, искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со

значительной задержкой. У обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости и ТМНР действия с предметами

остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь,

направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с

формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные

целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы для 3«Б»класса – 34 час.

Периодичность проведения – 1 раз в неделю. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей

обучающихся

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала

формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в

дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой

деятельности, самообслуживании.

Учебно-тематический план

Лепка их по представлению.

Использование при лепке всех приобретенных навыков ранее.

Лепка рельефов букв и цифр на подкладной доске по образцу.

Лепка с применением инструментов для резания материала, обработка деталей поделки. Работа с бумагой

Уметь работать с бумагой: сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны, сгибать бумагу до обозначенной линии,

сгибать квадратный лист бумаги с угла на угол по диагонали.

Уметь разгибать и расправлять согнутую бумагу, разглаживать ее ладонями и пальцами. Уметь разрывать бумагу по сгибу.

Изготавливать изделия из 3 -4 листов бумаги.

Знакомство с клеющим карандашом и его свойствами.

Выполнение изделий из бумаги с применением клеющего карандаша.

Работа с нитками и тканью

Сортировка и наматывание ниток на катушку, клубок, картон.

Плетение косичек из толстых цветных шнуров или мотков ниток.

Завязывание узелков на концах.

ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Пояснительная записка

Специальная рабочая программа по предмету «Ритмика» составлена на основании:

АООП (вариант №2) в соответствии с ФГОС ОВЗ (для детей с интеллектуальными нарушениями), Программы образования

учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. Санкт-Петербург 2011г.

Учебного плана.

В качестве исследования уровня музыкально-ритмических способностей обучающегося использовалась разработка диагностики

А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика».

Для диагностики уровня развития психических и познавательных функций использовался сборник «Учителю о психологии» под

редакцией: В.П. Лебедевой, В.И. Панова.

Рабочая программа рассчитана на 3-х летний курс обучения.

Продолжительность занятий со второго года обучения – 40 минут. Программа рассчитана на 34 рабочие недели по 1 часу в

неделю.

Оценка по предмету не ставится.

Преподавание ритмики в коррекционном образовательном учреждении обусловлено необходимостью осуществления коррекции

недостатков психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, средствами музыкально-

ритмической деятельности. Урок ритмики – это приобщение детей к танцевальному искусству, к хореографии, что способствует

развитию у детей чувства ритма, музыкального слуха и памяти. На уроках дети совершенствуют двигательные навыки, у них

развивается пространственная ориентация, улучшается осанка, формируется чёткость и точность движений. Ритмика – это, в

первую очередь восприятие музыки, её осмысление, а также выражение своих впечатлений от музыки посредством образного,

эмоционально- насыщенного движения. На уроках ритмики дети должны стоять таким образом, чтобы они могли правильно

выполнять движения, глядя на сверстников. Пояснения преподавателя, для всех детей должны быть простыми и доступными.

Целью ритмики в МКОУ школе-интернате для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, является:



обучение ребенка простейшими навыкам контакта;



обучение ребенка более сложным формам поведения;



развитие самосознания и личности ребенка;



развитие внимания;



развитие памяти, мышления.

Рабочая программа по предмету учебного плана «Ритмика» разработана с учетом психических и физических возможностей

каждого ребенка,

Цель: Выявление уровня развития музыкально-ритмических способностей и уровня развития психических и познавательных

функций у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

Образовательные:

Выявлять музыкально-ритмические способности учащихся;

Систематизировать занятия, согласно полученным данным в диагностики;

Дифференцировать упражнения согласно выявленным недостаткам;

Коррекционные:

Коррекция и развитие памяти, зрительного, слухового восприятия;

Коррекция и развитие моторики (развитие ритмичности, плавности, соразмерности движений).

Воспитательные:

Воспитывать интерес к учебе, предмету;

Воспитывать умение работать в парах, в команде;

Воспитывать самостоятельность;

Содержание учебного предмета ритмика

Упражнения на ориентировку в пространстве. 6 часов

Постановка корпуса, положение рук, ног. Ходьба вдоль стен с четкими поворотами в углах зала.

Построения в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары. Построение в колонну по два. Перестроение из колонны парами в колонну

по одному. Построение круга из шеренги и из движения врассыпную. Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с

предметами.

