5 шагов к самостоятельности согласно методике М. Монтессори

Автор: Щеголева Святослава Вячеславовна

Монтессори центр «Югорский УМКА», воспитатель

Сама М Монтессори писала, что стремление к самостоятельности заложено в

человеке изначально, важно лишь его реализовать в дальнейшем и не погасить.

Какие моменты важны:

1) Индивидуальный подход. Так, имеется возможность выделить в каждом свои

особенности (тип темперамента, характер, личностные характеристики, возрастные),

выбрать подходящие приёмы при общении и взаимодействии, тем самым повысить

результативность дальнейшего развития, в том числе и самостоятельности, как базовую

составляющую!

2) Свобода выбора. Самостоятельно сделать выбор или принять решение - это те

навыки, которые формируются в процессе жизни человека, но развивать его не просто

можно, а желательно начинать с раннего детства.

Идея свободы не равно вседозволенности, уже об этом говорили. Поэтому в развитии

самостоятельности свобода ограничивается в трёх конкретных ситуациях выбора ребёнка:

- выбор материала для работы;

- выбор времени и места;

- решение заниматься одному или в паре, группе детей.

При этом педагог не навязывает деятельность, ребёнку предоставляется возможность

выбрать работу по потребности, реализуя постепенно внутренний потенциал. Ограничения

определяются необходимостью завершения работы и убор материала на место.

3) Подготовленная среда. Она будет способствовать развитию самостоятельности при

верной организации:

- свободный доступ для ребенка. Удобные, устойчивые полки высотой на уровне

ребёнка;

- комплект предметов для упражнений должен быть реальным (настоящие фрукты,

тряпочки, утюг, мыло, детский крем). Так будет освоена и реальная ценность таких

упражнений в жизни, когда и виден реальный результат. К примеру, игрушечное мыло не

отстирает пятно, у ребёнка не произойдёт на данном этапе связки «пятно-мыло-стирка-

чисто», ценность мыла так же утрачивается. Конечно, эта связка произойдёт, возможно, в

школьном возрасте, но… в дошкольном, разве мыло ребёнку не нужно?

- эстетичность и привлекательность материалов, чтобы у ребёнка на первом этапе

возникло желание, любопытство и интерес, материал его будет притягивать «возьми меня,

потрогай меня, работай со мной аккуратно». При этом не должно быть буйство ярких красок

«вырви глаз», такой материал быстро утомит, глаза устанут лицезреть, пропадёт и желание

работать с ним;

- каждый материал (пособие) несёт в себе автодидактичность, то есть контроль

результата ребёнок может осуществить сам, без явного участия взрослого. Самоконтроль

целиком

и полностью способствует

развитию самостоятельности.

Также,

материал

представлен в единственном экземпляре. Этот принцип ограждает ребёнка от подражания в

деятельности другим детям, и требует прислушаться к собственным потребностям. Плюсом

воспитывает терпение в ожидании нужного материала, волю.

4) Особая позиция взрослого (родитель, педагог). Взрослый не должен оказывать

прямого формирующего воздействия на ребёнка. Его роль- организация среды и партнёрство

в самостоятельной деятельности. Девиз «Помоги мне сделать самому» говорит все сам за

себя. Взрослый не вмешивается в работу ребёнка, не совершает действий за него те, которые

ребенок способен выполнить сам, но может бережно помочь, сделав лишь какую-то малую

часть из целого. Например, не застегивать полностью молнию, а лишь придержать внизу, а

ребёнок с успехом продолжит и завершит. Раздробить весь цикл на части, уточнить, в чем

именно помочь… «Подержать, постоять, надавить», дальше закончит ребёнок.

В конечном счете наступит момент, когда малыш проявит интерес и раскроет цикл

новой деятельности, без вмешательства взрослого.

5) Главный признак самостоятельности сама Мария Монтессори отметила так:

«Сейчас дети работают так, как будто меня здесь нет». Она писала, что стремление ребенка

направлено на то, «чтобы через отделение от взрослого и через самостоятельность развиться

в свободную личность».

Для

успешной

реализации

всех

вышеперечисленных

положений

необходимо

сотрудничество и такие же партнёрские отношения между педагогами и родителями,

единство взглядов, принципов и подходов.