В

данной

статье

рассматриваются

актуальные

проблемы

детской

одаренности.

В нашей стране уделялось довольно мало внимания психологическому

исследованию

детской

одаренности

и

исследованию

психолого-

педагогических задач обучения и воспитания незаурядных детей. Раннее

выявление, обучение и развитие одаренных и талантливых детей составляет

одну их основных проблем улучшения системы образования.

ПРОБЛЕМЫ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Спортивные

и

художественные

способности

воспринимаются

положительно,

однако

высокий

интеллект

никак

не

порождает

благосклонностей. Людей раздражают интеллектуалы.

1.Неприязнь к школе либо к ДОУ, т.к. развивающие и учебные проекты

никак н е о т в е ч а ю т и х в о з м о ж н о с т я м и с к у ч н ы д л я и х .

2.

Игровые

интересы.

Одаренным

детям

нравятся

непростые

вид

развлечения

и

неинтересны

те,

какими

увлекаются

их

ровесники

посредственных способностей.

3. Конформность. Одаренные дети, отклоняя стандартные условия,

несклонны таким образом конформизму, в особенности в случае если

данные с т а н д а р т ы и д у т в о п р е к и с и х и н т е р е с а м и .

4. Углубление в философские проблемы. Они думают над такими

явлениями, равно как смерть, загробная жизнедеятельность, религиозное

верование.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и общественным

развитием. Они предпочитают играть и контактировать с детьми старшего

возраста. Из-за этого им бывает трудно стать лидерами.

Уитмор (1880), исследуя причины уязвимости одаренных детей, привел

следующие факторы:

1. Желание к безупречности. Одаренные ребята никак не успокоятся, пока

не добьются высочайшего уровняю Желание к безупречности выражается

заблаговременно.

2. Чувство неуязвимости. Скептически относятся к своим достижениям, з

ач а с ту ю н е уд о вл е т в о р е н ы , от с юд а – н и з ка я с а м о о ц е н ка .

3. Нереалистические цели. Не имея возможности достичь их, они

начинают беспокоиться. Желание к безупречности и есть та сила, которая

приводит к высочайшимрезультатам

4. Сверхчувствительность. Одаренный ребенок наиболее чувствителлен.

Является гиперактивным и отвлекающимся, т.к. регулярно отвечает на

разного рода раздражители и стимулы.

5. Необходимость во внимании взрослых. Не редко монополизирует

внимание взрослых. Это порождает несогласие в взаимоотношениях с

другими детьми, которых нервирует желание подобного интереса.

6. Нетерпимость. Зачастую с нетерпимостью относятся к детям, стоящих

ниже их в умственном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих

выражением презрения либо замечаниями.

Многие считают, то что ребенок, обгоняющий ровесников по уровню

интеллекта, блещущий интелектуальными возможностями, никак не будет

сталкиваться проблем в учебных занятиях – ему, несомненно, уготовано

наиболее счастливое, нежели у других детство. В действительности же детей

с ранним интеллектуальным расцветом смогут ждать большие трудности и

дома, и в школе свои трагедии в процессе возрастного развития. В одних

семьях чрезмерные детские возможности воспринимаются как готовый

талант, которым спешат использовать, получать удовольствие, который

обещает

огромное

будущее.

Здесь

восхищаются

успехами

детей,

необычностью его потенциалов и с охотой его показывают друзьям и

незнакомым. Таким образом подогревается детское честолюбие, а на основе

самомнения и честолюбия не так-то легко отыскать общий язык с

ровесниками. В дальнейшем это может обернуться большими огорчениями, а

в таком случае и горестями с целью растущего человека. В других семьях

напротив, родители опасливо приглядываются к подобным возможностям, к

занятиям.

И более всего опасаются- не заболевание ли все это – необыкновенная

насыщенность

способностей,

неутомимая

умственная

динамичность,

многообразие интересов. При этом далеко не всегда взрослым получается

хотя б не обрушить на голову детей все свои сомнения и боязни. Дети с

ранешным интеллектуальным подъемом зачастую особенно чувствительны к

ожиданиям находящихся вокруг, их одобрениям и порицаниям. В семье

могут внедрить запрет на разговоры о талантливости детей, однако не всегда

он достаточен, в случае если кто-нибудь из членов семьи порой позабудется,

выскажет собственный восторг. А малыш, безусловно, не проморгает, уловит

восхищение своим умом, собственными удачами. В случае если же взрослые,

наоборот, совершенно не ценят проявления необыкновенных возможностей,

глядят на их равно как на странность, что с временем пройдет, в таком случае

и такое отношение также станет “принято к сведению”, оно не избегает

детского сознания. В семье детям с показателями одаренности сложнее,

нежели обыкновенным. Сложнее вне зависимости от того, восторгаются ли

ими без меры либо считают странноватыми. Взрослые смогут заблуждаться в

собственных оценках, когда встречают у детей то, чего они не ожидали.

Для детей с умственной одарённостью свойственны соответствующее

особенности:

• высоко сформированная любознательность, пытливость;

• способность самому «видеть», находить трудности и желание их

разрешать,

активно экспериментируя;

• высокая (относительно возрастных потенциалов) устойчивость интереса

при погружении в познавательную деятельность (в сфере его

заинтересованностей);

• раннее проявление стремления к классификации предметов и явлений,

обнаружению причинно-следственных связей;

• развитая речь, превосходная память, высокий интерес к новейшему,

необычному;

• способность к творческому преобразованию образов, импровизациям;

• раннее развитие сенсорных способностей;

• оригинальность суждений, высокая обучаемость;

• стремление к самостоятельности.

Особенности работы педагога-психолога в формировании одаренности у

дошкольников. Научно доказано, то, что одаренность и способности не

бывают врожденными. Врожденными могут являться только задатки,

которые при соответствующем их развитии могут быть способностями, а те в

свою очередь, - одаренностью. Таким образом, можно говорить, то что

совершенствовать задатки одаренности возможно и необходимо в раннем

детстве.