Ритмико-гимнастические упражнения. 11 часов

1.1 Общеразвивающие упражнения

Разведение рук в стороны, раскачивание их перед собой, круговые движения. Наклоны и повороты головы вперед, назад, в

стороны, круговые движения. Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх, в стороны, на затылок, на

пояс. Повороты туловища с передачей предмета. Наклоны туловища, сгибая и не сгибая колени. Наклоны и повороты туловища в

сочетании с движениями рук вверх, в стороны, на затылок, на пояс. Повороты туловища с передачей предмета (флажки, мячи).

Опускание и поднимание предметов перед собой, сбоку без сгибания колен. Выставление правой и левой ноги поочередно вперед,

назад, в стороны, в исходное положение. Резкое поднимание согнутых в колене ног, как при маршировке. Сгибание и разгибание

ступни в положении стоя и сидя. Упражнения на выработку осанки.

1.2. Упражнения на координацию движений

Движения правой руки вверх — вниз с одновременным движением левой руки от себя — к себе перед грудью (смена рук).

Перекрестное поднимание и опускание рук. Одновременные движения рук и ног. Смена позиций рук отдельно каждой и обеими

одновременно. Разнообразные перекрестные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки (отведение правой

ноги в сторону и возвращение в исходное положение с одновременным сгибанием и разгибанием левой руки к плечу: высокое

поднимание левой ноги, согнутой в колене, с одновременным подниманием и опусканием правой руки и т. д.). Упражнения

выполняются ритмично, под музыку. Ускорение и замедление движений в соответствии с изменением темпа музыкального

сопровождения. Выполнение движений в заданном темпе и после остановки музыки.

1.3. Упражнения на расслабление мышц

Свободное падение рук с исходного положения в стороны или перед собой. Раскачивание рук поочередно и вместе вперед, назад,

вправо, влево в положении стоя и наклонившись вперед. Встряхивание кистью (отбрасывание воды с пальцев, имитация

движения листьев во время ветра). Выбрасывание то левой, то правой ноги вперед (как при игре в футбол).

Музыкально-ритмические навыки. 6 часов

Освоить основные движения под музыку на 2/4 и 4/4 – ходьба, бег. Научиться начинать и оканчивать движение одновременно с

началом и окончанием музыкальной фразы. Передавать в движении шагом различный характер музыки (бодрый, задумчивый),

различный темп, строевой или мягкий шаг, ходьба на пятках и носках. Освоить ходьбу и бег друг за другом по одному,

врассыпную с последующим построением в колонну по одному, в шеренгу, в круг. Простые ритмические рисунки: хлопки,

притопы, чередование шагов с хлопками, притопами. Выражение хлопками притопами, каблучными ударами и другими

движениями сильных долей такта. Чередование бега и подскока, шага и приседаний, в соответствии с изменениями в музыке.

Игры под музыку 4 часа

Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых образов. Самостоятельное создание музыкально-двигательного

образа. Подражание растительному, животному миру. Музыкальные игры с предметами.

Танцевальные упражнения 5 часов

Тихая, настороженная ходьба, высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг. Неторопливый танцевальный бег, стремительный бег.

Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки. Переменные притопы. Прыжки с выбрасыванием ноги вперед. Элементы русской

пляски: шаг с притопом на месте и с продвижением, переменный шаг. Движения парами: бег, ходьба с приседанием, кружение с

продвижением, ковырялочка с притопом, присядки

АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности «Речь и альтернативная коммуникация» разработана на основании:

- учебного плана на 2019-2020 учебный год;

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 N 1599 "Об утверждении федерального

нарушениями)";

- АООП (вариант 2),

разработанной

в соответствии с примерной адаптированной основной общеобразовательной

программой в соответствии с ФГОС ОВЗ (интеллектуальными нарушениями);

Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. У детей с выраженными

нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей.

У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена

настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по

формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию

альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и

невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное

расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется

специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную,

дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное

включение в общение.

Основная цель программы:

Обучение устной речи на основе окружающего мира детей с интеллектуальной недостаточностью

предполагает

формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет легче войти в социум.

Основные задачи:

Сформировать способность пользоваться доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и

невербальными.

Научить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой

деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. Понимание

слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение

использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова. Узнавание и различение

напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий. Использование

карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму.

Режим занятий: 65 часов в год, учитывая праздничные дни.

(2 занятия в неделю (по 40 минут).

Учебно-тематический план

№

п/п

Наименование темы

Кол-во

часов

Диагностика речевого развития

Человек. Артикуляция: звук «а»

Части тела. Артикуляция: звук «у»

Семья. Артикуляция: звук «о»

Осень. Артикуляция: звук «ау»

Овощи. Артикуляция: звук «и»

Фрукты. Артикуляция: звук «ы»

Овощи и фрукты. Обобщение и дифференциация понятий «овощи» и «фрукты».

Обводка по шаблону фигур овощей и фруктов. Артикуляция: звук «м»

10.

Одежда. Артикуляция: звук «х»

11.

Игрушки. Артикуляция: звук «н» - «н

», на, но, ну

12.

Посуда. Артикуляция: звук «б»

13.

Домашние животные. Артикуляция: звук «м» - «м

», му, ам

14.

Новогодний праздник. Артикуляция: звук «п»

15.

Дикие животные. Артикуляция: звук «т» - «т

16.

Зима. Артикуляция: звук «д»

17.

Транспорт. Артикуляция: звук «г» - «к»

18.

День Защитника Отечества. Артикуляция: звук «л»

19.

Мама. Мамин праздник. Артикуляция: звук «в» - «ф»

20.

Мебель. Артикуляция: звук «л

Части суток. Артикуляция: звук «с»

Весна. Артикуляция: звук «с

Рисование фигур по трафарету и по контуру

Профессии. Артикуляция: звук «ш»

Деревья. Артикуляция: звук «ж»

Цветы. Артикуляция: звук «3»

Итого:

65 часов

4.4. Программа внеурочной деятельности

Я ЖИТЕЛЬ ЗЕМЛИ

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности "Я- житель Земли" разработана на основании:

-учебного плана (вариант 2) на 2019-2020 учебный год;

-приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2004 № 1599 " об утверждении федерального

образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";

- АООП (вариант 2) разработанной в соответствии с примерной адаптированной основой общеобразовательной программой в

соответствии с ФГОС ОВЗ (интеллектуальными нарушениями).

Цель: освоение учащимися нравственных и эстетических ценностей русского народа; воспитание стремления к духовно-

нравственному совершенствованию на основе традиционного наследия нашего народа.

Кроме того, развитие у детей воображения, творческого потенциала, приобщение к поисково-исследовательской деятельности,

формирование патриотизма и гражданственности.

Задачи:

1.Духовно-нравственное развитие и воспитание детей.

2.Развитие эстетических чувств.

3.Ознакомление с изобразительным декоративно-прикладным и народным искусством.

4.Расширение словарного запаса детей.

5.Развитие у школьников художественного вкуса, аккуратности, настойчивости и самостоятельности в работе.

6.Формирование осознанного уважительного отношению к другому человеку, его мнению, культуре, языку, национальности.

Общая характеристика курса

Задача расширить и углубить знания обучающихся, закрепить навыки творческой деятельности и, наблюдения и умения

описывать факты, воспитание ответственных граждан ,открытых к восприятию культуры на основе развития психического

состояния и физического здоровья детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями). Программа рассчитана на обучение

учащихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями, вариант 2) и учитывает возрастные и индивидуальные особенности

обучающихся.

Программа рассчитана на год обучения. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятий 40 мин. Количество

занятий в год - 33 по 40 мин.

Учебно-тематический план

№

п/п

Наименование разделов и тем

Кол-во

часов

Введение в курс внеурочной деятельности

Что такое Россия?

Наша страна, наш гимн, наш герб, наш флаг, символы России официальные и неофициальные.

Декоративно-прикладное искусство России

Фольклор. Былины. Сказки. Баллады. Поговорки. Пословицы

Русские традиционные праздники. Истоки, символика, празднование.

Я и моя семья

Я и мой город Королёв.

Всего

«МОЙ МИР»

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности «Мой мир» разработана на основании:

- учебного плана на 2019-2020 учебный год;

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 N 1599 "Об утверждении федерального

нарушениями)";

соответствии с ФГОС ОВЗ (интеллектуальными нарушениями).

В основе курса "Мой мир" лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат деятельности

учащихся. Лего-конструирование направлено на всестороннее, гармоничное развитие учащихся с учётом возможностей и

состояния здоровья детей, расширение функциональных возможностей развивающегося организма, овладение ребёнком

базовыми умениями и навыками в разных упражнениях.

Развитие познавательных интересов детей с ОВЗ (с интеллектуальными нарушениями) во многом зависит от того, насколько

обучающийся вовлекается в собственный творческий поиск. Данная программа связана с технологией лего-конструирования, как

способа формирования знаний детей об окружающем мире, которая позволяет воссоздать образ в действительности, развивая

мыслительные, исследовательские, конструктивные, творческие и художественно-эстетические способности ребенка.

Конструкторы LEGO на сегодняшний день незаменимые материалы для развития интеллекта воображения, мелкой моторики,

творческих задатков, развития диалогической и монологической речи, расширения словарного запаса, развития логического и

пространственного мышления.

Применение конструкторов LEGO во внеурочной деятельности при изучение курса "Мой мир" в школе для детей с ОВЗ,

позволяет существенно повысить мотивацию учащихся, организовать их творческую и исследовательскую работу.

Цель: создание благоприятных условий для развития у детей первоначальных конструкторских умений на основе лего-

конструирования.

Задачи:

1. Развитие сенсорных представлений.

2. Развитие и совершенствование памяти, внимания.

3.Развитие мелкой моторики рук стимулируя речевое развитие.

4.Формирование любознательности.

5.Развитие зрительно-моторной координации при соединении деталей.

Программа рассчитана на обучение учащихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями, вариант 2) и учитывает возрастные и

индивидуальные особенности обучающихся. Программа рассчитана на 1 год обучения. Занятия проводятся раз в неделю.

Продолжительность занятия 40 минут. Количество занятий в год – 34 часа.

Учебно - тематический план.

№

п/п

Наименование разделов и тем

Кол-во

часов

Путешествие по Лего- стране.

Высокий - низкий.

Узкий – широкий.

Короткий – длинный.

Транспорт.

Наш дом.

Мы играем.

Животные.

Повторение.

Итого:

ШКОЛА ОБЩЕНИЯ

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности «Школа общения» («Кукольный театр») разработана на основании:

- учебного плана на 2019-20 учебный год;

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 N 1599 "Об утверждении федерального

нарушениями)";

- АООП (вариант 2), разработанная в соответствии с примерной адаптированной основной общеобразовательной программой в

соответствии с ФГОС ОВЗ (интеллектуальными нарушениями).

- Дополнительная программа «Театральная студия» ЦССВ «Сколковский» воспитателя Волковой М.Н. Москва 2016г.

Цель программы: Приобщение детей к театрализованной деятельности способствует освоению мира человеческих чувств,

коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию, умению снять стрессовое состояние, все это поможет

сформировать у детей уважительное отношение друг к другу, позволит почувствовать себя успешным

Задачи:

Пробудить интерес детей к театру.

Развивать основные психические процессы и качества (восприятия, памяти, внимания, наблюдательности, воображения,

коммуникабельности, смелости публичного самовыражения, способности к спонтанному творческому поведению).

Развивать пластику рук.

Воспитывать уверенность в себе, положительную самооценку, умение преодолевать комплексы.

Учить навыкам общения и коллективному творчеству

Вовлечь семьи в образовательный процесс.

Создать условия для творческой активности ребенка в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское

творчество, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации

театральных образов под музыку и без нее, средствами мимики, выразительности движений).

Программа рассчитана на обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями, вариант 1) и учитывает возрастные и

индивидуальные особенности обучающихся. Программа рассчитана на 4 года обучения. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Продолжительность занятия 40 минут. Количество занятий в год - 33 - 34 часа.

Содержание курса

Перчаточные и другие виды кукол (пятачковые, планшетные, тростевые, тантамарески и ростовые)

Различные виды кукол. Изучаем различные виды кукол и формы работы с ними. Пластические пристройки к разным видам

кукол.

Сказки. Чтение и разбор сказок.

Учимся слушать сказку; рассказывать ее вместе с учителем; формировать необходимый запас

эмоций; развивать воображение.

Определяем сколько действующих лиц в пьесе, каково эмоциональное состояние персонажа,

каков его характер, развитие речевого дыхания и артикуляции

Сценические партнерские взаимоотношения.

Учиться работать в паре и в группе, выполнять различные роли.

Слушать и понимать речь других ребят. Понимание термина «пристройка» к партнеру.

Понятия: действия, воздействие и взаимодействие.

Законы построения сценических этюдов. Изучаем план построения этюда. Применяем новые знания на практике. Различные

варианты развития событий, в зависимости от встречающихся внешних факторов. Понятия – «Сценический конфликт»,

«Темпоритм».

Развитие речи. Упражнения на развитие речи – четкость произношения, эмоциональное содержание, сценическое голосоведение

– преодолеть голосом ширму.

Изготовление кукол и декораций.

Учебно-тематический план на второй год обучения.

№

п/п

Наименование темы

Кол-во

часов

Я и мир вокруг меня.

Мой друг – кукла.

Смешные рожицы.

Слово-не воробей.

Учимся слушать и «слышать».

Ты-мне, я-тебе.

«Сказка – ложь, да в ней намек»

Слушай музыку.

Сделай куклу.

Репетиции концертного номера

Выступление

Повторение пройденного материала. Подведение итогов.

Итого:

Кружок «Здоровячок»

(спортивно-оздоровительной направленности)

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности «Здоровячок» разработана на основании:

- учебного плана на 2019-20 учебный год;

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 N 1599 "Об утверждении федерального

нарушениями)";

соответствии с ФГОС ОВЗ (интеллектуальными нарушениями).

Курс «Здоровячок» поможет формированию у обучающихся мотивации на ведение здорового образа жизни через организацию

культурной здоровьесберегающей практики детей с ОВЗ, через деятельные формы взаимодействия, в результате которых только и

возможно становление здоровьесберегающей компетентности.

Практическая значимостьнацелена на формирование у обучающихся ценности здоровья, чувства ответственности за

сохранение и укрепление своего здоровья, на расширение знаний и навыков обучающихся по гигиенической культуре, на

формирование умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями, на использование их в целях досуга, отдыха.

Цель: всестороннее развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе

приобщения их к физической культуре, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.

Задачи:

- коррекция нарушений физического развития;

-формирование двигательных умений и навыков;

-развитие двигательных способностей в процессе обучения;

-укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки, формирование и воспитание гигиенических

навыков;

-раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения доступных видов спортивно-

физкультурной деятельности;

индивидуальные особенности обучающихся. Программа рассчитана на 1год обучения. Занятия проводятся раз в неделю.

Продолжительность занятия 40 минут. Количество занятий в год – 33 час

Прогнозируемые личностные результаты:

-овладение знаниями и навыками по гигиенической культуре;

- интерес к занятиям физической деятельностью;

- интерес к своему здоровью;

-осознание места и роли физических упражнений в системе ценностей здорового человека;

- знание правил ЗОЖ

Программой предусмотрены следующие виды работы:

― беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья и коррекции нарушенных

функций;

― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;

― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную инструкцию учителя;

― самостоятельное выполнение упражнений;

― занятия в тренирующем режиме;

― развитие двигательных качеств на программном материале

гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.

Учебно-тематический план:

Разделы

Часы

Знания о физической культуре

Гимнастика

Легкая атлетика

Подвижные игры

Итого:

5. Необходимые технические средства и дидактические материалы.

Учебно- методическое и материально- техническое обеспечение

- Примерные рабочие программы по учебным предметам и коррекционным курсам образования обучающихся с умственной

отсталостью (Вариант 2).- М. Просвещение.2018.

- Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я ребёнок

- таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы);

- наборы букв, сюжетные картинки различной тематики для развития речи;

- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);

- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей);

- пазлы- вкладыши;

-мозаики;

- игрушки разных размеров;

- шнуровки;

- пирамидки разные по величине, высоте;

- пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;

- карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений);

- презентации по темам;

- натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты;

- разрезные карточки:

-мир животных ( карточки с изображением домашних животных, диких животных);

-мир человека (продукты питания, посуда, мебель, одежда и обувь, игрушки, транспорт, музыкальные инструменты,

электроприборы);

-мир растений (фрукты, овощи, садовые цветы);

- демонстрационные карточки по теме;

- набор кукол для пальчикового театра;

- инструменты для занятий;

- геометрические фигуры, разнообразные палочки;

- пластилин, стеки;

- шаблоны, трафареты;

- альбомы, краски, карандаши, восковые мелки, кисточки;

- конструктор "LEGO";

- предметы для нанизывания на стержень, шнурки (кольца, шары, бусины);

- звучащие предметы;

- предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра);

- вкладывание (стаканчики одинаковой величины);

- крупные пазлы;

- разрезные картинки;

- дидактические игры;

- кубики;

- миски, тазики;

- губки, тряпки;

- наборы игрушечной посуды;

- моющие средства;

- веник, совок;

- грабли, лопаты.

6. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Оценивание БУД

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с

учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию

учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его

самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые

исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию

учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в

овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у обучающихся,

и на этой основе осуществлять корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

Результаты сформированности всех групп БУД обучающихся с умственной отсталостью заносятся в таблицу и

подсчитывается средний балл по каждому обучающемуся .

В раздел образования

Педразвитие

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ по предметам учебного плана 3 класса